Понятие профессионально важных качеств, подходы к определению, профессионально важные качества психолога

Подходы к определению и структуре профессионально важных качеств

Все современные подходы в отношении профессионально важных качеств можно условно разделить на подходы, построенные на основе теории деятельности (субъектно-деятельностный, личностно-деятельностный, системно-деятельностный); подходы на основе гуманистических теорий (акмеологический, синергетический); перспективным направлением является разрабатываемый в настоящее время компетентностный подход, синтезирующий различные направления и концепции. Не существует «чистых» типов, однако повторяющиеся в нескольких подходах идеи могут служить основанием для построения интегративной концепции, формирования целостного представления об исследуемой проблеме.

Подходы на основе теории деятельности.

Субъектно-деятельностный подход.

К.А. Абульханова: «Понятие субъекта деятельности позволяет рассмотреть включение личности во все формы и уровни общественно-необходимой деятельности. Она должна стать субъектом при том, что общественная деятельность социально регулируется, нормируется, оформляется. Поэтому функция субъекта — согласование активности, носящей достаточно индивидуальный характер, с социальными структурами, нормами и формами деятельности». Саморегуляция, как гибкий механизм, обеспечивает процессуальную регуляцию деятельности, мобилизует психологические и личностные резервы. Таким образом, активность обеспечивает единство внешней и внутренней сторон деятельности субъекта. Задачей субъекта в самом широком смысле слова становится приведение в соответствие (конечно, в относительных пределах) своих возможностей и ограничений с требованиями и условиями деятельности. Необходимым признаком субъекта деятельности является способность самосовершенствования и совершенствования деятельности.

Л.А. Анцыферова пишет о том, что в 90-х гг. XX в. «…был введен новый принцип — «субъектно-деятельностный подход». Он акцентировал внимание на значении деятельности как созидательной, преобразующей, совершенствующей окружающий мир, неразрывно связанной с «действующим лицом» — инициирующим, реализующим, несущим ответственность за ее осуществление и результаты. «По существу, этот принцип вводит субъекта в динамическую систему деятельности» [18, с. 32]. В этой системе порождаемая субъектом активность раскрывает его творческий характер. Для самосозидания субъект использует значимые для него жизненные события, преобразующие его душевную жизнь.

Е.И. Головаха, Н. В. Панина: «Постановка целей предполагает знание не только направления деятельности, но и ее идеального результата». В совместных с А. А. Кроником исследованиях, Е. И. Головаха показывает, что субъективная картина жизненного пути формируется в соответствии с отраженной в сознании объективной возрастной динамикой психофизиологических функций человека, его творческой продуктивности и интенсивности включенности в различные виды деятельности. Формированию профессионально важных качеств способствует наличие в сознании субъекта конструкции предполагаемого варианта собственного будущего на основе целостного восприятия себя, своих целей, личностно-значимых ценностей и доминантной направленности сознания на ее реализацию; способность осознанно и ответственно относиться к собственному будущему и готовность к реализации поставленных целей в поступках и действиях. Человек может испытывать чувство неудовлетворенности не только собой, но и собственной жизнью. Он может быть неудовлетворен своей работой, собственными качествами. Необходимо всесторонне оценивать реалистичность намечаемой перспективы и концентрировать усилия на том, что имеет объективные основания для реализации в будущем. Профессионально важные качества — результат особого вида творческой активности субъекта по реализации смысложизненных перспектив.

В.И. Слободчиков: «В настоящее время вырабатывается новое представление о профессионале. Он рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности. Профессионал удерживает культурно-исторический контекст профессионального труда». Реальная профессиональная деятельность характеризуется многообразием контекстов применения знаний, комплексным характером ситуаций, требующих системного их использования, что делает невозможным прямой перенос знаний в практику. Гносеологизм не может быть основой анализа становления и развития профессионального сознания, поскольку рассматривает индивида не как субъекта деятельности (практика), а как субъекта познания (теоретика). Проблема развития и формирования профессионального сознания должна рассматриваться в единстве трех оснований бытия человека, представляющих собой целостную модель профессионализма: деятельность, сознание, общность. Так, профессиональная деятельность всегда сознательна и совместна; профессиональное сознание — деятельностно и интерсубъективно (существует и возникает в сообществе); профессиональная общность обусловлена включенностью субъектов в совместную коллективно-распределенную деятельность, основывающуюся на сознательном позиционном самоопределении каждого. Затруднение в деятельности рассматривается как неудача в выборе способа достижения поставленной цели. Преодоление затруднения предполагает выход в рефлексивную позицию, преобразование способов деятельности и собственных характеристик.

Е.Ю. Пряжникова: «Важнейшее качество специалиста — профессиональная компетентность. Она включает в себя профессиональные знания, умения, навыки и способности. К числу характеристик профессиональной компетентности также относят: диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность проявляется в творческом характере деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности».

Личностно-деятельностный подход.

Е.А. Климов: «Личность — это психическое образование (конструкция), являющееся наиболее интегральным регулятором поведения и всей общественно значимой активности человека. Зная, что представляет собой данный человек как личность, можно с большой долей вероятности предвидеть его действия, поступки в той или иной обстановке». В системе профессионально важных качеств он выделяет пять слагаемых: гражданские качества — моральный облик человека как члена коллектива, общества; отношение к труду, интересы и склонности к данной области деятельности; дееспособность (общая, физическая и умственная), которая обеспечивается также состоянием здоровья; единичные, частные, специальные способности, важные для данной профессии; навыки, привычки, знания, опыт. Е. А. Климов отмечает, что любое качество в одном случае может оказаться профессионально ценным, а в другом — будет противодействовать успешной работе. Даже применительно к одной специальности не следует говорить о некотором едином и бесспорном перечне профессионально ценных качеств, ибо каждый хороший работник максимально наполняет свои сильные стороны и преодолевает, компенсирует различными средствами слабые. Е. А. Климов утверждает, что противоречия между человеком и средой и между психическими структурами могут вести к позитивному развитию человека как профессионала, субъекта, личности, индивидуальности, если вовремя осознаются и сопровождаются разумными тактиками, стратегиями выхода из складывающихся стечений внешних и внутренних обстоятельств. Но могут вести и к застою или деградации, когда вовремя не осознаются и сопровождаются неразумными тактиками, стратегиями выхода из складывающихся обстоятельств.

Профессиональное самоопределение, по Э. Ф. Зееру, есть утверждение собственной позиции в проблемной ситуации, сопровождающееся конфликтами внутриличностного характера. Факторами, обусловливающими эти конфликты, выступают:

¦ рассогласования составляющих направленности личности (мотивы, самооценки, ценностные ориентации);

¦ несовпадение характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности;

¦ противоречия между направленностью личности на достижение успеха, материальных благ, на карьеру и уровнем развития профессионально важных качеств;

¦ несоответствие представлений о своих профессионально важных качествах и реальных профессиональных возможностях;

¦ противоречия между профессиональными возможностями, потенциалом и социальными ограничениями, обусловленными индивидуальными особенностями.

Основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность — это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста и профессионала. Специалист — это профессионально компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности. Выполняя ту или иную работу, определенным образом относясь к ней, личность воспроизводит в себе новые свойства и качества. В процессе профессионального становления они объединяются с уже имеющимися свойствами, а также между собой, образуя комплексы качеств.

Основываясь на концепции динамической функциональной структуры личности К. К. Платонова, В. Л. Марищук указывает, что профессионально значимые качества входят во все подструктуры личности: 1) в направленность личности, моральные черты личности, формируемые воспитанием, например, в виде профессиональной мотивации, профессионального долга; 2) выражают уровень накопленных знаний, сформированность навыков и умений, приобретенных в личном опыте путем обучения; 3) характеризуют уровень развития психических и психомоторных процессов, связанных с генным потенциалом (например, распределение внимания); 4) связаны с биологически обусловленными типологическими особенностями темперамента (например, эмоциональная устойчивость, связанная с уравновешенностью нервных процессов и т. д.). Таким образом, В. Л. Марищук под профессионально-важными качествами понимает отдельные динамические черты личности, определенные психические и психомоторные свойства, а также физические качества, соответствующие требованиям профессии к человеку и способствующие успешному овладению этой профессией.

В.Ф. Енгалычев представляет следующую модель профессионально важных качеств: когнитивные качества (специальные знания, специальные умения, специальные навыки); мотивационные качества (качества личности, которые возникают на основе включения в личностную структуру специалиста устойчивой профессиональной мотивации в качестве одного из крупных образований, детерминирующих его поведение и косвенно обусловливающих эффективность профессиональной деятельности в целом); регуляционно-волевые качества (осознание цели, осознание ряда возможностей достижения цели, появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности, борьба мотивов и выбор, принятие одной из возможностей в качестве решения, осуществление принятого решения, преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели); нравственные качества (соблюдение этических норм, коллегиальных норм); эмоциональные качества (саморегуляция); познавательные качества (тип мышления, воображение, память); психомоторные и физические качества (физиологические, психофизиологические, конституциональные качества, которые прямо или косвенно влияют на успешность работы специалиста).

Понимание личности в контексте жизненных ситуаций, жизненного пути, отмечает Е. Ю. Коржова, способствует более глубокому пониманию процессов ее развития и самореализации. Развитие личности представляет собой смену личностно-ситуационных паттернов взаимодействия, характеризующихся как изменением личности (личностный выбор), так и изменением самой ситуации. Взаимодействие личности и ситуации, «контакт» с ситуацией, выбор новых жизненных ситуаций происходит через ее личностное «означивание», через придание личностью (как автором) значения жизненной ситуации.

Два принципиальных положения:

• 1) личность — это система психологических характеристик, которые формируются на базе биологических предпосылок, но не сводимы к ним. Личность — это не простая совокупность индивидных свойств, развивающихся в процессе социализации и обусловливающих индивидуальное своеобразие и устойчивость поведения.
• 2) профессиональная успешность во многом определяется особенностями личности, внешнее преломляется через внутреннее и наоборот.

Не только личность развивается в деятельности, особенности деятельности накладывают отпечаток на формирование личности. Профессионально важные качества тесным образом связаны с преобразованием ситуации в личностно значимую, появление новых смыслов влечет за собой глубокие личностные преобразования и изменение профессиональной среды в соответствие с новыми смыслами личности.

Системно-деятельностный подход.

Согласно Б. Ф. Ломову, существует необходимость разработки системной многомерной классификации свойств человека. Свойства человека, по мнению Б. Ф. Ломова, организованы в некоторое целое, напоминающее по своему строению пирамиду: на вершине размещаются общие свойства, в основании — раскрывающие их свойства n-ого порядка, а грани символизируют различные категории свойств. С позиций системного подхода деятельность рассматривается как сложное, многоуровневое, многомерное и развивающееся явление.

Системная методология обеспечивает возможность всестороннего рассмотрения проблемы, помогает раскрыть неочевидные характеристики системного объекта, построить описание компонентов в их взаимосвязях и определяет условия их изучения:

• · каждый элемент системного объекта описывается не как типовой, а с учетом его диспозиции в целом;
• · один и тог же субстрат выступает в системном исследовании как обладающий одновременно несколькими характеристиками, параметрами, функциями;
• · исследование системы неотделимо от условий ее существования, позволяет раскрыть связи со средой и их взаимовлияние;
• · позволяет объяснить и выявить скрытые механизмы и побудительные силы, раскрыть эмерджментные качества, определить иерархию элементов и наоборот — порождение свойств элементов от характеристик целого.

Важным источником поступательного развертывания возможностей личности, изменения и развития ее отдельных компонентов является формулирование системы целей, достижение которых требует адекватной активации соответствующих психологических структур, определенной степени их консолидации в соответствии с содержанием отдельных компонентов деятельности и напряжения для достижения заданного результата.

А.В. Карпов: «Любая деятельность реализуется на базе системы профессионально важных качеств. Она не задана в готовом виде, а формируется у субъекта в ходе освоения им деятельности. Более того, не только для деятельности в целом, но и для ее основных компонентов также формируются специфические подсистемы профессионально важных качеств. Поэтому с внутренней — собственно психологической стороны — процесс деятельности представляет собой динамическую смену целостных подсистем, обеспечивающих каждый ее основной этап (действие, задачу, функцию)». Формирование подсистемы профессионально важных качеств (ПВК) — достаточно сложный психологический процесс. Суть его А. В. Карпов определяет как функциональное объединение отдельных профессионально важных качеств, когда они начинают проявлять себя в режиме содействия. К этому есть отдельные внутренние предпосылки, так как основные психические функции онтологически связаны друг с другом. Таким образом, «в процессе формирования психологической системы деятельности происходит своеобразная функциональная настройка психических функций на достижение целей деятельности».

А.В. Карпов различает четыре основные группы индивидуальных качеств, образующих в совокупности структуру профессиональной пригодности:

• — абсолютные ПВК — свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно-заданном — среднем уровне;
• — относительные ПВК, определяющие собой возможность достижения субъектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности «ПВК мастерства»);
• — мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности; доказано, что высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК (но не наоборот);
• — анти-ПВК: структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже их отсутствие. Это свойства, которые выступают профессиональными противопоказаниями к той или иной деятельности.

А.В. Карпов выделяеет также ПВК качества и ПВК производительности.

В.Д. Шадриков предложил модель функциональной психологической системы деятельности, компонентами которой являются организованные в психологическую систему психологические свойства человека (психические функции и процессы), необходимые для достижения конкретной цели деятельности. Сущностью психологического анализа деятельности является, таким образом, изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется. Данная модель анализа деятельности универсальна и подходит для анализа любой деятельности (трудовой, игровой, коммуникативной и др.). Исходной структурой для формирования психологической системы деятельности выступает человек во всем многообразии его индивидуальных качеств как субъекта деятельности (потребностей, интересов, мировоззрений, убеждений и установок, жизненного опыта, особенностей отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности).

В процессе формирования психологической системы деятельности индивидуальные качества личности, субъекта приспосабливаются, изменяются, переструктурируются в соответствии с основными целями деятельности, приобретают черты оперативности. Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:

• ? мотивы деятельности;
• ? цели деятельности;
• ? программы деятельности;
• ? принятие решений;
• ? подсистема деятельностно важных качеств.

Профессионально важные качества — это качества, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. В. Д. Шадриковым выделено три основных направления перехода индивидуальных качеств субъекта в деятельностно важные качества:

• 1. Функциональное объединение отдельных качеств, потенциально важных для выполнения деятельности («первичных ПВК»), и проявление их в режиме взаимодействия.
• 2. Развитие первичных ПВК в деятельности и приобретение ими качеств оперативности.
• 3. Системное проявление структуры первичных ПВК в деятельности.

В исследованиях В. Д. Шадрикова и его учеников показано, что компонентный состав профессионально обусловленных ансамблей постоянно изменяется, усиливаются корреляционные связи между ними. Таким образом, в роли профессионально важного может выступать любое качество индивида, включенное в систему его деятельности. Однако для каждой профессии существуют относительно устойчивые системы профессиональных характеристик.

А.А. Ростунов предлагает модель формирования профессиональной направленности, в которой системообразующим фактором являются перспективы (рис. 1).

Рис. 1. Модель формирования профессиональной направленности

В процессе профессионального развития происходит изменение отношения личности к себе как к профессионалу на всех психологических уровнях: мотивационно-потребностном, когнитивном, эмоционально-волевом, поведенческом. По мнению В. А. Бодрова, содержание и сопоставление образа «Я» в профессии и образа профессионала (ее эталонной модели) можно рассматривать не только как фактор (индикатор) регуляции развития субъекта деятельности, но и как критерий ориентированности личности, ее проникновения в мир выбранной профессии.

Е.М. Иванова [59] предлагает в качестве основы профессиографического исследования аналитическую профессиограмму. Аналитическая профессиограмма как метод системного анализа профессиональной деятельности представляет собой структуру поуровневого изучения (нормативно-параметрического и морфологического) выделенных этапов работы, рассматриваемых с позиции деятельностного подхода как особенные деятельности или действия, цели которых обусловлены степенью осознания субъектом конкретной профессии. Отличие аналитической профессиограммы от традиционной в том, что она раскрывает не отдельные характеристики компонентов профессии и ПВК человека, а обобщенные нормативные и морфологические показатели структуры профессии и психологической структуры профессиональной деятельности. При этом основные компоненты трудового процесса (предмет, задачи и орудия труда) рассматриваются как система нормативно-ориентирующих показателей, организующих исполнение профессиональных действий субъекта.

Подходы на основе гуманистических теорий А. Маслоу обосновал основные принципы гуманистической психологии, предложив в качестве модели личности ответственного человека, свободно делающего свой жизненный выбор. Избегание свободы и ответственности не дает возможности достичь подлинности, аутентичности. Нецелесообразно сосредотачивать свое внимание на детальном анализе отдельных событий, реакций, переживаний; следует изучать каждого человека как единое, уникальное, организованное целое. Самоактуализация предполагает выход глубинной природы человека на поверхность, примирение с внутренней самостью, сердцевиной личности, ее максимальное самовыражение, реализацию скрытых способностей и потенциальных возможностей, «идеальное функционирование». Одной из важных особенностей теории К. Роджерса является феноменологический и холистический подходы. Согласно первому, основой личности выступает психологическая реальность, субъективный опыт, cooтветственно которому интерпретируется действительность. Согласно второму, человек представляет собой интегрированное целое, несводимое к отдельным частям его личности.

Акмеологический подход.

Все более последовательно обозначается вектор изучения человека как индивидуальности — в настоящем пока еще лишь в отношении отдельных профессий, лишь как общая постановка проблемы полноценной самореализации человека в труде без ущерба для других сфер его жизнедеятельности. Обобщая множество эмпирических данных, А. А. Деркач и В. Г. Зазыкин приходят к выводу, что важнейшим условием эффективной и надежной деятельности является профессионализм субъектов труда.

Под профессионализмом личности подразумеваются качественная характеристика, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариант профессионализма; адекватный уровень притязаний; мотивационная сфера и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

Характеристика «профессионализм личности» также должна включать в себя этические профессиональные стандарты: систему нравственных норм регуляции поведения, делающих профессионалов в известной мере личностями исключительными. Другими словами, профессионализм накладывает на человека определенные обязательства, определяющие всю систему его отношений с миром.

Формирование и развитие профессионализма связано с определением условий и факторов, способствующих данному развитию. Такие условия и факторы названы акмеологическими. Под акмеологическими условиями понимаются значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности; под акмеологическими факторами — основные причины, имеющие характер движущих сил, главные детерминанты профессионализма. Под личностно-профессиональным развитием подразумевается формирование личности и ее профессионализма в процессе саморазвития, профессиональной деятельности и в профессиональных взаимодействиях с другими субъектами труда.

А.А. Деркач и Н. В. Кузьмина определяют профессионально значимые качества как проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде. Эти особенности, по мнению ученых, включают себя следующие свойства: интеллектуальные (мышление), нравственные (поведение), эмоциональные (чувства), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности).

В акмеологических исследованиях было показано, что специалисты высокого класса обладают некоторым сходством, проявляющимся в степени развитости определенных качеств, психологических механизмов стимулирования творческой активности. Эти характеристики обладают свойством инвариантности, относительной независимости от специфики выполняемой деятельности.

Синергетический подход В. А. Толочек: «В оценке профессионально важных качеств (ПВК) на практике чаще преобладает статический подход. Между тем, очевидно, что в силу ряда причин, требования деятельности, особенностей конкретного рабочего места и индивидуальных особенностей партнеров к качествам субъекта могут изменяться быстро и значительно». Правильнее будет говорить не об актуальности, значимости, о сущности ПВК, их действительном наличии или отсутствии у работников, а о рефлексии ПВК как психологической реальности. Профессионал — это человек с хорошими навыками к адаптации и саморегуляции. ПВК субъектов не всегда требуют своего экстремального уровня развития. Значимость тех или иных ПВК во многом определяется «гибкими» компонентами профессии, что позволяет конструировать саму деятельность, компенсировать недостатки развития отдельных ПВК у сотрудников. Лишь часть ПВК составляет «ядро», «структуру» профпригодности. Первоначально для успеха субъекта значимы «элементарные» ПВК с определенными функциональными отношениями между ними. Однако развитие профессионализма человека связано с формированием новых интегральных и более сложных по психологической структуре качеств с иными функциональными взаимосвязями между ними (менее тесными и менее «жесткими»), в то время как сохранение первоначальной структуры ПВК субъекта может даже отрицательно сказываться на успешности его профессиональной деятельности.

Пространство деятельности характеризуется не равномерным распределением энергетических, информационных, временных, пространственных и других ресурсов, не монотонным их убыванием от центра к границам, а дискретностью, т. е. порою резкими переходами, качественными изменениями состояния его частей. В качестве таких частей пространства деятельности, или компонентов совместной деятельности, могут выступать функции управления, иерархия власти, социальные роли. Структурированность пространства деятельности сопряжена с характерными особенностями восприятия субъектами профессионально важных качеств партнеров, их психологических черт и перераспределения функций между ними. Психология постепенно приходит к признанию проблематичности путей становления человека как субъекта труда, как профессионала, интегрирующих в конкретной судьбе как общие, так и специфически профессионально-трудовые закономерности; к признанию симбиоза разнонаправленных процессов развития профессионализма и одновременно — депрофессионализации человека. В конце 1990;х гг. Д. А. Леонтьев, сохраняя приверженность «ступеням», отказывается от «сфер», «прямоугольников», «квадратов» и иных замкнутых геометрических фигур при описании субъективной реальности человека — профессионала. Есть все основания говорить о последовательном продвижении вперед от доминирующих прежде парадигм.

В психологии труда, согласно синергетической парадигме, под самоорганизацией подразумевают процессы профессионального самоопределения, выбора профессии, становления профессионализма субъекта; под параметрами порядка — социальные позиции, социальные роли, профессиональную квалификацию; аттракторы — интервалы между резкими или качественными изменениями социальной и профессиональной позиции субъекта, периоды «плато» как стабильные фазы между выраженными кризисами; точки бифуркации как критические периоды существования системы «человек — профессия»; квантовый эффект — этапы, периодизация развития и карьеры; фрактал — стиль жизни, ценности, смысловая реальность, которыми руководствуются и которые, в свою очередь, управляют субъектом как в отдельных актах его деятельности и поведения, так и в целом — в масштабе всей жизни.

Эвристический потенциал синергетической парадигмы выходит далеко за границы изучения систем «субъект-объект» и «субъект-субъект».

Компетентностный подход.

Введение

в отечественное образование компетентностного подхода предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание и оценивание. Результаты в новой концепции образования — это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке компетенций. Они описывают, что в состоянии делать студент/выпускник по завершении основной образовательной программы. Проявляющиеся только в деятельности при выполнении проектов, в решении проблемных ситуаций, в недостатке информации и в других учебных или реальных условиях, компетенции являются результатом интеграции всего накопленного знания и опыта в сочетании с поведенческими характеристиками и индивидуальными возможностями обучающихся.

Подготовка специалиста должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций:

академических компетенций, включающих знания и умения по изученным дисциплинам, способности и умения учиться;

социально-личностных компетенций, включающих культурно-ценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства и умение следовать им;

профессиональных компетенций, включающих знания и умения формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности.

Компетентностный подход предполагает целенаправленную организацию обучения и развития специалиста соответственно той модели, которую ждет общество, соответствие так называемому «социальному заказу».

По нашему мнению, этот подход частично реализует А. К. Маркова, предлагая «задачно-личностный подход». Первоначально она выделяет единицы деятельности (по типу модулей). Основой модуля является определенная профессиональная задача, связанная с личностными качествами субъекта. Таким образом, одна часть модуля включает объективные профессиональные задачи, профессиональные знания, умения, результаты труда, вторая часть модуля — психологические характеристики субъекта, необходимые для выполнения объективных задач, знания, психологические действия, личностные качества. A.К. Маркова выделяет следующие критерии профессионализма: стремление развивать себя как профессионала; внутренний локус профессионального контроля; объем осознаваемых признаков профессионала; целостный образ себя как профессионала; способность к саморазвитию средствами профессии, к компенсации недостающих качеств.

Профессиограмма (по А.К. Марковой), должна отвечать ряду требований:

¦ четко выделять предмет и основные результаты труда;

¦ подчеркивать направленность труда на благо конкретного человека (гуманистический человекоцентризм);

¦ не выделять отдельные составляющие профессии, а описывать ее целостно в системе характеристик, особо подчеркивая ее приоритетные составляющие;

¦ показывать возможные линии развития человека средствами профессии, динамику психических новообразований в процессе труда, позволяющие человеку выбирать оптимальные направления роста с учетом своей индивидуальности; показывать перспективы изменений в самой профессии;

¦ иметь направленность на решение практических задач (профотбор, обучение, рационализация трудовой деятельности);

¦ отражать некомпенсируемые профессионально важные качества [88, с. 26].

Спецификой профессиограммы, разрабатываемой в целях рационализации процесса производственного обучения, является установка на выявление в первую очередь тех важных для работы ключевых компетенций, значительное развитие которых возможно в процессе упражнений и обретения опыта по мере овладения профессиональным мастерством.

Таблица 1. Система подходов к ПВК.