Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА В ОБЛАСТИ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ
- 1. 1. Правовое просвещение населения как компонент социальной работы и социального образования
- 1. 2. Особенности системы вузовского обучения социального работника
- 1. 3. Проектирование модели технологии вузовского обучения будущего специалиста социальной работы в области правового просвещения населения
Выводы по первой главе
Глава. Н. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ УСПЕШНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА ПРАВОВОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ НАСЕЛЕНИЯ
- 2. 1. Педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации технологии формирования компетентности студента — будущего социального работника в правовом просвещении населения
- 2. 2. Диагностика компетентности студента-будущего социального работника в области правового просвещения населения
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Современный этап развития российского общества связан со становлением правового государства. В «Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (2011 г.) указывается, что правовое просвещение и правовое информирование граждан — одно из направлений деятельности профессионалов социальной сферы. Социальный работник является проводником позитивных социальных изменений, он призван профессионально решать социальные проблемы, в том числе социально-правового характера, и предупреждать их появление. Многоплановость профессиональной деятельности социального работника требует выполнения широкого спектра профессиональных задач. Правовое просвещение населения в современных условиях развития социального государства — это важное направление превентивной деятельности специалистов социальных служб, позволяющее уменьшить социальную напряженность, стабилизировать позитивные начинания, интенсифицировать социальный прогресс, повысить правовую культуру и правовую информированность клиентов. Все это обусловливает изменения содержания государственного и социального заказов на вузовскую подготовку социального работника, способного осуществлять программы правового просвещения населения.

Проблемы и задачи высшего профессионального образования в стране определяются государственной политикой подготовки высококвалифицированных кадров, что нашло отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», а также в федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Важнейшей задачей современного отечественного социального образования является обновление его содержания, внедрение инновационных технологий, обеспечение постоянного повышения качества на основе внедрения компетентностного подхода. В этих условиях повышение результативности вузовского обучения социальных работников взаимосвязано с обоснованием и реализацией новых моделей и технологий, позволяющих обеспечивать конкурентоспособность и компетентность будущих профессионалов.

Социальной практикой востребовано усиление внимания к содержанию вузовской подготовки, нацеленной на формирование правовой компетентности будущих социальных работников. Одной из составляющих правовой компетентности является способность и готовность эффективно осуществлять правовое просвещение различных категорий населения.

Общественный и государственный заказ на подготовку специалистов социальной работы определяет важность формирования их компетентности в области правового просвещения и актуализирует проблему поиска адекватных постоянно изменяющимся социальным условиям методов обучения в аспекте дидактики профессионального социального образования.

Особую актуальность приобретает исследование технологий вузовского обучения социальных работников как средств, позволяющих качественно подготовить будущих специалистов к деятельности по осуществлению правового просвещения населения.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы технологизации вузовского обучения будущих социальных работников правовому просвещению населения: в частности, раскрыты: базовые подходы к дидактике высшей школы (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, И .Я. Лернер, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина), концепции вузовской подготовки специалистов социальной работы (В.Г. Бочарова, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жуков, И. А. Зимняя, P.M. Куличенко, В. А. Никитин, A.B. Топчий, М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро, Н. Б. Шмелева, Г. П. Штинова) — различные аспекты технологизации высшего образования (A.A.

Андреев, С. Я. Батышев, Н. В. Борисова, A.A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. В. Гузеев, И. И. Ильясов, М. М. Левина, B.C. Леднев, H.A. Селезнева, Д.В. Чернилевский) — специфика правового обучения и правового воспитания (Е.В. Аграновская, A.B. Малько, Е. А. Певцова, В. П. Сальников, А. П. Семитко, В.И. Чепурнов) — модель формирования правовой компетентности будущих социальных работников в вузовской подготовке (М.П. Горбушина).

Однако следует отметить, что в проведенных исследованиях не уделяется достаточного внимания содержанию и методам обучения специалистов социальной работы, направленных на формирование их профессиональной компетентности в деятельности по правовому просвещению населения. Это привело к возникновению ряда противоречий между:

— потребностями общества, государства, системы социальных служб в компетентных специалистах социальной работы, способных конструктивно решать социально-правовые задачи, в том числе превентивного, просвещенческого характера, и недостаточным уровнем подготовленности выпускников вуза к их решениюнеобходимостью формирования компетентности будущего специалиста социальной работы в реализации правового просвещения населения и отсутствием теоретического обеспечения технологий вузовского обучения будущего социального работника данному виду профессиональной деятельности.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы технологии вузовского обучения, обеспечивающей формирование компетентности студента — будущего социального работника в области правового просвещения населения и педагогические условия успешности реализации данной технологии?

Цель исследования: разработка теоретических основ технологии вузовского обучения, обеспечивающей формирование компетентности студента-будущего социального работника в области правового просвещения населения, и обоснование педагогических условий успешности реализации данной технологии.

Объект исследования — система вузовского обучения будущих социальных работников.

Предмет исследования — технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения.

Гипотеза исследования основана на предположении, что технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения будет успешна, если:

— ее модель проектируется на основе личностно-ориентированного, компетентностного и контекстного подходов, с учетом специфики и функций правового просвещения как вида профессиональной деятельности социального работника и особенностей современной системы вузовского обучения будущего социального работника;

— педагогическими условиями реализации технологии являются: диагностика уровня сформированности у студента параметров компетентности в области правового просвещениядополнение содержания учебных дисциплин блоками, обеспечивающими компетентность студентов в правовом просвещении населенияприменение комплекса традиционных и инновационных форм и методов обучения, интегрирующих теоретическую и практическую подготовку студентов в освоении технологий правового просвещения населенияпоэтапное включение студентов в различные виды деятельности по осуществлению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб.

Задачи исследования:

1) определить сущность, специфику и функции правового просвещения как направления деятельности специалиста социальной работы и социального образования;

2) раскрыть содержание компетентности социального работника в правовом просвещении населения, а также определить критерии, показатели и уровни сформированности данной компетентности у будущего социального работника;

3) выявить особенности системы вузовского обучения социального работника в современных социальных условиях как основу дидактического проектирования;

3) спроектировать модель технологии вузовского обучения, позволяющей формировать компетентность будущего социального работника в правовом просвещении населения;

4) определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента — будущего социального работника в области правового просвещения населения.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной обусловленности профессиональной деятельности и образования личности, о взаимосвязи и взаимообусловленности правовой социализации, правовой культуры и правового просвещения. Методологическую функцию на общенаучном уровне исследования реализуют системный, функциональный и деятельностный подходы к познанию и преобразованию социальных и педагогических процессовна частно-научном уровне — личностно-ориентированный, компетентностный и контекстный подходы к обоснованию условий технологизации вузовского обучения.

Теоретической основой исследования являются: теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн) — теории правовой культуры и правового воспитания личности (Е.В. Аграновская, Т. В. Муслумова, Е. А. Певцова, В.И.

Чепурнов) — концепции личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, C.B. Кульневич, В. В. Сериков, И.С. Якиманская), контекстного (A.A. Вербицкий), компетентностного (И.А. Зимняя, А. К. Маркова, A.B. Хуторской), технологического (В.В. Гузеев, М. М. Левина, Г. К. Селевко, А. И. Уман, Д. В. Чернилевский, Н.Г. Щуркова) подходов в образованииположения о сущности образовательного процесса в вузе (В.И. Андреев, С. И. Архангельский, В. А. Сластенин, И.Ф. Харламов) — концепции вузовской подготовки социальных работников (В.Г. Бочарова, Н. Ш. Валеева, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жуков, И. А. Зимняя, P.M. Куличенко, В. А. Никитин, Л. В. Топчий, М. В. Фирсов, Е.И. Холостова) — концептуальные идеи технологий обучения социальных работников (Ю.Н. Галагузова, Н. В. Гарашкина, Т. П. Дьячек, В. В. Колков, Л. В. Мардахаев, Л. Е. Никитина, В. П. Подвойский, Н.Б. Шмелева).

На разных этапах исследования для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов исследования, включающий: анализ философской, социологической, юридической, педагогической и методической литературы, образовательных стандартов, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований по изучаемой проблеменаблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент, статистические методы для обработки результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина (далее ТГУ). В целом опытной работой охвачено 10 преподавателей, 117 студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». В формирующем эксперименте приняли участие 83 студента.

Исследование включало следующие этапы:

На первом этапе (2007;2009 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, юридической, педагогической литературы по проблеме исследования, работ по теории правового образования и вузовской подготовки социальных работниковопределены методология и методика исследования, его научный аппаратосуществлялся анализ современного состояния проблемы разработки и реализации технологий вузовского обучения, особенности вузовского обучения социальных работников. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент, включающий диагностику исходного уровня компетентности в области правового просвещения у студентов — будущих социальных работников в контрольной и экспериментальной группах.

На втором этапе (2009;2010 гг.) были сформулированы положения, определяющие теоретические основы технологии вузовского обучения будущих социальных работников правовому просвещению населения, спроектирован комплекс методов, формирующих компетентность студентов в области правового просвещения населения, определены параметры сформированности данной компетентности у студентов — будущих социальных работников, осуществлялся формирующий эксперимент (введение разработанных разделов и комплекса методов, нацеленных на формирование правовой и социально-педагогической компетентности студентов в учебные дисциплины: «Технология социальной работы», «Педагогика», «Правовое обеспечение социальной работы», реализация дисциплины по выбору «Правовое просвещение населения»).

На третьем этапе (2011 г.) обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны данные опытно-экспериментальной работы, проведен анализ результатов исследования, уточнены основные выводы и заключение, проведена обработка экспериментальных данных, оформлена диссертация и автореферат.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследованияприменением комплекса методов исследования, адекватного предмету, цели, задачам и логике исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализаиспользованием процедур математико-статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

— определены сущность, специфика и функции правового просвещения как направления превентивной деятельности специалиста социальной работы и социального образования, а также компетентность в правовом просвещении населения как компонент профессиональной компетентности социального работника;

— выявлены особенности системы вузовского обучения социального работника, актуализирующие компетентностно-ориентированное проектирование организационного, содержательного и методического компонентов дидактической системыспроектирована модель технологии вузовского обучения, формирующей компетентность будущего социального работника в области правового просвещения населения, включающая: концептуальный, целеполагающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный компоненты;

— выделены когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии, а также соответствующие им показатели и уровни компетентности студентовбудущих социальных работников в области правового просвещения как основа для диагностики ее сформированности;

— определены педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента — будущего социального работника в области правового просвещения населения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку теории и методики социального образования с позиций личностно-ориентированного, компетентностного, контекстного, технологического подходов, на основе которых определены ведущие понятия исследования: правовое просвещение населения, технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения, компетентность в правовом просвещении населенияконкретизированы компоненты технологии вузовского обучения будущего социального работника, направленные на формирование компетентности в правовом просвещении населениявыделены критерии, показатели и уровни сформированности данного вида компетентности у студента — будущего социального работникатеоретически обоснованы модель технологии и педагогические условия, способствующие успешности технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения. Результаты исследования обогащают научные представления об условиях успешной реализации технологии вузовского обучения социального работника, обеспечивающей формирование компетентности в области правового просвещения, и могут служить теоретической базой для проектирования компетентностно-ориентированных технологий в системе социального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в системе вузовской подготовки специалистов социальной сферы. Материалы исследования послужили основой для разработки учебно-методического обеспечения правовой подготовки студентов — будущих социальных работников (тесты, вариативные разделы базовых учебных дисциплин «Правовое обеспечение социальной работы», «Педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Технология социальной работы» и программы дисциплины по выбору «Правовое просвещение населения»), которые могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе вуза, а также при разработке спецкурсов в процессе подготовки социальных работников, в программах повышения квалификации специалистов социальной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовое просвещение населения, как компонент социальной работы и социального образования, является превентивной (профессиональной и волонтерской) деятельностью, направленной на содействие в социализации и/или ресоциализации клиента (человека, семьи, группы, общины) средствами повышения его правовой информированности, приобщения к правовой культуре, результат которой проявляется в активизации потенциала собственных возможностей клиента в решении проблем социально-правового характера и гармонизации отношений в социуме.

Правовое просвещение, как вид деятельности социального работника, предполагает реализацию следующих профессиональных функций: диагностической, проектировочной, организационно-управленческой, образовательной, социально-воспитательной, социализирующей.

2. К особенностям системы вузовского обучения студентов — будущих социальных работников в современных условиях отнесены: внедрение компетентностного подходакомпетентностно-ориентированные целеполагание и проектирование компонентов вузовского обучения (организационный, содержательный и методический), базирующиеся на специфике и тенденциях развития профессии (гуманистическая направленностьопора на нормативно-правовую базу, стандарты и этические принципырасширение и усложнение проблемного поля социальной работыкомплексность и междисциплинарность в решении спектра социальных проблемпоявление новых профессиональных функций и задач специалиста на различных уровнях социальной работы).

3. Компетентность в правовом просвещении населения — это компонент профессиональной компетентности социального работника, вид технологической компетентности, который содержит социально-правовую и социально-педагогическую компетенцииэто подготовленность и способность профессионала к осуществлению задач по повышению правовой информированности и формированию правовой культуры клиентов социальных служб.

Критериями сформированности компетентности в правовом просвещении населения у студента — будущего социального работника являются: когнитивный, деятельностный, рефлексивный, им соответствуют показатели (знания, умения и опыт в разработке и реализации программ правового просвещения населения, а также умения дать самооценку результата и процесса проведенной программы) и уровни: низкий (адаптивный), средний (исполнительский) и высокий (продуктивный).

4. Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения определена как совокупность традиционных и инновационных методов и средств, обеспечивающих цель совместной деятельности педагога и студента — формирование компетентности в области правового просвещении населения.

Модель данной технологии включает структурные компоненты: концептуальный, целеполагающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный. Концептуальный компонент модели содержит факторы, функции, подходы: личностно-ориентированный, контекстный, компетентностный и технологический, служащие основой для дидактического проектирования технологии. Целеполагающий компонент отражает цель, направленную на формирование компетентности в правовом просвещении у будущего специалиста социальной работы, задачи технологии, конкретизированные с учетом диагностируемых параметров данной компетентности. Содержательный компонент включает разделы образовательной программы (инвариантный и вариативный), направления (теоретическое обучение, практическое обучение, самостоятельная работа студента), содержательные блоки учебной дисциплины (социально-правовой, социально-педагогический и интегрированный). Методический компонент включает совокупность традиционных и инновационных методов и форм вузовского обучения, ведущими являются методы проекта и тренинга. Процессуальный компонент модели содержит этапы, обеспечивающие эффективность процесса формирования компетентности студента в области правового просвещения населения: прогнозно-диагностический, проектно-организационный, информационно-обеспечивающий, рефлексивно-оценочный, продуктивно-деятельностный. Результативный компонент отражает результат технологии и параметры (критерии, показатели, уровни) сформированности компетентности будущего социального работника в правовом просвещении населения.

5. Педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента — будущего социального работника в области правового просвещения в процессе вузовского обучения:

— диагностика уровня сформированности у студента параметров компетентности в области правового просвещениядополнение содержания учебных дисциплин блоками, обеспечивающими компетентность студентов в правовом просвещении населения;

— применение комплекса традиционных и инновационных форм и методов обучения, интегрирующих теоретическую и практическую подготовку студентов в освоении технологий правового просвещения населения;

— поэтапное включение студентов в различные виды деятельности по осуществлению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты обсуждались на заседаниях и семинарах кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере ТГУ. Основные идеи и результаты исследования докладывались на Международных научнопрактических конференциях «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития» (Тамбов, 2008), «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы» (Тамбов, 2008) «Педагогические технологии в подготовке кадров для социальной сферы» (Тамбов, 2009), на Всероссийских конференциях «Молодежь и гражданское общество: региональное измерение» (Тамбов, 2009), «Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы» (Тамбов, 2010), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме исследования опубликовано 19 работ.

Материалы диссертационного исследования апробировались в учебно-воспитательном процессе Института педагогики и социальной работы ТТУ.

Структура диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. В ходе проведенного исследования выявлено, что педагогическими условиями успешной реализации технологий вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения являются:

2. Установлено, что поэтапное включение студентов в учебную, учебно-профессиональную и профессиональную виды деятельности по освоению правового просвещения конкретной категории клиентов социальных служб возможно за счет: проведения диагностики и самодиагностики уровня сформированности у студента компетентности в правовом просвещении населения — прогнозно-диагностический этап;

— планирования заданий для учебно-производственной (третий курс) и производственной практики (четвертый, пятый курс), а также выполнения социального проекта в форме программ правового просвещения населенияпроектно-организационный этап технологии',.

— интеграции знаний, касающихся проблем правового обеспечения социальной работы и технологий правового просвещения (интегрированный блок содержания технологии), а также самостоятельного освоения информационно-правовой базы — информационно-обеспечивающий этап;

— анализа опыта практической реализации программ правового просвещения конкретной категории клиентов социальной службы с использованием методов активного и интерактивного обучения (третийчетвертый курс) -рефлексивно-ог^еночный этап;

— применение усовершенствованной (откорректированной) программы правового просвещения населения конкретной категории клиентов социальной службы как части дипломного проекта в ходе прохождения производственной практики (пятый курс), разработка технологического обеспечения программы (методические рекомендации для специалистов, информационные буклеты для клиентов, электронные ресурсы и т. д.) -продуктивно-деятелъностный этап.

3. Определены критерии сформированности компетентности в правовом просвещении населения у студента — будущего социального работника: когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Когнитивный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении населения проявляется у студента в знаниях, понимании и усвоении предъявляемой учебной информации.

Деятельностный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении отражается в наличии опыта, активности студента в разработке и реализации программ просвещения для различных категорий населения.

Рефлексивный критерий сформированности компетентности в правовом просвещении населения проявляется у студента в умении дать самооценку результата и процесса деятельности по осуществлению программы правового просвещения конкретного клиента социальной службы.

В ходе исследования определены адаптивный (низкий), исполнительский (средний) и продуктивный уровни сформированности компетентности студента — будущего социального работника в правовом просвещении, в соответствии с выявленными критериями и показателями.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось внедрение разработанных вариативных содержательных блоков технологии формирования компететентности студента — будущего социального работника в правовом просвещении: социально-правового, социально-педагогического и интегрированного.

Социально-правовой блок обеспечивает студента — будущего социального работника информацией, формирующей социально-правовую компетентность: знания об источниках права, системе права и законодательства в России, основных нормативно-правовых актах, которые регулируют отношения в сфере социальной защиты населенияумение использовать в своей деятельности нормативные правовые документы, юридически правильно квалифицировать обстоятельства, возникающие в профессиональной деятельностианализировать нормативные акты, соотносить нормы из различных правовых источников.

Социально-педагогический блок формирует составляющие социально-педагогической компетентности студента: знания о содержании, формах, методах и методиках педагогической деятельности в системе социальной работы с различными категориями населенияумение организовать активное и интерактивное обучение по правовой проблематике.

Интегрированный блок обеспечивает студента компетентностью в правовом просвещении, обеспечивающей эффективность выполнения функций в данной области (диагностическая, проектировочная, организационно-управленческая, образовательная, социально-воспитательная, правовой социализации).

5. Методический компонент внедряемой технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения включал: проблемные лекции, чтение лекции по отдельной теме студентами под руководством преподавателясеминары-дискуссиивыполнение заданий в командеработа над индивидуальными и групповыми проектами, их реализация на практикекейс-методыделовые, ролевые, проблемные игры, тренинг. В качестве базовых методов обучения в опытно-экспериментальной работе применялись метод проектов и метод тренинга.

6. Диагностика уровня сформированное&tradeкомпетентности студента в правовом просвещении проводилась с применением методик самооценки и экспертной оценки. Для выявления когнитивных и рефлексивных параметров исследуемой компетентности применялось тестирование и анкетирование. Деятельностные показатели компетентности измерялись с помощью включенного наблюдения, анализа продуктов деятельности (творческие отчеты о практике, проекты, программы занятий, сценарии мероприятий).

7. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы увеличились уровни сформированности когнитивных, деятельностных и рефлексивных параметров компетентности в правовом просвещении населения.

8. Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки с помощью статистической обработки данных по%2 критерию подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что разработанные модель технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения и педагогические условия успешности ее реализации являются целесообразными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ исследуемой проблемы — технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения — в аспекте теории и практики подготовки специалистов социальной работы позволяет констатировать положительный результат: разработаны теоретические основы и педагогические условия успешной реализации данной социально значимой дидактической технологии.

Выполненное диссертационное исследование подтвердило гипотезу и показало эффективность обоснованных и реализованных в ходе экспериментальной работы педагогических условий успешности реализации технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения.

Проведенное исследование дает основание для формулировки следующих выводов:

1. Определены сущность и специфика правового просвещения как направления деятельности специалиста социальной работы и социального образования.

Правовое просвещение населения, как компонент социальной работы и социального образования, является превентивной (профессиональной и волонтерской) деятельностью, направленной на содействие в социализации и/или ресоциализации клиента (человека, семьи, группы, общины) средствами повышения его правовой информированности, приобщения к правовой культуре, результат которой проявляется в активизации потенциала собственных возможностей клиента в решении проблем социально-правового характера и гармонизации отношений в социуме.

2. Выявлены особенности системы вузовского обучения социального работника в современных условиях, к ним отнесены: внедрение компетентностного подходакомпетентностно-ориентированные целеполагание и проектирование компонентов вузовского обучения (организационный, содержательный и методический), базирующиеся на специфике и тенденциях развития профессии (гуманистическая направленностьопора на нормативно-правовую базу, стандарты и этические принципырасширение и усложнение проблемного поля социальной работыкомплексность и междисциплинарность в решении спектра социальных проблемпоявление новых профессиональных функций и задач специалиста на различных уровнях социальной работы).

3. Установлено, что компетентность в правовом просвещении населения — это компонент профессиональной компетентности социального работника, вид технологической компетентности, который содержит социально-правовую и социально-педагогическую компетенцииэто подготовленность и способность профессионала к осуществлению задач по повышению правовой информированности и формированию правовой культуры клиентов социальных служб.

4. Определено, что критериями сформированности компетентности в правовом просвещении населения у студента — будущего социального работника являются: когнитивный, деятельностный, рефлексивный, им соответствуют показатели (знания, умения и опыт в разработке и реализации программ правового просвещения населения, а также умения дать самооценку результата и процесса проведенной программы) и уровни: низкий (адаптивный), средний (исполнительский) и высокий (продуктивный).

5. Дано определение технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения как совокупности традиционных и инновационных методов и средств, обеспечивающих цель совместной педагогической деятельности и деятельности студента — формирование компетентности в области правового просвещении населения.

6. Спроектирована модель данной технологии вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения, включающая структурные компоненты: концептуальный, целеполагающий, содержательный, методический, процессуальный, результативный. Концептуальный компонент модели содержит факторы, функции, подходы: личностно-ориентированный, контекстный, компетентностный и технологический, служащие основой для дидактического проектирования технологии.

Целеполагающий компонент отражает цель, направленную на формирование компетентности в правовом просвещении у будущего специалиста социальной работы, задачи технологии, конкретизированные с учетом диагностируемых параметров данной компетентности. Содержательный компонент включает разделы образовательной программы (инвариантный и вариативный), направления (теоретическое обучение, практическое обучение, самостоятельная работа студента), содержательные блоки учебной дисциплины (социально-правовой, социально-педагогический и интегрированный).

Методический компонент включает совокупность традиционных и инновационных методов и форм вузовского обучения, ведущими являются методы проекта и тренинга.

Процессуальный компонент модели содержит этапы, обеспечивающие эффективность процесса формирования компетентности студента в области правового просвещения населения: прогнозно-диагностический, проектно-организационный, информационно-обеспечивающий, рефлексивно-оценочный, продуктивно-деятельностный.

Результативный компонент отражает результат технологии и параметры (критерии, показатели, уровни) сформированности компетентности будущего социального работника в правовом просвещении населения.

7. Определены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие успешности технологии формирования компетентности студента — будущего социального работника в области правового просвещения в процессе вузовского обучения:

Данные теоретические выводы и результаты исследования позволяют наметить перспективы дальнейшей разработки проблемы технологизации вузовского обучения, направленной на формирование компетентности в правовом просвещении населения как вида социально-правовой компетентности студента — будущего социального работника. Такими перспективными направлениями исследования могут быть: информационные и инновационные методы формирования конкретных видов социально-правовой компетентности студентапедагогический мониторинг формирования правовой компетентности студентаиспользование ресурсов образовательно-воспитательной среды вуза в технологиях вузовского обучения социальных работников, методическое обеспечение конкретных социально-правовых модулей, технологии практического обучения, формирующие социально-правовую компетентность и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988. 145 с.
Акмеология: учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 650 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 318 с.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. 384 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 480 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: ИЦКПС, 1998. 249 с.
Ю.Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. С. 254−267.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1996. 344 с.
Безюлёва Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся студентов. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 320 с.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Москва: Изд-во Моск. психолого-педагогического ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.
Бестужев-Лада И. В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Педагогика, 1997. 320 с.
Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 2. С. 2−9.
Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 187 с.
Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 408 с.
Болотов В.А., Исаев В. А., Слободчиков В. А., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 66−71.
Большая Советская энциклопедия. М.: Государственное научное издательство «Большая Советская энциклопедия», 1955. Т. 35. 670 с.
Большая Советская энциклопедия. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1975. Т. 21. 640 с.
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. 352 с.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. 300 с.
Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учебное пособие. Москва- Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 174 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 207 с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.180 с.
Валеева Н.Ш. Профессионализм специалиста социальной работы: компетентностный подход: монография. Казань: Изд-во КГТУ, 2008. 229 с.
Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3−8.
Васильчиков В.М. Правовое обеспечение социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2009. 336 с.
Вербицкий A.A. Личностный и контекстный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.
Волох Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2006. 23 с.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. 112 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы / Под ред. В. И. Жукова. М.: МГСУ, 2002. 304 с.
Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы / Под ред. В. И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 276 с.
Галаганов В.П. Право социального обеспечения: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 416 с.
Галагузов А.Н., Галагузова М. А., Ларионова И. А. Социально-педагогические задачи: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». М.: ВЛАДОС, 2008. 191 с.
Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2001. 47 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Кн. дом «Университет», 2000. 336 с.
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. 272 с.
Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации. Тамбов, 2004. 230 с.
Гарашкина Н.В. Технология социальной работы: учеб.-метод. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. 117 с.
Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
Годфруа Ж. Что такое психология? в 2 т. / Пер. с фр. М.: Мир, 1992. Т. 2. 376 с.
Горбушина М.В. Формирование правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 2007. 25 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 350 500 — социальная работа, квалификация: специалист). М., 2000. 12 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению бакалавриата 40 400 «Социальная работа». М., 2009. 32 с.
Григорьев С.И. Современная ноосфера и социальное образование: компетентность и культуроцентричность в русском мире начала 21 столетия. М.: РГСУ, 2009. 53 с.
Григорьев С.И. Социокультурные основания и стандарты развития современного социального образования: глобализация и национально-государственная специфика. М.: Изд-во РГСУ, 2010. 28 с.
Гурин C.B. Правовая компетентность как составляющая высшего профессионального образования // Наука и образование 2003: материалы Всероссийской научно-технической конференции (Мурманск, 2−16 апреля 2003 г.). Мурманск, 2003. С. 123.
Гурин C.B. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук. Мурманск, 2004. 23 с.
Гурьянов Н.Ю. Правовая культура: сущность, структура, социальные функции: автореф. дис.. канд. философ, наук. Самара, 2006. 21 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с. 5 7. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО ЦСП, 1994. 127 с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
Дмитриев Ю.А. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Деловой двор, 2008. 272 с.
Доэл М. Практика социальной работы / Под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1995. 237 с.
Дьячек Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Тамбов, 2002. 48 с.
Дьячкова H.H. О состоянии и проблемах учебно-методического обеспечения преподавания философии права // СОТИС. 2008. № 1. С. 34−45.
Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Д.: Изд-во ЛГУ, 1985. 104 с.
Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. М.: Флинта, 2002. 336 с.
Жуков В.И. Глобализация. Глобализм. Россия: доклад // Россия в системе глобальных социальных координат: Второй международный конгресс, 25 ноября 2002 г. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 56 с.
Жуков В.И. Модернизация современного отечественного социального образования: концептуально-теоретические основы. М.: Изд-во РГСУ, 2007. 72 с.
Жуков В.И. Сущность и функции социального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. 432 с.
Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: учебно-методическое пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. 128 с.
Иванов М.Ю. Формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2009. 26 с.
Инновационно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / Под ред. И. А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 112 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Керимов Д.А. Методология права: Предмет, функции, проблемы философии права. М.: Изд-во СГУ, 2009. 521 с.
Киямова P.A. Формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2007. 16 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь: Изд-во С-КГТУ, 2001. 186 с.
Коган J1.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 199 с.
Кодекс этики социального работника и социального педагога — членов общероссийской общественной организации «Союз социальных работников» / Под ред. H.A. Касаса. М., 2003. 20 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 176 с.
Кононова Л.И. Практика: принципы, методы организации и проведения // Ученые записки. 1996. № 3. С. 122−129.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.
Концепция непрерывного образования // Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. № 8. С. 2−12.
Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. М.: МГСУ, 2003. 36 с.
Коротун A.B. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2010. 25 с.
Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. № 4. С. 209−216.
Кремнева Т. Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. 16 с.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.
Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. 289 с.
Левитан K.M. Юридическая педагогика. М.: Норма, 2008. 432 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.
Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избр. псих, произв. М.: Педагогика, 1983. 318 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.
Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих: монография. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 288 с.
Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Флинта, 2003. 240 с.
Мардахаев Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1. С. 14−21.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 312 с.
Мачульская Е.Е. Практикум по праву социального обеспечения. М.: Изд-во НОРМА, 2001.252 с.
Медведева Г. П. Сущность социальной работы: социально-философский подход // СОТИС. 2008. № 3. С.17−25.
Медведева Г. П. Этика социальной работы: учеб. пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 242 с.
Молчанова A.B. Формирование профессионально-правовой компетентности социального педагога в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2008. 24 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2003. 200 с.
Муслумова T.B. Правовая культура подрастающего поколения: социально-философский анализ: автореф. дис.. д-ра философ, наук. Уфа, 2004. 32 с.
Мухаметзянова Г. В., Мухаметзянова Ф. Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. 284 с.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1995. 207 с.
Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы: сборник научных статей. М.: AHO «СПО „СОТИС“, 2008. 144 с.
Никитин В.А. Социальная работа как специфический вид социальной деятельности // СОТИС. 2008. № 3. С.6−11.
Никитина O.A. Формирование правовой культуры студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис.. канд. пед. наук. Рязань, 2006. 20 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр „Академия“, 2001. 272 с.
Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / Под ред. В. И. Байденко, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 206 с.
Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла, С. Шарддоу. М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.
Обучение социальной работе: преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри- пер. с англ. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.
Обучение социальной работе: состояние и перспективы // Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: ИПСР РАО, 1997. 283 с.
Общая педагогика: в 2 ч. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. 288 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус.яз., 1989. 21-е изд. 924 с.
Организация социальной поддержки несовершеннолетних: комплексный подход: учеб.-метод. пособие / Под ред. Н. В. Гарашкиной. Тамбов: Издательство ТГУ им Г. Р. Державина, 2010. 152 с.
Осадчая Г. И. Социология социальной сферы: учеб. пособие для высш. шк. М.: Академический проект, 2003. 336 с.
Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (2011 г.).
Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учеб. пособие. М.: Издат. корпорация «Дашков и К0», 2005. 476 с.
Панфилова А.П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. СПб.: Питер, 2004. 240 с.
Певцова Е.А. Образовательное право и формирование правосознания обучающихся: монография. М.: АПК и ПРО, 2006. 356 с.
Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества: монография. М.: АПК и ПРО, 2002. 195 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.
Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. 637 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прогресс, 1982. 241 с.
Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.
Пинкус А. Практика социальной работы / Под ред. В. И. Жукова. М.: Союз, 1993. 224 с.
Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 168 с.
Платонова Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2001. 42 с.
Платонова Н.М., Настерова Г. Ф. Теория и методика социальной работы: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2010. 384 с.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. 160 с.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Под ред. М. А. Галагузовой. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. Вып. 4. 432 с.
Попова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2007. 22 с.
Право социального обеспечения / Под ред. A.B. Желудкова. М.: Юрайт, 2000. 208 с.
Правоведение: учебник / Под ред. A.B. Малько. М.: КНОРУС, 2008. 400 с.
Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С. Я. Батышева, A.M. Новикова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. 456 с.
Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С. Я. Батышева, A.M. Новикова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. 456 с.
Профессиональное мастерство работников социальных служб: Матер, второй национ. конф. ассоциации работников социальных служб / Под ред. A.M. Панов, Л. В. Топчий, Э. А. Манукян. М.: Социальная работа, 1998. 171 с.
Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1995. 34 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж: Модэк, 1996. 256 с.
Психология и педагогика, учеб. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. Г. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.
Пчелинцева Л.М. Практикум по семейному праву. М.: Норма, 2007. 304 с.
Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1996. 44 с.
Репина М.Г. Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2005. 28 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. 264 с.
Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова, Е. И. Холостовой. М., 1997. Т. 1. 364 с.
Рубинштейн С.Jl. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С. 241−342.
Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопр. философии. 1972. № 4. С. 78−89.
Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: автореф. дис.. д-раюрид. наук. М., 1990. 42 с.
Сафина A.C. Формирование умений социально-правового консультирования у будущих специалистов социальной работы: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2006. 20 с.
Сборник программ общепрофессиональных дисциплин по специальности «социальная работа» / Под ред. В. И. Жукова, М. В. Фирсова. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 384 с.
Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.
Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: автореф. дис.. канд. юрид. наук. Свердловск, 1986. 27 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 354 с.
Серяева И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. 23 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.
Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М.: ВИСТА, 2000. 424 с.
Снегирёва M.B. Общественные ресурсы в педагогических технологиях правового просвещения: автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 24 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1632 с.
Современная западная социология. Словарь. М.: Энциклопедия, 1990.316 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2001. 928 с.
Социальная политика, уровень и качество жизни. Словарь. М.: Изд-во ВЦУЖ, 2001. 228 с.
Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / Отв. ред. Е. И. Холостова, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. 427 с.
Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Под ред. Ю. А. Зубкова, В. И. Чупрова. М.: Academia, 2008. 608 с.
Справочное пособие по социальной работе. М.: Юрист, 1997. 168 с.
Степанов О.В. Социология права: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 285 с.
Стефановская Н. А. Просвещение как традиция духовной жизни : автореф. дис.. канд. соц. наук. Тамбов, 2001.25с.
Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Под ред. Э. В. Сайко. Москва: Московский психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.288 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975. 268 с.
Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб, 2000. 52 с.
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. Москва- Тула: АСОПиР, 1993. Т. 1. 459 с.
Теория социальной работы: учебник / Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 1999.334 с.
Толмачев А.П. Право социального обеспечения. Конспект лекций. М.: А-Приор, 2007. 208 с.
Топчий JI.B. Формирование в России системы подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе // Ученые записки. 2001. № 3. С. 21−31.
Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие. М.: МГСУ, 2000. 216 с.
Тугуз С.Б. Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2009. 48 с.
Удалова A.B. Право социального обеспечения. М.: Омега-JI., 2008. 190 с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. 368 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991. 241 с.
Фирсов Г. А. Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2004. 57 с.
Фирсов М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.
Фокин В.А., Фокин И. В. Электронно-сетевая социальная работа в обслуживании пожилых людей в России // Социальная работа. 2001. № 2. С. 24−28.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 224 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.
Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
Чванова М.С., Липский И. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография. Москва- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. 518 с.
Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М.: «Вузовская книга», 2002. 136 с.
Чупров В.И., Зубок Ю. А., Певцова Е. А. Права молодежи в России: состояние и проблемы реализации: Сравнительный социолого-правовой анализ. М.: ООО «ТИД «Русское слово PC», 2007. 240 с.
Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: учеб. пособие. М.: Право и Закон, 1997. 320 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 320 с.
Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учеб. пособие. М.: Издат. корпорация «Дашков и К0», 2005. 196 с.
Штинова Г. Н. Теоретико-методологические основы социального образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2001. 49 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая шк., 1994. 111 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. Т. 2. 440 с.
Энциклопедия социальной работы: в 3 т.: пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т. 2. 480 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
Babbie, R. Researching Methods for Social Work Practice. Brooks/Cole Pub Co. 1996. 758 p.
Encyclopedia of Social Work 19th edition. National Association of Social Workers Washington, DC. 1995. 925 p.
Morales, A. Social Work: a Profession of Many Faces. Allyn & Bacon. 2006. 639 p.
Segal, E. Social Welfare Policy, Programs and Practice. Thomson Brooks/Cole. 1997. 291 p.
Sheafor, B. Techniques and Guidelines for Social Work Practice. Allyn & Bacon. 2005. 672 p.
Winston, C. Case Studies in Social Work Practice. Brooks Cole Pub Co. 1998. 336 p.

Заполнить форму текущей работой