Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке

Диссертация: Формирование готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как показал предпринятый нами анализ, в практике высшего педагогического образования имеются необходимые предпосылки для целенаправленной организации процесса формирования у будущего педагога-психолога готовности к профессиональной ориентировке. Прежде всего, следует положительно оценить интегративный потенциал содержания учебных дисциплин, возможность опоры на взаимосвязь аудиторной… Читать ещё >

Формирование готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Профессиональная ориентировка как проблема профессионального становления будущего педагога-психолога
    • 1. 1. Сущность понятия «профессиональная ориентировка» и основные направления исследования данного феномена в контексте подготовки педагогов-психологов
    • 1. 2. Функциональный анализ профессиональной ориентировки с позиции задач профессиональной деятельности педагога-психолога
    • 1. 3. Анализ практики подготовки будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке
  • Глава 2. Междисциплинарный процесс формирования готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке
    • 2. 1. Целе-функциональные и логико-содержательные характеристики процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке
    • 2. 2. Логика междисциплинарной организации и технология процесса формирования готовности к профессиональной 99 ориентировке
    • 2. 3. Опытно-экспериментальная апробация модельных построений

Актуальность исследования обусловлена проблемой совершенствования качества профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, готовности принимать ответстv венные решения в своей профессиональной области, способности к непрерыв-, ному профессиональному саморазвитию. Ведущее место в структуре профессиональных качеств данного специалиста отводится умениям быстро ориентироваться в динамичных условиях педагогической практики, иными словами, — профессиональной ориентировке.

Профессиональная ориентировка педагогов-психологов выражается, прежде всего, в умении воспринимать качественное многообразие педагогической реальности, устанавливать в этом многообразии сущностные свойства, важные для принятия взвешенных психолого-педагогических решений. Формирование у студентов готовности к профессиональной ориентировке предполагает воплощение самой ориентировки в образовательном процессе: в определенном содержании различных дисциплин, различных форм учебной и внеучебной работы, посредством специальных педагогических технологий. Такого рода содержание, формы, дидактический инструментарий представляют для профессиональной подготовки студентов особый интерес, поскольку от качества организации образовательного процесса во многом зависит их готовность квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность, а также субъективное бытие в процессе взаимодействия с другими людьми.

Как показал предпринятый нами анализ, в практике высшего педагогического образования имеются необходимые предпосылки для целенаправленной организации процесса формирования у будущего педагога-психолога готовности к профессиональной ориентировке. Прежде всего, следует положительно оценить интегративный потенциал содержания учебных дисциплин, возможность опоры на взаимосвязь аудиторной и внеадуторной работы, включения в образовательную программу новых учебных элементов, дополнительной практической базы. Построение целостного процесса формирования у студентов готовности к профессиональной ориентировке позволяет не только полнее реализовать потенциал учебных дисциплин, но также закладывать основы педагогической интеграции, создавать условия для выхода за рамки узкопредметной подготовки будущего педагога-психолога. В то же время было установлено, что в практике высшего педагогического образования вопросы обучения будущих педагогов-психологов профессиональной ориентировке не находят своего должного отражения, что в свою очередь обусловливает низкий уровень реальной готовности студентов к профессиональной ориентировке.

В современной науке наработан определенный теоретический материал, позволяющий обозначить подходы к постановке и решению указанной проблемы: созданы психолого-педагогические концепции и модели труда учителя и психолога (Е.А. Климов, А. К. Маркова, М. Н. Миронова, JI.C. Подымова, Е. И. Рогов, В.А. Сластенин) — в рамках акмеологического подхода дан развернутый анализ труда педагога как целостного феномена, выделены стороны (блоки) профессиональной деятельности, связанные с решением поисковых задач (О.С. Анисимов, С. А. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, И. Н. Семенов и др.).

Анализу профессиональной деятельности педагога-психолога посвящены многие работы в отечественной психологии: в рамках психологической теории деятельности рассматривается формирование задач, функций, основных направлений деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), анализируется влияние деятельности педагога-психолога на гуманизацию отношений в педагогическом коллективе (А.Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Е. А. Климов, А. К. Маркова, И. В. Дубровина, А. В. Овчарова, Л. М. Митина, Е.С. Романова) — в психологической теории личности делается акцент на личностный компонент профессиональной успешности педагогов-психологов, реализацию творческого потенциала личности, действия в ситуации неопределенности.

Принципиальное значение для нашей работы имеют исследования ориентировочной деятельности, выполненные под руководством А. Н. Леонтьева,.

П.Я. Гальперина, А. В. Запорожца. В них выявлены содержание, структура, формы, своеобразие ориентировочной деятельности при решении практических и теоретических задач. Было установлено, что основные трудности профессионального обучения связаны, прежде всего, с «изъянами» в ориентировочной основе деятельности.

Содержание понятия «системная ориентировка» раскрыто З. А. Решетовой в теоретических разработках психологических основ формирования системного способа мышления. Ею показаны возможности использования обобщенной схемы ориентировочной деятельности, определено значение системной ориентировки для решения эвристических задач. В методологическом отношении определенный интерес представляет предложенный Ю. С. Тюнниковым подход к разработке дидактической концепции политехнической ориентации, центральными вопросами которой являются функции, состав и структура готовности к ориентации в сфере труда и техники, дидактические основы ее формирования в системе профессионального образования. Характеристика методов системного анализа и их значение для профессионального становления специалиста раскрыты в работах А. И. Половинкина, B.C. Флейшмана, В. Хубка и др.

Вместе с тем, не исследован ряд актуальных вопросов, связанных с построением целостного процесса формирования у будущего педагога-психолога готовности к профессиональной ориентировке: не раскрыта специфика такой ориентировки и особенности ее становления в условиях вузовской подготовкине определены принципы построения процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке с опорой на интегративное взаимодействие учебных дисциплин различного цикла, адекватные специфике профессионально-педагогической подготовки учебное содержание и дидактические средства и др.

Таким образом, научная проблема, на решение которой направлено данное исследование, проявляется в следующих противоречиях: между социальной значимостью профессиональной ориентировки современного педагога-психолога и в этой связи образовательными потребностями, запросами, ожиданиями студентов и требованиями государственного образовательного стандарта ВПО по специальности 02.04.00* с квалификацией «педагог-психолог" — между необходимостью формирования у будущих педагогов-психологов высокого уровня профессиональной ориентировки в многообразной педагогической практике и отсутствием теоретической и практической разработки адекватного образовательного процесса.

Названные противоречия определили тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова сущность готовности педагога-психолога к профессиональной ориентировке, ее функции, состав и структура? Каковы основы проектирования междисциплинарного процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке у будущего педагога-психолога? Какой педагогический инструментарий может обеспечить адекватную реализацию данного процесса на различных этапах профессиональной подготовки студентов?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать междисциплинарный процесс формирования готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке, включая систему педагогических целей, специально выделенное и интегрированное содержание, комплекс дидактических средств.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки педагога-психолога в системе высшего педагогического образования.

Предметом исследования выступает формирование у будущих педагогов-психологов готовности к профессиональной ориентировке как специально организованный в условиях междисциплинарной интеграции педагогический процесс.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к профессиональной ориентировке у будущего педагога-психолога будет разработан, интегрирован в общую структуру образовательного процесса педагогического вуза и обеспечит повышение качества овладения данной ориентировкой, если:

— в систему педагогических целей профессиональной подготовки включены цели процесса формирования у студентов готовности к профессиональной ориентировке;

— в основу интеграции содержания дисциплин специализации, общегуманитарной и общепрофессиональной подготовки положена типология задач профессиональной деятельности педагога-психолога;

— овладение способами и опытом профессиональной ориентировки осуществлять в контексте задач профессиональной деятельности педагога-психолога, при этом применяемые методы и средства получат целевое и содержательное соответствие со структурными компонентами формируемой готовности.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание готовности педагогов-психологов к профессиональной ориентировке.

2. Разработать концептуальную модель целостного междисциплинарного процесса по формированию у студентов готовности к профессиональной ориентировке.

3. Разработать междисциплинарное содержание и педагогическую технологию, способствующие формированию у будущих педагогов-психологов готовности к профессиональной ориентировке.

4. Экспериментально апробировать спроектированный процесс по формированию у будущих педагогов-психологов готовности к профессиональной ориентировке.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного в становлении профессиональной деятельности: личностно-ориентированный подход к образованию (В.П. Бедерханова, Д. Б. Богоявленская, А. А. Кирсанов, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, Н. С. Пряжников и др.), деятельностный подход (С.Г. Вершловский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и ее современные модификации (А.И. Подольский, З.А. Решетова) — современные подходы к психологическому описанию профессий (ЕА. Климов, Е.С. Романова) — методология педагогического проектирования (Е.С. Заир-Бек, И. И. Ильясов, B.C. Леднев, Ю. С. Тюнников и др) — теоретические основы педагогической интеграции (А.А. Беляева, А. А. Кирсанов, Н.К. Чапаев).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, моделирование) — проективные (метод свободных самоописаний, составление замысла акта или фрагмента профессиональной деятельности и его последующая «защита») — диагностические (тестирование, письменная интерпретация ситуаций учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности по плану-алгоритму) — обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение профессиональной деятельности) — экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты) — методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концепции исследования, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось в 2002;2006 гг. на базе Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела и организационно включало три этапа.

На первом этапе (2002;2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследованияуточнялись исходные понятияопределялся научно-исследовательский аппаратвыявлялась структура готовности к профессиональной ориентировкеразрабатывались проектные характеристики и процедуры построения междисциплинарного процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке студентов. На втором этапе (2003;2004 гг.) разрабатывалась методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов. На третьем этапе (2005;2006 гг.) был осуществлен формирующий экспериментпроведен анализ и обобщены полученные результаты.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определен статус профессиональной ориентировки в структуре деятельности современного педагога-психолога и в этой связи уточнены ее сущностные характеристики, функции, компонентный состав и структура;

— разработаны основы проектирования процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке в условиях междисциплинарной интеграции (исходные теоретические основания построения междисциплинарного процессаобщие принципы проектированиятипы психолого-педагогических задач, центрирующие взаимодействие дисциплин различного цикладоминанты профессиональной ориентировкихарактеристика основных этапов);

— разработана концептуальная модель междисциплинарного процесса формирования у студентов готовности к профессиональной ориентировке, включающая систему педагогических целей, определяющих ценностно-смысловое единство и преемственность отдельных этаповинтегрируемое содержание дисциплин различного циклакомплекс дидактических средств;

— разработана технология формирования готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке, включая ее целе-функциональные, логико-содержательные и инструментальные характеристики.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «профессиональная ориентировка педагога-психолога», «готовность к профессиональной ориентировке" — в конкретизации сущностных и проектных характеристик процесса формирования у будущих педагогов-психологов готовности к профессиональной ориентировкеобосновании последовательности и содержания процедур проектирования и организации данного процессараскрытии логико-содержательной основы междисциплинарного согласования профессиональной подготовки будущего педагога-психологавыявлении критериев и уровней сформированности готовности к профессиональной ориентировке.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения дают преподавателю необходимые представления о готовности к профессиональной ориентировке как одной из ведущих целей профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов, педагогических условиях ее формирования в условиях междисциплинарной интеграции. Разработанные основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение целостного процесса формирования у студентов готовности к профессиональной ориентировке в масштабе всего образовательного процесса педагогического вуза. Разработан авторский спецкурс «Теория и практика профессиональной ориентировки», целью которого является обеспечение необходимого синтеза структурных компонентов готовности к профессиональной ориентировке. Полученные в исследовании результаты могут использоваться при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов для системы высшего педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности ориентировки как структурной составляющей профессиональной деятельности педагога-психолога раскрывают функции (распознавательная, преобразовательная, оценочная и контрольно-корректирующая в специфике решения психолого-педагогических задач) и сущностные признаки (поисковая активность, контекстность, избирательность, структурно-логическая упорядоченность, единство теоретического мышления и практического действия). Структуру готовности к профессиональной ориентировке определяют информационно-содержательный, операционно-деятельностный и мотивацион-ный компоненты. Информационно-содержательный компонент образуют четыре группы знаний (методологические знания, определяющие программу профессиональной деятельности педагога-психолога в различных аспектах и в целомзнания морфологических характеристик психолого-педагогических объектовцелостные представления о сфере школьного образования как области профессиональной деятельности педагога-психологазнание своих профессиональных и личностных возможностей), операционно-деятельностный — четыре группы умений (распознавательные, преобразовательные, оценочные, кон-трольно-коррекционные), мотивационный — социальные и личностные мотивы профессиональной деятельности педагога-психолога.

2. Процесс формирования готовности студентов к профессиональной ориентировке следует осуществлять в масштабе всего образовательного процесса на базе междисциплинарной интеграции (дисциплин специализации, общегуманитарной и общепрофессиональной подготовки), в логике основных этапов (теоретико-актуализирующего, распределительно-подготовительного, системно-моделирующего), с опорой на принципы (междисциплинарной организации, этапного становления профессиональной ориентировки, профессионального погружения, прогностичности образа профессиональной деятельности, самоорганизации, комплексного сопровождения).

3. Построение целостного процесса формирования у будущих педагогов-психологов готовности к профессиональной ориентировке должно исходить из трех укрупненных целей, адекватных структуре формируемой готовности:

— формирование системы знаний, адекватных информационно-содержательному компоненту профессиональной ориентировки;

— формирование системы умений, адекватных операционно-деятельностному компоненту профессиональной ориентировки;

— формирование мотивационного компонента профессиональной ориентировки.

4. Формирование готовности к профессиональной ориентировке предполагает определенную междисциплинарную интеграцию образовательного процесса. Логико-содержательную основу такой интеграции определяют основные типы психолого-педагогических задач (профессионально-идентификационные, проектно-содержательные, практико-технологические), постановка и решение которых непосредственно связаны с «ориентировкой в педагогической системе», «ориентировкой в конкретных условиях психолого-педагогического воздействия», «ориентировкой в своих профессиональных и личностных возможностях».

5. Важным условием овладения профессиональной ориентировкой является применение специальной педагогической технологии. В целе-функциональном отношении такая технология соотносится с генеральной целью моделируемого процессав логико-содержательном — отражает основные типы психолого-педагогических задач и преемственность этапов данного процессав структурном — раскрывает содержание проектно-поискового, дидактического, методического и мониторингового блоков, связанных с организацией образовательного процессав инструментальном — включает систему вариативных заданий, способы профессионального погружения, индивидуально-групповой дифференциации, коллективно-распределительной организации.

Апробация результатов исследования. Основные результаты докладывались и обсуждались на Международных научно-методических конференциях «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах» (Сочи, 2002;2005) — Международных молодежных научно-методических конференциях «Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития индустрии туризма» (Сочи, 2002;2004) — Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003) — студенческих научно-практических конференциях «Дружининские чтения» (2002;2005), заседаниях кафедр общей и профессиональной педагогики, общей психологии Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке является ключевой проблемой на современном этапе эмпирических исследований, так как это способствует наиболее оптимальному протеканию процесса профессионализации в ходе обучения в вузе. Многие психолого-педагогические исследования последних лет были посвящены различным проблемам успешности профессионального обучения студентов и практически не уделялось внимания изучению профессиональной ориентировки студентов-гсихологов в процессе обучения в вузе.

Настоящее исследование нацелено на обоснование междисциплинарного процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке педагога-психолога: ее сущности, содержания, структуры, обусловленности и возможности формирования и развития.

Теоретически анализ научных источников, монографий позволил нам определиться с понятием «профессиональная ориентировка», как сложной единой системы внутренних психических свойств и состояний личности специалиста, его способности и мотивации к осуществлению поисковой деятельности в сфере профессионального труда. Профессиональная ориентировка — общая основа профессиональной деятельности, способ получения исходной информации в решении профессиональных задач. Она зависит от способности педагога-психолога целенаправленно, осознанно и продуктивно анализировать педагогическую практику и, вместе с тем, профессиональная ориентировка обусловлена мотивацией, осознанной потребностью в такой поисковой деятельности, потребностью в социальной и профессиональной активности. Данное понятие определено чрез содержание понятий: «профессиональная ориентировка» через систему следующих понятий: «ориентация», «профессиональная ориентация», «ориентировочная основа деятельности», «задача», «профессиональная задача», «ситуация профессиональной деятельности», «проблемная ситуация профессиональной деятельности». Особенности ориентировки как структурной составляющей профессиональной деятельности педагога-психолога раскрывают функции (распознавательная, преобразовательная, оценочная и контрольно-корректирующая в специфике решения психолого-педагогических задач) и сущностные признаки (поисковая активность, контекстность, избирательность, структурно-логическая упорядоченность, единство теоретического мышления и практического действия). Структуру готовности к профессиональной ориентировке определяют информационно-содержательный, операционно-деятельностный и мотивационный компоненты. Информационно-содержательный компонент образуют четыре группы знаний (методологические знания, определяющие программу профессиональной деятельности педагога-психолога в различных аспектах и в целомзнания морфологических характеристик психолого-педагогических объектовцелостные представления о сфере школьного образования как области профессиональной деятельности педагога-психологазнание своих профессиональных и личностных возможностей), операционно-деятельностный — четыре группы умений (распознавательные, преобразовательные, оценочные, контрольно-коррекционные), мотивационный — социальные и личностные мотивы профессиональной деятельности педагога-психолога.

При теоретическом анализе мы рассмотрели проблемы деятельности и личности педагога-психолога системы образования, подробно изложенные в первой главе. Становление профессиональной ориентировки педагога-психолога системы образования может быть обеспечено при условии реализации соответствующего междисциплинарного процесса.

Выделены основные доминанты профессиональной ориентировки. При этом первая направлена на усвоение знаний о закономерностях влияния образовательного процесса в той или иной педагогической системе на ход психического развития, вторая — на условия, определяющие необходимость, эффективность и возможность (объективную и субъективную) воздействия на педагогическую системутретья — на свои профессиональные и личностные возможности как условие эффективности профессиональной деятельности в целом. Одной из главных составляющих, влияющей на формирование готовности к профессиональной ориентировке педагога-психолога, являются практикумы и производственная практика.

Организация междисциплинарного процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке у будущих педагогов-психологов осуществляется в логике основных этапов: теоретико-актуализирующего, распределительно-подготовительного, системно-моделирующего.

Продуктом деятельности студента в этих периодах является собственная профессиональная ориентировка. Ее развитие происходит в процессе совместно-распределенной деятельности всех субъектов вузовского профессионально-образовательного процесса, а также в ходе совместно-распределенной деятельности субъектов оказания и получения профессиональной помощи и услуг во время производственно-профессиональных практик.

Психолого-педагогические технология формирования готовности к профессиональной ориентировке представляют собой совокупность способов и средств проектирования, осуществления и анализа результатов образовательной деятельности преподавателя и деятельности студента по овладению профессией. Их применение обеспечивает движение от поэтапных задач формирования и развития профессиональных умений и их значимой направленности к результату, выраженному в единстве теоретической и практической готовности и возможности решать профессиональные задачи. Предлагаемая технология формирования готовности к профессиональной ориентировке строится на принципах междисциплинарной интеграции и согласно ее целе-функциональным, логико-содержательным и инструментальным характеристикам.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, свидетельствуют о продуктивности разработанной модели процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке по личностному, деятельностному и мотивационному критериям.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М: Мысль, 1991, 299 с.
  2. Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили // Перспективы 1994, № 4 с. 147−157.
  3. .Г. Человек как предмет познания./ Б. Г. Ананьев. Л., 1968,336 с.
  4. Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогиче• ской деятельности. Дис. канд. пед.н. / Е. В. Андреенко М., 1994, 209 с.
  5. Л.Н. Личностная идентичность современного педагога и особенности его обучения / Л. Н. Антонова // Вопросы психологии 1997 № 6, с. 2329.
  6. Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педа-(. гогической деятельности Дис. канд.пед.н.,./ Д. Ю. Ануфриева М., 1 996. 153 с.
  7. Р.С. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук / Р. С. Арефьев —• Сочи, 2004, 21 с.
  8. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. / С. И. Архангельская. М.: Высшая школа, 1996, 200с
  9. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. / В. Г. Асеев М.: МГУ, 1984, 104 с.
  10. Е. С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. С. Асма-ковец Москва, 2000, 123 с.
  11. А.Г. Личность как предмет психологического исследования / * • А. Г. Асмолов М.: МГУ, 1984, 104 с.
  12. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов -М.: Изд. МГУ, 1990, 367 с.
  13. JI.M. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Автореферат кан. пед. н, / JI. M/ Ахмедзянова JI. 1972, 21 с.
  14. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. / Ю. К. Бабанский М.: Педагогика, 1977, 256 с.
  15. И.Д., Кузьмина Н. В., Шапашникова Ю. С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности: метод, рекомен. / И. Д Багаева., Усть-Каменогорск, 1989, 161 с.
  16. Г. М. Профессиональное становление психологов. Авто• реферат дисс.канд. пс.наук. / Г. М. Белокрылова -М.: 1997, 26 с.
  17. С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Берлина-М, 1999, 200 с.
  18. В.П. Педагогическая технология / В. П. Беспалько М.: Знание, 1989,54 с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1989, 192 с.
  20. В.М. Коллективная рефлексология / В. М. Бехтерев — П.: Колос, 1921, 432 с.
  21. М.Р. Организация психологической работы в школе./ М. Р. Битянова М.: Совершенство, 1997, 315 с.
  22. JI.B. О творческой работе студентов в практикуме факуль• тета психологии МГУ/ JI.B. Бороздина // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1993, № 4, с. 63−64.
  23. С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрас-те./С.Б.Братусь // Вестник МГУ. Серия 14, 1980, № 2, с 3−13.
  24. А.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике/ А. Ф. Бурлачук СПб.: Питер Ком, 1999, 528с.: (Серия «Мастера психологии)
  25. Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у ф студентов-психологов / Т. М. Буякс //Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология.2000, № 1, с.56−63.
  26. В начале творческого пути: Советы студентам вузов / по ред. И.И. Орлова-М.: Высш. шк., 1986, 127с.
  27. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис. д. пед. наук: 13.00.01- 19.00.07/ Ю. В Варданян М, 2004, 243 с.
  28. Васильева И. Л Динамика мотивационно-целевых установок будущихпедагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08/И.Л. Васильева М, 2004, 167 с.
  29. С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапалова//Психол. журн. Т.15.1994.№ З.с.131−136.
  30. Где нужен психолог? / Предисл. В. П. Зинченко./ В. П. Зинченко М.: Знание, 1982, 47с.
  31. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург//Вопр. Психол. 1994, № 3, с.43−53.
  32. Jl. В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка (На материалах неязыкового вуза): Дис. канд. пси-хол. наук: 19.00.03 / Л. В. Губанова Тверь, 1999, 170 с.
  33. В.И. Профессионально значимые качества личности и ихформирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 /В.И. Дианова Иркутск, 2005, 193 с.
  34. А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов / А. И. Донцов // Вопр. Психол. 1999.№ 2. с.42−49.155
  35. И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики./И.В. Дуброина-М., 1991, 68 с.
  36. Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи/• Н. Н. Дьяченко -М: Высш. шк., 1998, 144с.
  37. Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза / Е.П. Ермолова// Психол. журн. Т. 19.1998, № 4, с.80−87.
  38. Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (На примере студентов-психологов): Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Г. Ефремов Томск, 2000, 186 с.
  39. , Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования профессиональной компетентности педагогов-психологов в условиях• института повышения квалификации : Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. В. Заморская — Тамбов, 2003, 226 с.
  40. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер / Психол. журн. Т. 18.1997.№ б.с.35−44.
  41. И.А. Педагогическая психология./ И. А. Зимняя -Ростов на Дону: Феникс, 1997, 213 с.
  42. Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов : Дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / Т. А. Казанцева Москва, 2000, 216 с.
  43. М.М. Психологические основы решения педагогических ситуаций. / М. М. Калиапов Ярославль. Изд-во ЯГУ, 1992, 83 с.
  44. О.И., Куценко В. А. Студент сегодня специалист завтра./
  45. О.и. Карпухин-М.: Мол. гвардия, 1983, 144с.
  46. Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие для вузов./ Е.А. Климов-М.: МГУ, 1988, 214 с.
  47. Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира/Е.А. Климов//Вести. Моск. Ун-та. Сер. М.Психология. 1995.№ 1 с.8−18.
  48. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях учеб. пособие. / Е. А. Климов -М.: Изд-во МГУ, 1995, 167 с.
  49. Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. / Е. А. Климов -ф М.: Культура и спорт. Юнити, 1997, 212 с.
  50. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. / Е. А. Климов М.: Знание, 1986, 80с.
  51. М.В., Солнцева Т. Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская//Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1999.№ 4, с.61−66.
  52. Т.Н. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения: Дис. канд.• психол. наук: 19.00.07 / Т. Н. Клюева Самара, 1997 262 с.
  53. Т.В. Мотивационные тенденции (по опроснику Эдвардса) и готовность к риску у российских студентов / Т. В. Корнилова // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1997.№ 2.С.52−66.
  54. .Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование). / Б.Б. Коссов// Вопросы психологии, 1995, № 6, с. 9.
  55. А.И. Теория формирования личности. В 2-х ч. ч 2. Социализация, воспитание и перевоспитание личности. // А. И. Кочетов — М.: НИО, 1998,68 с.
  56. В.А. Психология: учеб. для пед. училищ. 2-е изд. перераб. и доп./ В. А. Крутецкий М.: Просвещение, 1986, 336 с.
  57. Д.А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев // Вопр. Психол. 1995.№ 1, с. 97−100.
  58. П.В., Шуранова И. Ю. Психологическая служба педагогического института. / П.В. Лушин// Вопросы психологии, 1993, № 3, с. 122.
  59. И.Е., Селиванов В. В. Подготовка психологов в системе него-• сударственного образования / И. Е. Мажар // Психол. журн. Т.14.1993.№ 4, с. 182.183.
  60. М.А. Преодоление профессионально-педагогических заблуждений студентов как проблема профессионального становления учителя. Дис канд. пед. н. / М. А. Мазниченко Сочи, 2001, 230 с.
  61. A.M. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопректированию тектовой компенентности. Автореферат дис. канд. пед. н / A.M. Мамадалиев Сочи, 2002, 21 с.
  62. Методические рекомендации к изучению курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность» для студентов специальности 03.10.0 педагогика и психология заочной формы обучения / Сост. О. А. Михайленко Сочи, 2001,30 с.
  63. Мир профессий: Человек человек / Сост. Р.Д. Каверина- предисл.• Л. И Зюбина./ Р. Д. Каверина М.: Мол. гвардия, 1986, 300 с.
  64. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина// Вопр. психол. 1997.№ 4, с.28−39.
  65. Л.М. Психология профессионального развития учителей. / Л. М. Митина М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во: Флинта, 1998, 242 с.
  66. М.В. Влияние личностных особенностей на профессио-ф нальный выбор в практической психологии / М.В. Молоканов// Психол. журн.1. Т.19.1998.№ 2.C.79−97.
  67. В.Г., Соколова И. Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей / В. Г. Моргин //Психол. журн. Т. 16.1995.№ 2.с. 114−120.
  68. В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов / В. И. Моросанова //Вопр. психол. 1997.№ 6. с.30−38.
  69. В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов / В.И. Мороса• нова//Вопр. психол. 1994.№ 5.с.134−141.
  70. С.В. Формирование педагогической рефлексии студентов средствами видеозаписи при изучении педагогических дисциплин: Дис. канд. ьед. наук: 13.00.08 / С. В. Неделина Воронеж, 2003, 213 с.
  71. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Кн. З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. / Р. С. Немов М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998, 632с.
  72. Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов / Д. В. Оборина // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1994.№ 2, с.41−49.
  73. Остапчук, Н. В Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога (На примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Остапчук-Екатеринбург, 1999, 171 с.
  74. С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева // Вопр. психол. 1998. № 2. с.3−10.
  75. К.К. Структура и развитие личности. / К. К. Платонов М: Наука, 1986, 254с.
  76. Т. К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07/Т. К. Поддубная Белгород, 1998, 175 с.
  77. О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога. Автореф. дис.к.п.н. / О.Б. Полякова-М., 2000, 232 с.
  78. С. А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / С. А. Попов Тверь, 2002, 172 с.
  79. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /А.И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.- Под. ред. А. И. Щербакова. / А. И. Абраменко 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990,288 с.
  80. Практическая психология образования / под .ред. Дубровиной И.В./ И. В. Дубровиной -М.: ТЦ Сфера, 1997, 68 с.
  81. Программы подготовки практического психолога для системы образования. СПб.: Образование, 1994.
  82. Программы подготовки практического психолога для системы образования. Вып. 2. СПб.: Образование, 1995.
  83. Профессиональная ориентация молодежи / под. Ред. А. Д. Сазонов, Е. В. Еловских, Н. И. Калугин. / Е. В. Сазонов М.: Высш. шк., 1989, 271с.
  84. И.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / И. С. Пряжников // Вопр. психол. 1996. № I.62−72.1
  85. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. / А. В. Петровский — М.: Политиздат, 1990, 494с.
  86. Психология личности и образ жизни / Хрест. по психологии. Ответ, ред. докт. филос. наук Е. В. Шорохова / Е. В. Шорохов М.: Изд-во «Наука», 1987,224 с.
  87. А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. / А. А. Реан -СПб., Изд-во: МихайловаВ.А., 1999, 288с.
  88. З.А. Психологические основы профессионального обучения. / З. А. Решетова М.: Изд-во МГУ, 1985, 207с.
  89. Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е. И. Рогов. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998, 448 с.
  90. О.Н., Прудков П. Н. Предпосылки успеха в труде психолога/ О.Н. Родина//Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14.Психология.2000. № 4.с.55−65.
  91. М.Д. Рынок труда специалистов: компетентность, использование жизнеобеспечения / М. Д. Розенбаум //Психол. журн. Т. 15.1994.№ 4, 148−149 с. |
  92. С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн -СПб.: Питер Ком, 1998, 688с. (Серия «Мастера психологии»).
  93. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко .СПб.: ООО «Речь», 2001, 305 с.
  94. В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков // Вопр. психол. 1996.№ 4, 72−81 с.
  95. Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологовконсультантов (проблемы адаптации запад, опыта) / Е. А. Спиркина // Психол. журн. Т. 15.1994.№ 6, 121−128 с.
  96. О.В. Формирование у студентов профессионально-педагогического вуза умений проектирования учебных занятий: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02/О.В. Тарасюк Екатеринбург, 1999? 198 с.
  97. JI. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : Дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Л. В. Темнова- Москва, 2001, 260 с.
  98. В.А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействий субъектов / В. А. Толочек // Вести. Моск. Ун-та. Сер. 14.Психология. 1996.№ 6, с. 51 -60.
  99. Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. / Ю. С. Тюнников М.: Высш. шк., 1991, 192 с.
  100. Т. П. Развитие личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже (Средствами социально• психологического тренинга): Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. П. Усольцева Новосибирск, 2002, 166 с.
  101. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
  102. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопр. психол. 1997.№ 2.С.88−94.
  103. А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. / А. С. Чернышев М.: Педагогическое общество России, 1999, 186 с.
  104. , И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъектные позиции и статус подростков и юношей в группе: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. В. Шабельников Москва, 2003? 132 с.
  105. Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: Пер. с англ. / Г. Шихи -СПб.: Ювента, 1999, 436с.
  106. А.В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А. В. Юпитов // Социол. исслед. 1997.№ 3.с.84−93.
  107. Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогического вуза. Автореф. к. пед.н. / Ю. А. Юрченко — Майкоп, 2000, 21 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!