Развитие музыкального образования в Оренбургской губернии во второй половине XIX — начале XX веков

Актуальность исследования. В современном стремительно развивающемся глобальном мировом пространстве неизбежно возникают задачи утверждения и сохранения духовно-ценностных ориентиров, высоконравственных принципов и эстетических идеалов подрастающего поколения, оптимизирующих процессы вхождения в насыщенную противоречиями и конфликтами самостоятельную жизнь.

Ориентация российского общества на гуманитарные ценности обуславливает повышенный интерес исследователей к культурному наследию прошлого, прогрессивным педагогическим идеям, особенностям становления и опыту деятельности образовательных учреждений, что позволяет на новом этапе социокультурного развития критически осмыслить уже осуществленное и заимствовать наиболее ценное для дальнейшего развития современной теоретической мысли, обогащения дидактических взглядов, совершенствования отечественной образовательной системы.

Весьма важным в этом отношении является историко-педагогический анализ теории и практики образования на региональном уровне, изучение процессов, происходивших в социокультурном контексте той или иной исторической эпохи и значительным образом повлиявших на духовно-культурное состояние России в целом.

Становящаяся система музыкального образования Оренбургской губернии второй половины Х1Х-начала XX вв. представляла собой неотъемлемую часть общероссийской культуры и, в то же время, являлась самостоятельным социокультурным феноменом, обладающим только ему присущей региональной спецификой и педагогическим потенциалом.

Степень научной разработанности проблемы. Оренбургский край с самого начала своего возникновения привлекал внимание многих ученых, педагогов, деятелей образования, культуры и искусства. В изучении историко-культурного наследия Оренбуржья накоплен значительный научный опыт. Вопросам истории края, особенностям его политико-экономического и культурно-образовательного развития посвящены работы известных ученых как прошлого (К.А. Белавин, П. В. Митурич, П. Д. Райский, П. Н. Столпянский, Н. М. Чернавский и др.), так и настоящего времени (В.В. Дорофеев, Л. И. Футорянский, Б. П. Хавторин и др.).

Ряд научных изданий содержит исследования в области этнографии, оренбургского народного фольклора, культуры и быта казачества (А.П. Абрамовский, B.C. Кобзов, Л. И. Футорянский, A.B. Федорова и др.).

Значительное место занимают работы, связанные с историей педагогики и педагогической мысли Оренбуржья (B.C. Болодурин, Ю. П. Злобин, Ю. С. Зобов, Н. Д. Шилов и др.).

90-е года XX столетия явились важным этапом в активизации интереса ученых к вопросам истории музыкальной культуры и образования в Оренбургском крае. На рубеже XX—XXI вв.еков появились научные исследования по музыкальной культуре Оренбуржья (Б.П. Хавторин), культурно-досуговой деятельности (В.А. Колесникова), истории становления народных библиотек (Т.А. Камскова) и др.

Вместе с тем до настоящего времени вопросы развития музыкального образования в Оренбургском регионе во второй половине XIX — начале XX вв. не являлись предметом направленного педагогического рассмотрения, что и обусловило тему исследования:

Развитие музыкального образования Оренбургской губернии во второй половине Х1Х-начале XX веков".

Объект исследования — сфера музыкального образования Оренбургской губернии как историко-педагогический феномен российской культуры второй половины XIX — начала XX вв.

Предметом исследования является процесс формирования теории и практики музыкального образования в учебных заведениях российской провинции второй половины XIX — начала XX вв. (на примере Оренбургской губернии).

Хронологические рамки избраны в соответствии с особенностями объекта исследования и охватывают период с 60−70-х гг. XIX в. — по 1917 год. Нижней временной границей послужила дата отмены крепостного права (1861). С этого момента можно говорить о качественно новом этапе в развитии музыкального образования в учебных заведениях Оренбургской губернии. Верхний хронологический предел связан с годом коренного политического переустройства в России и изменением всей системы отечественного образования.

Цель исследования состоит в выявлении особенностей развития музыкального образования в учебных заведениях Оренбургской губернии в общероссийском и региональном историко-культурном контексте, определении социально-педагогических факторов детерминации этого процесса.

Гипотеза исследования:

Осмысление, анализ и оценка педагогического опыта развития музыкального образования Оренбургской губернии второй половины Х1Х-начала XX веков позволит определить стратегию развития музыкального образования в регионе на последующее время, выявить ориентиры образовательного приобщения подрастающего поколения к достижениям мировой и отечественной музыкальной культуры.

Для реализации цели в диссертации были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и содержание основных историко-педагогических понятий и категорий исследования.

2. Определить региональную специфику содержания музыкального образования Оренбургской губернии.

3. Выявить детерминирующие факторы, оказавшие влияние на формирование музыкального образования Оренбургского края, обозначить этапы развития музыкального образования Оренбургского края в обозначенный историко-временной период.

4. Обосновать педагогические закономерности формирования музыкального образования Оренбургской губернии в обозначенный период.

Территориальные границы. В работе рассматриваются вопросы становления музыкального образования в учебных заведениях Оренбургской губернии административно-территориального деления 1851 и 1865 гг., взятых в совокупности.

Методологической основой диссертационного исследования является системный подход к выявлению и пониманию музыкального образования как части культуры российского общества второй половины XIX — начала XX веков. Исследование базируется на принципе интегративной взаимосвязи и эвристической преемственности различных областей гуманитарного знания: истории педагогики и образованияотечественной истории, общей и музыкальной педагогики, музыкознания, культурологии, социологии, философии и истории культуры, что позволяет рассматривать историко-педагогические феномены как совокупность многоаспектного образовательного воздействия на личность воспитанника, которое не ограничивается только рамками учебного заведения, но предполагает широкий спектр позитивного влияния культуры, в частности, музыкальной.

Теоретической основой исследования выступили:

— труды философов, мыслителей прошлого и настоящего, посвященные педагогическим аспектам музыкального образования (Аристотель, H.A. Бердяев, Ибн-Сина, А. Ф. Лосев, Пифагор, Платон, Плутарх, P.A. Тельчарова), вопросам истории русской музыкальной культуры (Б.В. Асафьев, Г. Г. Нейгауз, В. Ф. Одоевский, C.B. Смоленский, П. И. Чайковский, Б.Л. Яворский) — работы по теории и истории педагогики (В.П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, Г. Б. Корнетов, С. А. Рачинский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский), в том числе музыкальной (Э.Б.Абдуллин, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Б. В. Асафьев, Л. А. Баренбойм, Д.Б. Кабалевский);

— концепция ценностной ориентации личности в современном мире (Е.А. Бодина, Б. С. Гершунский, A.B. Кирьякова, И.А. Тихонова) идеи гуманизирующего влияния музыки на личность (Б.В. Асафьев, С. М. Каргапольцев, В. В. Медушевский, A.A. Мелик-Пашаев, Е. В. Назайкинский, В. И. Петрушин, В. Г. Ражников, Ю.У. Фохт-Бабушкин, В.П. Холопова) — исследования по истории музыкальной культуры (Р.И. Грубер, М. С. Каган, Л. Н. Коган, А.Н. Сохор) по современному музыкальному краеведению (С.Е. Беляев, Б. П. Хавторин, Б.С. Штейн-пресс).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ историко-педагогической литературы и архивных документовсравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, педагогических идей и подходоввыявление, сбор и классификация архивных источниковобобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Источниковедческая база исследования:

— материалы из фондов Центрального государственного исторического архива, Российского государственного исторического архива Санкт-Петербурга, Российского государственного архива литературы и искусства, Центрального государственного архива литературы и искусства Санкт-Петербурга.

— материалы из фондов Государственного архива Оренбургской области (фонды канцелярии Оренбургского генерал-губернатора, Оренбургского гражданского губернатора, губернского управления, жандармского управления, уездной земской управы, военного округа);

— статьи и хроника текущих событий об открытии и деятельности учебных заведений различных ведомств, опубликованные в дореволюционных периодических изданиях («Оренбургская газета», «Оренбургский листок», «Оренбургские губернские ведомости», «Оренбургский край», «Тургайская газета»);

— материалы и отчеты Ученой архивной комиссии Оренбургской губернии;

— отчеты и доклады земской управы, Оренбургского учебного округа, Попечительства о народной трезвости и т. д.

Этапы исследования. Работа над темой диссертации проводилась в течение 1998 — 2006 гг. и включала три этапа.

На первом этапе (1998;2000) осуществлялась поисково-аналитическая работа по накоплению и отбору материалов, связанных с историей образования и музыкальной культуры Оренбургского края. Изучалась научная литература по истории педагогики, психологии художественно-эстетической направленности, всестороннего воздействия искусства на личность.

Второй этап (2001;2003) был посвящен определению методологических подходов и принципов исследования, выявлению основных характеристик музыкального образования Оренбуржья в контексте общероссийских тенденций развития российского музыкального образования рассматриваемого периода. Вырабатывалась концепция структуры диссертации, осуществлялась практическая апробация собранного материала в виде публикации печатных изданий, научных работ.

На третьем, заключительном этапе (2004;2006) осуществлялась работа по оформлению диссертации, педагогической корректировке основных положений и выводов.

Научная новизна исследования.

• уточнены содержательные характеристики понятия «музыкальное образование» как компонента образовательной системы, преломляющего и сохраняющего результирующую итоговость воздействия общероссийских, региональных и местного значения (статуса) детерминант: многонациональный состав населения Оренбургской губерниисущественное демографическое преобладание сельских жителейэтническое разнообразие музыкального фольклорасохранение и развитие казачьего музыкального народного творчествакрепость религиозно-нравственных устоевмузыкальные традиции передовой интеллигенции, связанные с различными формами бытового музицированияширокая культурно-просветительская деятельность музыкантов-профессионалов и любителейнасыщенная гастрольная жизнь оренбургской провинции;

• выявлены социокультурные факторы, оказавшие существенное влияние на формирование музыкального образования Оренбургского края второй половины Х1Х-начала XX веков:

— высокий уровень образования передовой интеллигенции Оренбургской губернии, позитивно влиявшей на развитие семейного бытового музицирования и обучение музыке;

— устойчивая и стабильная частная практика музыкального образования в начале рассматриваемого периода (60-е — 70-е гг. XIX в.);

— прогрессивная динамика развития форм музыкального образования — от частно-индивидуальной организации обучения к созданию учебных заведений музыкального образования различных типов;

— развитая сеть учебных заведений Оренбургской губернии различной профессиональной направленности, высокий уровень внеклассной художественно-эстетической работы;

— активное стремление молодых представителей разных слоев населения Оренбургского края к знаниям и развитию своих творческих способностей;

— заинтересованность и забота руководства учебных заведений в формировании художественно-эстетического вкуса и развитии музыкального образования учащихся, финансовая и материальная поддержка музыкально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

• определены этапы развития музыкального образования в Оренбургской губернии рассматриваемого периода: «пропедевтический», «организационно-педагогический», «музыкально-просветительский», «профессионально-образовательный», «преобразовательно-прогностический»;

• обоснованы педагогические закономерности формирования музыкального образования Оренбургской губернии в обозначенный период: сохранение и передача от поколения к поколению семейно-бытовых и обрядовых традиций музыкального народного творчествапропаганда и развитие классического музыкального искусства силами передовой интеллигенцииприоритет духовно-нравственного воздействия на детей и молодежь церковного хорового пенияопора на многовековые гуманистические устои российского воспитания, народной педагогики и светского образованияширокое развитие сети частных и государственных музыкальных учебных заведений;

• всесторонне рассмотрена многолетняя плодотворная деятельность оренбургских музыкантов-педагогов, обозначены творческие достижения, показана определяющая роль музыкально-профессиональных династий в становлении и развитии музыкального образования и культуры в регионе.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании совокупности положений, позволяющих определить культурно-общественную значимость регионального музыкального образования Оренбуржья в контексте общероссийских образовательно-педагогических процессов, осмыслить его влияние на духовные запросы и культурные интересы российского провинциального населения второй половины XIX — начала XX веков.

Практическая значимость исследования заключается в использовании его результатов как основы для дальнейшего изучения истории и развития региональной музыкальной педагогики, разработки стратегии музыкального образования, учитывающей опыт прошлого и специфику музыкальной культуры Оренбуржья настоящего времени.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при создании учебных, учебно-методических пособий, спецкурсов по истории музыкального воспитания и образования в Оренбургском крае.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена обоснованностью выдвинутых исходных положений, опирающихся на применение совокупных методов, историко-логическим подходом в исследовании достижений музыкально-педагогического опыта прошлого и разносторонним анализом архивных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На фоне развертывающейся панорамы становления общероссийских музыкальной культуры и образования второй половины XIX — начала XX веков дана историко-педагогическая характеристика музыкального образования Оренбургской губернии как регионального субъекта. В контексте развития музыкального образования России определен широкий спектр региональных социально-общественных тенденций и традиций (геополитических, этнокультурных, конфессиональных, культурно-просветительских, музыкально-профессиональных), обусловивших своеобразие и особенности развития музыкального образования Оренбургского края.

2. Развитие музыкального образования в Оренбуржье в рассматриваемый период тесно связано с действием ряда социокультурных механизмов, обусловивших общественный подъем и изменение ценностных ориентиров, стремление к знаниям и духовному совершенствованию (отмена крепостного права, усиление демократических настроений, повышение значимости образования, интеграция национальных культур, евразийские константы сосуществования).

3. Социокультурный и образовательно-педагогический потенциал исследуемого периода коренным образом повлиял на формирование и становление музыкального образования и культуры Оренбургской губернии, обусловил благоприятные тенденции дальнейшего успешного развития в настоящее время (высокий профессионализм, образовательный демократизм, фольклорная доминанта, стилевое многообразие форм, педагогическая поддержка).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных — «Музыкально-эстетическое воспитание в учебных заведениях Оренбурга второй половины XIX — начала XX веков» (Оренбург, 2002), «H.A. Федотов — педагог, хормейстер, общественный деятель» (Тамбов, 2002), всероссийских -«Проблемы духовно-ценностной ориентации молодежи на пороге XXI века» (Оренбург, 2000), «Светская и духовная музыка Оренбурга на рубеже XIX — XX столетий: лица и судьбы» (Оренбург- 2003), региональных — «Педагогические курсы церковного пения конца XIX — начала XX вв.» (Оренбург, 2002) научно-практических конференциях.

На основе материалов диссертации автором разработано учебное пособие по спецкурсу регионального компонента «Музыкальное воспитание в учебных заведениях Оренбургской губернии второй половины XIX — начала XX веков», предназначенное для студентов высших и средних специальных музыкальных учебных заведений. Содержание диссертации отражено в 14 публикациях, среди них две монографии и учебное пособие.

Личный вклад автора состоит в разработке основных подходов, и осуществлении историко-педагогического исследования, впервые рассмотревшего вопросы истории музыкального образования Оренбуржья обозначенного периода на основе архивных документов и источниковедческой базы, собранной в течение 1998;2006 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Социокультурное пространство Оренбуржья рассматриваемого периода не могло не воздействовать на умы и сердца подрастающего поколения, чутко реагирующего на происходящие художественно-эстетические процессы, выражавшиеся с одной стороны:

— в пропаганде и развитии классического музыкального искусства силами передовой интеллигенции;

— в духовно-нравственном воздействии на детей и молодежь церковного хорового пения;

— в сохранении семейно-бытовых и обрядовых традиций русского народного творчества;

— в опоре на многовековые устои российского воспитания, специфические особенности народной педагогики и светского образования;

— в развитии сети частных и государственных музыкальных учебных заведений;

С другой стороны:

— в стремительно формирующейся массовой культуре, многообразной по формам и жанрам, имеющим в большинстве своем увеселительный, развлекательный характер;

— в достаточно заметном различии культурных потребностей и интересов городского и сельского населения, передовой интеллигенции и простого народа;

— в усилении воздействия на музыкально-эстетические вкусы оренбуржцев концертных исполнителей и коллективов легких, развлекательных жанров, относительно невысокого профессионального уровня.

Музыкальная общественность неоднократно высказывала обоснованные опасения по поводу довольно активного распространения низкопробного «искусства» и его отрицательного влияния на молодое поколение. Своей интенсивной культурно-просветительской деятельностью она пыталась противопоставить вульгарной, а порой, и пошлой «кафешантанной» музыке великие образцы мирового музыкального искусства, народного творчества и высокопрофессионального исполнительства.

Развитие музыкального образования способствовало формированию художественно-эстетического вкуса, влияло положительным образом на повышение культурного уровня населения Оренбургского края, готовило благодатную почву для открытия специальных музыкальных учебных заведений по подготовке профессиональных работников в области культуры и исскуства.

Заключение

.

В данном исследовании, на фоне панорамы развития музыкальной культуры Оренбургской губернии обозначенного периода, сделан глубокий анализ и получили подробное освещение вопросы музыкального образования в учебных заведениях Оренбургской губернии второй половины XIX — начала XX веков. Комплекс методологических подходов и поставленных задач позволил подтвердить выдвинутую гипотезу и обосновать историко-педагогические выводы о музыкально-образовательных процессах, происходивших в Оренбуржье.

Общественный подъем коренным образом повлиял на все стороны жизни российского общества, в том числе и музыкальной культуры. Отмечался живой интерес народа к различным видам искусства: музыке, театру, поэзии, живописи. Представители передовой интеллигенции создавали любительские театры, оркестры, хоры, ансамбли, объединялись в общества. Открывались народные дома, библиотеки, читальни.

В социокультурном пространстве России второй половины XIX — начала XX веков музыкальное образование начинает выстраиваться в определенную систему, позволяющую готовить музыкальные исполнительские и педагогические кадры.

Развитию российского музыкального образования в немалой степени способствовало создание Императорского Русского музыкального общества (ИРМО) в Санкт-Петербурге, Москве и его отделений во многих крупных городах России. Благодаря деятельности ИРМО повсеместно открывались музыкальные школы, училища, курсы. После Санкт-Петербургской и Московской консерваторий, подобные учебные заведения открылись в Саратове, Киеве,.

Одессе. На этапе становления системы, структура и музыкальное содержание образовательного процесса не имели принципиальных различий от музыкальных школ до консерваторий. В процессе своего развития музыкальное образование дифференцируется на любительское (музыкальное воспитание в духовных, светских общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях, музыкальные классы, курсы) и профессиональное (музыкальные школы и училища, музыкально-педагогические курсы, консерватории).

Таким образом, в начале XX века российская система музыкального образования, её структура и содержание заключались в следующем:

— общеобразовательные учебные заведения для неимущих классов (народные, церковно-приходские школы, ремесленные училища и т. д.). Преобладало церковно-певческое воспитание в урочное и внеурочное время, внеклассное народно-песенное творчество;

— учебные заведения для привилегированных классов (гимназии, реальные училища, кадетские корпуса, институты, академии, семинарии, университеты и т. д.) — сочетание церковного и светского начал в музыкальном воспитанииобучение музыке в пансионах за отдельную платувнеклассное музыкальное воспитание включало коллективное музицирование (хоры, оркестры, ансамбли), сольное пение и инструментальное исполнительство;

— музыкальные школы — платное обучение по определенному учебному плану с выдачей свидетельства установленного образцацель — продолжение обучения в музыкальном учебном заведении следующей ступени, повышение уровня музыкально-художественной культуры, пополнение любительских музыкально-исполнительских коллективов подготовленными музыкантами, развитие сольного вокального и инструментального исполнительства.

— музыкальные классы, курсы — открывались, в основном, для начинающих, получавших основы музыкальных знаний и навыки игры на музыкальном инструментенекоторые музыкальные классы по уровню преподавания не отличались от консерваториймузыкальные курсы предназначались для взрослых, преобладал университетский подход к содержанию музыкального образования, включающему эстетико-философские, психолого-педагогические, исторические аспекты.

— музыкально-педагогические, церковно-педагогические курсы — краткосрочные (2−3 месяца) с выдачей свидетельства, дающего право преподавания хорового пения в начальных школах;

— музыкальные училища — профессиональные учебные заведения, обучавшие, в основном, по консерваторским программам, имевшие право выдавать аттестаты о музыкальном образовании, готовившие музыкальные кадры для исполнительской деятельности, преподавателей музыкальных школ, регентов хоров, руководителей оркестров, ансамблейиграли важную роль для распространения и популяризации музыкального профессионального образования и культурно-просветительской работы в регионах России.

— консерватории — профессиональные учебные заведения, выдававшие дипломы «свободного художника», свидетельствующие о получении высшего образованияявлялись центром сосредоточения прогрессивных идей и новаций в области музыкального образования, объединяя исполнительство, музыкальную науку и композиторское творчествовыпускники консерваторий руководили музыкальными школами, классами, открываемыми на местах, возглавляли любительские хоры и оркестры, что благотворно влияло на уровень музыкальной культуры и образования регионов России.

Сложившаяся в начале XX века система музыкального профессионального образования, продолжала формироваться и развиваться в течение столетия до наших дней, но сохранила свою основу, принципы построения и преемственные традиции, успешно доказав правильность выбранного пути, намеченного великими музыкантами, педагогами и общественными деятелями XIX — начала XX веков.

Музыкальное образование в учебных заведениях Оренбургской губернии являлось неотъемлемым компонентом социокультурной системы региона. На его развитие непосредственным образом влиял ряд существенных факторов:

— этнокультурный и многонациональный состав населения Оренбургской губернии;

— аграрный регион с существенным преобладанием сельских жителей;

— широкое этническое разнообразие музыкального фольклора Оренбургской губернии;

— сохранение и развитие казачьего музыкального народного творчества;

— вековые религиозно-нравственные устои и традиции;

— музыкальные традиции передовой интеллигенции, идущие от различных форм бытового музицирования;

— яркая и неустанная культурно-просветительская деятельность музыкантов-профессионалов и любителей;

— достаточно насыщенная и оживленная гастрольная жизнь оренбургской провинции.

Необходимо признать, что на развитие образования Оренбуржья, в том числе музыкального, определенным образом влиял фактор удаленности региона от центра. Поэтому тенденции развития российского музыкального образования достигали губернию с некоторым опозданием, что достаточно основательно влияло на формирование системы музыкального образования оренбургского региона. Следует сказать, что к началу XX века были созданы отдельные элементы этой системы, получившей в дальнейшем успешное воплощение в течение столетия последующими поколениями музыкантов-педагогов Оренбуржья.

Социальная, общественная, культурно-просветительская жизнь губернии определила динамику развития музыкального образования Оренбургского края, имеющего ряд исторически обусловленных педагогических закономерностей:

— достаточно высокий уровень образованности передовой интеллигенции Оренбургской губернии, влиявшей на развитие семейного бытового музицирования и обучение музыке;

— устойчивая и стабильная частная практика музыкального образования в начале рассматриваемого периода (60-е — 70-е гг.);

— ярко выраженная поэтапная динамика развития музыкального образования от частно-индивидуальной формы организации обучения к созданию учебных заведений музыкального образования различных типов;

— широко развитая сеть учебных заведений Оренбургской губернии различной профессиональной направленности, высокий уровень внеклассной художественно-эстетической работы в них;

— стремление молодого поколения разных слоев населения Оренбургского края к знаниям и развитию своих творческих потенций;

— заинтересованность и забота руководства учебных заведений в формировании художественно-эстетического вкуса и развитии музыкального образования учащихся, финансовая и материальная поддержка музыкально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.

На формирование музыкального образования в исключительной степени повлиял тот факт, что у его истоков стояли высокообразованные музыканты-профессионалы: Г. Ф. Эстеррейх, Р. И. Лункевич, С. Ф. Рубинштейн, Г. С. Добер, И. И. Третьяков, А. И. Оводов, регенты И. П. Соломин, Г. Д. Добросмыслов, Д. В. Аллеманов и другие.

Особо необходимо сказать о творческой, музыкально-педагогической династии семьи Федотовых. Подобно семейной династии музыкантов-педагогов Гнесиных в Москве, семья Федотовых стояла у истоков музыкальной культуры и образования в Оренбурге. После вступления в брак они составили известные в отечественной культуре семейные династии Козолуповых, Ростро-повичей, Малиновских. Трудно переоценить тот вклад, который внесли династии замечательных музыкантов-педагогов и исполнителей в становление и развитие музыкальной культуры и образования не только Оренбургского края, но и России в целом.

Благодаря плодотворной культурно-просветительской деятельности целой плеяды талантливой, безвозмездно действовавшей интеллигенции Оренбуржья, заметно вырос уровень музыкальной культуры края, продолжали свою активную работу музыкально-драматические общества и кружки, существовали военные оркестры, любительские хоры. Особой популярностью у населения пользовались народные хоры и оркестры, ансамбли и солисты. Поступательная динамика развития музыкальной культуры края способствовала проявлению все большего интереса оренбуржцев к музыкальным занятиям, причем преобладало желание профессионально заниматься музыкой с целью получения музыкального образования. Этому способствовала деятельность трех частных музыкальных учебных заведений: музыкальной школы Г. С. Добера, музыкальной школы С. Ф. Рубинштейн и музыкальных классов О. С. Федотовой.

На формирование музыкального образования существенное влияние оказывала певческо-хоровая культура Оренбургского края, успешно развивавшаяся по двум направлениям: академическому (духовное и светское) и народному. Хоровое пение, наиболее демократичный и доступный жанр музыкального искусства, пользовалось огромной популярностью и вниманием. Хоровые коллективы существовали практически во всех учреждениях, учебных заведениях гражданского, военного, духовного ведомств и отличались достаточно зрелым исполнительским мастерством.

Наконец, следует отметить достаточно оживленную гастрольную жизнь. Оренбургский край довольно часто посещали с концертами всемирно-известные музыканты, чьё мастерство и артистический талант благотворно влияли на повышение культурного уровня населения губернии, в том числе детей и молодежи.

Все это способствовало проявлению интереса простых граждан к высокому классическому искусству, формировало и воспитывало художественно-эстетический вкус, поднимало общий культурный уровень жителей Оренбургского края.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследуемый период второй половины XIX — начала XX веков коренным образом повлиял на формирование и становление музыкального образования и культуры Оренбургской губернии, создал благоприятные предпосылки для их дальнейшего успешного развития.