Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования

Диссертация: Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических источников, рациональным их сочетаниемизбранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретико-экспериментального исследования, адекватных… Читать ещё >

Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ 13 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
    • 1. 1. Теоретико-педагогический анализ компетентностного подхода в 13 сфере профессионального образования
    • 1. 2. Зарубежный опыт развития профессиональной компетенции 29 педагогов
    • 1. 3. Содержание и структура развития профессиональной 53 компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
    • 1. 4. Научно-методическое обеспечение управления развитием 76 профессиональной компетентности педагогов
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ 106 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Личностно-развивающая модель повышения профессиональной 106 компетентности педагогов
    • 2. 2. Структура и содержание организационно-педагогических 130 условий развития профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
    • 2. 3. Результаты функционирования модели развития 144 профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Динамические изменения в национальной политике образования, происходящие в наше стране, обусловили наличие целого ряда проблем социально-экономического, организационно-управленческого, психолого-педагогического характера.

В условиях перехода России к рыночной экономике необходима модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры. В документах по модернизации образования на период до 2010 года записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

В соответствии с целью модернизации профессионального образования необходимо создание устойчивого механизма повышения качества подготовки специалистов, всестороннего, гармоничного и свободного развития их личности. Подобное возможно только как следствие эффективного труда каждого педагога, постоянного совершенствования уровня профессионализма, приращение профессионального мастерства, научного, оптимального управления трудом педагога и его развитием. Создавая условия для развития профессиональной компетентности педагогов и мастеров производственного обучения с учетом современных тенденций развития профессионального образования, отражающих требования государства и общества к педагогу, и на основе научных исследований, способных развивать данные тенденции, обеспечивается развитие творческой личности студентов, будущих специалистов.

Периодическая смена моделей образования влечет за собой смену критериев оценки качества работы педагога и приводит к увеличению доли педагогов, не удовлетворяющих критериям новой модели. В учреждениях среднего профессионального образования г. Новокузнецка более 50% педагогов, не имеющих педагогического образования, 86,9% преподавателей и 83,3% мастеров производственного обучения постоянно испытывают затруднения в процессе своей профессиональной деятельности, большая часть педагогических кадров (73%) находится в предпенсионном или пенсионном возрасте, а традиционные формы повышения квалификации не дают желаемых результатов. Очевидно, необходимы иные методы и методики исследования педагогического труда и способы внедрения педагогических и психологических знаний в реальную практику образовательных учреждений. Повышение профессиональной компетентности педагога, как целостной системы — одна из важнейших научно-практических проблем. От успешности ее решения в значительной степени зависит повышение эффективности труда преподавателя, преодоление (и предотвращение) таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризисы», «педагогическое истощение» и преодоление профессиональных и личностных затруднений педагогов. В этих условиях явно недостаточно личностной ориентированности этого процесса, он должен быть личностно-развивающим, направленным на развитие всех компонентов педагогического мастерства. Развитие профессиональной компетентности мы рассматриваем в контексте ориентации на выделение и устранение индивидуальных и типовых затруднений педагогов для обеспечения качественного образовательного процесса и в контексте подготовки педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

Актуальность исследования подтверждена наличием следующих противоречий между:

• практической потребностью в целенаправленном непрерывном развитии профессиональной компетентности педагогов и существующими условиями организации их профессионального развития в образовательном учреждении;

• между требованиями к качеству профессионального образования и недостаточной разработанностью моделей повышения квалификации педагогов учреждений среднего профессионально образования (СПО);

• между научным обоснованием новых подходов к повышению квалификации педагогов и недостаточной разработанностью системы организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности как относительно самостоятельной системы профессионального роста педагогов.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие формы и организационно-педагогические условия позволят организовать повышение профессиональной компетентности педагогов в учреждении среднего профессионального образования?

Поиск путей решения проблемы определил выбор темы нашего исследования: «Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования».

Цель исследования: исследовать процесс развития профессиональной компетентности педагогических работников СПО посредством разработки и реализации личностно-развивающей модели повышения их квалификации и организационно-педагогических условий, обеспечивающих её эффективность в изменяющихся социально-экономических условиях.

Объект исследования: развитие профессиональной компетентности педагогических работников учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования на основе личностно-развивающей модели повышения квалификации.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что повышение квалификации педагогических работников СПО будет эффективным при выполнении следующих условий:

• разработать систему выявления затруднений в профессиональной деятельности педагогов СПО и выделить группы педагогов имеющих типичные затруднения;

• разработать личностно-развивающую модель повышения квалификации педагогов ориентированную, основанную на выявлении и устранении индивидуальных профессиональных затруднений;

• разработать организационно-педагогические условия обеспечивающие повышение квалификации педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования в изменяющихся социально-экономических условиях;

• освоение педагогических технологий рассматривать как условие развития педагогической деятельности и повышения профессиональной компетентности работников СПО, на основе учета содержательного, организационного и мотивационного аспектов;

• разработать критерии для мониторинга развития профессиональной компетентности педагогов, опирающейся на ключевые компетенции и устранение индивидуальных профессиональных типичных затруднений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Сформулировать основные положения личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников профессионального образования на основе анализа теории и современной практики организации и управления развитием профессиональной компетентности.

2. Разработать личностно-развивающую модель повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования учетом перехода на компетентностно-ориентированное образование.

3. Выделить и апробировать компоненты и этапы личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений СПО на основе мониторинга их профессиональной компетентности.

4. Провести апробацию личностно-развивающей модели повышении квалификации групп педагогов СПО с различным уровнем профессиональной компетентности;

5. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность личностно-ориентированной модели повышением квалификации и возможность ее использования в организации методической работы на этапе перехода на компетентностно-ориентированное образование в СПО.

Методолого-теоретической основой исследования являются: методология развития профессионализма педагогических работников (А.Т. Глазунов, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Я. Синенко, В. В. Соколова, В. А. Сластенин, О. Б. Читаева) — теоретические основы непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева,.

A.M. Новиков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.) — теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, К. Г. Кязимов, А. К. Маркова и др.) — теоретические основы педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько,.

B.В. Краевский, В. А. Крутецкий, Ю. Н. Кулюткин и др.) — методы диагностики профессиональной деятельности (В.В. Анисимов, В. И. Зверева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, М. С. Савина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: общетеоретические (анализ понятийно-терминологической системыизучение исследований, выполненных в области профессионально-педагогической деятельностианализ методической литературы по проблемеформирование гипотезмоделирование, прогнозирование) — эмпирические (наблюдение, беседа, изучение организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагогов, обобщение педагогического и профессионального опыта) — социологические (анкетирование, опрос преподавателей и социальных партнеровпсихологические (тестирование, интервьюирование), описательные (самоотчет, диалог) — экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), математические и статистические обработки экспериментальных данных.

Нормативную базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа развития непрерывного педагогического образования России на 2001;2010 гг., Государственный образовательный стандарт СПО, информационные документы в области среднего профессионального образования.

Опытно-экспериментальной базой исследования НОУ СПО явился «Новокузнецкий строительный техникум», Торгово-экономический техникум, Междуреченский горно-строительный техникум, Томский коммунально-строительный техникум, Новосибирский монтажный техникум. Исследование проводилось с по 1998 г. по 2008 г.

Первый этап (1998;2000) — поисковый, в ходе которого определилась исходная позиция и цель исследования, изучалось состояние проблемы в теории и на практике, теории отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития профессиональной компетентности педагогов, проводились локальные экспериментальные исследования.

Второй этап (2001;2003) — аналитический, в ходе которого была сформулирована рабочая гипотеза, уточнялись задачи исследования, разрабатывались личностно-развивающая модель развития профессиональной компетентности педагогов и организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентностиуточнялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика, проводился научный эксперимент.

На третьем этапе (2004;2008) — экспериментальном, продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого внедрялась личностно-развивающая модель развития профессиональной компетентности, выявлялись критерии эффективности модели, корректировались и уточнялись основные компоненты системы, условия развития профессиональной компетентности педагогов, осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. В новых условиях традиционная система повышения квалификации для развития профессиональной компетентности педагогов требует новых моделей. В связи с этим была разработана и апробирована личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников СПО включающая в себя такие этапы, как: диагностический (направленный на повышение уровня профессиональной компетентности через выявление и устранение индивидуальных и типичных затруднений педагогов в профессиональной деятельности) — мотивационный (обеспечивающий готовности педагогов к развитию), организационно-управленческий (обеспечивающий развитие педагогов по индивидуальной траектории) — технологический (опирающийся на освоение педагогических технологий эффективных в профессиональном образовании и способствующих развитию педагогической деятельности) — рефлексивно-оценочный (обеспечивающий оценку и самооценку развития педагогической деятельности и профессиональной компетентности педагогических кадров).

2. Разработан комплекс практико-ориентированных средств для повышения квалификации педагогов в процессе выявления и, устранения индивидуальных и типичных затруднений педагогов: типологизация затруднений педагогов и педагогических технологий для их устраненияпланы повышения квалификации для трех групп педагогических работников с различным уровнем профессиональной компетентности, на основе выделенных типичных профессиональных затруднений в каждой группеиндивидуальные планы повышения квалификации, основанные на анализе педагогических затруднений конкретного педагогамеханизм взаимосвязи новый системы оплаты труда и уровня квалификации педагогов.

3. Обоснована сущность личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования как инструмента повышения качества профессионального образования и прогнозирования готовности педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

Практическая значимость заключается в том, что:

• разработана и внедрена в практику личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников СПО, позволяющая оптимизировать развитие их профессиональной компетентности;

• разработанные средства мониторинга повышения квалификации могут применяться для развития профессиональной компетентности педагогов в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования;

• разработанные и апробированные анкеты и методики для выявления затруднений педагогов, могут быть использованы для организации методической работы и повышения квалификации в учреждениях начального и среднего профессионального образования для преподавателей различного уровня компетентности, стажа и образования;

• разработано и используется в учреждениях профессионального образования Сибири методическое обеспечение личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов в учреждениях среднего профессионального образования;

• опубликовано 2 монографии и учебное пособие, среди них «Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования», Томск 2008 — 198 с.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и содержание личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений среднего профессионального образования, которая позволяет организовать повышение квалификации в соответствии с тремя выделенными уровнями профессиональной компетентности, обеспечивает развитие педагогической деятельности на основе устранения индивидуальных и типичных затруднений, позволяет оптимизировать процесс управления повышением квалификации.

2. Типология затруднений педагогов при организации теоретического обучения и учебно-производственной деятельности в соотношении с педагогическими технологиями для их устранения, позволяющая устранить затруднения в педагогической деятельности и подготовить педагогов к переходу на компетентностно-ориентированое образование.

3. Организационно-педагогические условия обеспечивающие эффективность работы личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов, позволяющие реализовать взаимосвязь новой системы оплаты труда и уровня квалификации педагогов и использовать ее в организации методической работы на этапе перехода на компетентностно-ориентированное образование в СПО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: применением современной методологии системного, комплексного, интегративного подходов с использованием философских, социологических, педагогических, психологических источников, рациональным их сочетаниемизбранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретико-экспериментального исследования, адекватных его предмету, цели и задачампроведением широкого педагогического эксперимента, созданием эффективных организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагоговсогласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к современным педагогическим исследованиямсоответствием проблемы исследования запросу и требованиям государства и общества к педагогу.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в восемнадцати публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе в институтах повышения квалификации работников образования и педагогических вузах (Новокузнецк, Новосибирск, Томск, Юрга, Кемерово) — докладывались и обсуждались на 12 международных и российских научно-практических конференциях, в том числе: «Образование. Карьера. Молодежь» (Новосибирск, 2003, 2004, 2005), «Образование. Карьера. Занятость» (Томск, 2004) — Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в меняющемся мире» (Новосибирск, 2006), «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005) — на Всероссийской конференции с международным участием «Российские модели образования и их интеграции в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2007) — на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем РАО в течение 2002;2007 гг., на областных педагогических чтениях.

Личное участие соискателя состоит в проведении теоретико-педагогического анализа структуры и содержания компетептностного подхода в сфере среднего профессионального образования, в разработке научно-методических рекомендаций по реализации компетентностного подхода и внедрению в практическую работу учреждений СПО Сибирского региона (Новокузнецк, Томск, Кемерово, Юрга, Новосибирск).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка изученной и цитируемой литературы, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования позволило сделать следующие выводы.

В рамках исследования разработаны и внедрены в практику модель развития профессиональной компетентности педагогов техникума и педагогические условия ее реализации, эффективность которых подтверждена по ряду показателей (мотивационные, кадровые, управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические).

Разработанная модель развития профессиональной компетентности педагогов техникума основана на личностно-развивающем, социально-педагогическом, системном, управленческо-технологическом подходах, при этом профессиональная компетентность педагогов рассмотрена в качестве системообразующего фактора повышения эффективности образовательного процесса.

В ходе ОЭР определены управленческие действия по развитию профессиональной компетентности педагоговразработан механизм развития профессиональной компетентности педагогов. Создан процесс развития профессиональной компетентности педагогов на основе данных, полученных в результате систематически осуществляемого мониторинга, определяющего требования к современному педагогу, его личностно-профессиональному росту. Большую роль в процессе развития профессиональной компетентности педагогов техникума имеет методическая служба техникума. С этой целью в ходе эксперимента разработана и внедрена в практику инновационная модель методической службы учреждения СПО, в рамках деятельности которой реализовано повышение квалификации педагогических работников техникума.

Количественный и качественный анализ результатов эксперимента полностью подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что эффективная деятельность методической службы техникума является условием развитием профессиональной компетентности педагогов техникума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании проделанной работы можно сделать следующие основные выводы:

1. Обосновано, что на этапе перехода к компетентностно-ориентированному образованию актуальной становится проблема развития профессиональной компетентности работающих педагогов. Организация повышения квалификации на основе мониторинга в обязательном порядке требует анализа ранее достигнутого уровня профессиональной компетентности педагогов, наличия образа желаемого изменения и путей перехода к новому состоянию.

2. Доказано, что выделение групп педагогов имеющих типичные профессиональные затруднения для организации повышения квалификации позволяет повысить эффективность развития профессиональной компетентности через моделирование личностно-развивающего подхода к ее организации. Обосновано, что проведение администрацией мониторинга повышения квалификации педагогов, получение объективной информации о ходе развития педагогической деятельности и личности педагогов является необходимым условием успешного проведения модернизации образования.

3. Разработана и апробирована личностно-развивающая модель повышения квалификации педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования, в которой выделены четыре этапа: диагностический, организационно-управленческий, технологический, рефлексивно-оценочный.

4. Разработан комплекс средств для повышения квалификации педагогов в процессе выявления и устранения индивидуальных и типичных затруднений педагогов: типологизация затруднений педагогов и педагогических технологий для их устраненияразработка планов повышения квалификации для трех групп педагогических работников с различным уровнем профессиональной компетентности, на основе выделенных типичных профессиональных затруднений в каждой групперазработка индивидуальных планов повышения квалификации, основанных на анализе педагогических затруднений конкретного педагога.

5. Выделены и апробированы организационно-управленческие условия реализации личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования: мотивационные, кадровые, управленческие, нормативно-правовые, научно-методические, информационные, материально-технические, финансово-экономические. Совокупность данных условий позволяет обеспечить профессиональное развитие педагогов на основе финансовой, плановой, социально-бытовой, психолого-педагогической, интеллектуальной поддержки.

6. Обосновано, что использование личностно-развивающей модели повышения квалификации педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования является инструментом для управления формированием готовности педагогов к переходу на компетентностно-ориентированное образование.

7. Обосновано, что система критериев и показателей комплексной оценки профессионально-педагогической деятельности (уровень заинтересованности в инновациях, уровень овладения педагогическими технологиями, уровень готовности к саморазвитию, уровень организационного обеспечения, степень участия в повышении квалификации) позволяет фиксировать динамику развития профессиональной компетентности педагогов и ее дальнейшую организацию и управление этим процессом.

8. Разработан комплекс средств для организации повышения квалификации педагогических работников через соотнесение типологии затруднений педагогов и педагогических технологий для их устранения-: подбор оптимальных для педагога курсов повышения квалификации или переподготовкистажировка в современных организациях и предприятиях отрасли или зарубежомповышение квалификации внутри образовательного учреждения (школа начинающего преподавателя, мастера производственного обучения, педмастерская, творческие (проблемные) группы, индивидуальные и групповые консультацииразвитие исследовательских умений педагогов, вовлечение их в научно-исследовательскую деятельностьсоздание рабочей группы педагогов участвующих в разработке и реализации федеральных и региональных инновационных образовательных проектов.

9. Доказано, что применение личностно-развивающего подхода к организации повышения квалификации педагогических работников в учреждении начального и среднего профессионального образования способствует повышению качества профессионального образования в целом и позволяет реализовать прогностическую функцию управления при реализации основных направлений модернизации начального и среднего профессионального образования.

Реализация модели развития профессиональной компетентности педагогов позволила повысить уровень профессиональной компетентности преподавателей, мастеров производственного обучения техникума, что соответствует требованиям системы среднего профессионального образования по повышению качества подготовки специалистов в условиях модернизации образования.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило решить поставленные задачи.

Проведенное исследование не претендует на полное решение комплексной проблемы исследования развития профессиональной компетентности педагогов учреждения среднего профессионального образования. Дальнейшей разработки, на наш взгляд, требуют вопросы непрерывного образования педагогов в изменяющихся социально-педагогических условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогика. — 1998. — № 1. — С.72−75.
  2. М.К., Козлова В. Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив: Учебное пособие. — М.: Школа-пресс, 1996. 275 с.
  3. И.П. Основы педагогического мастерства. — М.: Академия, 1999.- 173 с.
  4. О.С. Методические средства анализа деятельности: методы и средства методической деятельности при создании и совершенствовании программ производственной практики. М., 1996. — 38 с.
  5. С.Н. Методическая служба регионального профессионального колледжа: Нормативные локальные акты: Учебно-методическое пособие для колледжей / Под ред. И. А. Шаповаловой. Ставрополь: СКИПКРО, 2004. — 52 с.
  6. П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. д. пед. н., проф. Г. Н. Никольской. Том 1. -М., 2001.-360 с.
  7. Т.П., Елисеев И. А., Немова Н. В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М., 1996. — 58 с.
  8. В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 2. — с. 24−28.
  9. Ю.И., Третьякова Ю. Ф. Составление примерной планирующей документации инженерно-педагогических работников профессиональных учебных заведений. Методические рекомендации. -М.: Изд-во ИРПО, 1995. 29 с.
  10. A.B., Макарьев И. С. Социально-психологические механизмы становления профессионализма деятельности учащихся профессиональных лицеев: Психолого-педагогический практикум. -Спб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. 132 с.
  11. С .Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессиональное образование. — 1976. — № 3. — С. 14.
  12. В.В., Фрумин И. Д. Проблемно-рефлексивный подход в Обществознании: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. -176 с.
  13. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.
  14. Бенин B. JL, Жукова Е. Д. Культурологическая компетентность в подготовке педагога // Образование и наука: Урал, отделение РАО, 2002. -2002. № 2 (14).-с. 132.
  15. Л.И., Глазунов А. Т. Эффективность деятельности региональной методической службы. М., 2000. — 166 с.
  16. А.П. Перспективы развития профессиональной школы. М.: Педагогика, 1992. — 128 с.
  17. Л.Ю., Глазунов А. Т., Гринько B.C. Методические и справочные материалы для разработки уставов образовательных учреждений НПО. М.: Изд. центр АПО, 2000. — 60 с.
  18. В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием // Мир образования. 1996. — № 2. — С.31−36.
  19. В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1998. -№ 2. — С.3−8.
  20. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  21. В.В., Зборовский Г. Е., Карпова Г. А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. — 56 с.
  22. М.Ю. Профессионально-ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз» (теория и практиа). М.: Изд. центр АПО, 2002. -232 с.
  23. В.А., Сериков В. В. Компетентностиая модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — с. 8−14.
  24. О.Г., Левченко В. З., Богомазова А. К. Работа методиста по развитию организационных форм профессионального обучения (методические рекомендации). М., 1995. — 73 с.
  25. О.Г., Уварова Н. М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения (методические рекомендации). М., 1995. — 16 с.
  26. В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении // Завуч. — 2004. — № 6. С.87−106.
  27. К.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогика, 1991. — 268 с.
  28. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М., 1990. — 144 с.
  29. Ю.С., Глухов В. В., Федоров М. П., Федотов A.B. Экономика и организация управления вузом: Учебник / Под ред. д. эконом, наук В. В. Глухова. Спб.: Лань, 1999. — 448 с.
  30. С.П. Модернизация профессионального образоания: проблемы и перспективы. М., 2004. — 51 с.
  31. В помощь методическому работнику профессионального образования (справочные материалы) / Под ред. Бутузовой О. Г. М.: Изд-во ИРПО, 1997.-98 с.
  32. В. Управление системой профессионального образования: Учебное пособие для руководителей учреждений профообразования. -Женева: МОТ, 2000. 284 с.
  33. Т.В., Самойленко П. И. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности // Специалист. 2002. — № 6. — С.29−36.
  34. А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М.: Изд. центр АПО, 2003. — 40 с.
  35. А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы управления и экономии. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. -192 с.
  36. Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 22 с.
  37. В.И. Высшее педагогическое образование. Проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. — 160 с.
  38. Г. С., Смирнов И. П. Формирование регионального заказа на подготовку кадров. М.: Изд. центр АПО, 2002. — 112 с.
  39. B.C. Социально-экономические основы формирования начального профессионального образования в переходный период. — М.: Изд. центр АПО, 2002. 244 с.
  40. В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.- 135 с.
  41. В.Н. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: опыт и проблемы. Ставрополь, 2000. — 86 с.
  42. В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. 4.2. — Ставрополь: Ставрополье, 2003. 192 с.
  43. Делор Жак. Образование: сокрытое сокровище. Издательство ЮНЕСКО, 1997.-196 с.
  44. А.Н. Педагогический мониторинг, концепция и применение // Школьные технологии. 1997. — № 3. — С.39−42.
  45. А.Н. Содержание образования как сообразная модель жизнедеятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 6. — С.51−58.
  46. В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 4. — С.34−42.
  47. Л.Д., Жукова Е. Л. Мониторинговые исследования функция электронного методического кабинета // Профессиональное образование. — 2003. — № 9. — С.25−26.
  48. И.Е. Развитие ключевых компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования на основе социально-профессиональных ценностей. Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.-209 с.
  49. В.И., Атакахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. -М.: Академия, 2001.-208 с.
  50. Э.Ф., Шахматов О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245 с.
  51. Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука: Изв. Урал, отделения РАО, 2005. № 3 (33). — с. 27.
  52. Э.Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. -М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. -216 с.
  53. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спциалистов, 2004. с. 141.
  54. A.B. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов в процессе производственной практики. Дисс.канд.пед.наук. — Екатеринбург, 2002. 207 с.
  55. Д.А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий, терминов и подходов: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003.-28 с.
  56. Инновация и эксперимент в профессиональном образовании: из опыта профессионального многопрофильного лицея-центра № 53 (г.
  57. Лермонтов) / JI.C. Ушакова, А. Т. Булгаков, А. П. Докукин. Ставрополь: ИРО, 1999.-64 с.
  58. Исследование приоритетных проблем развития профессионального образования (сборник результатов научных исследований). М.: Изд. центр АЛО, 2001. — 264 с.
  59. История профессионального образования в России / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд. центр АЛО, 2003. — 672 с.
  60. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 224 с.
  61. H.A., Власенко А. Н., Акатова Р. В. Педагогическое творчество преподавателей и обученность студентов колледжа в условиях рынка. Пятигорск, 1997. — 57 с.
  62. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999.-С. 77−164.
  63. М.Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничного сервиса. Дисс.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2006. — 194 с.
  64. К.Г. Рынок труда и занятости населения. М.: 2005. — 364 с.
  65. B.C., Афанасьева Т. П. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЭИ, 1995. — 72 с.
  66. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. -М.: Новая школа, 1993. 48 с.
  67. O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. № 5. — с. 3.
  68. И.Я. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  69. В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Педагогический поиск, 2000. — 160 с.
  70. В.И., Никоненко Е. В. Эффективность управления образованием. — М.: ЗАО «Издательство „Экономика“, 2005. — 319 с.
  71. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. — 245 с.
  72. Ю.А., Новикова Т. Г., Трухачев В. И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002. — 416 с.
  73. Е.Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания. Дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2006. — 184 с.
  74. Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. М.: ИТИП РАО, 2005. — 45 с.
  75. Т.Ю. Проблемы и перспективы подготовки мастеров производственного обучения. М.: Профессиональное образование, 1998.-85 с.
  76. С.А., Олифиренко Т. И. Система работы с передовым педагогическим опытом в профессиональном учебном заведении (методические рекомендации). М., 1994. — 35 с.
  77. В.Н., Белов Г. С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: методический аспект. Учебное пособие. Л., 1990. — 96 с.
  78. А.Т. Формирование методического мастерства у инженера-педагога. Магнитогорск, 1988. — 132 с.
  79. А.К. Трудоохранная культура: педагогическая теория и практика / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Алтейя, 2001. — 251 с.
  80. А.К. Психологический аспект профессиональной компетенции учителя // Сов. Педагогика. 1989. — № 9. — С. 82−88.
  81. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  82. A.K. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — С. 7−8.
  83. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-ое., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.
  84. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  85. В.К., Слободанюк A.A. Совершенствование учебно-методических комплексов преподавателей // Специалист. 1994. — № 56. — С. 24−26.
  86. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1988.-799 с.
  87. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. — М., 1995. — 134 с.
  88. Методическая служба профессионального образования. Положение о методической работе в профессиональном учебном заведении. М.: Научно-метод. центр проф. образования, 1993. — 35 с.
  89. Методические рекомендации к работе по обобщению педагогического опыта. Чебоксары, 1998. — 28 с.
  90. В.И., Смирнов И. П. Формирование региональной модели профессионального образования. -М., 1998. 150 с.
  91. H.H. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. — 184 с.
  92. Модернизация российского образования: документы и материалы. М.: ГУ ВШБ, 2002. — 365 с.
  93. Модернизация российского образования: достижения и уроки. Доклад Представительства Всемирного банка в России. — М.: Алекс, 2004. — 42 с.
  94. В.В., Смирнов В. П. Рынок труда и профессиональное образование. М.: Изд. центр АПО, 2001. — 264 с.
  95. Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального, образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -23 с.
  96. B.JI. Модернизация муниципальной системы образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. М.: Изд. центр АПО, 2002. — 256 с.
  97. В.В., Белкин A.C. Педагогические компетентности: учеб. пособие. Екатеринбург: Центр учебная книга, 2003. — 188 с.
  98. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С.41−47.
  99. М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М.: Изд. центр АПО, 2001. — 221 с.
  100. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М.: АПКиПРО, 1999. 201 с.
  101. H.H., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессиональной деятельности.: Учебн. пособие для ст-ов учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2002. -288 с.
  102. И.Е. Организационно-методическая система развития профессиональных способностей студентов-менеджеров: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Томск, 2003. — 19 с.
  103. A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. — 254 с.
  104. A.M. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях профессионального образования (методические рекомендации). М., 1995. — 40 с.
  105. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1996. — 129 с.
  106. A.M., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: МЗ-Пресс, 2003. — 120 с.
  107. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2003. — 67 с.
  108. Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании. М.: АПКиПРО, 2005. 290 с.
  109. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Труды исследовательского центра. / Под науч. ред. H.A. Селезневой и А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец-тов, 1995. — 119 с.
  110. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей / Под ред. А. Т. Глазунова. Москва — Ноябрьск, 1998. -215 с.
  111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  112. Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности (Письмо Министерства образования РФ) // Вестник образования. 1999. — № 12. -С.55−87.
  113. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный Закон Российской Федерации от 10.04. 2000 г. № 51-ФЗ // Вестник образования. 2000. — № 12. — С.3−70.
  114. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.
  115. О государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования. Сборник нормативных правовых документов под ред. Анисимова П. Ф. — М.: Профессионал, 1998. 176 с.
  116. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. // Специалист. 2002. — № 1. — С.З.
  117. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005.-434 с.
  118. О.Н. Обучение в течение всей жизни. — М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2002. — 83 с.
  119. О.Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // СПО, 2003. № И. — с. 48.
  120. Т.И., Михайлова H.H. и др. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе (методические рекомендации). — М., 1995. 60 с.
  121. Т.И. Организация и проведение педагогических чтений в учреждениях начального профессионального образования (методические рекомендации). М., 1995. — 37 с.
  122. Т.И. Планирование работы учебно-методической организации профессионального образования в новых социально-педагогических условиях (методические рекомендации).-М., 1995.-20 с.
  123. Т.И., Новик P.JL Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях (методические рекомендации). М., 1993. — 70 с.
  124. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989. -237 с.
  125. E.H. Педагогическая технология формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. — 16 с.
  126. Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. — 26 с.
  127. Оформление педагогического кабинета образовательного учреждения начального профессионального образования / Сост. Т. И. Олифиренко. -М., 1997.- 140 с.
  128. В.П. Системное управление качеством образования в школе / Под ред. А. И. Субетто. Изд. 3-е. СПб.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 239 с.
  129. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 368 с.
  130. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
  131. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  132. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М., 1994. — 142 с.
  133. Перечень профессий профессиональной подготовки. М.: ИРПО, 2001. -433 с.
  134. П.И. Педагогика: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., дораб. и испр. М.: РПА, 1996. — 602 с.
  135. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: в 2-х кн. М.: Владос, 2000. — 576 с.
  136. Положение о методической работе в среднем профессионально-техническом училище. М., 1987. — 22 с.
  137. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Формайт, Дж. Хедланд и др. / Пер. с англ. К. Щукиной, Ю. Буткевич. СПб.: Питер, 2002.-265 с. I
  138. Примерное положение об инспекционно-контрольной деятельности в образовательных учреждениях // Вестник образования. 1999. — № 12. — С.75−87.
  139. Программа приоритетного развития начального профессионального образования на 2002 2006 годы // Профессионал. — 2002. — № 2. — С.9−14:
  140. Проектирование образовательных технологий в профессиональном колледже. Монография. / Михайлова H.H. М.: НИИ РПО, 2007. 246 с.
  141. Профессионализм методиста или Один в пяти лицах: Метод, пособие / Под ред. Т. А. Сергеевой. М.: ИРПО- ПрофОбрИздат, 2002. — 224 с.
  142. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1997. — 512 с.
  143. Профессиональное образование в коммерческой сфере / Под науч. ред. Л.Д. Федотовой). М., 1999. — 146 с.
  144. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы / Под науч. ред. И. П. Смирнова. В 2-х томах. М., 1999. — 1250 с.
  145. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 2002. — 396 с.
  146. Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. 2-е изд., испр. М.: Когнито-Центр, 2001. — 139 с.
  147. Развитие университетов в условиях рыночной экономики / Ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 203 с.
  148. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М.: Владос, 2000. — 301 с.
  149. C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. СПб.: Питер, 2002. — 705 с.
  150. М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 4. — С.20−23.
  151. М.С. Формирование ключевых компетенций обучающихся . предпринимательство, трудоустройство, коммуникации. Методические пособия. М.: 2006. — 126 с. i
  152. В.М. Модель практического занятия в форме кейс-стади // Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. — 188 с.
  153. Сборник материалов по учебно-методической работе в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1980.-296 с.
  154. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  155. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
  156. В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2001. — 160 с.
  157. Т.А., Уварова Н. М., Максимченко Т. В. Как создать эффективную методическую службу (методические рекомендации). — М.: Интеллект-Центр, 2003. 80 с.
  158. М.П. Инновационные технологии повышения квалификации специалистов профессионального образования. — М.: Профессиональное образование, 1998. 138 с.
  159. В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении подсистемами. М., 1999. — С.55
  160. Систематизированный сборник основных документов законодательной и нормативной базы профессионального образования / Сост. Ю. Я. Якуба, A.B. Елистратов. -М., 2002.
  161. М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М., 1977. — 23 с.
  162. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  163. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. Я. Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.
  164. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 224 с.
  165. И.П. Теория профессионального образования. / Смирнов И. П. — М.: Российская академия образования, НИИ РПО, 2006. 320 с.
  166. И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2001. — 108 с.
  167. И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. — М.: Изд. центр АПО, 2002. 420 с.
  168. И.П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: Аспект, 2004.-32 с.
  169. И.П., Ткаченко Е. В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования). М.: Изд. центр АПО, 2003.-280 с.
  170. И.П., Ткаченко E.B. Социальное партнерство: что ждет работодатель (итоги. пилотного Всероссийского социологического исследования). — М.: Аспект, 2004. — 32 с.
  171. Современные подходы и компетентностно-ориентированное образование: Материалы семинара // Под ред. A.B. Великановой. — Самара: Профи, 2001. 295 с.
  172. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. Свердловск, 1990. — 128 с.
  173. Сравнительное образование. Продолжающиеся традиции, новые вызовы и новые парадигмы. /Под ред. М.Брэя. -Томск: Изд-во STT, 2008 — 263 с.
  174. Дж. Компетентностное образование // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Тез. Науч.-практ. конф., Самара, 2001. СИПКРО: http: // gcon.pstu. ас. ru / pedsovet / Programm / s 13 / arhiv / 43zip
  175. А.И., Панасюк В. П. Понятийный аппарат качества в образовании // Профессиональное образование. 1999. — № 10. — С. 1415.
  176. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.
  177. Е.В., Смирнов И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи. М.: 2005. — 288 с.
  178. Е.В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе. — Екатеринбург, 2005. 433 с.
  179. Ткаченко Е.В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования
  180. России. / Образование и наука, 2007. № 1 (45). — Екатеринбург: Урал, отд.РАО.-с. 51−63.
  181. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  182. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  183. Е.Е. Подготовка выпускников школ к занятости: современный зарубежный опыт. Томск: изд-во Томского государственного университета, 2002. — 280 с.
  184. Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства. М.: 2006. — 224 с.
  185. В.Д., Семушина Л. Г., Подвойский В. А. Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях. М.: Профессионал-Ф, 2004. — 200 с.
  186. Д.И. Психология становления личности. М.: Международная психологическая академия, 1994. — 192 с.
  187. Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 168 с.
  188. Формирование профессиональной направленности личности инженера-педагога. Сборник научных трудов. Свердловск, 1987. — 148 с.
  189. В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1992. — 196 с.
  190. Н.М. Система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации (на примере Республики Хакасия). Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. — 176 с.
  191. Н.М., Халимов О. З., Кузнецова Т. Г. Проблемы управления качеством профессионального образования. Абакан: Хакасское книжное издательство, 2006. — 132 с.
  192. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2000. — 520 с.
  193. П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: ВИ ПК ПТО, 1994. — 231 с.
  194. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: ТГУ- М.: Барс, 1997. 392 с.
  195. Ю.Л., Симоненко В. Д. Роль проектов в школьном курсе „Технология“ в развитии и воспитании детей. М.: Просвещение, 1994. — 98 с.
  196. Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования // Профессиональное образование. 2004. — № 6. — С.5−6.
  197. Г. С. Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1999. — 20 с.
  198. О.Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования. -М.: 2006. 151 с.
  199. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Народное образование, 1996. 157 с.
  200. В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2001. — 134 с.
  201. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991.- 125 с.
  202. В.А. Высшее образование: современные модели и перспективы развития. Ставрополь: СГУ, 1996. — 68 с.
  203. А.Ф., Шеховцев A.M. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях. М.: Профессионал-Ф», 2002. — 50 с.
  204. С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 2. С.58−61.
  205. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 187 с.
  206. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Изд. центр АПО, 2003. — Т.2. — 440 с.
  207. Ю.А. и др. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию ипрофессиональному обучению незанятого населения. Вып. 3. М.: Изд. центр АПО, 2000. — 236 с.
  208. Ю.А. и др. Систематизированный сборник основных документов законодательной и нормативной базы профессионального образования. Вып.4. М.: Академия, 2002. — 288 с.
  209. Ю.А. и др. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию и профессиональному обучению незанятого населения. Вып. 5. М.: Изд. центр АПО, 2003. — 336 с.
  210. Н.Г., Коломенская A.J1. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования. // Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999. — С.64−68.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!