Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: На прим.
подготовки студентов-биологов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость. Результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем информатизации образования. Выявленные дидактические условия формирования информационной культуры будущих учителей составят основу более широких теоретических представлений о профессиональной подготовке учителей и расширят представление о содержании образования в педагогическом вузе… Читать ещё >

Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: На прим. подготовки студентов-биологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Информационная культура как компонент биологического образования: аналитический обзор
- 1. 1. Развитие содержания понятия «информационная культура»
- 1. 2. Применение информационных технологий на уроках биологии: некоторые тенденции v 1.3. Пути формирования информационной культуры будущих учителей: контекст-анализ педагогической литературы
Глава II. Формы и методы совершенствования преподавания биологии в средней школе на базе информационных технологий

2.1. Программно-методические комплексы (на базе ПМК «Классификаторы») на уроках ботаники в 6−7-х классах как важнейший педагогический фактор, способствующий усвоению принципов классификации и систематизации биологических объектов

2.2. Компьютерная визуализация учебной информации на уроках зоологии в 7−8-х классах на базе ПМК «Конструктор сказок») как средство повышения наглядности

2.3. Организация тренажа в процессе усвоения учебного материала по анатомии растений в 6−7-х классах и анатомии человека в 9-ом классе на базе ПМК «Magic Talk»)

2.4. Проблемы использования мультимедиа технологий в процессе обучения биологии

Глава III. Дидактические условия и методическая система формирования информационной культуры будущих учителей биологии м3.1. Предпосылки формирования информационной культуры студентов-биологов в педагогических вузах

3.2. Преподавание курса «Информатика и новые информационные технологии в образовании» на биолого-химических факультетах педагогических вузов

3.3. Спецкурс «Компьютер на уроках биологии: использование открытых программно-методических комплексов» (учебный план, программа, методика проведения)

Глава IV. Информатика и информационные технологии в практике биологического образования: ход и результаты педагогического эксперимента

4.1. Разработка технологий применения НИТ на уроках биологии в общеобразовательной школе:

I этап педагогического эксперимента

4.2. Построение методических систем формирования информационной культуры студентов-биологов: описание и анализ результатов

II этапа педагогического эксперимента 134

Заключение 150

Список литературы 152

Приложения

На современном этапе развития образования перед школой стоит важнейшая задача по подготовке подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, по формированию информационной культуры каждого его члена. В результате процесса информатизации образования каждый учитель и учащийся должен получить доступ к неограниченному объему информации, возможность ее аналитической обработки, что обеспечит значительное усиление интеллектуальных возможностей участников педагогического процесса, оптимизирует управление развитием образовательных систем.

Широкие исследования в области информатизации образования (И.Н. Антипов, Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, А. Ю. Уваров, В. Ф. Шолохович и др.), а также опыт использования применения средств информационных технологий в средней и высшей школе показывают что процесс управления познавательными операциями, содержание вузовских дисциплин, методы, средства, формы обучения и контроль за его результатами осуществляются в новых дидактических условиях и приобретают новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.

Таким образом, успешное решение задачи информатизации образования напрямую обуславливается таким важнейшим фактором как уровень информационной культуры педагогических кадров. Сегодня информационная культура учителя становится важнейшей составной частью его общей педагогической культуры.

Проблема подготовки будущего учителя постоянно привлекала внимание как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали работы С. И. Архангельского, Н. В. Александрова, Б. С. Гершунского, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластени-на, Н. Ф. Талызиной и др.

Значительный вклад в развитие теории и методики обучения информатике в школе и в системе высшего педагогического образования внесли С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, С. Г. Григорьев, С. А. Жданов, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, Ю. С. Брановский, М. П. Лапчик, А.С. Лес-невский, Т. В. Добудько, В. И. Пугач, И. А. Румянцев, В.Ф. Шолохо-вич, Е. К. Хеннер и др.

В то же время анализ практики подготовки будущих учителей ! нефизико-математических специальностей (и, в частности, будущих учителей биологии) показал, что формирование информационной культуры педагога-предметника все еще не приобрело статус одной из целей высшего профессионально-педагогического образования. Соответственно, не выявлены дидактические условия оптимального формирования информационной культуры студентов, не в полной мере определены содержание, формы и методы изучения информатики и информационных технологий.

Таким образом, в педагогической практике сложилось определенное противоречие между необходимостью целенаправленного формирования информационной культуры будущих учителей биологии и отсутствием научно обоснованных методических систем их подготовки.

Разрешение указанного противоречия определяет актуальность исследования, посвященного научной проблеме выявления дидактических условий оптимизации процесса формирования информационной культуры будущих учителей.

Возможные подходы к решению этой проблемы раскрываются в нашем диссертационном исследовании на примере подготовки студентов-биологов в педагогическом университете.

Объект исследования. В качестве объекта диссертационного исследования выступал процесс формирования информационной культуры будущего учителя.

Предмет исследования — методическая система формирования информационной культуры будущего учителя биологии.

Цель исследования — выявление дидактических условий формирования информационной культуры будущих учителей и практическая реализация методических систем изучения информатики и информационных технологий на билого-химических факультетах педагогических университетов.

Гипотеза исследования заключалась в таких положениях:

• Применение информационных технологий на уроках биологии в средней школе не только облегчает усвоение традиционного биологического материала, но и предоставляет новые возможности в развитии общепознавательных способностей учащихся.

• Формирование информационной культуры будущих учителей биологии на должном уровне невозможно без учета специфики биологии как науки и школьной учебной дисциплинытесной взаимосвязи между содержанием и средствами обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы возникла необходимость решения следующих задач:

1) выявить тенденции применения средств новых информационных технологий на уроках биологии в средней школе;

2) обосновать содержание понятия «информационная культура учителя» ;

3) разработать и апробировать методическую систему проведения уроков биологии на основе интеграции традиционных методик с применением средств новых информационных технологий (в частности, с использованием программных средств учебного назначения, созданных на базе открытых программно-методических комплексов);

4) экспериментальным путем проверить систему формирования информационной культуры будущего учителя в процессе его общекультурной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование предложенных нами для проведения уроков биологии в общеобразовательной школе методов применения программных средств учебного назначения, созданных на основе открытых программно-методических комплексов, способно не только повысить эффективность усвоения традиционного материала (за счет усиления мотивации и т. п.), но и успешно развивать общепознавательные способности учащихся.

2. Разработанная нами методическая система формирования информационной культуры будущего учителя биологии в полной мере учитывает такие дидактические условия формирования информационной культуры студентов, как:

• тесная взаимосвязь содержания обучения со средствами обучения;

• необходимость ориентирования преподавания курсов общекультурного блока на будущую профессиональную деятельность студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлена эффективность использования программных средств учебного назначения, созданных на основе открытых программно-методических комплексов, для преподавания биологии.

2. Разработаны методические системы формирования информационной культуры будущего учителя на биологических факультетах педагогических вузов.

3. Выявлены дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя: тесная взаимосвязь содержания обучения со средствами обучениянеобходимость ориентирования преподавания курсов общекультурного блока на будущую профессиональную деятельность.

Практическая значимость исследования. Учет выявленных дидактических условий формирования информационной культуры будущих учителей позволит повысить уровень профессиональной подготовки педагога. Разработанная методическая система формирования информационной культуры будущих учителей биологии может быть использована в процессе преподавания курсов «Математика и информатика», «Педагогические теории, системы, технологии», а также специальных курсов (в частности, «Компьютер на уроках биологии: использование открытых программно-методических комплексов»), читаемых студентам биологических факультетов педагогических вузов.

Определяя методологию исследования, мы исходили из специфики поставленных задач, опираясь на работы Б. С. Гершунского, Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского и др.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные теории, концепции, раскрывающие проблемы педагогической подготовки специалистов, современные педагогические и психологические теории информатизации образования.

Базой исследования являются:

— опыт подготовки учителей в области информатики и информационных технологий в Московском, Омском, Самарском педагогических университетах;

— опыт профессиональной деятельности преподавателей Московского, Омского и Самарского педагогических университетахопыт работы автора преподавателем кафедры информатики и вычислительной техники Самарского педагогического университета;

— опыт преподавания биологии на основе применения средств информационных технологий учителями школ Ленинградской, Московской и Самарской областей.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе средней школы N 6 им. М. В. Ломоносова г. Самара и кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1994 г.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов и построения методических систем подготовки учителей в области информатики и информационных технологий обусловило выбор и теоретическое осмысление проблемы исследованияпроведенный анализ научной литературы, исследований послужил базой для обоснования темы исследования, его цели и предмета, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования и разработки его программы.

2 этап (1995;1997 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом и осмыслением опыта компьютерной подготовки будущих учителей, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались дидактические условия, обеспечивающие совершенствование процесса формирования информационной культуры будущих учителей, анализировались и систематизировались полученные данные, корректировались содержание и методы информационной подготовки студентов педвуза.

3 этап (1997 г.). Теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ послужили основой для определения дидактических условий формирования информационной культуры и выводов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: методы теоретического анализа, анализ педагогической и психологической литературынаблюденияэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента) — изучение и обобщение опыта работы педагогических вузовизучение и анализ результатов деятельности преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается опорой на результаты психолого-педагогических и методических исследованийсогласованностью с идеями и результатами ведущих педагогов, методистов и дидактовсоотносимостью сформулированных положений с дидактикой высшей школышироким набором методов исследованиярезультатами применения разработанной нами дидактической системы в педагогическом эксперименте и практике школьного и вузовского обучения и ее положительной оценкой.

Апробация исследования осуществлялась: посредством докладов на кафедре информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета (1995;1997 г.), на Пятой Российской научно-методической конференции (ПИИРС, Самара, 1996 г.), на I и II Всероссийских научно-практических конференциях (СИПКРО, Самара, 1996 г.), в рамках сотрудничества со школами г. Самара.

Выводы к главе 4:

1. Как показал педагогический эксперимент, разработанные нами на базе открытых ПМК ППС учебного назначения и методическая система обучения биологии в 6−9-х классах общеобразовательной школы позволяют повысить качество знаний учащихся, уровень их специальных умений, интенсивность процесса обучения, активизировать учебно-познавательную деятельность учеников и рационально организовать работу в классе, индивидуализировав процесс обучения.

2. При изучении ряда тем курса «Информатика и новые информационные технологии в образовании» («Проблемы, перспективы информатизации общества и образования», «Устройство персонального компьютера», «Санитарно-гигиенические нормы работы в дисплейном классе, требования к оборудованию кабинета» и т. п.) на биологических факультетах педагогических вузов не требуется учет специфики специальности обучаемых. Преподавание остальных разделов предложенной нами программы курса должно быть сориентировано на будущую профессиональную деятельность студентов.

3. Учет особенностей специальности обучаемых при изучении темы «Элементы программирования» повышает качество знаний в среднем на 26−28%, а при рассмотрении материала темы «Обработка информации в базах данных» — на 10−13%. При этом значительно повышается мотивация обучения.

4. Ряд тем курса «Информатика и новые информационные технологии в образовании» («Психолого-педагогические цели использования ППС», «Теоретические основы создания и использования ППС», «Формы и методы организации учебного процесса на уроках биологии с использованием новых информационных технологий» и др.) вызвали при изучении значительные затруднения у студентов, поэтому названным темам необходимо уделять больше времени и внимания.

5. Рассмотрение материала темы «Перспективы использования информационных технологий в обучении биологии» требует наличия соответствующего технического оборудования (мультимедийных компьютеров, систем виртуальной реальности).

6. Преподавание специального курса «Компьютер на уроках биологии: использование открытых программно-методических комплексов» следует вести на 5-х курсах обучения, так как его изучение предполагает знание студентами основ информатики и НИТ, знания основ педагогики, психологии, дидактики, традиционных методик обучения по своей специальности.

7. Ход педагогического эксперимента подтвердил необходимость при формировании информационной культуры будущих учителей учет таких дидактических условий, как тесная взаимосвязь содержания обучения со средствами обучения, а также необходимость ориентирования преподавания курсов общекультурного блока на будущую профессиональную деятельность студентов.

Заключение

Рассмотренный в настоящей работе педагогический опыт построения (в 1995;1997 гг.) методических систем формирования информационной культуры будущих учителей (на примере подготовке студентов-биологов), проведенный анализ содержания обучения информатике и возможных вариантов применения НИТ в биологическом образовании позволили сделать следующие выводы:

1. Накопленный к настоящему моменту большой и ценный опыт изучения информатики, компьютерной дидактики лишь частично нашел свое отражение в действующих учебных планах, программах подготовки будущих учителей нефизико-математических специальностей. Формирование информационной культуры педагога-предметника все еще не приобрел статус одной из важнейших целей высшего профессионально-педагогического образования, до конца не определены содержание, формы и методы изучения информатики и НИТ в педагогических вузах.

2. Достижение необходимого уровня информационной культуры будущего учителя-предметника возможно лишь на основе тщательного учета таких дидактических условий, как тесная взаимосвязь содержания обучения и средств обучения, необходимость ориентирования преподавания дисциплин общекультурного блока (прежде всего информатики) на будущую профессиональную деятельность студентов. Улучшение компьютерной подготовки будущего учителя должно происходить за счет прочного овладения им базовых знаний в области информатики, компьютерной дидактики, информационных технологий обучения, средств телекоммуникаций.

3. К числу основных компонент новой методики обучения будущих учителей биологии, максимально раскрывающей потенциальные возможности ПК в организации и автоматизации дидактического процесса, несомненно следует отнести разработанный нами специальный курс «Компьютер на уроках биологии: использование открытых программно-методических комплексов», представляющий собой методическую подсистему, в рамках которой отражены тенденции процесса информатизации биологического образования, динамика социального заказа, региональная специфика.

4. Изучение учебного материала разработанных нами для студентов-биологов курсов «Компьютер на уроках биологии: использование открытых программно-методических комплексов», «Информатика и новые информационные технологии в образовании», обеспечивая прочные знания основных положений информатики и умения практически решать проблемы и задачи из профессиональной области, позволит:

— создать основательный фундамент для восприятия современных достижений информатики;

— сформировать необходимые алгоритмические навыки и, в известной мере, достичь более высокого уровня развития логического мышления студентов;

— активизируя познавательную деятельность студента, пробудить в нем творческое начало и способность к созиданию;

— обеспечить устойчивые навыки работы на ПК с базовыми пакетами прикладных программ.

5. Разработанный автором комплекс программных средств учебного назначения может выступать в качестве составной части методической системы обучения биологии в средней школе, в рамках которой могут быть реализованы: индивидуализация и интенсификация обучения, активизация познавательной деятельности учащихся и развитие творческого начала, самостоятельность в изучении материала и устойчивость навыков работы на персональном компьютере.

Показать весь текст

Список литературы

Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Диссертация.к.п.н. Брянск. 1994. С. 80−82.
Амамия М., Танака Ю. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект. М., 1981. С. 198−223.
Аникеев А.А., Аникеев И. А., Брановский Ю. С. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом вузе // Педагогическая информатика. 1995. N 1. С.45−48.
Антипова Т.И., Жукова JI.H., Заугольнова Л. Б., Плотникова И. В. Компьютер на уроках биологии // Биология в школе. 1993. N 1. С. 45−46.
Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс. .доктора педагогических наук. М., 1994. 217 с.
Бабанин Л. Н. Опыт преподавания основ информатики и вычислительной техники психологам // Вопросы психологии. 1987. N 1. С. 76−77.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К. Педагогика.- М., Просвещение, 1988.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.
Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы: Вопросы образования.- М., Прогресс. 2. 1983.
Бальцюк Н.Б., Буняев М. М., Матросов В. Л. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. М., «Прометей». 1989. С. 22−23.
Балыко Г. Г., Пугач В. И. Программирование в СУБД dBASE II на ПЭВМ «YAMAHA» (MSX-2). Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Самара, 1991. 150 с.
Белецкая Л.В. Дидактические основы использования компьютера в профессиональной подготовке учителя (на материале подготовки студентов педагогических отделений университета) Диссертация. к.п.н. Минск, 1993. С. 28−29.
Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Учебное пособие. Омск: Из-во ОГПИ, 1992.
Белошапка В.К., Лесневский А. С. О классификации учебных программных средств и изучении основ информатики и вычислительной техники в средней школе: Опыт и перспективы. М., 1987. С. 168−172.
Березенко Н.В., Пасечник В. В. Компьютер на уроках биологии // Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1990. С. 59−60.
Березенко Н.В., Пасечник В. В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. N 2. С. 36−38.
Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы).- М., 1970.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. 1989. С. 144.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., Педагогика. 1989. С. 192.
Беспалько В.П. Теория учебника.- М., Педагогика, 1988.
Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации.- Автореферат диссертации.д.п.н. М., 1994.
Бешенков С.А. ЭВМ на уроках биологии // Биология в школе. 1987. N 5. С. 34−35.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Румянцев И.А., Слуцкий
A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., ЛГПИ. 1989. С. 3−33.
Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореферат диссертации. д.п.н. М., 1996. С. 12.
Брановский Ю.С., Шаповалов В. А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993. N 1. С. 49−53.
Бухвалов В.А. Метод динамических системных моделей в обучении биологии // Информатика. ЭВМ в образовании. Научные труды. Том 561, Латвийский университет. Рига, 1991. С. 43.
Ваграменко Я.А. Компьютер на уроках биологии? // «Биология»: Приложение к газете «Первое сентября». 1993. N 5−6. С. 1.
Введение в научное исследование по педагогике / под редакцией1. B.И.Журавлева. М., 1988.
Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум.- М., 1982. С. 386.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М., Высшая школа, 1968.
Вербицкий А.А. Знаково-контекстное обучение // Вопросы психологии. 1987. N 1. С. 65.
Верзилин Н.М. О содержании биологического образования в средней школе // Современная педагогика, 1964. С. 21.
Вернадский В.И. Филосовские мысли натуралиста. М., Наука, 1988. С. 27.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе.- М., Прогресс, 1994. С. 336.
Вихрев В.В., Федосеев А. А., Христочевский С. А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. N 1. С. 26−27.
Волкова JI.C. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога. Автореферат диссертации. к.п.н. Казань, 1997. С. 1.
Воробьев Г. В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике // Методологические проблемы развития педагогической науки // Под ред. П. Р. Атутова и др. М., 1985.
Гаврилов Б.М., Лиманова Н. И. Некоторые вопросы компьютеризации при подготовке специалистов педагогического профиля // Сб. тез. науч.-метод, конференции. Самара. СГТУ. 1994. С. 34.
Гадолина И.В., Константинова Т. Д., Пудиков А. Д., Репеченко В. Б., Семенов А. А., Юдина П. А. Использование естественнонаучных дисков CD-ROM в образовательном процессе // Информатика и образование. 1995. N 5. С. 59−60.
Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. М., 1985.
Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979. С. 240.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика. 1987. 264 с.
Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективы (прогностический аспект). М., 1985.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб., Из-во СПбУ. 1992. С. 154.
Гольцман Н., Первин Ю., Первина Ю. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего изучения информатики // Информатика и образование. 1991. N 4. С. 3−10.
Горохов Ю.П., Жевнов И. И., Иванников А. Д., Татарников Ю. А. Основные направления программы информатизации высшего образования // Педагогическая информатика. 1993. N 2. С. 38−47.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., Педагогика. 1977. С. 136.
Гузилова Г. В., Горохова В. В. Компьютеры в экологическом образовательном проекте // Педагогическая информатика. 1995. N 1. С. 16−17.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 1972. С. 424.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика / Под общ. ред. Е. Б. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957. 519 с.
Джонасен Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование. N 4. 1996. С. 117−131.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной. дидактики / Под. ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп.
М., Просвещение, 1982. 319 с.
Добудько Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах. Диссертация. к.п.н. Санкт-Петербург, 1992.
Долматов В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы. Диссертация. к.п.н. М., 1992. С. 173.
Дуванов А.А. «Микрон» // Информатика и образование. 1989. N4. С. 74−75.
Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики. Автореферат диссертации. к.п.н. Тольятти, 1997.
Душенков В.М., Макаров К. В. Микроэволюция программа для ЭВМ // Биология в школе. 1991. N 6. С. 38−40.
Дьяченко М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. Минск: Издательство БГУ им. В. И. Ленина, 1976. С. 175.
Ершов А.П. Информатика: Предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука. 1986.
Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании // Информатика и образование. 1993. N 6. С. 5−7.
Ершов А.П. Программирование вторая грамотность // Квант, 1983. N 2. С. 2−7
Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: От грамотности к культуре. // Информатика и компьютерная грамотность. М., Наука. 1988. С. 6−23.
Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. N 6. 1987. С. 3−11.
Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореферат диссертации. д.п.н. М., 1989.
Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Диссертация.к.п.н. в форме научного доклада. М., 1992.
Звенигородский В.А. Анализ требований к программным средствам // Проблемы школьной информатики: Сб. науч. трудов / Под ред. А. П. Ершова. Новосибирск, 1986. С. 16−23.
Зверев И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. М., Просвещение, 1985. С. 129.
Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики. Автореферат диссертации. к.п.н. М., 1991.
Изучение основ информатики и вычислительной техники: пособие для учителя. / А. В. Авербух, В. Б. Гисин, Я. Н, Зайдельман, Г. В. Лебедев. М., Просвещение. 1992. С. 302.
Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., Просвещение, 1984.
Информатика и информационные обучения в учебных планах химического и естественно-географического факультетов педвуза. Методические рекомендации (под. ред. Лапчика М.П.).- Омск: Из-во ОГПИ, 1992.
Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. 238 с.
Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методики и перспективы // Информатика и образование. 190. N 6. С. 26−31.
Каймин В.А. Научные основы и методика преподавания информатики: Методические рекомендации для учителей и студентов педвузов. Псков, 1992.
Каймин В.А., Завальский Ю. С. Экпериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» // Информатика и образование. 1991. N 6. С. 21−26.
Кайнина Л.Л. Модульная интегративная методическая система информационного образования в курсе информатики педагогического вуза. Автореферат диссертации. к.п.н., Санкт-Петербург, 1996. С. 4.
Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. N 5. С. 54−65.
Концепция информатизации // Информатика и образование. 1988. N 6. С. 3−30.
Корнева И.В. Экспериментальный курс по экологии // Информатика и образование. 1997. N 1. С. 89−90.
Корнер Т.В., Смирнов В. А. Проблемный семинар как форма обучения учителей использованию ЭВТ в преподавании биологии. // Биология в школе. 1990. N 4. С. 33−37.Г
Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр: Независимый научно-педагогический журнал. 1991.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) М., 1977.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.
Краевский В.В., Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего и среднего образования. М., 1983.
Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореферат диссертации. д.п.н. М., 1988.
Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1989. N 1. С. 3−8.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Диссертация. докт.пед.наук. М., 1990. С. 277.
Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущейпрофессиональной деятельности. Диссертация. к.п.н. М., 1996. С. 38.
Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1994. N 1. С. 3238.
Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. N 1. С. 3−6.
Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатики и образование. 1996. N 6. С. 1−5.
ЮЗ.Ластовка Е. А. Изучение открытых программно-методических комплексов в курсе ИЭВТ студентами биолого-химического университета // Тез. док. Пятой Российской научно-методической конференции. ПИИРС, Самара, 1996. С. 68.
Ластовка Е.А. Проблемы компьютерной подготовки будущих учителей биологии // Сборник материалов I и II Всероссийских научно-практических конференций, СИПКРО, Самара, 1996. С. 99.
Юб.Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
Лунина Н.Л. Компьютерная поддержка курса биологии // Биология в школе. 1988. N 5. С. 57−59.
Лунина Н.Л. Краткое описание пакета учебных программ «Биология в школе» // Информатика и образование. 1992. N 2. С. 104−105.
Ш. Лунина H.JI. Учебные компьютерные программы по генетике // Биология в школе. 1993. N 5. С. 49−52.
Маляренко Т.М. Факультатив по физиологии человека с применением вычислительной техники // Биология в школе. 1988. N 3. С. 58−59.
Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. N 5. С. 47−59.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 93 с.
Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. 110 с. В надзаг.: Институт психологии Министерства просвещения УССР и др.
Нб.Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. М., Педагогика, 1988.
Могилев А.В., Титоренко С. А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. N 2. С. 10−16.
Молоков Ю.Г., Сапрыкина Г. А. Компьютерный курс по агрономии // Информатика и образование. 1994. N 4. С. 76−77.
Монахов В.М. Компьютерная грамотность: ЭВМ в школе // Вестник высшей школы. 1985. N 4. С. 28−33.
Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии.1985. N 3. С. 14−22.
Никишов А.И., Стародубцев В. Н. От «Ямахи» до «Корвета» // Биология в школе. 1994. N 1. С. 40−43.
Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. 304 с.
Пасечник В.В. Компьютер на уроках биологии? // «Биология»: Приложение к газете «Первое сентября». 1993. N 5−6. С. 1.
Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики). Диссертация. доктора пед.наук. М., 1987.
Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики). Автореф. диссд-ра пед. наук. М., 1987. 34 с.
Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Мир, 1990. 204 с.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.
Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта (ППП): Методические рекомендации // Рос. центр информатизации образования. М., 1992.
Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Диссертация. доктора пед. наук. М., 1994.
Пугач В.И. Технологии обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах. Самара. 1994. 160 с.
Пугач В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики. Учебное пособие: Самара, 1993.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. — 161 с.
Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. N 1. С. 54−57.
Роберт И. В, Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., Школа-Пресс, 1994. С. 155−157.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. N 4. С. 15−25.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т. // М.: Педагогика, 1989. -Т.1 (Т.2). -485 с.(322 е.).
Рубцов В.В. Организация и развитие современных действий у детей в процессе обучения // НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М., Педагогика, 1987. С. 159.
Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела «базы данных» в курсе информатики педагогического вуза. Дисс. .канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. 171 с.
Сербии С.П. Программа «ОКО» // Биология в школе. 1992. N 12. С. 37−39.
Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1988. N 1. С. 48−51.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М., 1986.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 96 с.
Смирнов В.А. Принципы конструирования компьютеризированного курса // Информатика и образование. 1994. N 2. С. 54−57.
Смирнов В.А. Пути использования персональных компьютеров // Биология в школе. 1995. N 6. С. 19−24.
Смирнов Е.П. Функции компьютера в учебной деятельности и учебное программное обеспечение // Вопросы психологии. 1987. N 1. С. 73−74.
Стародубцев В.Н. Использование компьютерной техники в повышении эффективности обучения биологи (на примере раздела «Животные», 7−8 кл.). Диссертация .к.п.н. М., 1993. С. 112 117.
Суматохин С.В. Комплексное использование современных технических средств при изучении биологии. Автореферат диссертации. к.п.н. М., 1996. С. 12−15.
Суматохин С. Компьютерные программы при изучении биологии в школе // Школа, 1996. N 5. С. 79−80.
Ташболаев Маматмуса. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной техники. Диссертация. к.п.н. М., 1992.
Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения. Авто-реф. дисс—канд. пед. наук. М., 1971. 19 с.
Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибрск: Наука, Сиб.отдел., 1988. 173 с.
Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореферат дисертации. к.п.н. Волгоград, 1996. С. 14−19.
Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. N 1. С. 13.
Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. N 3. С. 4−6.
Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A.B., Turner A.J., Young P.R. Computing sd s Discipline // Communication of the ACM. V. 32, N. 1, March 1991. P. 9−23.
Parnas D.L. Education for Computing Professionals // Computer. V. 23, N. l, March 1993. P. 17−22.
Turker A., et al. Computer Curricula 1991, Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, N. 5, 1991.

Заполнить форму текущей работой