Исследовательская значимость творческих способностей младших классов на уроках ИЗО

Теоретические аспекты исследований уроков ИЗО в младших классах

Теоретическая значимость нашего исследования состоит в том, что уточнено основное понятие исследования «творческие способности», которое понимается нами как высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Систематизированы и обобщены взгляды ученых на проблему развития творческих способностей; создана классификация методов исследования; описана система работы с использованием нетрадиционных техник рисования, направленная на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке критериально — диагностической базы исследования и выявлении с её помощью уровня развития творческих способностей; в разработке и практическом внедрении программы или комплекса заданий направленных на развитие творческих способностей; получены результаты доказывающие эффективность развития творческих способностей посредством введения нетрадиционных техник рисования в занятия.

Материалы и результаты исследования могут представлять интерес учителей начальных классов, специалистов, занимающихся этой проблемой, методистов, студентов.

Констатирующее исследование Проводя наше исследование, мы опросили 63 (шестьдесят три) респондентов в целях выявления уровня интересов к изобразительному искусству у младших школьников. Это как раз дети, которые обучались по программе В. С. Кузина, целью которой является практическое овладение элементарными основами реалистического рисунка, выработка определенной системы художественно-графических умений и навыков. Но, как известно, в начальной школе уроки ИЗО чаще всего проводят сами учителя начальных классов. И, как известно, они больше внимания уделяют урокам математики, русского языка, чем уроку рисования. В итоге, в методике обучения рисованию получается несоответствие ни одной из трех вышеуказанных теорий. К примеру, в теории свободного воспитания Г. Кершенштейнера говорится о том, что детей в общеобразовательной школе не следует обучать изобразительной и графической грамоте; нужно содействовать только общему эстетическому развитию ребенка. Но в нашей начальной школе творчество опять же не является абсолютно свободным, так как уроки даются в соответствии с программой. Получается, что дети, необученные правилам и законам изобразительного искусства, занимаются на уроках самостоятельным творчеством в рамках программы, что приводит к неэффективному обучению, не преследующему никаких конкретных целей и зачастую, такая ситуация остается и при дальнейшем обучении, средних и старших классах. Так какого же отношение детей к изобразительному искусству, к своему уровню художественных умений и навыков в целом? Довольны ли они своими творческими возможностями в рисовании и есть ли у них потребность и интерес к изобразительному искусству?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы провели анкетирование среди учащихся 1−3 классов. При наличии анкет мы пришли к таким результатам.

На вопрос «Любите ли вы рисовать?» положительно ответили 43 (сорок три) человека, что составляет 68,3%. Из 31,7% детей большинство (25%) объясняют причину своего нежелания рисовать тем, что-либо они не умеют рисовать, либо у них это плохо получается. Интересно отметить, что больше всех желают рисовать учащиеся седьмых классов (77,3% от числа всех учащихся класса). мы считаем, что это наблюдается в силу возрастных психологических особенностей детей этого возраста.

Желание передавать свои мысли и чувства, особенно красоту природы в картинках проявляют 60% опрошенных, 56% респондентов считают, что у них недостаточный уровень художественных и графических умений и навыков для того, чтобы передавать в картинках свои впечатления.

И, наконец, 84% информантов хотели бы повысить свой уровень умений и навыков, чтобы научиться рисовать лучше. Дале мы привели графический анализ этих же анкет. График к первому вопросу показывает, что интерес к рисованию у детей в разном возрасте проявляется по-разному. В старших классах по графику он снижается.

Второй график показывает, что если почти все дети 8−10 летнего возраста (78%) любят выражать свои впечатления о красоте природы, чувства и мысли в картинках, то в старших классах это число резко снижается до 39%. Во-первых, это объясняется тем, что у детей в подростковом возрасте появляются другие интересы, они становятся более скрытными в своих впечатлениях, возникают другие способы для передачи своих переживаний (дружеское общение, поэзия, музыка и пр.). Но другая сторона состоит в том, что если дети раньше рисовали все что хочется и были довольными своими рисунками, то теперь у них появляется в воображении более серьезные, сложные образы, которые полностью передать в картинках труднее. Для этого уже требуется владение какими-то конкретными умениями и навыками. Вот как объясняет это девочка пятнадцатилетнего возраста: «Иногда от грусти или, наоборот, восхищения чем-либо, в голове возникает красивый образ, картина в руки, то начинает получаться совсем не то, что хотелось. И когда понимаешь, что все равно ничего не получится — все бросаешь. Все-таки плохо, когда не умеешь рисовать…» это, действительно, так. Для подростка его возраст — период самоутверждения, становления собственного «Я», и они в этом возрасте предпочитают заниматься тем видом деятельности, в котором они имеют наибольшие успехи. И даже это занятие их привлекает, они все равно его отвергают, если терпят в ней неудачу.

Далее, если в третьем графике показано, что учащиеся 1−3 классов вполне удовлетворены своими умениями и навыками в области изобразительного искусства (55%), то, чем они старше, тем больше проявляется их неудовлетворенность своими способностями (седьмые классы — 40,9%, девятые — 39%).

Рассмотрим схему последнего графика. Здесь на вопрос «Хотели бы вы научиться рисовать лучше ?», многие информанты девятилетнего возраста отвечает, что итак умеют. Тем не менее, число желающих составляет 78%. Учащиеся же тринадцатилетнего и пятнадцатилетнего возраста в большинстве своем (86,4% и 87%) дали положительный ответ.

Из проведенного исследования можно констатировать тот факт, что дети подросткового возраста любят рисовать, у них есть интерес к изобразительному искусству и желание совершенствовать свой уровень изобразительной грамотности. Но чем они старше, тем больше у них осознание того, насколько несовершенны их умения в этой области творческой деятельности. Именно это становится причиной постепенного спада интереса к изобразительному искусству у подростков и старших школьников.

Формирующее исследование Перед исследованием провели анализ детских работ, предыдущих уроков как и на констатирующем этапе исследования проводился с целью выявления уровня развития творческих способностей, т. е. с каким процентов развития творческих способностей дети подошли к нашему исследованию. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям:

«высокий уровень» (воображение и творчество сформированы на отличном или хорошем уровне);

«средний уровень» (воображение творчество сформированы частично);

«низкий уровень» (воображение и творчество не сформированы) Общее количество всех работ (29) было принято за 100%.

Все работы оценивались по каждому виду умения отдельно.

Результаты анализа работ были занесены в таблицу.

Результаты анализа детских работ показали, что и в 1 «а» классе и в 1 «б» классе обучаются вполне творческие дети, с довольно сформированным интересом к урокам рисования и высоким уровнем воображения, с хорошим творческим потенциалом.

После проведения констатирующего эксперимента мы провели несколько уроков изобразительного искусства в начальной школе с использованием нетрадиционных техник рисования, в целях выявления интереса, воображения и творчества у детей младшего школьного возраста. Это были как раз дети, которые обучались по программе Неменского Б. М., согласно его теории в преподавании изобразительного искусства нужно сочетать эвристическое воспитание и развитие творческих способностей, а также обучение изобразительной грамоте. Но в современной начальной школе творчество опять же не является абсолютно свободным, так как уроки проводятся в соответствии с программой. Дети привыкли рисовать так, как их этому научил учитель, руководствующийся той или иной готовой программой. Рисуют они кистями и карандашами уже сложившиеся в и головках сюжеты. Нетрадиционные техники рисования рекомендуется использовать каждому учителю, но очень часто времени на уроке недостаточно для подобных занятий.

Так, когда же детям развивать в себе творческие способности? Ответом на этот вопрос становятся занятия именно с использованием нетрадиционных техник рисования. Эти техники вводятся в практику уже в дошкольных заведениях. Их технология проста и доступна всем. Такой вид практической работы можно реализовать на обобщающих уроках рисования, а также на уроках закрепления и повторения знаний, умений и навыков.

Мы разработали и провели несколько внеклассных занятий с использованием подобных техник рисования. Выяснилось, что первое занятие настолько завлекло ребят, что они уже с нетерпением ждали следующих.

Задачи формирующего этапа исследования были следующие:

Выявить уровень творческих способностей детей после использования на уроках изобразительного нетрадиционных техник рисования.

Определить насколько детям интересны нетрадиционные уроки.

Проверить эффективность методики экспериментальной работы.

Формирующее исследование проводилось в двух 1-х классах на базе Новоорловской средней общеобразовательной школы.

После этого провели серию уроков в обоих классах.

В 1 «а» классе на формирующем этапе исследования было проведено несколько уроков рисования по программе Неменского Б. М., на которых использовались нетрадиционные техники рисования.

В 1 «б» классе проводились традиционные уроки по программе Неменского Б. М. без применения нетрадиционных техник рисования.

Темы экспериментальных уроков в 1 «а» классе:

Прижми и отпечатай.

Весёлые кляксы.

Купаем картинку.

Светлые линии на тёмном фоне.

Темы циклов уроков в 1 «б» классе:

Изображать можно пятном.

Изображать можно линией.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение).

Наши краски в жизни.

В 1 «а» классе на первом занятии мы использовали технику печати. Мы сначала познакомились со способом получения печати, а затем пробовали применение этого способа на практике.

Второе занятие «Веселые кляксы» — научило ребят рассматривать в обычной кляксе причудливый рисунок. Воображению и фантазии детей не было границ. Ребята настолько были поглощены творческим процессом, что почти не замечали присутствия учителя в классе. Работы получились более чем интересные. Они были своеобразными, новыми.

Третий урок «Купаем картинку» — рассказал ребятам, как можно получить рисунок на темном фоне с слегка размытыми границами.

Последнее занятие «Светлые линии на темном фоне» показало детям как использовать такую технику как граттаж.

В 1 «б» классе уроки прошли в обычной творческой обстановке.

Таким образом, мы провели определенное количество уроков изобразительного искусства в двух экспериментальных классах. В одном классе это были уроки, проведенные в соответствии с программой М. Б. Неменского и учебным планом школы, а в другом — уроки, проведенные в нетрадиционном режиме. В ходе наблюдений за деятельностью детей и ее оценивания было установлено: если на констатирующем этапе эксперимента новизна и оригинальность работ была низкой, характеризовалась репродуктивными методами и формами, то в ходе формирующего этапа эксперимента проявилась тенденция к усложнению композиции, появлению продуктивных форм, методов, характеризующихся оригинальностью, необычным оформлением, использованием незнакомых сюжетов. При выполнении творческих работ степень самостоятельности возросла. Дети с увлечением и азартом создавали, проектировали новые изделия.

Повышение уровня творческой активности подтверждает мысль о том, что этому можно и нужно учить. Это особенно важный вывод, поскольку это необходимо не только в сфере художественной дизайнерской деятельности, но и является одной из составных частей общей культуры человека.

Контрольное исследование После проведения ряда уроков мы снова провели анализ детских работ. Результаты повторного анализа говорили о том, что у детей 1 «а» класса, в котором проводились уроки с использованием нетрадиционных техник рисования, повысился интерес к урокам изобразительного искусства. Более того, у детей улучшилось качество поведения на уроке рисования — они и увлечением слушали задание учителя и практически воплощали его в своих альбомах. А у детей, обучающихся в 1 «б» классе уровень интереса сохранился на прежнем уровне.

Интерес же учащихся 1 «а» класса проходящий от первого урока к четвертому мы можем наблюдать на диаграмме 1 (приложение 6). Интерес и воображение после первого занятия примерно равны 88%, а творчество — 94%, после проведения четвертого занятия в процессе нашей совместной работы интерес возрос до 98%, воображение и творчество выросло до 96%. Детей заинтересовали такие занятия и это мы видим из следующей диаграммы. Здесь уже показатели интереса, воображения и творчества соответственно выше предшествующих. Это же мы можем проследить и из следующих показателей.

Конечно же, не следует применять нетрадиционные техники в рисовании на каждом уроке рисования и необходимо соответствовать программным требованиям изобразительного искусства. Но если хотя бы изредка применять другие методы и приёмы в рисовании, то это только улучшит состояние учебного процесса на уроке рисования и повысит интерес к нему.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод о том, что применять нетрадиционные техники рисования на занятиях по изобразительному искусству не только полезно для развития творческих способностей и возможностей детей, но и для их общего развития. Значит, если в деятельности младших школьников использовать различные методы и приемы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства, в частности, это использование различных приемов и методов обучения, различных видов художественной деятельности, техник рисования, а также различных материалов, то это способствует эффективному и успешному развитию творческих способностей детей.

Развитие творческих способностей — важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Отсутствие же творческого начала становится в старших классах препятствием, когда требуется решение нестандартных задач. Художественные и графические умения и навыки, полученные в младшем школьном возрасте, играют немаловажную роль в будущем ребенка.

Также известен тот факт, что в настоящее время из-за углубленного внимания к экстренной стороне воспитания, изобразительной грамоте стали уделять меньше внимания.

Далее, результаты проведенных исследований дали возможность сделать вывод о том, что применение на уроках изобразительного искусства нетрадиционных техник рисования ведет к более эффективному развитию творческих возможностей и способностей младшего школьника. Под руководством учителя творчество ребенка приобретает еще одну особенность: овладев самыми элементарными изобразительными умениями, он выражает желание выполнить рисунок для кого-то (в подарок маме, папе, бабушке к празднику), сделать что-то полезное другим. Цель каждого занятия, предлагаемого детям, — развивать их творческие потенциальные возможности.

Вариативность и художественное разнообразие нетрадиционных техник рисования предоставляют возможность творчески подойти к их отбору применительно к решению учебной задачи конкретного урока изобразительного искусства, учитывая особенности тематической, содержательной, технической сторон художественно — творческой деятельности, а также спектр интересов класса желанным, интересным, познавательным.

С другой стороны, учащиеся получают неограниченные возможности выразить в рисунке свои чувства, мысли, переживания, эмоции, настроения, учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линий образы, оформлять их до узнаваемых и погрузиться в удивительный мир творчества.

Изучив теоретическую основу проблемы исследования и обобщив передовой опыт, основываясь на результаты проведенных исследований, мы можем сделать вывод, что если в деятельности младших школьников использовать различные методы и приемы развития творческих способностей на уроках ИЗО (сюда же относим использование различных техник рисования, разнообразие при использовании материалов, смену видов деятельности) то это, действительно будет способствовать эффективному и успешному развитию творческих способностей младших школьников.

Иногда говорят, что школа не призвана готовить художников и что подобные знания, умения и навыки им не нужны, что достаточно использовать уроки изобразительного искусства лишь для воспитания у детей чувства прекрасного, умение разбираться в различных видах искусства. Все это правильно, но конкретная изобразительная деятельность и заложенные в нее основы изобразительной грамоты помогают детям глубже проникнуть в сложный мир окружающей действительности, понять его. Хотелось бы добавить, что внедрение в школьную программу нетрадиционных техник рисования еще лучше и грамотнее поможет детям познавать окружающий мир, развивая и совершенствуя свои внутренние потенциалы и возможности.

В нашем исследовании мы осуществили теоретический анализ литературных источников и обобщили передовой опыт в развитии творческих способностей младших школьников. Дали характеристику творческим способностям и выявили особенности содержания и условия организации учебно-теоретического процесса по проблеме исследования.

Мы так же выявили методы и приемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста посредством нетрадиционных техник рисования и, осуществив исследовательскую работу по предмету исследования пришли к выводу о том, что дети подросткового возраста любят рисовать, у них есть интерес к изобразительному искусству и желание совершенствовать свой уровень изобразительной грамотности. Но чем они старше, тем больше у них осознание того, насколько несовершенны их умения в этой области творческой деятельности. Именно это становится причиной постепенного спада интереса к изобразительном искусству у подростков и старших школьников. Мы выяснили следующий факт о том, что применять нетрадиционные техники рисования на занятиях по изобразительному искусству не только полезно для развития творческих способностей и возможностей детей, для их общего развития, но и росту интереса к изобразительному искусству и желание научиться рисовать лучше. Значит, если в деятельности младших школьников использовать различные методы и приемы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства, в частности, это использование различных приемов и методов обучения, различных видов художественной деятельности, техник рисования, а также различных материалов, то это способствует эффективному и успешному развитию творческих способностей детей.