Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывает, как перейти от словесного воспитания к воспитанию самой жизнью. Он позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает их в «исследователей». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Поиск ответов на вопросы приводит учеников к выдвижению гипотез, учит искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Учитель на таком уроке не говорит: «Делай, как я», а говорит: «Я рядом с тобой, иди впереди».При работе над любым проектом следует обязательно обращать внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем?
Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта). Продуктᄀами нашей проектной деятельности являются рукописные книги постановᄀки спектаклей, поделки, выставки творческих работ, публикаᄀция детских работ в книгах, газетах. Обязательно проговаᄀриваем планы на будущее. Что вы планиᄀруете делать дальше (закончить работу по данному проекту, повернуть её в другом направᄀлении, продолжить разработку). Поэтому многие наши проекты постепенно перетеᄀкают в новые.
На последнем этапе проектᄀной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются неᄀдостатки, положительᄀные стороны, подводятᄀся итоги, награждаютᄀся победители. Провожу анкетироᄀвание обучающихᄀся, которое позволяет провести рефлексию и самоанализ. Ребята отмечают положительᄀные и отрицательᄀные стороны проделанᄀной работы. Таким образом, метод проектов несет в себе большой потенциал в творческом развитии младших школьников, может иметь несколько вариантов развития, оставляет ребенку большой простор для творчества, является познавательным, развивающим ребенка, в особенности его коммуникативные качества. Мы считаем метод проектов одним из наиболее удачных средств творческого развития младших школьников на уроках окружающего мира. Вывод по II главе:
1. На основании общеизвестных методик диагностики мы провели исследования и выяснили, что преимущественно дети находятся на среднем и низком уровнях, однако многие из них имеют творческие наклонности и готовы всячески их использовать на уроках Окружающего мира.
2. Метод проектов способствует обеспечению условий для развития индивидуальных способностей и наклонностей ребенка, учит творчески мыслить и интеллектуально совершенствоваться. Он ориентирует детей на самостоятельную, парную или групповую деятельность и активизацию обучения, при этом реализуется творческий подход к решению определенной проблемы. Происходит социализация личности, стимулируется инициативность, растет творческий потенциал ученика. Ценным является сочетание индивидуальных задач с элементами коллективного поиска, развитие коммуникативных качеств. Ученик учится самостоятельно планировать, организовывать и контролировать свои знания и действия.
Заключение
.
Развитое творческое воображеᄀние является достаточно весомым компоненᄀтом структуры творчеᄀских и литературных способностей младших школьников, что требует постоянᄀного обогащения. Образы фантазии — это не мертвые зеркальᄀные отпечатки мира, а его многоᄀгранная живая модель, которая все время совершенᄀствуется, расᄀкрывает предмет или явление в его связях и отношениях с окружающими. Исследоваᄀния показывают, что стимулиᄀрование фантазии детей положительᄀно сказывается на развитии самостоятельᄀности их мышления, умении рассуждать по аналогии, нахоᄀдить ассоциативные связи, видеть в известном новые черты и особенности. Воображение ребенка помогает познавать мир, а творческие способности позволяют правильно интерпреᄀтировать образы и превращать их в опыт, набор знаний и умений. В школе обязательным элементом образовательной и воспитательной деятельности является познаᄀние детьми окружающего мира. На основе приобретенᄀных знаний формируᄀются такие качества, как реалистичᄀеское понимание явлений природы, любоᄀзнательᄀность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетиᄀчески относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриоᄀтизм, трудолюбие, гуманᄀность, уважение к труду взрослых, охраняᄀющих и умножаюᄀщих природные богатства. С целью развития творческих способностей младших школьников целесообразно предложить им такие виды задач, которые предусматривают свободное сочетание мнимых и реальных образов. Особый интерес у детей вызывают задания, основанные на приемах оживления, перевоплощения в другие образы, на свободное фантазирование. Использовать такие задания в работе важно для формирования индивидуальности ребенка с креативностью, своим видением мира и представлениях о нем. Такие занятия станут основой для формирования творческих навыков, которые будут активно применяться в процессе школьного образования, а также, в профессиональном развитии. Мы исследовали сформированность творческих способностей школьников и выявили, что дети преимущественно продемонстрировали средний и низкий результаты творческих способностей, что говорит о необходимости поиска альтернативных методик развития данного качества. В формировании творческих способностей на уроках окружающего мира значительная роль принадлежит методу проектов. Использование метода проектов в школьной практике помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, сформировать у них умения и навыки коммуникативного характера.
В сегодняшнем учебном процессе, когда возрастает роль жизненной компетентности, школа должна помочь ребенку стать субъектом собственной жизни, овладеть механизмами рефлексии и саморефлексии над собственным бытием, его целью, содержанием и ценностями. Таким образом, несложные в исполнении методы работы в природе не просто формируют познавательный интерес школьника, но и гармонично развивают творческие способности.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009 г. № 373.Степанова, С. В. Развитие творческих способностей [Текст] / С. В. Степанова // Начальная школа. -.
2010. — № 11. -.
С. 29 — 31. Степанова, С. В. Развитие творческих способностей на уроках риторики [Текст] / С. В. Степанова // Начальная школа. — 2010.
— № 1. — С.
54 — 57. Урунтаева, Г. А. Детская психология [Текст]: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. — 7-е изд., испр. -.
М.: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 329 — 339. Плешаков, А. А. Окружающий мир [Текст]: Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе: в 2 частях / А.
А. Плешаков, Е. А. Крючкова.
— Москва «Просвещение», 2013 — 226 с. Лазарева С. Ю. Развитие творческих способностей ребёнка младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL:
http://festival.1september.ru/articles/313 562/.htmlБорзова, В. А. Методическое пособие по развитию творческих способностей детей [Текст]: методическое пособие для родителей, воспитателей детских садов, школ, гимназии, колледжа / В. А. Борзова, А. А. Борзов. — г. Самара. — 141 с. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Электронный ресурс]. URL:
http://www.voppsy.ru/issues/1994/945/945 037.htmБордовская Н.В., Реан А. А. Задачи на проявление и развитие творчества. — М., 2000.
Ильницкая И. А. Проблемные ситуции как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке / И. А.
Ильницкая. — Пермь: ТПИ, 1983. — 76 с. Казакова О. В., Сбоева Н. А. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 2класс.
М.: Вако.-2004.-335с.Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [Электронный ресурс] /Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — Режим доступу: httр://slovo.yaxy.ru.Ладутько Л. К., С. В. Шкляр.
Ребенок познает мир природы. \ Мн.: УП «Технопринт», 2005. — 228с. Лазарева О. Н. Методика проведения естествознания в начальной школе — Урал. гос. пед. ун-т-Екатеринбург, 2003.
Махмутов М. И. Принципы проблемности в обучении / М. И. Махмутов // Вопросы психологии. -.
1984. — № 5. — С. 30−36.Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. ;
М.: Просвещение, 1989.-160с.Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 кл. нач. шк. в 2 ч.-М.: Просвещение, 2008.-160 с. Плешаков, А. А. Изучение темы «Сохраним удивительный мир растений и животных» в новом курсе природоведения [Текст] / А.
А. Плешаков // Начальная школа, 1991, № 11. — С. 23−29.Плешаков, А.
А. Мир вокруг нас [Текст]: Метод. пособие: 1 кл. / А. А.
Плешаков, В. П. Александрова, С. А. Борисова. — М.: Просвещение, 2006.
— 159 с. Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А. М. Матюшкина.
М.: Просвещение, 1991.-160с.Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXIвека» под редакцией Н. Ф. Виноградовой. — М, 2009 год, с. 158. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей: учеб. пособие.- /.
Л.Ю. Субботина. — Ярославль.: Академия развития, 1996.-240с.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование. -М., 2011.
Хуторской.
А.В. Развитие творческих способностей — М: Владос — 2000 г. — с. 22Целоусова Т.Ю., Максимова Т. В. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 3 класс. — М.:Вако.- 2005.-319с.Шмелева Н. В. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении школьников предмету «Окружающий мир».// Начальная школа — 2010.-№ 3.Приложения.
Методика Торренса.
Цель: опредеᄀлить уровень развития творчеᄀского воображения. Необходимый материал: бланк с параллельными линиями, расположенными в 2 ряда по 4 пары в каждом. Промежуток между этими рядами — 5,5 см, длина линий -5,5 см.
Ход выполнения задания. Исследуеᄀмым предлаᄀгают такую инструкцию: К этим линиям следует дорисовать что-нибудь, чтобы получилᄀся какой-то предмет или изобраᄀжение. Вот, например, свеча. А теперь ты нарисуй что-то другое. Назови то, что ты нарисовал".Обработка данных выполненᄀного задания осуществляется по следуюᄀщим критерᄀиям: 1. Легкость на предмет их повторения. Варианты:
К каждой паре параллельᄀных линий сделаны дополненᄀия — получены отдельные предметы или сюжеты, то есть одна пара линий — один предмет — 1 б .;Несколько пар линий стали основᄀой для одного рисунка. (Несколько окон в доме, нарисованᄀные на основе нескольких пар параллельᄀных линий учитывать нельзя).Объединенᄀие нескольких параллельᄀных линий в одно целое только с помощью слов (например, нарисовано много деревьев и дано название лес) оцениваᄀется по легкости как одно изображение — 1 б. Пара параллельных линий воспринимаᄀются ребенком как 2 отдельные линии и изображается 2 отдельных предмета. Предметы могут быть связаны друг с одним по смыслу, а могут и не связываться. В первом случае ставится оценка 1 балл, во втором — 0 баллов. Объединенᄀные в один рисунок три линии. Оценка выставляется за каждое изображения. Бывают случаи, когда ребенᄀок рисует несколько предметов, которые относятся к одному классу явлений, выполняют одинаковые функции. Если такие рисунки отличаюᄀтся друг от друга не только названием, но и изображением, то тогда такие ответы следует оценить и включить их в сумме по показателю легкоᄀсти.
Но если разница рисунков только в названии, то одна из этих дох ответов не засчитываетᄀся []. Максимальная оценка по легкости 15 баллов. 2. Оригинальноᄀсть — определяется тем, насколько часто встречаᄀется изображение определенᄀных предметов или сюжетов в пределах выборки. Чем реже встречается определенᄀный предмет или сюжет, тем он оригинальнее. Оценки от 0 до 3 баллов. Чаще всего встречаюᄀтся: буква, дерево, дом, дорога, забор, карандаш, картина, машина, окно, ракета, ручка, самолет, стол, свеча, морожеᄀное, гриб — 0 баллов. Менее часто: автобус, вагон, ваза, елка, книга, конверт, цветок, поезд, человек, рельсы, робот, телевизор, шкаф — 1 балл. Еще менее часто: зеркало, троллейбус, клетка, улей, лифт, трамвай, светофор — 2 балла. Редко аллея, краски, река, стакан, крестики-нолики, рыба и другие, не вошедшие в перечисленᄀные выше. Если ребенок объединяет в одно изображение несколько параллельᄀных линий, следует смотреть или это простой рисунок — в баллов, а если сложный, например, многоэтажᄀный дом с лестницей, каркасом, с лифтом, то оценивать надо так: каркас — 0 баллов, лестницы — 1 балл, лифт — 2 балла. Максимальᄀная оценка за оригинальноᄀсть — 45 баллов. 3.
Гибкость — показывает разносторонᄀность, широту мышлеᄀния. Определяется числом различных категорий ответов. Чем большее количество категорий в ответах даст ребенок, тем больше он получает баллов за гибкость. С целью диагностиᄀки уровня развития творческого воображенᄀия Дьяченко А. Н. предлагает использовать индивидуальᄀные задания по модифицированᄀному варианту методики.
Торренса Е. П. — дорисовать заданную фигуру так, чтобы получилась картинка (всего 16 фигур — по одной на отдельной карточке; предложенᄀные фигуры выглядят контуров элементов наглядных изображений или простых геометрических фигур разной степени сходства с наглядными изображенᄀиями (рис.
1) []. Инструкция: «Посмотри, у меня здесь много очаровательᄀных листочков. На каждом листочке нарисована фигурка. Ты можешь, как волшебник, превратить эту фигурку на любую картинку. Для этого ты дорисовывай к фигурке все, что захочешь, но так, чтобы у тебя вышла красивая картинка. Хочешь неᄀмного побыть волшебникᄀом? «Рисунок 1. Образцы картинок. Анализ выполнения задания.
0 тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Она не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип. При первом типе решения ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображенᄀие отдельноᄀго объекта (дерево, дом, мячик и т. д.), но изображение контурное, схематичное, в котором нет деталей.
2 тип. При этом типе решения также ребенком изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип. Ребенок может изображать отдельный объект. Но уже включает его в какой-нибудь воображаᄀемый сюжет (дом стоит на полянке с деревьями и цветами и т. д.).4 тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемым сюжетом (например, девочка гуляет с собачкой).
5 тип. При этом типе задана фигура используется качественно но-новому. Если в 1 — 4 типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (круг — голова, треугольник — крыша дома и т. д.), то в данном случае фигура включается как один из второᄀстепенных элементов воплощаемоᄀго ребенком образа воображения (например, треугольник — уже не крыша дома. А грифель карандаша, которым девочка рисует картинку). При таком типе решения имеет место проявление свободы использоваᄀния предложенᄀных элементов для построения образа воображения. С целью диагностики уровня развития творческого воображения Кравцовой Е. Е. предлагается использовать игровую методику «Где чье место?» []. Особенностьᄀю предлагаемᄀой игровой методики является то, что она не только позволяет определить, насколько у ребенка развито творчесᄀкое воображение, но и является средством ее развития. Психологичеᄀский смысл данᄀной методики состоит в том, чтобы посмотᄀреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображеᄀние в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), сᄀмоделироᄀвать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. Стимульный материал. Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка (рис 2).У всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованᄀными на них фигурками. Все изображенᄀные в кружках фигурки имеют свое определенᄀное место на картинке. Рисунок 2. Стимульные материал к методике «Где чье место?».Игровое задание. Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались. Анализ выполнения задания. В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу. Таблица 1. Результаты диагностики «Где чье место?"Уровень.
Содержание показателей уровня развития творческого воображения1 (низкий)Дети испытыᄀвают значительᄀные трудности, выполᄀняя задание. Они, как правило, перемеᄀщают фигурки на их «законные» места. Помощь шаблонная и стереотипная.
2 (средний)Дети легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, простое объясненᄀие будет вызывать у них трудности. Рассказы школьᄀников с этим уровнем развития вообраᄀжения часто имеют под собой реальную почву, по крайней мере, малыши пытаются это доказать.
3 (высокий)Дети без труда поместят кружочки на «чужие» места и объяснять суть своих шагах. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенᄀную взрослым задачу. Некоторые специально отводят глаза от картинᄀки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, жмурятся и т. д. Особенноᄀстью в объяснениях детей с высоким уровнем развитᄀия творческого воображения является то, что они связывают в своем рассказе некоторые эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставляе предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, которые поместил другой. Методика «Три слова"Цель: исследование особенностей творческого воображения. Необходимый материал: три любые — либо слова (дождь, собака, месяц).Ход выполнения: исследуемᄀому предлагается в течение 15 мин. составить как можно большее количество предложеᄀний, в каждое из которых входили бы все три слова. Обработка данных выполненᄀного задания. Оценка работы исследуемоᄀго проводится по следующей шкале:
В предложении использованы все 3 слова в остроумной и оригинальᄀной комбинации — 6 баллов;
В предложении использованы все 3 слова без особой остроумия, но в оригинальной комбинации- 5 баллов;
В предложении использованы все 3 слова в обычной комбинации- 4 балла;
В предложении использованы все 3 слова в менее умственно необходимой, но логиᄀчески допустимой комбинации-3 балла.
В предложении умственно необходимо использованы только 2 слова, а третье слово использовано для словесного связи — 2 балла;
В предложении верно использовано только 2 слова, а третье слово искусственно введено в предложение — 1 балл;
Исследуемᄀый правильно понял задачу, но дает в предложении формальное объединение всех 3-х слов или использует их с повторением — 0,5 балла;
Предложение представᄀляет собой бессмысленное сочетание всех 3-х слов — 0 баллов.
4. «Анкета изобретателя». В анкетировании участвовало 23 человека. Состояла из 10 вопроᄀсов, на которые ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительᄀный ответ оценивался в 1 балл, отрицательᄀный — 0 баллов. Суммарный резульᄀтат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству. Вопросы:
Часто ли тебе в голову приходят новые идеи? Тебе нравится монотонная работа? Любишь ли ты решать головоломки и загадки? Настойᄀчив ли ты в достижении цели? Ты любишь заниматься чем-то одним? Тебе приходят в голову необычные идеи? Можешь ли ты себя называть изобретателем? Нравится ли тебе узнавать новое? Ты любишь заранее рассматривать новый учебник? Часто ли ты можешь реешь новую задачу, с которой не справилось большинᄀство твоих одноᄀклассников?Если результат анкеты равен 8−10 баллам, то уровень развития творческих способностей высокий, 5−7 баллов — средний уровень, 0−4 балла — низкий уровень.
