Воспитательная деятельность пионерских лагерей

Трудовое воспитание пионеров и всестороннее развитие личности ребёнка

Воспитание подрастающего поколения включало в себя не только идеологическое воспитание, но и ставило перед собой задачу приучить пионеров к общественно полезному труду. Подобные мероприятия также способствовали профессиональной ориентации школьников. Общественно полезный труд школьников в пионерских лагерях организовывался в соответствии с рекомендациями Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15−37, Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12 апреля 1984 г. N 314 «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда» и Положением об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ, утвержденным Министерством просвещения СССР по согласованию с Госпланом СССР, Госкомтрудом СССР, Минздравом СССР, Минфином СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ (Приказ N 81 от 11 мая 1985 года) Приказ Минпроса СССР от 11.05.1985 N 81 «Об утверждении Положения об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ» // СПС КонсультантПлюс. и другими документами.

Ежегодно, до 15 мая, городская (районная) лагерная комиссия совместно с органами здравоохранения, руководителями хозяйственных организаций закрепляла за каждым пионерским лагерем постоянные трудовые объекты в близлежащем колхозе, совхозе, лесхозе, на промышленном или сельскохозяйственном предприятии для организации на их базе общественно полезного труда пионеров и школьников, а также определяла объем и содержание труда. При закреплении трудовых объектов учитывались установившиеся ранее шефские связи пионерских лагерей с трудовыми коллективами. Между пионерским лагерем и организацией заключался срочный договор, в котором прописывалось, какие виды работ будут выполняться коллективом пионерского лагеря. В свою очередь предприятие, его профсоюзная организация обязались создать необходимые условия для производительного труда учащихся в соответствии с их возрастом, правилами охраны труда и техники безопасности, противопожарной охраны и санитарно-гигиеническими требованиями, обеспечить оплату труда школьников за фактически выполненную работу в соответствии с «Временным положением о порядке оплаты труда школьников в народном хозяйстве и условиях оплаты труда педагогических работников школ и других работников, осуществляющих трудовое обучение и руководство их общественно полезным, производительным трудом», утвержденным Государственным комитетом СССР по труду и социальным вопросам 25 декабря 1984 г. N 374. После заключения договора пионерлагерь получал трудовой паспорт, между пионерскими отрядами организовывалось соревнование Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15? 37 // СПС КонсультантПлюс.

Поскольку пионерами были дети разных возрастных групп, они выполняли разный объём трудовой деятельности, соответствующий возрасту детей.

Для детей 7−9-летнего возраста общественно полезный труд заключался в привитии навыков самообслуживания (к ним относилась уборка постели, содержание одежды и обуви в порядке), а также освоение навыков сервировки стола, работа на земельных участках на территории пионерского лагеря. Общая продолжительность общественно полезного труда и самообслуживания составляла до 1 часа в день. После 30 минут работы необходимо было устраивать 10−15-минутный перерыв.

Для детей 10−12 лет к предыдущим обязанностям добавлялся мелкий ремонт одежды, стирка личных вещей, прививались навыки заботы об окружающей среде. Также пионеры с этого возраста вели тимуровскую работу, помогая младшим пионерам и ветеранам войны и труда, а также выполняли другие обязанности. Продолжительность общественно полезного труда в этом возрасте составляет 1,5 часа, с перерывом 10−15 минут после 45 минут работы Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15? 37 // СПС КонсультантПлюс.

Дети 12−13 лет допускались к сельскохозяйственным работам в ближайших совхозах и колхозах, выполнению трудовых заданий в лагерных мастерских и другой трудовой деятельности. Продолжительность трудовой деятельности составляла не более 2 часов с перерывом в 10−15 минут после часа работы.

Пионеры 14−15 лет привлекались к раскладке готовой пищи в столовых, заготовке дров для нужд лагеря, ремонту лагерных построек и помещений. В общественно полезной деятельности пионерской организации, которая имела свое логическое продолжение в условиях пионерского лагеря, происходило формирование общественного опыта старших пионеров, развивалась их инициатива и самостоятельность Бутов В. В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. — Москва, 1983, с. 58. Продолжительность рабочего дня не должна была превышать 3 часов с перерывом 10−15 минут после каждого часа работы.

Трудовая общественно полезная деятельность пионеров была абсолютно выверена в соответствии с возрастными особенностями и допустимыми нагрузками для каждой возрастной группы, время трудовой деятельности так же зависело от возраста детей.

В старшем возрасте подростков легче привлечь к решению общественно полезных задач. Трудовое дело для старших пионеров — игра с реально ценными результатами, поскольку они еще не включились во все многообразие и сложности производственных отношений взрослых. Подростки высоко ценят закалку, которую дает выполнение трудного дела. Меняется не только содержание, но и характер организации груда. Если младшие пионеры могли успешно действовать лишь в том случае, когда цель и сама деятельность были для них достаточно привлекательными, а сроки выполнения близкими, то для старших пионеров это условие имеет не столь существенное значение. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, преодолевать трудности, готовы к сложной деятельности, включающей нередко и мало интересную подготовительную работу Бутов В. В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. — Москва, 1983, с. 60.

Администрация предприятия, профкомы и руководство лагеря организовывали трудовую деятельность учащихся в строгом соответствии с правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и производственной санитарии, согласовывали виды работ, условия труда с санитарно-эпидемиологической службой, органами пожарного надзора, технической инспекцией труда профсоюзов, в необходимых случаях — с Гостехнадзором, несли личную ответственность за безопасные условия труда школьников. При этом учитывались половозрастные характеристики детей, особенности состояние здоровья пионеров, врачи лагеря составляли индивидуальную норму физической нагрузки на каждого ребёнка отдельно. Предприятие полностью обеспечивало пионеров инвентарём и спецодеждой. Контроль за обеспечением здоровых и безопасных условий общественно полезного, производительного труда школьников осуществляли техническая инспекция труда профсоюзов, профсоюзные комитеты предприятий, органы здравоохранения Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15? 37 // СПС КонсультантПлюс.

Особое место в процессе трудового воспитания подрастающего поколения играли специализированные лагеря труда и отдыха. Дети из этих лагерей большую часть своей смены проводили в колхозах и совхозах района, реже на предприятиях, где происходило их ознакомление с особенностями труда на производстве. Лагеря труда и отдыха организовывались на базе таких предприятий и, если они находились при совхозах и колхозах, носили загородный характер. Также трудовые лагеря организовывались на базе школ и работе этих ребят носила выездной характер. В 1981 году в Октябрьском районе Вологодской области численность учащихся таких лагерей составляла 775 человек ВОАНПИ. Ф. 1858. О. 65. Д. 28. К. 808. Л. 5. Каждый учащийся школы, если не имел противопоказаний по состоянию здоровья, должен был пройти трудовой лагерь при школе, смены в котором длились около двух недель.

Ребята на протяжении смены трудились вместе с рядовыми колхозниками и совхозниками, перенимали у них опыт, получали навыки работы на земле, получали общие знания об окружающем мире. В 1981 году были организованы 11 лагерей труда и отдыха школьников для совхозов Вологодского, Грязовецкого районов, которыми был выполнен большой объём работ по прополке корнеплодов, на сенокосе, сборе лекарственных растений и заготовке веточного корма, что позволило значительно приобщить ребят к полезным делам ВОАНПИ. Ф. 1858. О. 65. Д. 28. К. 808. Л. 2−3.

Таким образом, система трудового воспитания в период летнего отдыха детей в рассматриваемый период была хорошо продумана и организована. Трудовая деятельность детей в пионерских лагерях полностью соответствовала трудовому законодательству страны. Пионер, как и работник, обладал одинаковыми правовыми гарантиями и практически приравнивался к рабочему предприятия, за исключение заработной платы. Окружение пионерского лагеря увеличивало возможности практического сближения подростков с жизнью, позволяло включить их в разнообразные познавательные и общественно полезные дела. Эта работа способствовала расширению их кругозора и конкретизировала знания, а также воспитывала активное отношение к окружающей действительности, побуждала старших пионеров проявлять инициативу в организации и осуществлении новых для них общественно полезных дел Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15? 37 // СПС КонсультантПлюс.

Пионерский лагерь с интенсивностью его жизни позволял подросткам чаще вступать в разнообразные и новые социальные отношения с производственными коллективами и их работой. Эти отношения помогали полнее реализовать цели, задачи пионерской организации и свои обязанности в ней. Участие старших пионеров в общественно полезной деятельности в лагере и за его пределами повышало их ответственность за то или иное дело, поскольку оно поручалось не только от имени пионерской организации, но и от лица трудового коллектива взрослых Ющенко Е. А. Пионерские традиции и их значение в воспитании подрастающего поколения: Автореф. Дис. канд. пед. наук. — Киев, 1958.? 15 с.

Воспитание активной позиции пионеров, особенно старших, в общественно полезной деятельности пионерского лагеря носило не только чисто практический характер, но также подразумевало наличие теоретического обоснования опытно-педагогической работы. В сущности, она представляла собой целенаправленное создание научно обоснованного педагогического опыта.

Программа опытной работы включала в себя решение следующих задач:

• а) выявление условий и путей воспитания активной позиции старших пионеров в общественно полезной деятельности в лагере;
• б) обеспечение единства и взаимосвязи работы по развитию пионерского самоуправления по вовлечению всех старших пионеров в самообслуживании, общественно полезный и производительный труд в лагере и за его пределами;
• в) обеспечение высокого уровня педагогического руководства всей этой работой, необходимого для успешного достижения ее главной цели — воспитания активной пионерской позиции старших подростков Бутов В. В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. — Москва, 1983, с. 84.

То есть педагогический коллектив отряда и лагеря доверял старшим пионерам в вопросах организации ими своей общественно-полезной трудовой деятельности. Создавалась своеобразная система самоуправления детским коллективом, в котором пионеры сами выбирали своих сверстников на руководящие должности, в результате чего они самостоятельно определяли вектор своей деятельности, не без контроля со стороны вожатых, воспитателей и руководства лагеря.

При удачной реализации задач, в результате ребята должны были получить опыт не только общественно-полезной деятельности, но и организационной и самоуправленческой работы в своём коллективе. То есть пионеры должны были самостоятельно организовать свою деятельность, управлять ею и контролировать её.

Важной исследовательской задачей было также выявление уровня сформированности такой позиции в начале и в конце опытно-педагогической работы. Это было необходимо, во-первых, для осуществления дифференцированного подхода к различным школьникам, во-вторых, для выявления результатов деятельности педагогического коллектива лагеря (первый срез должен был показать, какими приходят старшие пионеры из школы в лагерь, второй — какими они возвращаются в школу).

Фактором воспитания активной позиции подростков, формирования у них необходимых умений и навыков организатора, общественника призвано стать в лагере пионерское самоуправление, организующее жизнь детского коллектива, социально направленное и отвечающее потребностям и интересам пионеров. Правильная организация работы органов пионерского самоуправления в лагере обеспечивает эффективное воспитание активной позиции подростков.

В опытной работе создание системы пионерского самоуправления стремилось к тому, чтобы включить старших пионеров в число организаторов таких дел, в которых есть возможность проявиться имеющимся у подростков навыкам и умениям, закрепить и развить их; удовлетворить интересы подростков к различным видам деятельности; способствовать развитию новых организаторских умений и навыков, привлечению подростков к таким делам, в которых им не приходилось участвовать Бутов В. В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. — Москва, 1983, с. 85.

Для решения поставленных задач, учитывая данные анализа педагогической литературы по проблемам детского самоуправления и практики деятельности пионерских лагерей, в качестве основных направлений развития пионерского самоуправления в лагере были положены следующие:

• -формирование постоянных и временных полномочных органов;
• -развитие форм коллективного планирования в работе звена, отряда, дружины;
• -создание системы постоянных я временных поручений.

Можно выделить несколько видов поручений, условно названных организационно-пионерскими, общественно-политическими, трудовыми, шефскими и учебными. К организационно-пионерским были отнесены поручения звеньевых, членов советов отряда и дружины, старосты, члена учкома. Общественно-политические поручения состояли из выполнения обязанностей политинформатора, красного следопыта, члена совета музея, экскурсовода, редактора или члена редколлегии, флагового, знаменосца или барабанщика, горниста. К трудовым поручениям относили работу цветовода, санитара, ответственного за чистоту парт, класса, за сбор макулатуры и металлолома, за посадку деревьев, членов «голубого патруля», «зеленого патруля» и т. д. Шефские поручения включали в себя работу с младшими пионерами и октябрятами. Учебные поручения заключались в участии в работе «пионерского патруля» и членов штаба «Учиться на совесть», в помощи учителям в организации предметных олимпиад, вечеров и т. д. Бутов В. В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. — Москва, 1983, с. 87.

Формирование положительного отношения подростков к общественной деятельности во многом зависит от их положения во временном коллективе пионерского отряда лагеря, которое можно определить как общественный статус. Он выявлялся нами так: с приближением перевыборов пионерского актива, по истечению десяти дней лагерной смены, каждому пионеру опытных отрядов предложили назвать, кого бы он рекомендовал из своего отряда в совет дружины, отряда, в звеньевые, кого бы избрал в актив и почему.

Вовлечение пионеров в общественную деятельность несомненно положительно сказывалось на развитии их организационных способностей, управленческих качеств, прививало чувство ответственности за свои решения. Однако была и оборотная сторона. Поскольку все должности были выборными и выбирались самими детьми, что говорит о предвзятости. Фактически, на выборных должностях оказывались те ребята, кто был довольно популярны среди детского коллектива, у кого было больше дружеских отношений с ребятами. Пусть педагогические работники и старались контролировать общественную деятельность, однако это влияние было не настолько велико, чтобы говорить о её достаточной эффективности и объективности. Таким образом участие пионеров в общественной деятельности, пусть и находилось под контролем педагогов, однако носила скорее неэффективный характер.

Пионерский коллектив лагеря внутри имел также особую структуру. Так, весь детский коллектив лагеря именовался пионерская дружина, которая делилась на отряды, количественный размер которых варьировался в зависимости от возраста детей и составлял от 20 до 30 человек, отряд делился на 5−6 звеньев, звенья состояли из 7−8 пионеров. Каждая структурная единица имела свой руководящий орган: совет дружины, совет отряда, звеньевой совет.

Помимо этого, в лагере могли находиться и другие пионерские объединения, различные кружки, секции, общества. Все эти объединения управлялись также самими пионерами, иногда к их руководству подключались и вожатые.

Для многих пионеров участие в общественной жизни лагеря было первым опытом выполнения общественных поручений. Лагерь помогал ребёнку проявить себя таким образом, выявить у него задатки организатора, руководителя либо ответственного исполнителя. Педагогический коллектив всячески поощрял стремление каждого пионера к участию в общеотрядных и общелагерных мероприятиях. В начале смены каждому пионеру выдавался своеобразный «Пионерский паспорт», в котором вожатые и воспитатели отмечали участие ребёнка в тех или иных мероприятиях. И в конце каждого дня и смены самых активных членов детского коллектива поощряли различными призами на вечерней линейке перед всем лагере и на «вечернем костре».

Педагогический коллектив лагеря, как можно увидеть из вышесказанного, занимался воспитанием активной жизненной позиции каждого ребёнка, приучал к общественно полезному труду. Каждый день пионеров был расписан буквально по минутам, и вся их деятельность была направлена на разностороннее развитие личности. Трудовая, общественная, спортивная, образовательная деятельность ребёнка в лагере должна была подготовить его к любым жизненным ситуациям, где он смог бы проявить себя с лучшей стороны и не подвести своих товарищей по коллективу.

Всестороннее развитие личности ребёнка, привлечение ко всем видам деятельности, развитие имеющихся навыков самообслуживания и приобретение новых, укрепление и восстановление здоровья детей и многое другое — таковы были ключевые задачи лагерей в СССР и контроль за исполнением этих задач лежал на многих государственных органах.