Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образовательная деятельность как условие развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности: на материале лингвистического образования

Диссертация: Образовательная деятельность как условие развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности: на материале лингвистического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследователи, анализируя образовательные дефициты учебной деятельности в контексте реализации компетентностного подхода (Ю.В.Громыко, Г. А. Цукерман, Е. В. Чудинова), формулируют проблему содержательной конкретизации ведущей деятельности, обеспечивающей преемственность ступеней образования (А.А. Либерман, Г. А. Цукерман и др.), и указывают на необходимость исследования и актуализации… Читать ещё >

Образовательная деятельность как условие развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности: на материале лингвистического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Условия развития когнитивных оснований межкультурнон компетентности личности в образовательной деятельности
    • 1. 1. Конкретизация содержания межкультурной компетентности личности в современном социокультурном контексте
    • 1. 2. Содержание образовательной деятельности и её потенциал в развитии когнитивных оснований межкультурной компетентности личности
    • 1. 3. Особенности организации образовательной деятельности в условиях лингвистического образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Организация образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных основании межкультурнон компетентности личности (на материале лингвистического образования)
    • 2. 1. Экспериментальное исследование организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности
    • 2. 2. Анализ эффективности организации образовательной деятельности
    • 2. 3. Организация образовательной деятельности как условие выявления и разрешения актуальных противоречий образовательной практики
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Глобализационные процессы, оказывая трансформирующее влияние на образование как глобальный институт социализации (У. Бек [12], М. Блюменкранц [15], Г. Г. Дилигенский [45], Н. В. Загладин [50], Э. Морен [106], Л. А. Мясникова [107], Hobson [192]), определяют необходимость переосмысления как содержания образовательного результата, так и условий его достижения. В качестве образовательного результата, адекватного тенденциям развития современного общества, признается компетентность как такая личностная характеристика, которая позволяет человеку успешно решать личностно и профессионально значимые задачи. Компетентностный подход рассматривается в качестве концептуальной основы государственной политики в области образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года) и как условие конструктивной интеграции российского образования в мировое образовательное пространство.

Проблематика компетентностного подхода разрабатывается исследователями в направлении конкретизации содержания компетентности (A.JI. Андреев [5], В. И. Байденко [6], А. Г. Бермус [10], А. А. Веряев [27], А. А. Добряков, Э. А. Манушин [96] и др.), выявления её структурных компонентов и установления их взаимосвязи (Е.А. Боярский [20], И. А. Зимняя [55], С. М. Коломиец [20], А. В. Хуторской [152], В. Д Шадриков [158] и др.). Одной из актуальных тенденций разработки компетентностного подхода является выделение базовых, многофункциональных, надпредметных и междисциплинарных компетентностей (Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк [51], B.C. Меськов, Ю. Г. Татур [99]), позволяющих современному человеку успешно организовывать свою жизнедеятельность в динамично меняющемся мире. Межкультурная компетентность, определяющая способность человека к конструктивной коммуникации, становится в условиях глобализации не только профессионально, но и личностно значимой, базовой компетентностью, а организация условий её развития осознаётся как приоритетное направление современного образования.

Вместе с тем, содержание межкультурной компетентности и условия её развития рассматриваются, как правило, в теории и практике языкового образования. При этом межкультурная компетентность (межкультурная коммуникативная компетенция) понимается как способность человека выстраивать эффективную коммуникацию с представителем другой лингвокультуры (Г.В. Елизарова [49], Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез [32], Л. И. Гришаева [36], Г. Коптельцева, Ю. Рот [128], А. П. Садохин [131], JT.B. Цурикова [36] и др.). В качестве знаниевой основы межкультурной компетентности в практике языкового образования сохраняется, в основном, ориентация на лингвокультурологическое знание, основанное на понимании культуры как статического конструкта (A. Cammilieri) [173]. Реализуемое сегодня в практике языкового образования содержание межкультурной компетентности по ценностным основаниям отвечает парадигме образования для межкультурного понимания, разработанной во второй половине XX века (Н. Fujikane) [188], и не отражает в полной мере всю многогранность и неоднозначность глобальной проблематики устойчивого развития современного мира (материалы декады ООН «Образование для устойчивого развития») [213].

Динамичность социокультурного контекста, в котором культура, язык и человек рассматриваются как открытые и постоянно меняющиеся во взаимодействии с миром системы (С.К. Гураль [38], В. Е. Клочко [71], О. А. Леонтович [87], К. Майнцер [95], Г. Г. Молчанова [104], Г. Хакен [150] и др.), и современные подходы к пониманию культуры (от межличностного уровня до глобального) указывают на то, что доминанта на лингвокультурологическом контексте понимания межкультурной компетентности личности и детерминация условий её развития процессом изучения иностранного языка ограничивают потенциал образовательного ресурса в развитии межкультурной компетентности личности как базовой компетентности.

Разделяя мнение исследователей о том, что категории «компетенция» и «компетентность» могут рассматриваться как явления новой образовательной культуры (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк) [51], полагаем, что особую актуальность приобретает не только конкретизация содержания компетентности как образовательного результата, но и обоснование условий её развития. Личностно-смысловая составляющая компетентности определяет направленность этих условий на организацию человекосообразного образования, что находит отражение в разработке оснований образовательной деятельности как антропологической практики (Е.В. Бондаревская [18], В. П. Зинченко [60], A.M. Лобок [92], Г. И. Петрова [112], Г. Н. Прозументова [118], В. И. Слободчиков [133]).

Исследователи, анализируя образовательные дефициты учебной деятельности в контексте реализации компетентностного подхода (Ю.В.Громыко [35], Г. А. Цукерман [155], Е. В. Чудинова [157]), формулируют проблему содержательной конкретизации ведущей деятельности, обеспечивающей преемственность ступеней образования (А.А. Либерман [91], Г. А. Цукерман [155] и др.), и указывают на необходимость исследования и актуализации развивающего потенциала образовательной деятельности (А.Л, Венгер [156], А. А. Веряев [28], В. Т. Кудрявцев [78], B.C. Лазарев [81], В. В. Рубцов [129], М. А. Степанова [139], Г. К. Уразалиева [79], О. В. Цигулева [154]). Однако вопросы, в чём именно состоит развивающий потенциал образовательной деятельности и каким образом должна быть организована эта деятельность, чтобы способствовать развитию компетентности как образовательного результата, остаются открытыми. При этом определение особенностей организации образовательной деятельности, направленной на развитие компетентности, вне рассмотрения базовых антропологических оснований её организации может привести к редукции антропологического и социокультурного содержания образования к прагматическому, редукции «человеческого в человеке» к набору ключевых компетенций. Следовательно, проблемность разработки условий реализации компетентностного подхода определяется диалектичностыо процесса развития компетентности личности, проявляющейся в единстве антропологической и практико-ориентированной составляющих образовательного результата.

В целом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между: востребованностью в современном социокультурном контексте межкультурной компетентности личности как базовой и традиционным подходом к определению содержания этой компетентности в контексте языкового образования как профессиональной, детерминированной процессом изучения иностранного языка и лингвокультурологическим знаниемтрадиционным характером организации образовательного процесса и необходимостью обеспечения условий, способствующих развитию межкультурной компетентности личности как качественно иного образовательного результата.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность поиска оснований для переосмысления содержания межкультурной компетентности личности как базовой компетентности и определения условий её развития в образовательной практике. В качестве таких оснований, адекватных глобализационным тенденциям и отвечающих содержательным характеристикам категории «компетентность», ориентированных на развитие «когнитивно автономной и глобально ответственной личности» (G. Walker) [214], способной информационно контролировать окружающую среду и собственные когнитивные состояния" (И.П. Меркулов) [98], обеспечивающих устойчивое развитие человеческого ресурса и востребованность образовательного результата в неопределенном будущем, рассматриваем когнитивные основания. Необходимость конкретизации когнитивных оснований межкультурной компетентности личности и условий их развития в образовательной практике определяет проблему, на решение которой направлено диссертационное исследование, и позволяет обосновать актуальность темы «Образовательная деятельность как условие развития когнитивных оснований межкультурнон компетентности личности (на материале лингвистического образования)».

Цель исследования заключается в обосновании условий развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности в образовательной деятельности.

Объект исследования: процесс развития межкультурной компетентности личности.

Предмет исследования: организация образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности.

Гипотеза диссертационного исследования заключается в предположении о том, что образовательная деятельность выступает условием развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, если её организация направлена на: вовлеченность субъектов образовательной деятельности в процесс целеобразованияактуализацию смыслообразования и обеспечение его устойчивой динамикивыбор участниками образовательной деятельности стратегии аккультурациирефлексию этого выбора, процесса и результатов образовательной деятельности.

Эффективность организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, может оцениваться по текстовой репрезентации динамики развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности: когнитивной сложности, би (поли)культурной идентичности и социокогнитивной гибкости.

Достижение цели исследования и подтверждение выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач: анализ литературных источников с целью конкретизации понятия «межкультурная компетентность» в современном социокультурном контекстеопределение когнитивных оснований межкультурной компетентности личностиобоснование содержания и принципов организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личностиопределение особенностей организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, с учётом специфики лингвистического образованияпроведение экспериментального исследования организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности в условиях лингвистического образованияобобщение и интерпретация результатов исследования организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют: исследования глобализационных процессов и их трансформирующего влияния на условия развития человека, культурных и языковых систем (С.К. Гураль [38], Г. Г. Дилигенский [45], В. В. Миронов [101], Г. Г. Молчанова [104], Э. Морен [105, 106], D. Cameron [172], D. Hobson [192], С. Kramsh [194], S.L. Thome [211], G. Walker [214]) — основные положения синергетического (В.Г. Буданов [21], Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов [72], Р. Е. Ровинский [123], Г. Хакен [150] и др.), когнитивного (Б.М. Величковский [25], JI.C. Выготский [31], В. А. Лекторский [86], И. П. Меркулов [97, 98], М. А. Холодная [151], А.Е. Ashman [168], Z. Dornyei [183], R. Oxford [193, 195]), компетентностного (A.JI. Андреев [5], В. И. Байденко [6], А. Г. Бермус [10], Е. А. Боярский [20], А. А. Добряков [96], И. А. Зимняя [54, 56], С. М. Коломиец [20], Э. А. Манушин [96], Д. А. Махотин [149], B.C. Меськов [99], Дж. Равен [120], Ю. Г. Татур [99], Ю. В. Фролов [149], А. В. Хуторской [152], В. Д. Шадриков [158]) подходовантропологического подхода к организации образования и образовательной деятельности (Н.В. Бордовская [19], В. Е. Клочко [70],.

A.M. Лобок [92], Г. И. Петрова [112], Г. Н. Прозументова [118],.

B.И. Слободчиков [133]) — исследования в области кросс-культурной психологии (V. Benet-Martmez, F. Lee, L. Leu, [171], L. Endicott, T. Bock, D. Narvaez [187], C.T. Tadmor, P.E. Tetlock [210]) — теоретические исследования социогуманитарного знания в современном социокультурном контексте (Н.С. Автономова [2], Г. Д. Левин [84], В. А. Лекторский [85], Л. А. Микешина [100], И. П. Фарман [146]) — основные положения психологии субъекта (К.А. Абульханова [1], В. В. Знаков [61], Е. А. Сергиенко [132] и др.) — исследования в области моделирования педагогических процессов и систем (А.Д. Дахин [40, 41], А. Д. Урсул [143], В. А. Ясвин [165, 166]) — зарубежные исследования проблемы академического письма (S. Веаге [170], J. Clenton [179], R. East [184], J. Elander [186], S. Lindblom-Ylanne [197], M. Wolfersgerber [216] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы были использованы следующие методы: анализ и обобщение отечественных и зарубежных литературных источников по проблематике диссертационного исследованияметоды теоретической и эмпирической аргументациивключенное наблюдениеопросметод свободного ассоциативного экспериментаметод незаконченных предложениймодифицированный вариант методики семантического дифференциала Ч. Осгудаметоды математической обработки результатов (непараметрический критерий Манна-Уитни) — качественный анализ продуктов образовательной деятельности.

База н этапы исследования. Исследование проводилось на базе Томского государственного университета. В исследовании принимали участие студенты второго курса (2005;2007 гг. обучения) факультета иностранных языков (всего, включая диагностические срезы, — 112 человек). Исследование представлено следующими этапами. На теоретическом этапе (2003;2005 гг.) осуществлялся анализ литературных источников, посвященных психолого-педагогическим и методическим аспектам развития межкультурной компетентности, осмыслялся опыт участия автора диссертации в межкультурной коммуникации (международный проект сотрудничества университетов г. Томска и университета штата Огайо (США)), анализировались теоретические и прикладные исследования в области кросс-культурной психологии и влияния глобализационных процессов на социокультурное пространство, определялись рабочие понятия, обосновывались условия организации образовательной деятельности и содержание экспериментального этапа исследования. На экспериментальном этапе (2005;2007 гг.) осуществлялось исследование организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности в условиях лингвистического образования (диагностические срезы, конструирование межкультурного знания, реализация модели процесса выбора стратегии аккультурации участниками межкультурного взаимодействия в образовательной деятельности). Аналитический этап (2007—2008 гг.) исследования был посвящен обобщению результатов исследования организации образовательной деятельности, их систематизации, анализу, интерпретации и оформлению текста диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: обоснованы особенности организации образовательной деятельности, обусловливающие развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности и включающие: вовлеченность субъектов этой деятельности в процесс целеобразования, актуализацию смыслообразования и обеспечение его устойчивой динамикиактуализацию ситуаций выбора стратегии аккультурации во взаимодействии субъектов образовательной деятельностиорганизацию рефлексии субъектами этой деятельности выбора стратегии, процесса и результатов образовательной деятельностираскрыты особое значение и роль в организации образовательной деятельности выбора её участниками стратегий аккультурации и обосновано, что особенности этого выбора определяют не только качество межкультурного взаимодействия в процессе образовательной деятельности, но и развивающий потенциал этой деятельностиобоснованы принципы организации образовательной деятельности, раскрывающие её возможности в развитии когнитивных оснований межкультурной компетентности личности: принцип устойчивого развития, принцип диалога культур, принцип субъектности, принцип опоры на когнитивные ресурсы, принцип самопонимания и принцип обратимостиопределены содержание и характеристики межкультурной компетентности личности, включающие такие когнитивные основания, как когнитивная сложность, би (поли)культурная идентичность и социокогнитивная гибкость, проявляющиеся и развивающиеся в образовательной деятельности.

Теоретическая значнлюсть исследования заключается в том, что: конкретизировано содержание понятия межкультурной компетентности как когнитивной способности и готовности личности к конструктивной межкультурной коммуникации в условиях неопределенностиопределены качественные характеристики межкультурного знания, конструируемого участниками образовательной деятельности, составляющего знаниевую основу межкультурной компетентности личности и обладающего социогуманитарными характеристиками, в числе которых выступают: проблемность, ценностная детерминация, личностный характер, конструктивистская ориентация, когнитивная активность, коммуникативно-деятельностная природа, рефлексивность и текстовая основараскрыт потенциал образовательной деятельности в выявлении и конструктивном разрешении актуальных противоречий образовательной практики, возникающих в процессе организации образовательной деятельности, направленной на развитие компетентности личностисодержательно конкретизированы основные положения и приоритетные направления Декады ООН «Образование для устойчивого развития» для определения условий организации образовательной деятельности (на материале лингвистического образования).

Практическая значнлюсть определяется тем, что: разработаны текстовые материалы, последовательность обращения к которым в процессе организации образовательной деятельности обусловливает развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личностиразработана и апробирована схема организации образовательной деятельности студентов по написанию академического эссе с учётом специфики лингвистического образованияразработан и апробирован способ качественного анализа текстов участников образовательной деятельности для оценки актуального уровня и динамики развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личностиотобраны и апробированы текстовые материалы, позволяющие интегрировать профессионально-ориентированный компонент образования в содержание образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности (на материале лингвистического образования).

Достоверность результатов исследования определяется: обоснованностью исходных теоретических положенийкорректным использованием методов исследования, адекватных целям, задачам и предмету диссертационного исследованияосуществлением рефлексии процесса и результатов организации образовательной деятельностииспользованием методов математической обработки результатовсопоставительным анализом результатов диссертационного исследования с данными прикладных исследований (отечественных и зарубежных), выполненных в русле проблематики диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

Развитие межкультурной компетентности личности является задачей, адекватной современному социокультурному контексту. В качестве когнитивных оснований межкультурной компетентности личности нами определены: когнитивная сложность как способность личности к многомерному восприятию социокультурной реальностиби (поли)культурная идентичность как способность одновременно удерживать и дифференцировать в сознании собственную ценностно-смысловую позицию и позиции Другихсоциокогнитивная гибкость как способность личности к оформлению аргументированного ценностно-смыслового отношения к действительности. В качестве знаниевой основы межкультурной компетентности определено межкультурное знание как социогуманитарное и конструируемое субъектами межкультурного взаимодействия в образовательной деятельности.

Образовательная деятельность является условием развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности. Развивающий потенциал этой деятельности обусловлен реализацией таких принципов организации образовательной деятельности, как принцип устойчивого развития, принцип диалога культур, принцип субъектности, принцип опоры на когнитивные ресурсы, принцип самопонимания, и принцип обратимости. Необходимыми условиями организации образовательной деятельности являются: участие субъектов образовательной деятельности в целеобразованииактуализация смыслообразования и обеспечение его устойчивой динамикиактуализация ситуаций межкультурного взаимодействия, обусловливающих необходимость выбора его участниками стратегии аккультурации, и организация рефлексии как оснований этого выбора, так и самого процесса образовательной деятельности, её результатов.

Особенностями организации образовательной деятельности, направленной на развитие межкультурной компетентности личности в условиях лингвистического образования, являются: необходимость дополнения базовых принципов организации этой деятельности принципами, отражающими специфику лингвистического образования (в том числе, принципами языкового и культурного разнообразия, полиязыковой и поликультурной интеграции) — доминанта на текстовой основе организации образовательной деятельности, предполагающая обращение к различным текстам и видам текстовой деятельностиопределение ценностно-смыслового контекста образовательной деятельности в триаде человек-язык— культураисследование проблематики устойчивого развития общества в лингвистической перспективе.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют об эффективности организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, и выражаются в развитии способности к: многомерному восприятию социокультурной реальностидиалогическому взаимодействию с Другимоформлению и аргументации собственной ценностно-смысловой позицииконструированию межкультурного знания как социогуманитарногоконструированию субъектной модели образовательной деятельности (усложнение образа цели и рефлексия оснований, процесса и результатов образовательной деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования отражены в докладах на ежегодной международной конференции «Язык и культура» (2003;2008 гг.), проводимой на факультете иностранных языков Томского государственного университета, на Открытом методологическом семинаре Школы гуманитарного управления и исследования в образовании (научный руководитель Школы Г. Н. Прозументова). Основные результаты диссертационного исследования отражены в коллективной монографии «Формирование иноязычной межкультурной компетентности студентов в условиях современного образовательного процесса» в разделе «Когнитивный подход к развитию межкультурной компетентности в условиях лингвистического образования». По результатам диссертационного исследования опубликовано 9 статей (4 из них в изданиях, рекомендованных ВАК). Материалы диссертационной работы использовались в реализации проекта «Исследование и обоснование концепции формирования иноязычной межкультурной компетентности студентов в условиях современного образовательного процесса» (факультет иностранных языков ТГУ) аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006;2008 годы)», в организации образовательной деятельности в процессе реализации курса «Введение в теорию языка» на факультете иностранных языков и в преподавании иностранного языка на факультете психологии ТГУ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст содержит 13 рисунков, 9 таблиц, 4 приложения.

Список литературы

состоит из 217 источников, в том числе 50 — на английском языке. Приложения включают материалы для организации образовательной деятельности (высказывания различных авторов о культуре и языке, текст кейс-стади), полные тексты студенческих эссе и материалы презентаций.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ результатов экспериментального исследования организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности позволяет сделать следующие выводы: образовательное моделирование как опосредованное содержанием образовательной деятельности исследование студентами особенностей собственной когнитивной сферы, определяющих конструктивность межкультурной коммуникации, рассматривается как способ организации образовательной деятельности, адекватный задаче развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личностиорганизация рефлексии образовательной деятельности (цели, процесса и результата) позволяет не только выявлять образовательные дефициты, но и актуализировать образовательные феномены, свидетельствующие о реализации развивающего потенциала образовательной деятельностиусловиями организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, являются: актуализация ситуаций межкультурного взаимодействия (через актуализацию собственной ценностно-смысловой позиции в отношении предмета образовательной деятельности и её соотнесение с позицией Другого) — актуализация выбора стратегии аккультурации (необходимость выбора определяется спецификой содержания образовательной деятельности через обеспечение субъектной включенности её участников в происходящее) — актуализация рефлексии этого выбора (рефлексивные тексты, работа в рефлексивных группах, рефлексивные обсуждения) — академическое эссе является специфическим видом образовательной деятельности, позволяющим решать широкий спектр образовательных задач и способствовать развитию когнитивных оснований межкультурной компетентности личностианализ динамики развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности позволяет подтвердить выдвинутую гипотезу исследованияисследование развивающего потенциала образовательной деятельности в практике лингвистического образования позволяет сделать вывод о том, что образовательная деятельность является условием выявления актуальных проблем образовательной практики и условием их конструктивного разрешения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Гуманитарная направленность современного образования актуализирует исследовательский поиск адекватных образовательных технологий. Оформляющийся образовательный запрос на развитие «когнитивно автономной и глобально ответственной личности», на человека «диалогического» вызван к жизни особенностями современного социокультурного контекста, который определяет содержание образовательного измерения глобализации. Развитие человеческого ресурса признается сегодня главным условием конкурентоспособности России в современном мировом пространстве. Соответственно, приоритетной задачей образования как глобального института социализации становится организация развивающего образования как условия личностной и профессиональной самореализации современного человека.

Решение задач диссертационного исследования направлено на поиск условий развития межкультурной компетентности личности, проявляющейся в способности личности к конструктивному межкультурному взаимодействию с Другими в динамично меняющемся мире. Определение в ходе исследования когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, обоснование межкультурного знания как социогуманитарного и расширение лингвистического понимания культуры как лингвокультуры от межличностного до глобального позволяют конкретизировать содержание межкультурной компетентности личности как базовой, социальной и гуманитарной. Представленная в диссертационной работе «когнитивная» интерпретация межкультурной компетентности личности, на наш взгляд, отвечает ценностям компетентностного подхода и может рассматриваться как основание для дальнейшей разработки структурной организации этой компетентности и выявления взаимосвязи её компонентов.

Акцент на «когнитивной потенции» конкретизированных оснований, с одной стороны, позволяет реализовать развивающий потенциал когнитивной функции лингвистического образования, а, с другой стороны, -рассматривать предлагаемые основания как базовые, не детерминированные спецификой профессионально-ориентированного лингвистического образования.

Неразработанность ведущей деятельности в условиях высшего образования актуализирует проблему поиска оснований и принципов организации образовательной деятельности, направленной на развитие компетентности личности как востребованного современным социокультурным контекстом образовательного результата. В процессе диссертационного исследования обоснованы принципы организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности. Содержательная конкретизация этих принципов в условиях лингвистического образования позволяет сделать предположение о функциональных возможностях и развивающем потенциале образовательной деятельности, организованной в соответствии с этими принципами, в различных контекстах профессионально ориентированного образования.

Обоснование представленных в диссертационной работе теоретических положений исследования и обобщение результатов реализованного на их основе экспериментального исследования организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, позволяет сделать следующие выводы: анализ представленных в литературе подходов к определению содержания категории «компетентность» позволяет рассматривать межкультурную компетентность личности как базовую, гуманитарную, социальную, основанную на межкультурном знании как социогуманитарном, включающую когнитивную и мотивационную составляющие и позволяющую интерпретировать результат образовательной деятельностиобращение к исследованиям в области кросс-культурной психологии и межкультурной коммуникации позволяет определить в качестве когнитивных оснований межкультурной компетентности личности когнитивную сложность как объемный параметр индивидуальных различий, отражающий степень дифференциации, интеграции и абстракции когнитивной системы, проявляющуюся в способности личности к многомерному восприятию социокультурной реальностиби (поли)культурную идентичность, уровень интеграции которой определяется степенью восприятия личностью собственной и инокультурной идентичности как совместимых, проявляющуюся в способности одновременно удерживать и дифференцировать в сознании собственную ценностно-смысловую позицию и позиции Другихсоциокогнитивную гибкость как качественное развитие когнитивных схем, проявляющуюся в способности личности к оформлению и аргументации собственного ценностно-смыслового отношения к действительностираскрытие взаимосвязи между актуальным уровнем развития когнитивных оснований и выбором стратегии аккультурации позволяет определить в качестве оснований выбора стратегии би (поли)культурной интеграции когнитивную слоэ/сность, низкий уровень би (поли)кулыпурной идентичности и высокий уровень социокогнитивной гибкости и сконструировать рабочее понятие межкультурной компетентности как когнитивной готовности и способности личности осуществлять конструктивную меэюкультурную коммуникацию в условиях неопределенностиреализация принципов организации образовательной деятельности (устойчивого развития, диалога культур, субъектности, опоры на когнитивные ресурсы, самопонимания и обратимости) обеспечивает антропологический контекст достижения развивающего образовательного эффекта, а ориентация образовательной деятельности на актуализацию выбора стратегии аккультурации и рефлексию этого выбора обеспечивает направленность этой деятельности на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, проявляющейся в реальных ситуациях межкультурного взаимодействия (прагматический аспект) — доопределение принципов организации образовательной деятельности принципами языкового и культурного разнообразия и полиязыковой и поликультурной интеграции, обращение в процессе организации образовательной деятельности к специфическим видам текстовой деятельности и проблематике устойчивого развития в триаде человек-язык-культура позволяют учесть специфику лингвистического образования в организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности. Академическое эссе является специфическим видом образовательной деятельности, позволяющим решать широкий спектр образовательных задач и способствовать развитию когнитивных оснований межкультурной компетентности личностирезультаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что эффективность организации образовательной деятельности (развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, конструирование знания как социогуманитарного, динамика целеобразования) может определяться через анализ изменения содержания и структуры текстов студентов по заявленным основаниям. ретроспективный анализ организации образовательной деятельности, направленной на развитие когнитивных оснований межкультурной компетентности личности в условиях лингвистического образования, позволяет обозначить актуальные противоречия образовательной практики как противоречия между: целевой направленностью модернизации современного образования в России и сложившимися стереотипами образовательной деятельности студентов, определяемыми предшествующим образовательным опытомпониманием знания в современном социокультурном контексте как «продукта социально-культурного» конструирования и эпистемологическими установками участников образовательного процессарасширением информационного поля в условиях современного образования и актуальным уровнем когнитивного развития студентовразвивающим и смыслопорождающим характером языковой способности человека и условиями её реализации и развития в искусственной образовательной средесовременным пониманием процесса коммуникации как смыслового конструирования современного мира и низким уровнем смыслопорождающей активности студентов в условиях образовательного процесса.

Исследование развивающего потенциала образовательной деятельности на материале лингвистического образования позволяет сделать вывод о том, что организация образовательной деятельности является не только условием выявления актуальных противоречий образовательной практики, но и способом их конструктивного разрешения.

Достижение цели диссертационного исследования позволяет, с одной стороны, определить условия развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности, а, с другой, — условия развития самой образовательной деятельности. Выводы диссертационной работы позволяют не только ответить на поставленные ранее вопросы, определившие актуальность и цель проведенного исследования, но и определить направления исследовательских интересов и перспективу научно-исследовательской и педагогической деятельности автора диссертационной работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. Психология и сознание личности (Проблемыметодологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
  2. Н.С. Философия и филология // Наука глазами гуманитария /
  3. Отв. ред. В. А. Лекторский. М.: Прогресс-Традиция, 2005. — С. 634— 658.
  4. К. Человек говорящий: Вклад лингвистики в гуманитарные науки:
  5. Пер. с фр. М.: Едиториал УРСС, 2003. 304 с.
  6. Н.Ш. Родной язык, иностранный язык и языковыефеномены, у которых нет названия // Вопросы языкознания. — 2006. — № 3. С. 88−100.
  7. А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опытфилософско-методологического анализа // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 19−27.
  8. В.И. Компетенция в профессиональном образовании (Косвоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.
  9. Н.В. Обучение второму иностранному языку в условияхмодернизации образования // Обучение второму иностранному языку в вузе и школе: Сборник статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.-С. 5−11.
  10. Н.В. Дидактический трилингвизм // Теоретическая иэкспериментальная лингводидактика // Сборник научных статей. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ. 2003. — С. 6−15.
  11. Н.В. Толерантность как основа межкультурной коммуникации // Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. — С. 3−7.
  12. Ю.Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm
  13. П.Бахтин М. М. Собрание сочинений. В 7 т. Т.2. — М., Русские словари 2000, -798 с.
  14. Бек У. Что такое глобализация: Пер с нем. А. Григорьева и В. Сидельника- Общ. ред. и послесл. А. Филиппова. М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 304 с.
  15. С.В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель // Педагогика. 2007. — № 6. — С. 19−27.
  16. B.C. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. — 413 с.
  17. М. Глобальные проблемы современного культурного процесса // Вопросы философии. 2006. — № 5. — С. 160−164.
  18. E.JI. Диалог в образовании (к проблеме развития и становления субъектности участников образовательного процесса) // Психологический универсум образования человека ноэтического: Сб. статей. Томск: Водолей, 1999. — С. 183−194.
  19. О.Е. Лингвистическое измерение глобализации // Вестник ТГПУ. Сер. Гуманитарные науки (филология). 2006. — Вып. 9(60). — С. 71−74.
  20. Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики // Педагогика. — 2007.-№ 6.-С. 3−10.
  21. Н.В. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика. — 2005. № 5. — С. 21−29.
  22. Е.А., Коломиец С. М. Компетенции: от дифференциации к интеграции // Высшее образование сегодня. 2007. — № 1. — С. 8—11.
  23. В.Г. О методологии синергетики // Вопросы философии. 2006. — № 5. — С. 79−94.
  24. И.М. Личность в условиях встречи культур: векторы и некоторые методологические основания анализа проблем // Личность в социокультурном измерении: история и современность. М.: «Индрик», 2007.-С. 13−19.
  25. И.А., Митина О. В., Кобанов В. В. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности // Психологический журнал. — 2006. — Т. 27. № 4. — С. 38−49.
  26. А. Сопоставление культур через посредство лексики и прагматики: Пер с англ. А. Д. Шмелева. М.: Языки славянской культуры, 2001. — 272 с.
  27. .М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 Т. Т.2. — М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2006. — 432 с.
  28. А.А. Кросс-культурный контекст образования и становление новой педагогической парадигмы // Высшее образование сегодня.2008.-№ 8.-С. 28−31.
  29. А.А. Соотношение и связь современных информационных и педагогических технологий // Вестник. БГПУ. Сер. Психолого-педагогические науки. Барнаул, 2004. — Вып. 4. — С. 114−120.
  30. А.А. Образовательное пространство современной школы //
  31. Психодидактика высшего и среднего образования. Часть III. Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы VII международной научно-практической конференции. Барнаул: БГПУ, 2008. — С. 3−5.
  32. И.Е. Генезис ментальностей в культурно-образовательных средах // Личность в социокультурном измерении: история и современность. М.: «Индрик», 2007. С. 66−74.
  33. А.А., Ермоленко Е. Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. 2004. — Т. 25. — № 2. — С. 17−33.
  34. Л.С. Мышление и речь. — Изд. 5. испр. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. -352 с.
  35. Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.
  36. Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. 2007. — № 10. — С. 38−46.
  37. А.А. «Информационная» и «энергетическая» модели влияния результатов деятельности на эмоции // Психологический журнал. — 2004. Т. 25. — № 4. — С. 41−55.
  38. Л.И., Цурикова Л. В. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учеб. пособие для студ. линг. фак. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.-336 с.
  39. Гуманитарная наука как предмет философско-методологического анализа (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 2007. — № 6. — С. 37−82.
  40. С.К. Синергетика и лингвосинергетика // Вестник ТГУ. Методика преподавания иностранных языков. 2007. — № 302. — С. 7−10.
  41. С.К., Богданова О. Е. Синергетические аспекты лингвистического образования // Язык. Культура. Общение: Сборник научных трудов в честь юбилея заслуженного профессора МГУ имени М. В. Ломоносова С.Г. Тер-Минасовой. -М.: Гнозис, 2008. С. 298−308.
  42. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21—26.
  43. А.Д. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 6.-С. 51−58.
  44. Д. Логика неудачи. (Стратегическое мышление в сложных ситуациях). -М.: Смысл, 1997.-243 с.
  45. С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2002. — 40 с.
  46. Диалог культур в глобализирующемся мире: мировоззренческие аспекты / Отв. ред. B.C. Степин, А. А. Гусейнов: Ин-т Философии. М.: Наука, 2005.-428 с.
  47. Г. Г. Глобализация в человеческом измерении // Мировая экономика и международные отношения. — 2002. — № 7. С. 4—15.
  48. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникацию Проблемы семиосоциопсихологии. — М.: Изд-во «Наука», 1984.-270 с.
  49. Н.И., Тесля М. А. Структура и соотношение когнитивных стилей и интеллектуальных способностей (на материале профессиональных групп) // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. — № 3. — С. 44−51.
  50. Д.С. Образование для устойчивого развития // Педагогика. —2006. № 9. — С. 23−29.
  51. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. — М.: «Просвещение», 1978. 159 с.
  52. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. — 2005. — № 11.-С. 14−20.
  53. И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Интернет-Журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2006/0505htm
  54. В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема // Психологический журнал. 2005. — Т. 26.-№ 1.-С. 18−28.
  55. Иванов Вяч. Вс. Лингвистика третьего тысячелетия: Вопросы к будущему. М.: Языки славянской культуры, 2004. — 208 с.
  56. Г. А., Болдышева В. А., Иванов А. В. Функционально-структурный анализ становления личности как особой системной реальности // Мир психологии. 2007. — № 1 (49). — С. 109−114.
  57. Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды // Мир психологии. 2006. — № 4 (48). — С. 167— 174.
  58. С.В. Влияние идей гуманизма на формирование гуманитарного знания // Вопросы философии. 2007. — № 10. — С. 19−28.
  59. Е.Ю. О менеджменте знаний и неявном знании в образовании // Высшее образование в России. 2006. — № 12. — С. 36−34.
  60. В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования. — М.: Смысл, 2005. — 248 с.
  61. С.П. Демографическая революция, глобальная безопасность и будущее человечества // Будущее России в зеркале синергетики / Под ред. Г. Г. Малинецкого. М.: КомКнига, 2006. — С. 238−254.
  62. А.О. Социокультурный контекст индивидуальных проблемно-познавательных программ // Вопросы философии. — 2006. — № 5. — С. 103−122.
  63. В.Е. Внутренние тенденции развития образования и онтопедагогика // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации / Под ред. Г. Н. Прозументовой, А. О. Зоткина. Томск, ЦГОСЖК, 2003. — С. 53−61.
  64. В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). — Томск: Томский государственный университет, 2005. 174 с.
  65. Е.Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. — СПб.: Алетейя, 2002. — 414 с.
  66. О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. 2006. -№ З.-С. 38−48.
  67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393/html
  68. С.Н. Идеи комплексного подхода, единой науки о человеке и научного гуманизма в трудах И.Т. Фролова // Вопросы философии. -2007.-№ 8. -С. 23−33.
  69. В.Т. Э.В. Ильенков и В. В. Давыдов: логико-психологические основы становления мышления в обучении // Развивающее образование. Т.1. Диалог с В. В. Давыдовым. М.: АПКи ПРО, 2002. — С.136−143
  70. С.П., Князева Е. Н. Загадка человека: человеческая особенность коэволюционного процесса // Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. — М.: Прогресс-Традиция, 2004. С. 379−399.
  71. B.C. Основания проектирования и структура целей развивающего школьного образования // Развивающее образование. Т.1. Диалог с В. В. Давыдовым. М.: АПКи ПРО, 2002. — С. 170−195.
  72. Ф.В., Лебедев С. А. Проблема истины в социально-гуманитарных науках: интервальный подход // Вопросы философии. — 2005. № 10. — С. 95−115.
  73. Д. Мотивация: теории и практика: расширенный курс: Пер. с англ. Кралечкин Д.Ю.- Переяславцева Л.Е.- Трепалина Ю. А. — М.: ГроссМедиа, 2007. 640 с.
  74. Г. Д. Диалог: гносеологический механизм и гуманитарная функция // Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В. А. Лекторский. — М.: Прогресс-Традиция, 2005. С. 262−286.
  75. В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? // Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В. А. Лекторский. — М.: Прогресс-Традиция, 2005. С. 13−22.
  76. Отв. ред. академик РАН В. А. Лекторский. М.: «Канон4″ РООИ „Реабилитация“, 2008. — С. 202−226.
  77. О.А. Россия и США: Введение в межкультурную коммуникацию: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2003. — 339 с.
  78. А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). — М.: Смысл, 2001.-392 с.
  79. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл- 2001. Издательский центр Академия. — 352 с.
  80. А.Н. Очерк теории аффективности // Психологический журнал. 2004. — Т. 25. — № 4. — С. 75−88.
  81. A.M. Проблема экспертизы и диагностики и экспертизы инновационной образовательной деятельности // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г. В. Иванченко, Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2006. С. 349−373.
  82. А. Умирающие языки. Режим доступа: http://www.expert.ru/articles/2007/09/21/yazyki/
  83. И.Ю. Основания проектирования в педагогической инноватике // Вестник Томского государственного университета. 2007. — № 299. — С. 177−180.
  84. К. Сложность бросает на вызов в XXI веке: динамика и самоорганизация в век глобализации // Будущее России в зеркале синергетики / Под ред. Г. Г. Малинецкого. М.: КомКнига, 2006. — С. 209−226.
  85. Э.А., Добряков А. А. Модель подготовки элитного специалиста // Высшее образование в России. 2007. — № 8. — С. 3−15.
  86. И.П. Когнитивная эволюция. М.: „Российская политическая энциклопедия“ (РОССПЭН), 1999. — 310 с.
  87. И.П. Эпистемология (когнитивно-эволюционный подход). — Т.2. СПб.: Изд-во РХГА, 2006. — 416 с.
  88. B.C., Татур Ю. Г. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе // Высшее образование в России. — 2006. — № 1. — С. 73−83.
  89. JI.A. Трансцендентальные измерения гуманитарного знания // Вопросы философии. 2006. — № 1. — С. 49−66.
  90. В.В. Коммуникационное пространство как фактортрансформации современной культуры и философии // Вопросы философии. 2006. — № 2. — С. 273.
  91. Ф.Т. Самоопределение культуры. Философский поиск. — М.:1. Индрик», 2003. 272 с.
  92. Многоликая глобализация / Под ред. П. Бергера и С. Хантингтона- Перс англ. В. В. Сапова под ред. Т. М. Лебедевой. М.: Аспект Пресс, 2004. — 379 с.
  93. Г. Г. Синергия как основной типообразующий параметрсовременных языковых и межкультурных новаций // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006. — № 4. — С. 9−20.
  94. Э. Необходимость реформы мышления // Синергетическаяпарадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — С. 334−342.
  95. Э. Образование в будущем: семь неотложных задач //
  96. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. — М.: Прогресс-Традиция, 2007. С. 24−96.
  97. Л.А. Смена парадигмы. Новый глобальный проект //
  98. Мировая экономика и международные отношения. 2006. — № 6. — С. 3−14.
  99. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Режим доступа: http://www.mosedu.ru/manager/documents/principal/laws/doctrine.php
  100. A.M., Новиков Д. А. Методология. М.: СИНТЕТ, 2007.668 с.
  101. P.M. Проблема роста социогуманитарного знания // Вопросыфилософии. 2007. — № 8. — С. 58−69.
  102. Перспективные направления развития дидактики. Материалы круглогостола // Педагогика. 2007. — № 6. — С. 43−53
  103. Г. И. Культурофилософское обоснование измененийантропологического проекта современного образования // Формирование культуры личности средствами искусства в системе классического образования. Томск: ТГУ, 2006. — С. 24−32.
  104. Т.А. Единство культуры и образования путь гармониичеловека и общества // Мир психологии. 2006. — № 4 (48). — С. 180−187.
  105. З.Д. Когнитивная лингвистика / З. Д. Попова, И. А. Стернин. —
  106. М.: ACT: Восток-Запад, 2007. 314 с.
  107. В.Н. Является ли наука самоорганизующейся системой //
  108. Вопросы философии. 2006. — № 1. — С. 95−108.
  109. Г. Н. Целеобразование как феномен инновационногоразвития педагогической практики // Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. — 128 с.
  110. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методыисследования / Под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. — 400 с.
  111. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.
  112. О.А. Язык как миросозидание: Лингвофилософскаяконцепция неогумбульдтианства. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Едиториал УРСС, 2005. — 312 с.
  113. Г. И. Анализ процесса языковой социализации в контекстеразвития речевого общения ребенка // Мир психологии. № 4 (48). — 2006. — С. 85−89.
  114. Р.Е. Синергетика и процессы развития сложных систем //
  115. Вопросы философии. 2006. — № 2. — С. 162−169.
  116. В.М. Природа и особенности гуманитарного познания и науки //
  117. Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В. А. Лекторский. М.: Прогресс-Традиция, 2005. — С. 59−93.
  118. В.М. Ценностные основания концепций деятельности впсихологии и современной методологии // Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В. А. Лекторский. М.: Прогресс-Традиция, 2005.-С. 410−428.
  119. М.А. Рефлексия и деятельность // Наука глазами гуманитария /
  120. Отв. ред. В. А. Лекторский. М.: Прогресс-Традиция, 2005. — С. 384 409.
  121. А.В., Измагурова B.JI. Внутренний диалог и его связь срефлексией // Вопросы психологии. 2008. — № 4. — С. 13−23.
  122. Рот Ю., Коптельцева Г. Межкультурная коммуникация. Теория итренинг: Учебно-методическое пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 223 с.
  123. В.В. Социальные взаимодействия и обучение в контекстекультурно-исторической теории деятельности // Мир психологии. — 2006. № 3 (47). — С. 59−72.
  124. В., Кружалин В., Артюшина И., Шутилин В. Какпосчитать качество образования // Эксперт. 2008. — № 4(593). — С. 76−79.
  125. А.П. Компетентность или компетенция в межкультурнойкоммуникации // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2007. — № 3. — С. 39−56.
  126. Е.А. От когнитивной психологии к психологии субъекта //
  127. Психологический журнал. 2007. — Т. 28. — № 1. — С. 17−27.
  128. С.Д. Активность, деятельность, личность // Мир психологии.- 2006. № 3 (47). — С. 11−23.
  129. Н.М. Философия, специализированное социальное знание ижизненный мир человека // Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В. А. Лекторский. -М.: Прогресс-Традиция, 2005. С. 167−201.
  130. B.C. Василий Васильевич Давыдов: продолжение одной беседы
  131. Теория и практика развивающего образования в школе В. В. Давыдова / Сб. статей. По материалам Юбилейной конференции, посвященной 75-летию В. В. Давыдова. М.: Научный мир, 2007. — С. 194−210.
  132. Современный когнитивизм: философия, когнитивная наука, когнитивные дисциплины // Вопросы философии. 2006. — № 1. — С. 175−181.
  133. Г. У. Психологические механизмы ксенофобии //
  134. Психологический журнал. 2006. — Т. 27. — № 6. — С. 5−17.
  135. М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающегообучения // Вопросы психологии. 2004. — № 5. — С. 33−46.
  136. A.M. Качественная методология и конструктивистскаяориентация в психологии // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 27−37.
  137. Е.В. Психология обыденного сознания. — М.: Смысл, 2001. —263 с.
  138. А.Д., Урсул Т. А. Синергетическая модель «устойчивой"эволюции: перспективы науки и образования // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. М.: Прогресс-Традиция, 2007. — С. 433−449.
  139. А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. — 448 с.
  140. Р.В., Папагианнис Дж. Образование для жизнеобеспечения //
  141. Энциклопедия систем жизнеобеспечения: знание об устойчивом развитии. В 3-х Т. Т1. — С. 686−707.
  142. И.П. Коммуникативная парадигма в социальном познании //
  143. Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В. А. Лекторский. М.: Прогресс-Традиция, 2005. — С. 229−261.
  144. Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. — СПб.:1. Речь», 2000. 320 с.
  145. В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем-
  146. Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  147. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основаоценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8.-С. 34−41.
  148. Г. Самоорганизующееся общество // Будущее России в зеркалесинергетики / Под ред. Г. Г. Малинецкого. — М.: КомКнига, 2006. — С.194−209.
  149. М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума.2.е изд. СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
  150. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты
  151. Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
  152. Г. А., Венгер A.JI. Установка на поиск как развивающийэффект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 2007. — № 3. -С. 30−41.
  153. Е.В. Особенности моделирования в учебной деятельностиподростка // Теория и практика развивающего образования в школе
  154. B.В. Давыдова / Сб. статей. По материалам Юбилейной конференции, посвященной 75-летию В. В. Давыдова. — М.: Научный мир, 2007.-С. 315−332.
  155. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовкаи компетентностный подход // Высшее образование сегодня. — 2004. -№ 8.-С. 26−31.
  156. B.C. Деятельностный подход к пониманию человека вотечественной философии (основания и содержание) // Мир психологии. 2006. — № 3 (47). — С. 23−30.
  157. Е.Н. Конференция «актуальные проблемы современноговоспитания». Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. — № 10. — С. 33−37.
  158. П.Г. Изменения в мышлении на рубеже XXI столетия:социокультурные вызовы // Вопросы философии. — 2007. № 7. 1. C. 36−54.
  159. В.Г. О диалоге и его альтернативах. Вариации на тему М.М.
  160. Бахтина // Вопросы философии. 2006. — № 7. — С. 32−44.
  161. Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческаяпедагогика. М.: «ПЭР СЭ», 2000. — 351 с.
  162. В.А. Психологическое моделирование образовательных сред //
  163. Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 4. — С. 79−88.
  164. В.А. Образовательная среда: от моделирования кпроектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  165. Allan В. Time to learn? E-learners' Experiences of Time in Virtual Learning
  166. Communities // Management Learning. 2007. — Vol. 38 (5). — P. 557 572.
  167. Ashman A.E., Conway R.N.F. An introduction to cognitive education.
  168. Theory and applications. London, New York: Routledge, 1997. — 267 p.
  169. Baudrillard J. The Violence of the Global / Translated by F. Debrix, ed. by
  170. A. and M. Kroker. Online: http:// www.ctheory.net/textfile?pick=385
  171. Beare S. Writing Strategies: Differences in LI and L2 Writing // Subject
  172. Benet-Martinez V., Lee F., Leu J. Biculturalism and Cognitive Complexity.
  173. Expertise in Cultural Representations // Journal of Cross-Cultural Psychology. 2006. — Vol. 37. — № 4. — P. 386107.
  174. Cameron D. Globalization and the teaching of «communication skills"//
  175. Globalization and language teaching / Ed. by D. Block and D. Cameron. Routledge, 2002. — P. 65−82.
  176. Cammilieri A.G. How strange! The use of anecdotes in the development ofintercultural competence // Graz: European Centre for Modern Languages. Council of Europe Publishing, 2002. — 100 p.
  177. Casrnir F.L. Foundations for the Study of Intercultural Communication
  178. Based on a Third-Culture Building Model // International Journal of Intercultural Relations. 1999. — Vol. 23. — № 1. — P. 91−116.
  179. Cates K.A. Teaching for a Better World: Global Issues and Language
  180. Education. Online: http:// www.jalt.org/global/publications.htm
  181. Chandraseagaran A., Ellis M., Poedjosoedarmo G. Essay Assist —
  182. Developing Software for Writing Skills Improvement in Partnership with Students // RELC Journal. 2005. — Vol. 36. — № 2. — P. 137−155.
  183. Chawla S. Linguistic and Philosophical Roots of Our Environmental Crisis //
  184. The Ecolinguistic Reader: Language, Ecology and Environment / Edited by A. Fill and P. Miihlhauser. Continuum London and New York, 2001. -P.115−123.
  185. Chinglish among Top Ten Words 2005. Online: www.languagemonitor.com/TopWordLists.html.
  186. Clenton J. Academic Writing: Towards an Integrated Approach. — Online: http://www.sussex.ac.uk/languages/documents/academicwritingessay.pdf
  187. Creme P., Hunt C. Creative Participation in the Essay Writing Process //
  188. Arts and Humanities in Higher Education. 2002. — Vol. 1. — № 2. -P. 145−166.
  189. Delors J. Education: The Necessary Utopia (Introduction to the report to
  190. UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century, Learning: the Treasure Within). — Online: http://www.unesco.org/delors/utopia.htm
  191. Developing Intercultural Competence in Practice / Edited by M. Byram, A.
  192. Nichols and D. Stevens. Multilingual Matters LTD, 2001. — 283 p.
  193. Dornyei Z. The Psychology of the Language Learner. Individual Differencesin Second Language Acquisition. — University of Nottingham, Lawerence Erlbaum Associates, 2005. 270 p.
  194. East R. The Use of Essays in Assessment: a Case Study for Change. —
  195. Online: http://www.ukcle.ac.uk/interact/lili/2006/papers/east.html
  196. Education for Intercultural Citizenship. Concepts and Comparisons / Editedby G. Aired, M. Byram, and M. Fleming. Multilingual Matters LTD, 2006.-254 p.
  197. Elander J., Harrington K., Norton L. et al. Complex Skills and Academic
  198. Writing: A Review of Evidence about the Types of Learning Required to Meet Core Assessment Criteria // Assessment and Evaluation in Higher Education. 2006.-Vol. 31.-№ l.-P. 71−90.
  199. L., Воск Т., Narvaez D. Moral Reasoning, Intercultural
  200. Development, and Multicultural Experiences: Relations and Cognitive Underpinnings // International Journal of Intercultural Relations. 2003. — Vol. 27. — № 4. — P. 403−419.
  201. Fujikane H. Approaches to Global Education in the United States, the United
  202. Kingdom and Japan // International Review of Education. — 2003. -Vol. 49 (1−2).-P. 133−152.
  203. Gordon, Raymond G., Jr. (ed.), 2005. Ethnologue: Languages of the World,
  204. Fifteenth edition. Dallas, Tex.: SIL International. -Online: http://www.ethnologue.com
  205. Graddol D. Global English. BBC, open2.net.
  206. Online: http://www.open2.net
  207. Graddol D. The Future of Language // Science. 2004. — Vol. 303.1. P. 1329−1331.
  208. Hobson D. The Impact of Globalization on Higher Education // The Sage
  209. Handbook of Research in International Education / Ed. by M. Hayden, J. Levy, J. Thompson. Sage Publications, 2007. — P. 476−485.
  210. Hsiao T.Y., Oxford R.L. Comparing Theories of Language Learning
  211. Strategies: A Confirmatory Factor Analysis // The Modern Language Journal. 2002. — Vol. 86. — № 3. — P. 368−383.
  212. Kramsh C. Metaphor and the Subjective Construction of Beliefs // Beliefsabout SLA. New Research Approaches / Ed. by Leo Van Lier, P. Kalaja,
  213. M.F. Barcelos. — Educational Linguistics. Vol. 2. — Kluwer Academic Publishers, 2003. -P.l09−128.
  214. Language Learning Strategies Around the World: Cross-Cultural
  215. Perspectives / Edited by Rebecca Oxford. Second Language Teaching and Curriculum Center. University of Hawai’i at Manoa, 1996. — 294 p.
  216. Language: A Right and a Resource. Approaching Linguistic Human Rights /
  217. Ed. by Miklos Contra et al. Budapest: CEU Press, 1999. — 346 p.
  218. Lindblom-Ylanne S., Pihlajamaki H., Kotkas T. Self-, Peer- and Teacher
  219. Assessment of Student Essays // Active Learning in Higher Education. — 2006. Vol. 7. — № 1. — P. 51−62.
  220. S. «Languages of Extinction in 5 Global Hotspots». — Online: http://news.nationalgeographic.com/news/2007/09/70 918-languages-extinct2.html
  221. Lozano R. Incorporation and institutionalization of SD into universities: breaking through barriers to change // Journal of Cleaner Production. -2006. -Vol. 14. P. 787−796.
  222. Lukman R., Glavic P. What are the key elements of sustainable university? //
  223. Clean Technologies and Environmental Policy. 2007. — Vol. 9. — № 2. -P. 103−114.
  224. Sage A. Globish cuts down English to size. — Online: http://www.timesonline.co.uk/tol/news/world/europe/article667004.ece
  225. Schmid C.L. The Politics of Language. Conflict, Identity and Cultural
  226. Pluralism in Comparative Perspective. OXFORD University Press, 2001.-218 p.
  227. Schultz B. Language and the Natural Environment // The Ecolinguistic
  228. Reader: Language, Ecology and Environment / Edited by A. Fill and P. Miihlhauser. Continuum London and New York, 2001. — P. 109−114.
  229. Sharing a World of Difference: the earth’s linguistic, cultural and biologicaldiversity (UNESCO, WWF, Terralingua) / T. Skutnabb-kangas, L. Maffi, D. Harmon. UNESCO Publishing, 2003. — 56 p.
  230. Shermis M.D., Koch C.M., Page E.B. et al. Trait Ratings for Automated
  231. Essay Grading // Educational and Psychological Measurement. 2002. — Vol. 62.-№ l.-P. 5−18.
  232. Soars C. The languages of extinction: The world’s endangered tongues. —
  233. Online: http://www.independent.co.uk/news/world/politics/the-languages-of-extinction-the-worlds-endangered-tongues-402 824.html
  234. Steiner G., Posch A. Higher Education for Sustainability by means oftransdisciplinary case studies: an innovative approach for solving complex, real-world problems // Journal of Cleaner Production. 2006. -Vol. 14.-P. 877−890.
  235. Stir J. Restructuring teacher education for sustainability: studentinvolvement through a «strengths model» // Journal of Cleaner Production. -2006. Vol.14.-P. 830−836.
  236. Sustainable Bologna. — Online: http://www.bolognabergen2005.no/Docs/03-Pospap-05/4 1008Copernicus-CampusGHESPWWF.pdf.
  237. Tadmor C.T., Tetlock P.E. Biculturalism. A Model of the Effects of Second
  238. Culture Exposure on Acculturation and Integrative Complexity // Journal of Cross-Cultural Psychology. 2006. — Vol. 37. — № 2. — P. 173−190.
  239. Thorne S. The language of war. London: Routledge, 2006. — 104 p.
  240. Understanding Global Cultures. Metaphorical Journeys Through 23 Nations
  241. Ed. M.J. Gannon. London, Thousand Oaks, New Delhi, Sage, 2001. — 466 p.
  242. UNESCO Decade of Education for Sustainable Development. Online: www.unesco.org/education/desd
  243. Walker G. Challenges from a New World // The Sage Handbook of
  244. Research in International Education/ Ed. by M. Hayden, J. Levy, J. Thompson. Sage Publications, 2007. — P. 405−411.
  245. Wilford J. N. World’s Languages Dying off Rapidly.
  246. Online: http://www.nytimes.eom/2007/09/l8/world/l 8cnd-language.html
  247. Wolfersgerber M. LI to L2 Writing Process and Strategy Transfer: A Lookat Lower Proficiency Writers // TESL-EJ. September 2003. — Vol. 7. -№ 2. — Online: http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej26/a6.html
  248. Y. Li L. Exploring the Use of Focused Freewriting in Developing Academic
  249. Writing // Journal of University Teaching and Practice. Online: http://jutlp.uow.edu.au/2007v04i01 /pdMi009.pdf
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!