Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства

Диссертация: Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Использование педагогической деятельности, как ориентира в управлении процессом становления учителя, требует конкретизации структуры профессиональной подготовки соответственно характеру и особенностям деятельности учителя определенного профиля и специальности. Важное значение в подготовке зрителя технологии недостаточно глубоко раскрыта проблема формирования технического мышления. Между тем… Читать ещё >

Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ф
  • Введение
  • ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования технического мышления студентов технолого-экономических факультетов педагогических вузов
    • 1. 1. Формирование технического мышления будущих учителей технологии и предпринимательства как психологопедагогическая проблема
    • 1. 2. Формирование технического мышления как многоуровневая система
    • 1. 3. Комплексный подход к решению проблемы развития технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства
    • 1. 4. Методы развития технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. Психолого-педагогические условия формирования техничес-ф кого мышления будущих учителей технологии и предпринимательства
    • 2. 1. Творческая активность как условие развития технического мышф ления студентов технолого-экономических факультетов
    • 2. 2. Межпредметные связи в формировании технического мышления у студентов технолого-экономических факультетов
    • 2. 3. Система задач и проектов для развития технического мышления будущих учителей технологии и предпринимательства
    • 2. 4. Оценка эффективности развития технического мышления студентов технолого-экономического факультета
  • Выводы по 2 главе

Актуальность проблемы. Социальная необходимость становления системы технологического образования в школах России вызывает возрастание требований к профессиональной подготовке учителя технологии и предпринимательства.

Профессиональная подготовка учителя зависит от современного этапа развития общества, названного учеными эпохой технологической революции и заключается в том, что «человек живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его экстенсивной технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат). Новый технологический этап устанавливает «приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, психологических и педагогических последствий» (45, с.4).

Использование педагогической деятельности, как ориентира в управлении процессом становления учителя, требует конкретизации структуры профессиональной подготовки соответственно характеру и особенностям деятельности учителя определенного профиля и специальности. Важное значение в подготовке зрителя технологии недостаточно глубоко раскрыта проблема формирования технического мышления. Между тем, получение и внедрение результатов научных исследований по проблеме развития мышления у студентов педагогических вузов способствует повышению уровня технологической подготовки будущих учителей технологий и предпринимательства.

Введение

в базисный учебный план школы новой образовательной области «Технология» предполагает, что преподавать эту учебную дисциплину будут учителя, владеющие методами современных педагогических технологий, в том числе активными методами обучения. Без этого невозможно успешно вести работу по развитию творческого потенциала личности учащегося, невозможно подготовить его к самостоятельной жизни в условиях постоянного изменения технологического процесса. Современный технологический прогресс требует от личности проявления новых качеств, как инициативность, гражданственность, вовлеченность в трудовые контакты, гибкость мышления, умение адаптироваться в изменяющихся условиях и др.

Содержание и методы изучения различных аспектов технологической и технической подготовки исследовали ученые П. Р. Атутов, П. Н. Андрианов, С.Я. Ба-тышев, В. П. Беспалько, В. А. Поляков, М. П. Пастарнак, А. Н. Прядехо, В.Д. Симо-ненко, Д. А. Тхоржевский и другие (22,23,49,52,169,170,179,195,226).

В работах психологов Д. Н. Богоявленского, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, Т. В. Кудрявцева, Н. А. Менчинской, Р. С. Немова, А. В. Петровского, Е. А. Пустового, C.JI. Рубинштейна, Э. Г. Юдина, И. С. Якиманской и др. прослеживается направление совершенствования развития мышления (57, 68, 69, 110, 113, 115, 143, 150, 151, 161, 179, 182, 184, 193, 194, 241, 245).

Психологические исследования деятельности, направленные на изучение проблемы развития технического мышления, доказывают ведущую роль сознания и овладения действиями. Объектом изучения становится формирование способности сознательного, легко переносимого в разнообразные ситуации выполнения действия, что тесно связанно с мотивационной и эмоциональной сферами деятельности способствующие формированию мышления. В связи с этим мышление рассматривается как сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности (141, 174).

Имеется ряд работ, направленных на выявление эффективных приемов и методов формирования технического мышления в активной технической, технологической и творческой деятельности учащихся (Т.В. Кудрявцев, А. А. Кыверялг, J1.K. Алебастров, В. Д. Симоненко, А. Н. Прядехо и другие). Вместе с тем проблема развития технического мышления у студентов исследована недостаточно. Так. отдельные подходы отражены в диссертационных исследованиях В. А. Комелиной. Е. П. Михеевой, Л. Ф. Обуховой, B.C. Столетнева, С. Ф. Триванова. Однако, и них не просматривается целостной системы, связанной с проблемой развития и формирования технического мышления.

Таким образом, анализ социологической, психолого-педагогической литературы свидетельствует о разработке только отдельных аспектов формирования технического мышления. Практическая и теоретическая актуальность рассматриваемой проблемы исследования определяется наличием противоречий между потребностями каждого человека современного общества в более высоком уровне технологического образования, являющегося условием успешной жизнедеятельности во многих сферах бытия, и низким уровнем технического мышления (технологической подготовки или технической грамотности) у большинства людеймежду необходимостью осуществления непрерывного технологического образования школьников, начиная с начального звена общеобразовательной школы, и недостаточной подготовленностью многих учителей к осуществлению данного направления педагогического процессапротиворечием между целесообразностью реализации творческого подхода к технологическому образованию студентов в процессе обучения технологии и низким уровнем соответствующей для этого методической обеспеченности учебного процесса.

Формирование технического мышления у студентов представляет длительный и сложный процесс, поэтому начинать его следует задолго до начала профессиональной деятельности. Исследование этого вопроса может способствовать совершенствованию всего учебного процесса как в школе, так и в вузе. В данном аспекте особое внимание предполагается уделить совершенствованию психолого-педагогических условий обучения, способствующих качественному росту творческого потенциала будущих специалистов. В связи с изложенным выше, мы определили тему исследования «Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства».

Гипотеза исследования. Развитие технического мышления у студентов будет оптимальным и эффективным, если процесс подготовки будущих специалистов предполагает:

— использование комплексного подхода опирающегося на принципы систематичности и последовательности;

— использование системы дидактических средств формирования технического мышления, опирающегося на проектный метод;

— осуществление межпредмешых связей в процессе подготовки будущих учителей технологии.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с позиции развития и формирования технического мышления.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития и формирования технического мышления у студентов технолого-экономического факультета педвуза.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке учебно-методического комплекса, направленного на активизацию процесса обученияв теоретическом выявлении и экспериментальной проверке путей и условий формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.

В соответствии с целью и предметом исследования нами решались следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы проблемы формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях многоуровневой системы.

2. Обосновать психолого-педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в педвузе, которые способствовали бы эффективному развитию технического мышления у студентов технолого-экономического факультета.

3. Уточнить систему критериев для определения уровня сформированное&tradeтехнического мышления будущих специалистов.

4. Разработать и экспериментально проверить учебно-методический комплекс, обеспечивающий развитие и формирование технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как субъекте деятельностиконцепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса, социально-экономическое осмысление развития личности в условиях новой экономической политики, концептуальные положения о методах и формах обучения (традиционных и активных), общепедагогические и психологические основы образования.

Теоретической базой исследования явились фундаментальные работы ведущих отечественных ученых: Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина. В. А. Сухомлинского и др., учение о политехническом образовании П. Р. Атугова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева и др., теория технологической подготовки В. Д. Симоненко, методические подходы к развитию профессионального, технического, творческого, технологического мышления, рассмотренные в работах Т. В. Кудрявцева, Э. Г. Юдина, C. JL Рубинштейна, А. И. Иванова и др.

Методы исследования: теоретический (анализ и синтез, аналогия — психологической, педагогической, социологической, философской литературы, диссертационных исследований) — эмпирические методы (анкетирование, опрос, тестирование, изучение и анализ результатов, педагогический эксперимент) — математической статистики.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течении 1996 — 1999 годов в три этапа. На базе технолого-экономических факультетов Брянского государственного педагогического университета и Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института. Всего исследованием было охвачено 160 студентов, преподаватели кафедр, а также учителя школ Брянской области и Комсомольского района.

I этап исследования (1996 г. — 1997 г.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской, экономической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, структура, методология и методы.

II этап исследования (1997 г. — 1998 г.) — опытно-экспериментальный. Проводился основной формирующий эксперимент, в процессе которого исследовалась эффективность разработанных средств педагогического воздействия, уточнялись и конкретизировались педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства.

III этап исследования (1998 г. — 1999 г.) — обобщающий. Проходило уточнение и корректировка формирующего эксперимента, проверялась система развития и формирования технического мышления в ходе изучения предметов «Технологический практикум» и «Декоративно-прикладное творчество», а также осз’ществлялась статистическая обработка материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

— в выявлении и научном обосновании необходимых психолого-педагогических условий развития и формирования технического мышления студентов техноло-го-экономического факультета (комплексный и систематический подходы в обучении с позиции усиления целенаправленности педагогического процессауглубления мотивационной деятельностиувеличения информативной емкости знанийвнедрение активных методов обучения активизирующих познавательную деятельность, инициативу и самостоятельность);

— в уточнении критериев определения уровней сформированное&tradeтехнического мышления (наличие необходимых технических знаний и уменийвладение техническими знаниями и умениямивладение необходимыми профессионально-педагогическими знаниями и умениями).

— в разработке учебно-методического комплекса, способствующего формированию технического мышления студентов в процессе подготовки, которое опирается на самостоятельность, изобретательность, на их теоретические и практические знания, разнообразие используемых форм, методов и средств обучения.

Практическая значимость исследования заключается в уточнении, разработке и апробировании программ практических курсов «Технологический практикум» и «Декоративно-прикладное творчество» для студентов технолого-экономического факультета педвуза. На защиту выносится:

1. Содержание предметов: «Технологический практикум» и «Декоративно-прикладное творчество»;

2. Критерии сформированности технического мышления у будущих учителей технологии;

3. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у студентов технолого-экономического факультета;

Достоверность и обоснованность исследования определяется методологическим подходом, необходимым объемом выборкииспользованием системы разнообразных методов исследования, адекватных поставленным целямстатистической обработкой, анализом и обсуждением хода, результатов эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные этапы данной работы обсуждались на кафедрах методики трудового обучения и творчества, психологии и педагогики, с преподавателями, ведущими учебные курсы, связанные с постановкой экспериментана межвузовских и научно-практических конференциях в г. Комсомольск-на-Амуре, г. Брянск, г. Тула, г. Уссзфийск (с 1996 по 1999 годов).

Внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты были внедрены в практику работы технолого-экономического факультета Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института и Брянского государственного педагогического университета, школы № 51 г. Комсомольск-на-Амуре.

Выводы по 2 главе.

В ходе опытно-экспериментальной работы, проведенную нами по формированию и развитию технического мышления у студентов технолого-экономического факультета педагогического вуза мы пришли к следующим выводам.

1. Формирование технического мышления зависит от творческой активности, которая базируется на нескольких признаках: наличие интеллектуальной, творческой инициативы, выходящей за рамки задач и требований непосредственной деятельностиширота ассоциативного рядабеглость мышлениягибкость мышленияоригинальность мышления. В связи с тем, что и творческая активность, и техническое мышление проявляются в рамках учебно-познавательной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, нами установлено, что творческая активность, в которую входят способности, и техническое мышление находятся в прямой зависимости друг от друга особенно при выполнении заданий по «Технологическому практикуму» и «Декоративно-прикладному творчеству».

Раскрывая уровни активности студентов технолого-экономического факультета (репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и уровень творческой активности), мы пришли к выводу, что они оказывают большое влияние на формирование технического мышления. При разработке заданий и упражнений, которые способствуют активизации технического мышления, основную функцию мы возложили на самостоятельную работу студентов ТЭФ. Эта работа может быть осуществлена в формах групповой, коллективной и индивидуальной деятельности.

2. Использование комплекса межпредметных связей в формировании технического мышления является одним из основных компонентов в обучений студентов, где ведущее место принадлежит физике, графике, теоретической механике, химии, экономике и др.

Использование знаний по вышеуказанным дисциплинам значительно облегчает раскрытие принципов устройства, действия и назначения приспособлений, инструментов, механизмов и систем. Применение общетехнических, экономических и гуманитарных знаний способствует росту эффективности формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства.

Реализация межпредметных связей в своей основе базируется на знании фундаментальных законов, их применении для объяснения явлений действительности и взаимообусловленности различных технологических процессов, где одним из важнейших условий профессиональной деятельности является взаимодействие и взаимосвязь деятельности преподавателя и студента.

3. Определяя психолого-педагогические условия развития и формирования технического мышления будущих учителей технологии и предпринимательства, мы пришли к выводу, что при разработке проектов и задач необходимо соблюдать следующие цели: помочь осмыслить трудовые процессысформировать, закрепить и развить технические, технологические и конструкторские знания, умения, и профессиональные навыкисоздать условия для применения основ наук в творческой деятельности.

4. Выявлена система критериев для определения уровня знаний и умений от которых зависит сформированность технического мышления студентов (наличие необходимых технических и технологических знаний и уменийвладение техническими и технологическими знаниями и умениямивладение профессиональными педагогическими знаниями).

5. Разработанный нами практические курсы «Технологический практикум» и «Декоративно-прикладное творчество» для техполого-экономического факультета и реализация его в процессе обучения будущих учителей технологии и предпринимательства, позволили повысить уровень формирования технического мышления выпускников технолого-экономического факультета. Основанием для данного заключения явилось увеличение количества студентов, у которых повысился уровень знаний и умений, необходимых для формирования технического мышления.

Заключение

.

Данное исследование представляет собой экспериментальное изучение уровня сформированности технического мышления будущих учителей технологии и предпринимательства. Исследование было направленно на выявление и экспериментальную проверку условий эффективного формирования технического мышления студентов в учебно-воспитательном процессе, а также в разработку учебно-методического комплекса направленного на активизацию процесса обучения, его экспериментальную проверку и научное обоснование. В результате проведенного исследования решены следующие задачи:

1. Обоснованы теоретические основы проблемы формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства.

2. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса, способствующего эффективному формированию технического мышления у студентов технолого-экономического факультета (комплексный и систематический подходы в обучении с позиции усиления целенаправленности педагогического процессауглубления мотивационной деятельностиувеличения информативной емкости знанийвнедрение активных методов обучения активизирующих познавательную деятельность, инициативу и самостоятельность).

3. Выявлена система критериев для определения уровня сформированности технического мышления студентов: — наличие необходимых технических и технологических знаний и умений (знания и умения по анализу главных закономерностейумения и знания по нахождению рациональных способов решения вопросовиметь навыки построения и решения алгоритмов, задач, целей, уметь сравнить их и сделать рациональный выборзнать закономерности функционирования различных механизмов и их возможностиуметь строить и читать чертежи, графики, технологические карты, схемыприменять знания для объяснения окружающего технологического мира, делать выводыуметь решать технические задачи, рассчитывать основные показатели, оформлять документы) — - владение техническими и технологическими знаниями и умениями (знать и уметь выполнять творческую деятельность, поэтапность действииуметь использовать оригинальность, эстетичность, экономичность трудазнание способов преобразования материиуметь использовать необходимые орудия труда и малые средства механизации трудауметь пользоваться новыми достижениями техники, в том числе и ЭВМ) — - владение профессиональными педагогическими знаниями (иметь навыки проведения дискуссий, обсуждений и т. д.- уметь управлять своим творческим самочувствием, уметь осуществлять психологический настрой на урокуметь вариативно использовать дидактический материалумение активизировать познавательную деятельность на разных этапах деятельностииметь развитое профессионально-педагогическое, техническое мышлениеизобретательность, педагогический оптимизм, а также необходимые профессиональные психолого-педагогические качества личности (легкость генерирования идей, практичность, креативность умение планировать, гибкость и т. д.)).

4. Разработан и экспериментально проверен учебно-методический комплекс обеспечивающий эффективное формирование технического мышления студентов (программы курсов «Технологический практикум» и «Декоративно-прикладное творчество» включающие методы контроля уровней сформированности технического мышления, задачи, метод творческих проектов).

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы:

В качестве теоретической основы формирования технического мышления студентов технолого-экономического факультета нами научно обоснованны необходимость учета психолого-педагогических особенностей формирования технического мышления.

Рассмотрение технического мышления в контексте технологической деятельности и технологического мышления, как одной из составляющих технологической культуры.

Комплексный подход к формированию технического мышления основан на воспроизводстве творческой деятельности студентов технолого-экономического факультета.

В качестве методов повышающих уровень развития технического мышления следует использовать АРИЗ, ТРИЗ, метод «мозгового штурма», метод проектов, решение технических задач, лабораторный практикум и т. д.

Разработанные нами педагогические условия позволили активизировать творческую деятельность будущего учителя технологии, через которую выражается техническое мышление.

Использование комплекса межпредметных связей повысили уровень знаний и умений необходимых для формирования технического мышления, что нашло подтверждение в проведенном педагогическом эксперименте.

При уточнении критериев уровня сформированности технического мышления следует принимать во внимание такие факторы: при оценке знаний — 1. полнота привлечения технических, технологических и экономических знаний- 2. точность приводимых определений понятий- 3. самостоятельность и доказательность суждений. при оценке умений — 1. профессиональность действия- 2. целесообразность действия- 3. оригинальность действия.

В результате проведенного педагогического эксперимента установлено, что применение инновационных методов способствует повышению эффективности формирования технического мышления будущих учителей технологии и предпринимательства.

Цель исследования достигнута, задачи выполнены полностью, гипотеза сформулирована верно.

В ходе исследования установлено, что дальнейшее рассмотрение вопроса может быть направлено на установление взаимосвязи между компонентами технологического мышления и технологической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. OA. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М. АПН. СССР НИИ ОП, 1976 — С. 43−48.
  2. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука 1980−335 с.
  3. Активизация творческой деятельности студентов // Под ред. В. М. Красникова -Киев: высшая школа 1982 87с.
  4. Активизация самостоятельной работы студентов. Киев: Высшая школа, 1980. -103с.
  5. Актуальные вопросы творчества в учебном процессе Советская высшей школы.-М.: ОНИ, 1977- 135с.
  6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие. Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176с.
  7. Апабертов J1.M. Развитие технического мышления на уроках труда. // Школа и производство. 1964. — № 2. — С. 41 — 42.
  8. В.Б. На путях формирования творческого социалиста. // Вестник высшей школы. 1972. — № 8. — С.56 — 59.
  9. Г. И., Полетаева J1.A., Собанеева Г. И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста. // Пути совершенствования высшего политехнического образования: Межвуз. темат. сборник-Уфа, 1984. -28с.
  10. В. А. Изучение технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках труда в 4 8 классах. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. ML, 1973. — 22с.
  11. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. — 175с.
  12. .Г. О проблемах современного человековедения. М.: Наука, 1977. -380с.
  13. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. псих, труды. М., 1980.-т. 2.-320с.
  14. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Вып. 3 М.: Знание 1972−32с.
  15. .Г. Человек как предмет познания. J1.: Изд. Ленинградского ун-та 1968. — с. 339.
  16. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань. Изд. Казанского университета, 1988. 238с.
  17. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Изд. Казанского ун-та.: 1998. 320с.
  18. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1981. — 240с.
  19. И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. — 184с.
  20. И.Д. Пути повышения эффективности научного труда. М.: Наука, 1985. — 176с.
  21. П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.. док. пед. наук. М., 1985. -31с.
  22. П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: дис. на зван. док. пед. наук. М., 1985. -520с.
  23. Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления. Автореф. Дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 18с.
  24. Т.Ф. Роль самостоятельной деятельности учащихся в формировании их исторического мышления. // Формирование исторического мышления школьников. Челябинск, 1974. — 93с.
  25. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. труды. М.: Наука, 1978. — 400с.
  26. П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М.: Знание, 1970. -46с.
  27. А.В. Психология изобретательского творчества. Киев Высшая школа, 1978. — 176с.
  28. B.C., Лапчинская В. П. Система народного образования в Англии. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. 260с.
  29. О.Г. Самостоятельная работа студентов и ее организация. // Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста. -Тула, 1979. 94с.
  30. Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968 — 139с.
  31. Л.Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1983. — 16с.
  32. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384с.
  33. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. ML: Высшая школа, 1976. — 198 с.
  34. С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1975. — 356 с.
  35. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.
  36. В.М. Развитие технической творческой деятельности учащихся восьмилетней школы в процессе трудового обучения. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1968. -24с.
  37. Е.С. Изучение декоративно-прикладного искусства Казахстана в общеобразовательной школе и пединститутах республики. Автореф. дис.-. канд.пед.наук. М., 1985. — 17с.
  38. П.Р., Поляков В. А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. // Сов. Педагогика. 1985. — № 3 — С. 18−20.
  39. П.Р., Поляков В. А., Андрианов П. Н. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. Под. ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. 230с.
  40. П.Р., Поляков В. А., Андрианов П. Н. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. 176с.
  41. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. -256с.
  42. Ю.К. Об изучении причин не успеваемости школьников. // Советская педагогика. 1972. — № 1. — С.21−26.
  43. Ю.К. Педагогика. М., 1986. — 420с.
  44. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  45. Ю.К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А. Педагогика. / Уч. Пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. Пе-рераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  46. Г. С. Противоречия как категория диалектической логики.- М., 1963. -119 с.
  47. С.Я. Основы профессиональной педагогики. М., 1977. — 267с.
  48. С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиноведение, 1984. -672с.
  49. С.Я. Трудовая подготовка школьников. / Вопросы теории и методики.- М.: Педагогика, 1981. 192 с.
  50. В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  51. В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
  52. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.
  53. П.П. Трудовая школа. М.: Политиздат, 1961. — 114 с.
  54. П.П. Изб. психологические труды. М.: Изд. АПИ РСФСР, 1961. -114с.
  55. Д.Н. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. // Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983.-С. 14−23.
  56. Большая советская энциклопедия. Т 25. М., 1976. — 330 с.
  57. Д.М. Освоение культурного наследия студентами на занятиях по художественной обработке дерева (на материале народного искусства ССР Молдовы). Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 17 с.
  58. А.А., Волков П. П., Кочергин А. Н. и др. Исследование психологической деятельности. М.: Мысль, 1969. — 384 с.
  59. Дж. Процесс обучения. М., 1962. — 84 с.
  60. А.В. О детерминации мыслительного процесса. // Советская педагогика. 1965. -№ 10. — С.13 — 17.
  61. С.М. Психология технического изобретательства. Автореф. дисс.. д.п.н. Горьков, 1952. — 30 с.
  62. Ю.К. Политическое образование и профессиональная ориентация школьников. / В сб.: Политехническое образование школьников. М., 1981. — С. 51−74.
  63. П. 10 заповедей творческой личности. / пер. с англ. C. J1. Лойко, Ф. Б. Сарнова, М.: Прогресс, 1990. — 187 с.
  64. В.М. мотивация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1979. — 216 с.
  65. Г. В., Малинин В. Н. Измерение и оценки педагогических явлений и процессов. // Советская педагогика. 1973. — № 12. — С. 58 — 73.
  66. Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдхова. ML: Педагогика, 1991. — 480 с.
  67. П.Я. К интеллектуальному развитию ребенка. // Вопросы психологии, 1979.-№ 1. С. 15−21.
  68. Е.Э. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления учащихся 8−9 классов проф. технологических классов. Дисс. на соискание. к.п.н. Брянск, 1995. — 190 с.
  69. О.С. О развивающих возможностях учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1976. — С. 90−97.
  70. С.А., Раевский A.M. Групповая форма работы на уроке. // Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 38 — 41.
  71. .В. О математических моделях в педагогике. // Высшая школа. -1966. № 9. — С.21 -25.
  72. Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. 153 с.
  73. И.Л. О развитии технического мышления школьников. // Школа и производство. 1960. — № 2. — С. 17 -18.
  74. В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  75. В.В. Проблема развивающего обучения. / Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240с.
  76. В.В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте. В кн.: Принципы развития в советской психологии. М&bdquo- 1980. — 258 с.
  77. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика, 1989. № 8. — С. 32 — 42.
  78. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. — 94 с.
  79. М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. — 102 с.
  80. А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя) Харьков, 1984. — 197с.
  81. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей (по материалам зарубежных исследований). / Вопросы психологии, 1975. № 5. С. 166 -176.
  82. З.Д. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974. — 178 с.
  83. В.И., Алексеев М. Н. Формы и методы психологического мышления в педагогических исследованиях. / Методология педагогических исследований. Сб. научных тр. под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М., 1980. -С. 10 — 47.
  84. Л.В. Изучение механизмов и машин в курсе машиноведения. Учпедгиз, 1961. — 328 с.
  85. А.В. Дидактика в жизнь. М., 1968. — 403 с.
  86. Э.Ф. Решение конструкторских задач в школьных мастерских (на примере 5−6 классов). Автореф. дисс. к.п.н. М., 1970. — 17 с.
  87. А.И. Проблема школьного учебника по трудовому обучению. М.: Прометей, 1979. — 140 с.
  88. B.C. О структуре педагогической теории / Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. -Волгоград, 1979,-С.3−16.
  89. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1 -З.-М., 1971 1972.
  90. Кабанова-Миллер Е. Н. Анализ развития пространственного мышления. Советская психотехника, 1934.
  91. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат., 1974. — 328 с.
  92. С.Т. К вопрос}' формирования педагогического мышления будущих учителей. / Проблема формирования профессионального мастерства учителя. Сб.науч.тр. Алма-Ата, 1985. — 163 с.
  93. А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. — 303 с.
  94. И.Ф. Техническое моделирование. -М.: Просвещение, 1983.
  95. A.M. Отображение, деятельность, познание. М.: Политиздат., 1979. -216 с.
  96. С.Г. Принцип развития в психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1969. — 242 с.
  97. В.А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников. Дисс. на соискание. к.п.н. М., 1986. — 190с.
  98. Ф.Ф. Системный подход к возможности его применения в педагогических исследованиях. // Советская педагогика, 1970. № 9. — С. 27 — 35.
  99. Г. И., Симоненко В. Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. / Учебно-методическое пособие для студентов ТЭФ педагогических вузов. Курск: изд. Курского госпедуниверситета, 1998. — 321 с.
  100. Н.К. О политехнизме. (Тезисы к докладу на первой сессии ГУСа). -пед.соч., в 6 ти т., — т.4, — С. 40 — 42.103. (В2)Кузин B.C. Психология. / Под ред. Б. Ф. Помова. -2-е изд., перераб. доп. -М.: Высшая школа, 1982. 256 е.: ил.
  101. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1976. — 246 с.
  102. Е.С., Никандров Н. Д., Туртович JI.T. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы. Л., 1971. — 192 с.
  103. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. — 302 с.
  104. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. — 179 с.
  105. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. — 57 с.
  106. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд. ЛГУ, 1976.
  107. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. -250 с.
  108. Т.В. О проблемном обучении, как способе умственного развития. -М.: Просвещение, 1966.
  109. Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. — 301с.
  110. Т.В. Исследование технического мышления. Сборник. Ярославль, 1965.-45с.
  111. Т.В. Экспериментальное обучение способом создания проблемной ситуации. Ярославль, 1966. — 189с.
  112. Т.В., Соколов Б. М. О развитии технического мышления у школьников. Школа и производство. 1962. — № 9. — С. 14 -18.
  113. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус, 1980. — 185 с.
  114. А.А. Развитие технического мышления средних школьников. Доклад на конференции. Тарту, 1962. — С. 15 -13.
  115. Н.П. Способности к техническому конструированию. // Вопросы психологии, 1971. -№ 3. С. 97−111.
  116. B.C. Содержание образования. / Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. -360 е.: ил.
  117. .А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. / Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1987. — С. 252 — 312.
  118. A.M. Развитие творческого мышления студентов в процессе практики по иностранному языку. / Активизация процессов мышления. Рига, 1976.-С. 22−29.
  119. В.И. Пол.собр.соч. Т.Т. 18, 29.
  120. А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат., 1977.-304 с.
  121. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 232 с.
  122. Л.П., Грохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом. Математическое моделирование. Рига, 1969. — 221 с.
  123. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  124. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. / Научное творчество. М.: Наука, 1969. — С. 413 — 418.
  125. Лук А. М. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1979. — 144 с.
  126. А.Р. Речь и мышление. М., 1975. — 194 с.
  127. Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятия изобразительным искусством (на материале школ УССР). Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1980. — 16 с.
  128. А.С. Методика организации учебного процесса. Сочинения: т. 5. -М., 1960.
  129. А.С. Сочинения: т. 7. М., 1958.
  130. А.С. Трудовое воспитание. Минск: Нар. Асвета, 1977. — 253 с.
  131. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  132. К., Энгельс Ф. Сб.соч. Т.20
  133. A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. — 44 с.
  134. М.И. Современный урок и пути его реализации. М., 1973. — 110с.
  135. М.И. Организация проблемности обучения в школе. М., 1977.-240с.
  136. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское инженерное издательство, 1972. — 551 с.
  137. JI.А. Сталь научного мышления. / К вопросу познавательной деятельности студентов. // Вестник высшей школы, 1986. № 5. — С. 21 — 25.
  138. Мил еря н Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 209 с.
  139. Е.П. Формирование инженерного мышления школьников в начале графической подготовки. Дисс. на соискание. к.п.н. М., 1989. — 196 с.
  140. Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. / Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  141. Методика трудового обучения с практикумом. Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. Д. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. — 447 с.
  142. Методы педагогических исследований. Лекции / Под ред. В. И. Журавлева. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1972. — 159 с.
  143. Моделирование педагогической ситуации: проблема повышения качества и эффективной общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н. Ку-литкина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  144. В.А. Психология решения школьниками технических задач. Киев: Знание, 1982. — 24 с.
  145. Г. А. формирование умения анализировать педагогические ситуации, как условия подготовки будущих учителей. Автореф. дисс.. канд.пед.наук. -Одесса, 1983. 16 с.
  146. Р.А. психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. / Проблема развития познавательной активности студентов. Казань: КГУ, 1980, — С. 3 — 59.
  147. Р.С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 512 с.
  148. Р.С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 1. Психология образования 3-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 668 с.
  149. Р.С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 2. Психология образования 3-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-608 с.
  150. Р.С. Психология. / Учебник для студентов высших учебных заведений.: Кн. 3. Психология образования 3-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-683 с.
  151. Р.С. Системы и системные исследования. / Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. — 110 с.
  152. Л.Ф. Формирование элементов научного мышления у ребенка. Дисс. на соискание. к.п.н. М., 1972. — 180 с.
  153. Е.Л. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1988. — 41 с.
  154. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культуры / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  155. В.А. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
  156. М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. — СПт., 1992. -140с.
  157. М.С. Активизация мышления студентов в процессе педагогической практики. / Активизация мышления студентов. Рига, 1976. — С. 19 — 22.
  158. А.В., Брупшинский А. В., Зинченко В. П. Общая психология. / Учебник для студентов педагогических институтов. Под ред. А. В. Петровского, 3 — е изд. Перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  159. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-265с
  160. П.И. Педагогика. М., 1995. — 636 с.
  161. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. / Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.
  162. А.И. Теория и практика трудовой школы в германии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.-359 с.
  163. Познавательная активность в системе процессов памяти. Под ред. Н.И. Чу-приковой. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. — М.: Просвещение, 1969.
  164. В.М. Вероятностный метод контроля. // Высшая школа, 1973. Лгц 1,-С. 12−24.
  165. В.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления. / Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов: СГПИ, 1970. — С. 102 — 116.
  166. В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.: Просвещение, 1977. 80 с.
  167. М.П. Дидактические основы применения проектного метода с учащимися 5−7 классов технического творчества в процессе изучения образовательной области «Технология». Дисс. на соискание. к.п.н. -Брянск, 1997.-300с.
  168. Я.А. Фаза творческого процесса. / Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1989, — С. 3 — 25.
  169. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М. К. Акимова, К. А. Берулава, Е. М. Борисова и др. / Под ред. К.М. Гу-ревича, Е. М. Борисовой. М: Международная педагогическая академия, 1995. — 360с.
  170. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школя, 1984. — 174 с.
  171. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  172. П.А., Семиченко В. А. Психология творчества. / Уч. Пособие. М.: Из-во. Промитей МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. — 83 с.
  173. А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. / Учебно-методическое пособие. М., 1990. — 218 с.
  174. В.Д. Развитие творческой активности провтехучилищ в учебное и не учебное время. М.: Высшая школа, 1983. — 46 с.
  175. З.А. О путях формирования творческого мышления. // Вестник высшей школы, 1986. № 1. — С. 16 — 20.
  176. З.А. Психологические основы профессионального образования. -М.: Изд. Московского университета, 1985. 207 с.
  177. Г. В., Симоненко В. Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992.- 88 с.
  178. C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.
  179. C.JI. Основы общей психологии. В 2 х Т. — М.: Педагогика, 1986. — 485 с.
  180. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.
  181. C.JI. О мышлении и путях его исследования. И.: Изд. АН СССР, 1985.- 147 с.
  182. C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
  183. В.Т. Интеграция естественных наук и развитие стиля научного мышления. Автореф. дис. док.фил.наук. — М. Д982. — 35 с.
  184. Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 1982. — 238 с.
  185. Н.А. Автоматизация, проектирование систем управления. Дисс.. док. тех. наук. Воронеж, 1992. — 370 с.
  186. Н.А. Оценка качества высшего образования. / Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Ч 1. М., 1992. — С. 16−24.
  187. Ю.В. Формирование научного стиля мышления в процессе обучения. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. 102 с.
  188. Ю.В. Формирование научного стеля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии). Автореф. дисс.. док.пед.наук. М., 1986. — 32 с.
  189. В.Д. Объективные предпосылки функционирования классов технологической подготовки в общеобразовательных школах. // Психолого-педагогические проблемы обучения учащихся в классах индустриальной подготовки. Брянск, 1995.
  190. В.Д. Основы технологической культуры. / Кн. для учителя. М.: БГПУ, 1998.-268 с.
  191. В.Д. Технология новая предметная область знаний в школах России. // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. — Брянск, 1994.
  192. М.Н. Проблемы дидактики. М.: Педагогика, 1984. — 198 с.
  193. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
  194. М. Н. Краевский В.В. Содержание общего и среднего образования. / Проблемы и перспективы. М., 1981.
  195. В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя. // Психология труда и личности учителя. Вып. 1. Л., 1876.-37с.
  196. В.А. Система связи учебных занятий по педагогике со школой. // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1978. — С. 76 — 84.
  197. В.А. Формирование творческой личности учителя. // Советская педагогика, 1975. № 1. — С. 81 — 93.
  198. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. Педагогика. / Уч. Пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-прогресс, 1998. -512 с.
  199. В.А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методические основы исследования формирования социально-активной личности. / Формирование социально-активной личности учителя. Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.-С. 3−17.
  200. В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. — С. 14−28.
  201. В.А., Тамарин В. Э. О формирование современного стиля научно-педагогического мышления. // Обучение, как проблема активизации человеческого фактора. Межвузовский сборник науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.-С. 122- 137.
  202. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. — М.: Рус. Яз., 1988. — 608 с.
  203. A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974 с.
  204. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1985. — 1600 е., ил. с 963.
  205. Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. СПб, 1906.
  206. B.C. Влияние уровня пространственного мышления на продуктивность решения задач начертательной геометрии. Дисс. на соиск.. к.п.н. М., 1979. — 195 с.
  207. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. / Квалиметрия человека и образования. 4 1.- М., 1992. С. 7 — 76.
  208. Е.Л. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Изд. АПН РСФСР, М., 1961. 180 с.
  209. А. В. Кудрявцев Т.В. Влияние характеристик особенностей личности на динамику профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии, 1985. № 1. — С. 25 — 33.
  210. В.А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. М.- Просвещение, 1966. — 231 с.
  211. В.Э. О методике обучения студентов некоторым педагогическим умениям. / Вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Барнаул, 1973. — С. 13−23.
  212. В.Э., Яковлева Д. С. Воспитание у студентов педагогически направленного мышления. // Советская педагогика, 1971. № 2. — С. 56 — 67.
  213. Творческая направленность деятельности педагога. / Сб. науч. тр. Под. ред. Ю. Н. Кулиткина, Т. С. Сухобского. Л.: НИИ ООВ, 1978. — 102 с.
  214. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989. — 316 с.
  215. .М. Изб. тр. в 2-хч. М.: Просвещение, 1985. — 329 с.
  216. .М. Психология. М.: Учпедгиз, 1958. — 255 с.
  217. С.Ф. Активизация мыслительной деятельности учащихся 1−4 клас-совпри выполнении трудовых заданий. Дисс. на соиск.. к.п.н. М., 1991.-203с.
  218. Я.С. Развитие профессионально-творческого мышления студента педагогических вузов. // Советская педагогика, 1977. № 2. — С. 79 — 88.
  219. Д.А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения». М.: Просвещение, 1980. — 109 с.
  220. Д.А. Проблемное обучение на уроках труда. Минск: Народная асвета, 1986. — 152 с.
  221. Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М.:1. МГУ, 1975.-343 с. Ф
  222. Н.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  223. К.Ф. Сборник сочинений в 2-х т. М.: Просвещение, 1948.
  224. В.П., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М., 1972.
  225. Н.Д. Педагогический прогресс как объект деятельности учителя. Алма-Ата: КПИ им. Абая, 1978. — 42 с.
  226. В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. -239 с.
  227. Т.И. Активизация учения школьников. М: Педагогика, 1982. -209с.
  228. Г. П. Проблема методологии системного исследования. М.: Знание, 1964.
  229. Т.И. Роль деятельности учителя в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  230. Т.И. Активизация творческой деятельности учителя в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  231. А.Ф. Дидактика технической мысли (закономерности технического творчества). Красноярск: Изд. Красноярского университета, 1989. — 164 с.
  232. Д.Б. Психология технического мышления. М., 1975. — 144 с.
  233. Э.Г. Методы проблемного исследования самоорганизующихся систем. -М.: Мысль, 1970. 361 с.
  234. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. -М., 1978. 187с.
  235. B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. -ML: Знание, 1979. 77 с.
  236. П.М. Психология художественного творчества. М.: Искусство, 1964. -86 с.
  237. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. — 134с.
  238. Jl.С. Развитие пространственного мышления школьников. М., ф 1979. — 187с.
  239. Программа по курсу «Технологический практикум» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  240. Выбор изделий в учебных мастерские по каждому разделу должен соответствовать выполнению всех приёмов и видам работ, предусмотренные программой практикума.
  241. В каждый раздел практикума входит ряд тем, включающих технические сведения, приёмы, осваиваемые студентами в процессе изготовления изделий, учебные упражнения и примерный перечень изготовляемых изделий.
  242. В третьем семестре студенты выполняют проект, который является конечным результатом первого и второго семестра.
  243. На сообщение теоретических сведений должно отводиться 15−20% учебного времени. Часть же сведений можно дать студентам для самостоятельного изучения.
  244. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «технологический практикум»
  245. Наименование разделов и тем Кол. часов Семестртеор. практ.
  246. Раз.1 Ручная обработка древесины 11 Введение. 1 2
  247. Породы, пороки древесины. Виды пиломатериалов. 1
  248. Виды столярного ручного инструмента. 1 1
  249. Пиление и строгание древесины. 1 2
  250. Изготовление изделий прямоугольной и криволинейной формы. 1 86 Долбление. 2 8
  251. Выполнение соединений на шурупах, гвоздях, шкантах, шиповое соединение 1 88 Отделка 1 2
  252. Раз.2 Механическая обработка древесины.1 Введение. 1 1
  253. Обработка на круглопильных и ленточных станках. 3 4
  254. Обработка на фуговальных станках. 1 5
  255. Обработка на токарных станках 2 10
  256. Раз.З Ручная обработка металла 21 Введение 1 2
  257. Виды слесарного ручного инструмента. Основные операции. 1 2
  258. Работа с тонким листовым металлом и проколкой 1 3
  259. Обработка сортового проката 1 3
  260. Разъемные и не разъемные соединения 1 36 Нарезание резьбы 1 2
  261. Раз.4 Механическая обработка металла
  262. Введение. Виды и типы металлообрабатывающих станков 1 2
  263. Устройство токарно-винторезного н сверлильного станка. Управление станком. 4
  264. Изготовление изделий типа «Вал, Втулка». Нарезание резьбы 2 10
  265. Устройство горизонтально фрезерного станка. Управление станком. 2 4
  266. Фрезерование плоских наружных внутренних, фасонных поверхностей. 2 81. ПРОЕКТ 2 8 11. ПРОЕКТ 2 10 21. Раз.5 Проект 31 Введение 2 2 Дизайн-анализ 1
  267. Конструкторско-технологический этап 3 254 Апробация (защита) 4 1. ВСЕГО 36 1. ВСЕГО 144
  268. РАЗДЕЛ I. РУЧНАЯ ОБРАБОТКА МЕТАЛЛА.1. ВВЕДЕНИЕ
  269. ВИДЫ РУЧНОГО СЛЕСАРНОГО ИНСТРУМЕНТА.
  270. Виды инструмента, углы заточки. Техника безопасности при работе с ручным инструментом. Организация рабочего места.
  271. РАБОТА С ТОНКИМ ЛИСТОВЫМ МЕТАНОМ.
  272. ОБРАБОТКА СОРТОВОГО ПРОКАТА.
  273. РАЗЪЕМНЫЕ И НЕРАЗЪЕМНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ.
  274. Технические сведения. Виды разъемных соединений /болтовое/. Виды неразъемных соединений /сварное, пайка, клепка/. Виды сварки, пайки. Клепаные соединения.
  275. Осваиваемые приемы. Получение разъемных и неразъемных соединений при помощи пайки, сварки, клепки.6. НАРЕЗАНИЕ РЕЗЬБЫ.
  276. Технические сведения. Виды инструмента. Диаметр заготовок. Внутренняя резьба, внешняя резьба. Метрические, дюймовые и другие резьбы.
  277. Осваиваемые приемы. Выбор заготовок. Определение диаметра. Определение вида материала. Приемы нарезания внешней и внутренней резьбы с использованием плашек и метчиков.
  278. РАЗДЕЛ II. МЕХАНИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА МЕТАЛЛА
  279. ВВЕДЕНИЕ. ВИДЫ И ТИПЫ МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩИХ СТАНКОВ.
  280. Роль и задачи практикума по механической обработке металлов в специальной и методической подготовке будущих учителей трудового обучения. Демонстрация изделий, изготавливаемых студентами во время занятий в механической мастерской.
  281. Ознакомление с оборудованием учебной мастерской и организацией рабочего места токаря и фрезеровщика. Правила ухода за металлорежущими станками. Значение НОТ в учебном процессе и работе токаря и фрезеровщика.
  282. Средства контроля точности и шероховатости поверхности. Характеристика основных видов контрольно-измерительного инструмента и правила его применения. Основные сведения о технологической документации.
  283. УСТРОЙСТВО ТОКАРНО-ВИНТОРЕЗНОГО СТАНКА. УПРАВЛЕ-НИЕ СТАНКОМ.
  284. Осваиваемые приемы. Перемещение задней бабки вдоль станка и её закрепление. Установка и закрепление заготовки: в трех кулачковом само центрирующем патроне и в патроне о поджатием задней бабки.
  285. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ТИПА «ВАЛ», «ВТУЛКА». НАРЕЗАНИЕ РЕЗЬБЫ.
  286. Технические сведения. Токарные операции при изготовлении изделий типа «вал», оттачивание цилиндрических поверхностей заготовок, закрепленных в патроне ив центрах, снятие фасок, подрезание торцов, отрезание, центрирование.
  287. Общие сведения о резьбах. Подготовка заготовок для нарезания резьбы. Нарезание резьбы метчиками, плашками и резцами. Выбор смазочно-охлаждающей жидкости, применяемой при нарезании резьбы. Характеристика используемых приспособлений и инструментов.
  288. Черновое и чистовое обтачивание на заданный размер цилиндрических поверхностей заготовок, закрепленных в патроне ив центрах, проходными резцами при ручной и механической подаче.
  289. УСТРОЙСТВО ГОРИЗОНТАЛЬНО-ФРЕЗЕРНОГО СТАНКА.1. УПРАВЛЕНИЕ СТАНКОМ.
  290. ФРЕЗЕРОВАНИЕ ПЛОСКИХ НАРУЖНЫХ И ВНУТРЕННИХ ПОВЕРХНОСТЕЙ.
  291. РАЗДЕЛ III. РУЧНАЯ ОБРАБОТКА ДРЕВЕСИНЫ.1. ВВЕДЕНИЕ.
  292. Роль и задачи практикума по ручной обработке древесины в специальной методической подготовке будущих учителей трудового обучения. Демонстрация изделий, изготовляемых студентами во время занятий в столярной мастерской.
  293. Ознакомление о оборудованием учебной мастерской и организацией рабочего места столяра. Значение НОТ в учебном процессе и работе столяра.
  294. Средства контроля и измерения размеров. Характеристика основных видов контрольно-измерительного инструмента и правила его применения. Основные сведения о технологической документации.
  295. Правила внутреннего распорядка во время работы в столярной мастерской. Общие правила безопасности труда. Противопожарные мероприятия, производственная санитария и личная гигиена.
  296. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ПРЯМОУГОЛЬНОЙ ФОРМЫ.
  297. Технические сведения. Столярные операции при ручной обработке древесины: разметка, пиление, строгание. Характеристика оборудования, приспособлений, инструментов и материалов, используемых при выполнении этих операций.
  298. Древесные материалы, используемые в моделизме. Подготовка режущего инструмента к работе. Механизация видов работ. Объяснение и демонстрация приемов работы.
  299. Использование деталей прямоугольной формы при изготовлении судов, авиа и автомоделей. Контроль качества изготавливаемых изделий. Виды брака и пути его предупреждения. Правила безопасности труда.
  300. Осваиваемые приемы. Выбор баз и нанесение на заготовку карандашом и шилом линий под различными углами, кривых линий, накалывание центров. Разметка по чертежу, образцу и шаблону.
  301. Выбор типа ручной пилы в зависимости от вида выполняемой работы. Подготовка лучковой пилы к работе. Хватка инструмента и поза рабочего при пилении.
  302. Строгание и фугование электрорубанком. Проверка точности размеров и шероховатости поверхности при строгании.
  303. ПОРОДЫ, ПОРОКИ ДРЕВЕСИНЫ. ВВДЫ ПИЛОМАТЕРИАЛОВ.
  304. Технические сведения. Виды пород древесины: твердые, мягкие, хвойные, лиственные. Виды сортов древесины. Виды пиломатериалов.
  305. Осваиваемые приемы. Выбор породы древесины для работ. Определение вида древесины. Определение пиломатериала /сорт, вид/
  306. ВИДЫ СТОЛЯРНОГО ИНСТРУМЕНТА.
  307. Технические сведения. Разновидности режущего инструмента. Виды строгального инструмента. Углы заточки. Доводка строгального инструмента.
  308. Осваиваемые приемы. Различие инструмента. Умение заточки инструмента. Определение углов заточки.
  309. ПИЛЕНИЕ И СТРОГАНИЕ ДРЕВЕСИНЫ.
  310. Технические сведения. Углы пиления пиломатериалов. Развод полотен, углы для строгания древесины. Вылет ножей.
  311. Осваиваемые приемы. Строгание по волокнам, продольное и поперечное пиление.
  312. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ КРИВОЛИНЕЙНОЙ И ПРЯМОУГОЛЬНОЙ ФОРМЫ.
  313. Технические сведения. Столярные операции при ручной обработке древесины: строгание профильными инструментами, резание стамеской, сверление.
  314. Технические сведения. Виды инструмента. Углы заточки инструмента для различных пород древесины. Устройство долбежного инструмента.
  315. Осваиваемые приемы. Выбор заготовки. Выбор инструмента с углом заточки в зависимости от твердости пиломатериала.
  316. ВЫПОЛНЕНИЕ СОЕДИНЕНИЙ НА ГВОЗДЯХ, ШУРУПАХ И НА ШКАНТАХ. ШИПОВОЕ СОЕДИНЕНИЕ.
  317. Выбор типа шурупов и их размеров в зависимости от соединяемых деталей. Завинчивание шурупов в соединяемые детали из твердых и мягких пород древесины.
  318. Выбор клея и подготовка поверхностей соединяемых деталей к склеиванию. Приготовление клеевых растворов и определение их качества и концентрации, внесение клея на соединяемые детали.
  319. Технические сведения. Виды лаков, клея, красок, их характеристика. Виды отделочных работ. Инструменты. Способы нанесения на поверхность. Подготовка поверхности. Столярное полирование и техника его выполнения.
  320. РАЗДЕЛ IV. МЕХАНИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ДРЕВЕСИНЫ. 1. ВВЕДЕНИЕ.
  321. Роль и задачи практикума по механической обработке древесины в специальной и методической подготовке будущих учителей трудового обучения. Демонстрация изделий, изготавливаемых студентами во время занятий в мастерских по механической обработке древесины.
  322. Ознакомление с оборудованием учебной мастерской по механической обработке древесины. Организация рабочего места. Правила ухода за деревообрабатывающими станками.
  323. Правила внутреннего распорядка во время работы в мастерской. Общие правила безопасности труда. Противопожарные мероприятия, производственная санитария и личная гигиена.
  324. ОБРАБОТКА НА КРУГЛОПИЛЬНЫХ И ЛЕНТОЧНЫХ СТАНКАХ.
  325. ОБРАБОТКА ЗАГОТОВОК НА ФУГОВАЛЬНЫХ И ФРЕЗЕРНЫХ СТАНКАХ.
  326. Ознакомление с устройством фрезерного станка и управление им. Выбор типа фрез в зависимости от выполняемой работы и их установка, гладка фрезерного станка на заданную работу. Распиливание заготовок, выбор пазов, гнезд и сверление отверстий.
  327. ОБРАБОТКА НА ТОКАРНЫХ СТАНКАХ.
  328. Требования предъявляемые к объекту труда. Спрос. Значение. Экономичность.2. ДИЗАЙН-АНАЛИЗ.
  329. Расчетная схема проекта /материал, время, стоимость/. Схема дизайна, инструмент, технологическая карта.
  330. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП.
  331. Составление технологической документации /расчетная схема, карта спецификации/.4. АПРОБАЦИЯ /защита/.
  332. Л. П. Моргулис П.С., Рузаков В. А. Практикум в учебных мастерских. М., 1976 г.
  333. Л.П., Муравьев Е. И. Обработка конструкционных материалов. М., 1982 г.
  334. Ю.Г., Новожилов Э.Д,., Уланов В. Г. Приспособления для школьных мастерских и УПК. М., 1981 г.
  335. Григорьев М. А" Справочник молодого столяра и плотника. М., 1979 г.
  336. П.М. и др. Токарное дело. М., 1979 г.
  337. .Г., Шевченко А. С. Справочник молодого токаря. М., 1979 г.
  338. Л.Е. Столярные работы. М., 1982 г.
  339. Л.Е. Справочник молодого слесаря. М., 1973 г.
  340. Н.И. Слесарное дело с основами материаловедения. М.5 1979 г.
  341. В.А. Руководство по обучению слесарному—делу, М., 1977 г.
  342. В.А. Руководство по обучению токарей по металлу. М., 1977 г.
  343. А.В. Деревообрабатывающие станки. М., 1981 г. В. Френкель С. Ш. Справочник молодого фрезеровщика. М., 1978 г.
  344. П. Р. Политехническое образование. М., 1986 г.
  345. Практикум по курсу: Методика трудового обучения. М., 1980 г.
  346. Политехническое образование и всестороннее развитие личности.М., 1984 г.
  347. А. И., Тхоржевский Д. А. Программа педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских. М., 1985 г.
  348. Программа по курсу «Декоративно-прикладное творчество.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
  349. Программа составлена на основе государственного стандарта образования по специальности «Технология и предпринимательство» с учетом региональных особенностей
  350. Обучение заканчивается получением разряда по профессии «столяр краснодеревщик».
  351. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Декоративно-прикладное творчество»
  352. Наименование разделов и тем количество часовтеор. практ. всего
  353. Резьба по дереву. Виды резьбы. 5 25 30
  354. Плоско выемочная резьба. Плоско рельефнаярезьба. Рельефная резьба. Прорезная резьба.
  355. Скульптурная резьба. Домовая резьба. Кон-турная резьба. Домовая резьба. Геометриче- ская резьба. Яворовская резьба.
  356. Инструменты. Приспособления. Материалы.1. Техника безопасности. 13 Проект.
  357. Деревянная мозаика. Виды мозаики. 4 16 20
  358. Инкрустация. Интарсия. Блочная мозаика. Ри-сунок мозаики.
  359. Наклейка, шлифовка, полировка.
  360. Виды инструмента, приспособлений. Техникабезопасности. 24 Проект.
  361. Выпиливание (работа лобзиком). 2 18 20
  362. Материалы, приспособления и инструменты.1. Построение орнамента.
  363. Технические приемы. Сборочные и отделоч-ные приемы. Техника безопасности. 33 Проект. 4 Выжигание. 2 8 10
  364. Инструменты, приспособления, материал, тех-нические приемы.
  365. Полировка, доводка, техника безопасности.43 Проект.
  366. Применение природного материала, отходов. 2 8 10
  367. Работа с корнем, стружкой, ветками, глиной стеклом, камнем, кожей, веревкой, паралоном и т. д.
  368. Особенности работы, приемы, техника безопасности. Проект.1. ВСЕГО 981. ПРОГРАММА
  369. Резьба по дереву. Виды резьбы.
  370. Плоско-выемочная резьба. Одна из самых древних резьб. Она выполняется в виде двух-, трех-, четырехгранных выемов. Она характеризуется тем, что её фоном является плоская поверхность украшаемого изделия.
  371. Плоскорельефная резьба. Она имеет несколько разновидностей. Общий признак- высокий рельеф, расположенный в одной плоскости на уровне укрощающей поверхности. Техника резьбы.
  372. Рельефная резьба. Выполняют путем подрезки плоского орнамента. Она не имеет плоской поверхности. Различают две рельефные резьбы -барельефная и горельефная. Накладная рельефная резьба. Выполнение орнамента.
  373. Прорезная резьба. Это резьба у которой фон удален. Она может выполняться как в технике плоскорельефной, так и в рельефной.
  374. Скульптурная резьба. Рельефное изображение частично или полностью отделяется от фона. Техника выполнения. Особенности резьбы.
  375. Домовая резьба. История развития резьбы. Применение для построек. Особенности выполнения. Материал. Масштаб.
  376. Контурная резьба. Техника контурной резьбы. Инструмент, приспособления. Выполнения орнамента.
  377. Яворовская резьба. Приемы работы. Исторический очерк. Сложности в работе. Орнамент. Инструменты и приспособления. Техника безопасности при рабо
  378. Деревянная мозаика. Виды мозаики.
  379. Исторический очерк, применение. Материал используемый при деревянной мозаики. Затемнение древесины. Полировка и доводка изделия. Виды клеёв, лаков, морилок, красок. Техника безопасности при работе.
  380. Инкрустация. Понятие. Применение. Способы изготовления. Последовательность при выполнении работ.
  381. Интарсия. Принципиальное отличие. Техника выполнения.
  382. Блочная мозаика. Исторический обзор возникновения блочной мозаики /родина блочной мозаики/. Изготовление мозаичных блоков. Техника выполнения блочной мозаики.
  383. Рисунок для мозаики. Виды рисунков. Примеры. Поэтапность выполнения рисунка.
  384. Наклейка, полировка, шлифовка. Виды клеев, лаков, красок. Материал применяемый для полировки. Техника полировки. Приемы выполнения работ.
  385. Виды инструмента, приспособлений. Инструменты. Заточка. Правила и последовательность работы. Техника безопасности при работе с инструмен том и приспособлениями.
  386. Работа лобзиком. Выпиливание.
  387. Исторический очерк. Механизмы. Техника работы лобзиком. Правильность настройки лобзика. Техника безопасности при работе. Виды орнамента.
  388. Материалы и приспособления для работы. Виды материалов. Максимальная и минимальная толщина при работе с ручным и механическим инструментом. Виды приспособлений для ручной и механической выпиловки.
  389. Технические приемы. Виды приемов. Настройка инструмента. Подготовка материала. Правильность и техника работы.
  390. Построение орнамента. Возможные виды орнамента. Примеры. Особенности построения орнамента.
  391. Сборочные и отделочные работы. Особенности сборки изделий. Виды доводочных работ. Материалы используемые при доводке изделий. Навыки при доводочных умениях. Техника безопасности при работе.
  392. Выжигание по дереву. Виды оформительских работ.
  393. Качество получаемых поверхностей. Виды выжигания.
  394. Применение выжигания. Виды выжигания. Примеры выжигания. Техника безопасности. Приемы выжигания.
  395. Способы и приемы выжигания. Техника выжигания. Инструмент. Выжигание контуров. Затемнение. Наводка теней. Выжигание крестом. Выжигание галкой.
  396. Полировка и доводка. Способы полировки изделия. Материал для полировки и доводки. Особенности в работе.
  397. Работа с природным материалом.
  398. Исторический обзор. Что является природными материалами. Поиск, сушка, хранение. Виды работ с природным материалами. Работа с деревом, камнем, глиной, смолой и т. д.
  399. Работа скорнем. Свойства древесины. Сушка корней. Виды резцов для работы с корнем. Приспособления для работа. Примеры выполнения работ.
  400. Работа с ветками и стружкой. Виды работ. Плетение веток. Покраска стружек. Декоративные работы со стружкой, лозой. Выполнение пано из стружки. Приемы и примеры выполнения.
  401. Работа с глиной, стеклом. Виды глины. Обжиг. Виды муфельных печей. Плавление отекла. Пример распиловки стекла, покраски. Нанесение рисунка настекло. Виды трафаретов, узоров, рисунка. Наслоение красок на стекле. Техника безопасности при работе.
  402. Работа с камнем. Разбивка, полировка. Виды мозаики из камня. Инструменты, приспособления. Примеры работ. Смешанные работы /камень, дерево, отекло, глина/.
  403. .М. Школа и призводство. № 6, 1989.
  404. В. А. Художественная обработка дерева. М., 1986.
  405. Г. И. Рисунок и основы композиции. М., 1988.
  406. Ю.В. У истоков мастерства. М., 1983.
  407. Т.А. Мозаика и резьба по дереву. М., 1981.
  408. Народные мастера: Традиции, школы. Вып. 1. М., 1985.
  409. М.А. Народное искусство как часть культуры М., 1987. ¦
  410. Основы художественного мастерства. Ч. 2. М., 1987.
  411. В.Н. Искусство и дети. М., 1982. Ю. Проблемы народного искусства. — М., 1982.
  412. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. Л., 1981.
  413. Г. Я. Дарите людям красоту, /из практики народных художественных ремесел. М., 1985.
  414. А.С. Декоративно-прикладное ис^сство в школе. М., 1986. Н. Шемуратов Ф. А. Выпиливание лобзиком. — М., 1992.
  415. Д.М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву. М., 1977.
  416. .И. Изготовление деревянной мозаики. Л., 1989.
  417. Н.А. Работы из сучьев и стружек. М., 1992.
  418. Конструирование художественных изделий из природного материала. Л., 1990.
  419. Примерный перечень проектов применяемый в дисциплинах.
  420. Все проекты использованы в дальнейшем, как курсовые и дипломные работы, в зависимости от сложности объекта.1. Часы. (рис. 1,2)2. Макет бани. (рис. 3,4,5)3. Посуда, (рис. 6)
  421. Кухонный набор, (рис. 6,7)5. Чеканка, (рис. 8,9)
  422. Деревянная мозаика, (рис. 10,11)
  423. Журнальный стол с элементами декоративной росписи, (рис. 12)8. Табурет, (рис. 13)
  424. Слесарный инструмент: струбцина, молоток (разной массы), керн, пробойник, зубило, тиски и т. д. (рис. 14)
  425. Стенд слесарного инструмента, (рис. 15)11. Входная дверь, (рис. 16)
  426. Макет Эфелевой башни, (рис. 17)
  427. Прихожая или гардероб, (рис. 18)
  428. Установка по утилизации древесных отходов, (рис. 19,20)
  429. Станок круглопильный. (рис. 21,22)
  430. Станок распиловочный, (рис. 23,24)
  431. Садово-огородный инструмент: лопата, ножницы, пила, тяпка, вилы, лейка. краны, водяная тара, печка и т. д. Всевозможные конструкции и варианты.
  432. Столярный инструмент: рубанки, стамески, верстаки, стусло и т. д.1. Рис. 6
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!