Теория управления и практика профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах Минсельхоза России

Актуальность. Современные тенденции в развитии среднего профессионального образования (далее СПО), кардинальные изменения в статусе средних специальных учебных заведений (далее — ССУЗ), обусловленные преобразованиями во всех сферах общества и государства, особенно в сфере экономических преобразований, вхождение страны в рыночные отношения, требуют новых подходов к теории управления и практике профессиональной подготовки кадров со средним профессиональным образованием, крайне необходимые для дальнейшего развития среднего и, особенно, малого бизнеса, в том числе, в системе Минсельхоза России.

Усложнение содержания, форм и методов общего и профессионального образования будущих специалистов, возрастание требований к уровню квалификации и качеству их подготовки в ССУЗах породили ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционного способа организации образовательного процесса в колледжах и техникумах.

Наиболее существенными, на наш взгляд, являются следующие противоречия: между системным характером процесса формирования профессионализма у будущих специалистов и неупорядоченностью в его обеспечении со стороны управленческих и научно-методических структур ССУЗов;

— между требованиями междисциплинарной интеграции в содержании профессиональной подготовки кадров для пищевой промышленности и узкой специализацией научно-методического обеспечения образовательного процесса в образовательных учреждениях;

— между возросшим потенциалом педагогического состава в ССУЗе институтского уровня и традиционной системой регламентации их творческой педагогической деятельности;

— между усложнением по содержанию и объему программных требований и увеличением числа различного рода заболеваний среди студентов, связанных с перегрузками в учебной деятельности.

Разрешение данных противоречий возможно лишь при условии концептуального обоснования и разработки системы научного управления профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах. Такого рода комплексных исследований в системе среднего профессионального образования не проводилось.

Таким образом, можно утверждать, что потребность быстро развивающейся педагогической практики среднего профессионального образования в системном научном обеспечении, недостаточная разработанность данной проблемы в современной педагогической науке позволяют рассматривать избранную для диссертационного исследования тему «Теория управления и практика профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах Минсельхоза России» как весьма актуальную и значимую в теоретическом и практическом отношении.

Цель исследования состоит в концептуальной разработке и обосновании научного управления образовательным процессом в ССУЗах Российской Федерации, направленной на повышение качества профессиональной подготовки специалистов пищевой промышленности.

Объект исследования — образовательный процесс в средних специальных учебных заведениях Российской Федерации.

Предметом исследования являются концептуальные основы совершенствования системы управления и практики профессиональной подготовки специалистов для пищевой промышленности в ССУЗах.

Общая гипотеза исследования состоит в предположении о том, что качество и уровень профессиональной подготовки специалистов среднего звена для пищевой промышленности может повыситься, если в образовательный процесс ССУЗов будет введена система научного управления практикой профессиональной подготовки кадров, интегрирующая современные научные достижения в области педагогики, информатики и психологии.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

— качество профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах повысится, если в систему научного управления образовательным процессом будут включены новые информационные технологии;

— эффективность профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах возрастет, если в образовательный процесс будет введена система психологического сопровождения;

— включение в систему научного управления образовательным процессом в ССУЗах новых педагогических технологий, способствующих формированию у будущих специалистов более высокого уровня профессионально важных качеств.

Задачи исследования:

— провести научно-теоретический анализ существующей системы управления профессиональной подготовки специалистов для пищевой промышленности в ССУЗах России;

— разработать общую концепцию междисциплинарного управления организацией образовательного процесса в ССУЗе, в которой обосновывались бы целесообразность и возможность объединения психологических, педагогических и информационных технологий в единую систему научного обеспечения образовательного процесса;

— сформулировать принципы управления информационным обеспечением и интеллектуальной поддержкой субъектов образовательного процесса в ССУЗе и разработать организационную структуру их информационного взаимодействия;

— выявить факторы, влияющие на процесс развития теории управления и практики профессиональной подготовки кадров в системе ССУЗов;

— раскрыть содержание обучения и воспитания студентов ССУЗов с позиций теории управления;

— определить эффективность новых педагогических технологий в их единстве с технологиями информационного и психологического обеспечения процесса подготовки специалистов в ССУЗах;

— разработать мониторинг формирования профессиональных качеств студентов ССУЗа как информационный модуль подсистемы управления образовательным процессом;

— оценить возможности и эффективность психологической службы ССУЗа как подсистемы управления профессиональной подготовкой студентов;

— раскрыть условия профессиональной ориентации и отбора как первичный модуль системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ССУЗа;

— выявить и обосновать основные направления и условия дальнейшего развития профессиональной подготовки специалистов в ССУЗе;

— разработать и ввести в действие комплексную программу перевода управления образовательным процессом в экспериментальном ССУЗе на единую систему научного управления;

— оценить возможность и эффективность внедрения в практику организации управления профессиональной подготовкой студентов в ССУЗе психологических, педагогических и информационных технологий как единой системы ее научного обеспечения;

— разработать рекомендации по внедрению единой системы управления организацией образовательного процесса в других ССУЗах Минсельхоза России.

На защиту выносятся:

1. Концепция системного научного управления профессиональной подготовкой специалистов в ССУЗе Минсельхоза России, включающая следующие положения:

— целевой основой системы научного управления образовательным процессом в ССУЗе должен выступать профессионализм личности и деятельности будущего специалиста;

— системообразующим фактором научного управления профессиональной подготовки специалистов является интеграция и координация усилий всех субъектов образовательного процесса в ССУЗе на разных этапах профессионального обучения студентов;

— структурные элементы системы научного управления должны отражать потребности субъектов образовательного процесса в психологической, информационной и дидактической поддержке.

2. Система научного управления профессиональной подготовки специалистов в ССУЗе Минсельхоза России, включающая в себя следующие структурно-функциональные блоки:

— психологическое обеспечение, представляющее собой подсистему психологической поддержки всех субъектов образовательного процесса в ССУЗе, которая направлена на реализацию целей и задач личностного и профессионального развития студентов;

— педагогическое обеспечение, предусматривающее разработку и внедрение в практику таких педагогических технологий, которые способствуют своевременному становлению будущих специалистов как субъектов профессиональной деятельностиинформационное обеспечение управления профессиональной подготовкой в ССУЗе, предполагающее разработку и внедрение новых информационных технологий, отвечающих запросам субъектов образовательного процесса и представляющим адресатам релевантную информацию своевременно, в нужном содержательном объеме и в доступной форме.

3. Концептуальная система научного управления профессиональной подготовкой в ССУЗе как совокупность психологического, педагогического и информационного блоков, реализованных в комплексной целевой программе научного управления профессиональной подготовкой студентов, включающей: технологию поэтапного психологического управления (этапы профессионального самоопределения, профориентации, профотбора и профессионального обучения в ССУЗе);

— технологию автоматизированного мониторинга профессионально важных качеств личности обучаемых, его научно-методическое и программное обеспечение;

— технологию инструментальной поддержки субъектов образовательного процесса в ССУЗе (управленческого и педагогического персонала);

— технология проблемного и автоматизированного обучения по циклу специальных дисциплин;

— комплекс методических материалов: пособий, рекомендаций и программных продуктов по научному управлению образовательным процессом.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили: диалектический подход к сущности и содержанию педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленностиобщенаучные подходысистемный, социально-личностно-деятельностныйпринципы — объективности, единства исторического и логического развития, теоретического и эмпирического обобщения и другие. В процессе научной работы использовались:

— концепции отечественной системы образования: историческая — Н. И. Алпатов, И. А. Алехин, А. И. Каменев, А. И. Михайлов, JI.H. Ховрина, В. Д. Шадриковиностранных систем образования — JI.K. Волчкова, В. М. Ушаков (Беларусь), M.JI. Воловикова, О. Ю. Скрябина (США), С. М. Фильков (Великобритания), Ю. Г. Татура, Ш. Де Голь (Франция) и др.- философии образования — Б. С. Гершунский, Н. В. Талызина, В. Д. Шадриков и другие;

— нормативные документы федерального и регионального уровня в области среднего профессионального образования (Н.И. Загузов, Г. И. Ибрагимов, В. М. Филиппов, Д. И. Фельдштейн, А.П. Шарухин);

— принципы системного анализа психологических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе, и его изучению (Б.Г. Ананьев, В. П. Давыдов, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, С. Д. Смирнов, В. Я. Слепов, Ю. А. Шаранов, А. Г. Шестаков, В.А. Якунин);

— представление о деятельности как основе общего психологического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А. Т. Иваницкий, Е. А. Климов, С. В. Кошелева, А. Н. Леонтьев, B.C. Олейников, С.Л. Рубинштейн);

— личностно-ориентированные теории развивающего и проблемного обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, В.Б. Эльконин);

— подход к обучению как к процессу управления психологическим развитием человека (Б.Г. Ананьев, Н. Ф. Гейжан, А. А. Деркач, В. Ю. Кричевский, В. Я. Кикоть, Н. В. Кузьмина, Е. И. Машбиц, О. Л. Поминова, И. А. Скопылатов, В. Я. Слепов, Н. Ф. Талызина, В.А. Якунин);

— теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего, среднего и высшего профессионального образования (Т.К. Ахаян, Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Гейжан, А. С. Горшков, В. И. Генецинский, Н. И. Забузов, В. В. Карпов, В. Я. Кикоть, С. М. Маркова, А. Г. Семушкина, А.П. Тряпицына);

— акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. Б. Маркова, Н. В. Реан, Е. И. Степанова, В.Я. Слепов) — современные подходы и направления в области новых информационных, педагогических технологий, программированного и автоматизированного обучения (П.Ф. Анисимов, В. И. Байденко, В.П.

Беспалько, В. А. Бордовский, В. Н. Герасимов, A.M. Зимичев, М. В. Кларин, Н. Д. Никандров, П. И. Образцов, И.Е. Щуркова);

— принципы и теоретические основы организации психологической службы в системе образовательных учреждений (А.Г. Асмолов, А. А. Боченков, В. И. Богословский, И. В. Дубровина, А. Т. Иваницкий, А. Г. Маклаков, B.C. Никонов, В.Ю. Рыбников);

— личностно-социально-деятельностный подход к подготовке кадров в образовательных учреждениях (А.В. Барабанщиков, С. П. Безносов, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов, В. И. Хальзов, Я.Я. Юрченко);

— оценочно-критериальная система качества профессионального обучения (И.А. Ивлева, В. П. Панасюк, O.JT. Поминова и другие).

Методы и база исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялись многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации Б. Г. Ананьева все методы исследования были подразделены нами на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия исследования обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной проблемы. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах — в форме «продольного» (лонгитюдного) и «поперечного» срезов.

Из эмпирических средств для решения различных конкретных задач исследования применялись следующие их разновидности: объективные или чувственное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценкипедагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — разнообразные психологические методы, в основном, в виде бланковых тестов, методы опроса, беседы, биографический метод и методы анализа продуктов деятельности.

Математическая обработка эмпирических данных производилась с применением дисперсного, корреляционного, факторного, кластерного и регрессионного анализов. В исследовании использовались методы концептуального и математического моделирования. Описание и интерпретация эмпирического материала осуществлялись с помощью структурно-генетического метода.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в ФГОУ СПО «Петербургский техникум пищевой промышленности», ФГОУ СПО «Краснодарский технический колледж», ФГОУ СПО «Новгородский сельскохозяйственный техникум».

Кроме того, в ряде экспериментальных мероприятий участвовали преподаватели из 20 других ССУЗов Минсельхоза и Минобразования России. Из этих ССУЗов были получены ряд печатных материалов по теме нашего исследования. В целом исследованием было охвачено 47 человек из числа руководящего состава ССУЗов, 180 преподавателей, 660 студентов.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1993;1998 г. г.). Осуществление теоретической и опытно-экспериментальной работы в связи с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме формирования карьерной ориентации студентов техникума. Данный этап носил констатирующе-поисковый характер, изучалось состояние проблемы управления профессиональной подготовки кадров в ССУЗах, выявились существующие взгляды и недостаточно исследованные аспекты решения поставленной научной проблемы, определялись цели и задачи исследования, концептуальные и методологические положения, разрабатывалась рабочая гипотеза, проводился первичный сбор, обработка и анализ информации.

Второй этап (1998;2001 г. г.) был посвящен изучению современных тенденций и инноваций в ходе реформирования системы среднего профессионального образования Российской Федерации, подготовке и проведению диагностирующего и формирующего педагогического экспериментаизучению передового педагогического опыта, составлению программы концептуальной модели исследования, уточнения и корректировки гипотезы, их проверка в процессе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2002;2003 г. г.). Подготовка монографии по теме исследования, оформление его результатов в виде докторской диссертации, внедрение выводов и рекомендаций исследования в практику общеобразовательных учреждений среднего профессионального образования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 500 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий, нормативных документов и т. д.), в том числе, более 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы управления профессиональным образованием, развития педагогического мастерства учителей школ, преподавателей ССУЗов и ВУЗов. Проанализировано свыше 400 документов (законы, приказы, директивы, инструкции, Государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования (далее — ГОС СПО и ГОС ВПО), учебные планы и программы профессиональной подготовки кадров в ССУЗах, итоговые отчеты ССУЗов, заключения Государственных комиссий по лицензированию и аттестации ССУЗов, акты проверок, планы повышения квалификации преподавательского состава, протоколы заседаний педагогических и методических советов, журналы контроля учебных занятий, журналы учета текущей успеваемости студентов, индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год, отзывы на выпускников и др.).

Основные научные результаты и их научная новизна. В методологическом и концептуальном планах научную новизну составляет, прежде всего, общая трехкомпонентная концепция научного обеспечения образовательного процесса в ССУЗе России.

В рамках предложенной общей концепции диссертационного исследования разработан ряд частных концепций:

— концепция поэтапного психологического обеспечения (психологическая профконсультация, профессионально-психологический отбор, психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса на этапе профессионального обучения);

— концепция информационно-аналитического обеспечения процесса формирования профессионализма будущих специалистов пищевой промышленности со средним профессиональным образованием на основе принципа распределенного преобразования информацииконцепция интеллектуальной поддержки должностных лиц разноуровневых структур управления учебным процессом в ССУЗе при выполнении ими своих функциональных обязанностей.

Кроме вышеупомянутых научных результатов, новизну составляет выделенный в диссертации интегральный критерий оценки эффективности управления образовательным процессом, в качестве которого выступает профессионализм деятельности будущих специалистов пищевой промышленности.

В научно-методическом плане новыми являются:

— разработанная на основе предложенной общей концепции комплексная программа перевода общеобразовательного процесса в ССУЗе на единую систему его научного обеспечения;

— алгоритмическое наполнение информационно-аналитической системы, включающее различные способы преобразования информации, в том числе методы автоматической классификации и распознавания образовсозданное программное научно-методическое обеспечение автоматизированного мониторинга профессионально значимых качеств личности студентов в процессе всего периода их обучения;

— комплекс заново созданных или модифицированных научно-практических методов оценки психолого-педагогической эффективности организации профессионально-образовательного процесса в ССУЗе;

— модульный принцип сбора, хранения, преобразования и передачи психолого-педагогической информации;

— система структурно-функциональной организации психологической службы с учетом специфики ССУЗов Минсельхоза России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечен обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участков образовательного процесса, общая численность которых составляет 887 человек, в том числе 660 студентов, 180 преподавателей с разным уровнем научно-педагогической квалификации и 47 человек руководящего состава ССУЗов и личным более чем 20-летним опытом педагогической в системе ССУЗов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования складывается из нескольких направлений. Прежде всего, подчеркнем, что проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности управления профессиональной подготовкой кадров в ССУЗах путем перевода организации образовательного процесса в ССУЗе на междисциплинарную форму его научного обеспечения.

Решение этой проблемы предлагаемым способом не только расширяет возможности педагогических приложений большого числа наук, что имеет место до настоящего времени в педагогической практике, но и открывает широкие перспективы интеграции представителей пограничных с психологией, педагогикой и информатикой областей познания в разработке комплексных исследовательских программ теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах среднего профессионального образования России.

Предлагаемая в исследовании общая концепция и производные от нее частные концепции психологического, информационного и педагогического обеспечения процесса обучения в средней профессиональной школе в значительной степени способствует развитию и обогащению психолого-педагогической теории управления и теории информации.

Проведенное исследование вносит существенный вклад и в развитие категорийного аппарата психологической и педагогической науки, а также в области теории систем, управлении и информации. В частности, уточнены и разведены понятия «психологическое обеспечение» и «психологическое сопровождение», конкретизировано понятие «педагогические технологии», обоснованы новые понятия, такие как «психологический автоматизированный мониторинг», «система индивидуальной поддержки" — выделены отличительные признаки «новых информационных технологий».

Разработка концептуальных основ учебно-методического и программного обеспечения педагогических технологий проблемного и автоматизированного обучения вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики. Эмпирические данные о динамике учебной успешности студентов ССУЗа, а также педагогической деятельности преподавателей колледжей и техникумов, могут использоваться в качестве нормативов при диагностике и оценке результатов профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

Кроме того, сведения о динамике и структуре развития профессиональных и личностных качеств студентов расширяют научные представления о закономерностях психического развития взрослого человека под влиянием такого мощного внешнего фактора, каким является среднее профессиональное образование.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция научного управления и комплексная программа, и ее реализация могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-педагогические проекты. Основную ценность имеют созданный автором (в соавторстве) научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе профессиональной подготовки обучаемых в качестве развивающих и диагностических методов оценки ее эффективности.

Разработанные технологии психологического, педагогического и информационного обеспечения, предусматривающие применение разнообразных способов оказания психологической помощи, преобразования информации в процессе обучения, могут быть использованы в различных частях или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов в ССУЗах любого другого профиля.

Содержание теоретического, научного и учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по педагогике и психологии, а также спецкурсов по теории систем, управления и новым информационным технологиям.

Внедрение и связь с НИР. В практику профессионального образовательного процесса ФГОУ СПО «Петербургский техникум пищевой промышленности» были внедрены: комплексная программа психологического, педагогического и информационного обеспеченияинформационная система психологического мониторингаавтоматизированная обучающая программа и дидактические материалы к проблемной технологии обучения студентов ССУЗа.

Разработанные автором технологии информационно-психологического и педагогического обеспечения получили отражение в учебных курсах по психологии, педагогике и информатике, а также в монографиях, учебных пособиях и учебно-методических разработках, которые используются как в ФГОУ СПО «Петербургский техникум пищевой промышленности», так и в других ССУЗах.

Личный вклад автора состоит в следующем:

— разработана общая трехкомпонентная концепция научного управления профессиональной подготовкой кадров со средним профессиональным образованием для пищевой промышленности, содержание и эмпирическое обоснование которой освещены в 29 публикациях (в том числе две авторские монографии: Формирование профессиональной ориентации студентов ССУЗов РФ: Монография. — СПб., 2001. — 7 пл.- Теория управления и практика профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах Минсельхоза и продовольствия РФ: Монография. — СПб., 2003. — 17 пл.);

— создана и реализована Комплексная программа управления процессом профессиональной подготовки в ССУЗе, включающая в себя современные психологические, педагогические и информационные технологиипроведен теоретический анализ литературы и организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результаты;

— при участии автора создана и внедрена автоматизированная система психологического мониторинга, а также обучающие программы к педагогическим технологиям проблемного и автоматизированного типа;

— подготовлены и изданы два авторских учебных пособия и 4 учебных пособия в соавторстве;

— организовано две научные конференции регионального и межсузовского масштаба.

Апробация. Содержание и результаты докладывались на научно-практических конференциях различного уровня, проведенных на базе Петербургского техникума пищевой промышленности (1994), пяти международных научно-практических конференциях «Современные технологии образования» (1999;2003 г. г.), научно-практических семинарах, предметно-методических комиссиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 366 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 25 рисунками, 20 таблицами, 1 графиком и 1 схемой.

5. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что одним из эффективных путей совершенствования управления профессиональной подготовкой студентов ССУЗов является применение новых педагогических технологий. Однако активное их внедрение в образовательный процесс ССУЗов предопределяет необходимость упорядочения и регулирования инновационного потока, его качественную апробацию, придание ему глубины, системности, самодостаточности. Представляется принципиально важным применение методологии системного подхода и принципов теории управления, позволяющих рассматривать идею применения новых педагогических технологий как фактора управления профессиональной подготовкой студентов ССУЗов.

В этом контексте определены сущность, компоненты и принципы использования современных педагогических технологий в ССУЗахрассмотрены научно-практические основы применения проблемного обучения, включая оценку эффективности применения различных типов проблемных методов в образовательном процессе ССУЗа. Доказано, что эффективность формирования профессионализма студентов может быть существенно повышена путем применения в образовательном процессе проблемных методов и компьютерных технологий обучения. При этом наибольший дидактический и личностно-формирующий эффект достигается при использовании проблемно-развивающих технологий обучения и адаптивных автоматизированных обучающих систем.

6. Экспериментально доказано, что качество и уровень профессиональной подготовленности специалистов в ССУЗах тесно связаны с профессионализмом преподавательского состава и определяется не только общим уровнем успешности профессионально-педагогической деятельности преподавателей, но также значимостью и вкладом основных педагогических умений в общий результат обучения и воспитания. Установленные факты свидетельствуют о специфичности структуры основных педагогических умений у преподавателей с разным уровнем успешности деятельности и открывают возможности в определении конкретных путей совершенствования профессионального мастерства и их творчества.

7. Практика творческой деятельности преподавателей имеет свое конкретное содержание. Ее конечной целью является развитие у студентовчувства долга, чести и личного достоинства, патриотизма, профессиональной направленности, высокой общей культуры, трудолюбия, исполнительности, творческой активности, постоянного стремления к самосовершенствованию и достижение каждым обучающимся максимально высоких результатов в освоении учебного предмета.

Достижение поставленной цели осуществляется посредством полного раскрытия того потенциала, который имеется в каждом обучающемся и который предполагает всестороннее знание его индивидуальных особенностей.

Педагогическое влияние на студентов оказывается главным образом в процессе проведения занятий, на которых преподавателем создается атмосфера всеобщей и интенсивной работы при непринужденной и психологически комфортной обстановке.

Взаимоотношения преподавателя и обучающихся строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопомощи и доброжелательности. Педагогическая позиция преподавателя выражается в том, что он выступает как старший товарищ, друг, соратник студента в деле освоения им учебного предмета и своего личностного развития. А обучающийся выступает как активный субъект своего собственного преобразования и творческого саморазвития, нацеленный на максимальную реализацию своих способностей, проявление лучших сторон своей личности и преодоление негативных черт характера. При этом его деятельность носит осознанный, творческий, активный, самостоятельный и обязательно «победный» и радостный характер.

8. Материалы лонгитюдного исследования, включающего констатирующий и формирующий эксперимент, позволяют сделать общий вывод о том, что перевод образовательного процесса на систему научного обеспечения с применением современных информационных, психологических и педагогических технологий является важнейшим фактором оптимизации профессиональной подготовки специалистов в ССУЗах. Результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутое предположение об эффективности комплексно-целевой программы формирования профессионализма у студентов и дали возможность исследовать направления и педагогические условия ее реализации в ходе образовательного процесса в ССУЗе.

Практические рекомендации:

Для повышения эффективности процесса формирования профессионализма студентов ССУЗов России предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Департаменту кадровой политики и образования Минсельхоза России внедрить в ССУЗах единую систему научного обеспечения образовательного процесса, включающую в качестве трех основных взаимосвязанных компонентов современные технологии психологического, педагогического и информационного обеспечения.

2. Департаменту кадровой политики и образования Минсельхоза России создать в ССУЗах на базе групп профотбора психологические службы, реализующие задачи психологического обеспечения профессиональной подготовки студентов через систему психологической помощи всем участникам образовательного процесса, которая содействовала бы реализации целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых.

3. Учебно-методическому центру среднего профессионального образования Минсельхоза России на основе обоснованных в диссертации критериев и технологий социально-психологического изучения и информационно-психологического обеспечения запланировать проведение научных исследований по созданию единой системы мониторинга профессионально важных качеств и формирования профессионализма студентов на всем протяжении их учебной и производственной деятельности.

4. Комиссиям профотбора ССУЗов на основе разработанных в диссертации организационно-методических основ психологического обеспечения образовательного процесса, критериев и технологий социально-психологического изучения студентов при профессиональном психологическом отборе оценивать и учитывать условия воспитания и развития кандидатов на учебу в ССУЗы, а в качестве приоритетного направления работы считать психологическую поддержку всех участников учебно-воспитательного процесса ССУЗа.

5. Департаменту кадровой политики и образования Минсельхоза России ввести в ССУЗах для молодых преподавателей учебные курсы «Новые педагогические технологии», «Информационные технологии обеспечения образовательного процесса в ССУЗах», «Психолого-педагогические технологии управления формированием профессионализма студентов ССУЗов».

6. Руководству ССУЗов, заведующим отделениями по специальности, председателям цикловых комиссий при подборе и аттестации преподавателей учитывать их педагогическую направленность, уровни сформированности подсистем педагогических умений, значимость и вклад указанных подсистем в профессионализм педагогической деятельности.

7. Департаменту кадровой политики и образования Минсельхоза России создать в ССУЗах информационно-аналитические центры (отделы, лаборатории), реализующие задачи программного обеспечения многоуровневой системы научного обеспечения образовательного процесса. Внедрить в работу ССУЗов систему психолого-педагогического мониторинга профессионально важных качеств обучаемых и базы данных с индивидуально-психологическими свойствами личности студентов.