Формирующий эксперимент. 
Развитие связной речи у детей

Для подтверждения или опровержения нашей гипотезы нами был разработана и внедрена система работы по активизации сюжетно-ролевой игры в экспериментальной подгруппе.

Для решения поставленных задач, были намечены методы, и приемы которые использовались в целях обогащения содержания сюжетно — ролевых игр.

— Исполнение воспитателем главной роли;

Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль;

• — Внесение образных игрушек;
• — Прием параллельной игры;
• — Прием ролевой игры с продолжением;

Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни;

Игра в телефон;

Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;

разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

В целях регулирования игровых взаимоотношений использовались следующие методы и приемы:

• — Участие воспитателя в игре (главная роль);
• — Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера);
• — Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
• — Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей);
• — Изменение игровой среды;
• — Наблюдение;

Создание воображаемой ситуации: объявление по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов» .

Прежде всего, была создана эмоционально-благополучная атмосфера для детей. В понятие «эмоционально-благополучная атмосфера» мы включили: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений. В группе была создана соответствующая предметно развивающая среда, оформлены игры, соответствующие возрастным особенностям детей.

В процессе этой работы, большое внимание уделялось развитию связной речи детей, предпочтение отдавалась играм, направленным на необходимость высказываться в процессе игры, активизировать и пополнять свой словарный запас.

Такие игры как «Магазин», «Поликлиника», «Театр» побуждали детей вести развернутые диалоги, прием «Разговор по телефону», помогал формировать умение точно передавать свои мысли собеседнику.

Организованная нами театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Теремок» помогла поработать над выразительностью речи детей их тембром, ритмом и т. д., а также дала возможность детям проявить свои артистические способности.

Следующим этапом нашей системы работы была режиссерская игра, в которой ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя ее действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

Работу проводилась по следующим направлениям: изучение литературы, работа над созданием развивающей среды, занятия с детьми, взаимодействие с родителями.

В течении эксперимента были подготовлены и проведены:

• * Ряд занятий с элементами сюжетно — ролевой игры («Моя семья», «Ателье», «Профессия — моряк», «Магазин» .
• * Беседы («Беседа о профессиях», «Беседа о труде учителя», «Беседа о труде инспектора ГИБДД», «Мастера своего дела»).
• * Занятия по рисованию («Кем я буду», «Мама (папа) на работе»; рисование иллюстраций к любимым рассказам).
• * Организация самостоятельных сюжетно — ролевых игр (Поликлиника, Магазин, Театр).
• * Организация театрализованной игры по мотивам русской народной сказки «Теремок»
• * Организация режиссерских игр по сценарию придуманному детьми самостоятельно.
• * Консультации для родителей («Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка», «Роль игры в жизни дошкольника», «Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании детей дошкольного возраста»). Было предложить родителям поиграть дома в настольные игры (для закрепления умения детей брать на себя ведущую роль).

Реализовав систему работы по активизации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста, мы увидели, что в процессе сюжетно-ролевой игры происходит развитие всех сторон личности ребенка-дошкольника, в том числе и речевого развития. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является основанием развивающей деятельности ребенка в этом возрасте.