Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве

Диссертация: Формирование текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и зависимости всех уровней образованиясистемное развитие как принцип, который обуславливает развитие каждой из составляющих его частейдеятельность как способ самореализации человека в труде и общениифилософия субъектно-гуманистического подходаконцепции нового мышления глобализациивзаимосвязи теории… Читать ещё >

Формирование текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. Образование, основанное на новом качестве знаний: теоретико-методологический и социально-педагогический анализ
    • 1. 1. Влияние процессов глобализации на современное образование
    • 1. 2. Суть понятий «компетентность» и «компетенция» в компетентностно-ориентированной парадигме образования
    • 1. 3. Классификация ключевых компетенций обучающихся
    • 1. 4. Коммуникативная компетенция как основа лингвистического развития
    • 1. 5. Модели реализации существующих подходов к организации современного образования
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. Текстовая технология как один из способов формирования нового качества знаний на основе личностно-облигаторных компетенций выпускника лицея информационных технологий
    • 2. 1. Понятия «базовая компетенция» («общая», «облигаторная»), «профессиональная компетенция» в современном образовании
    • 2. 2. Базовые компетенции выпускника лицея информационных технологий
    • 2. 3. Текстовая компетенция выпускника лицея информационных технологий
    • 2. 4. Текстовая технология, формирующая личностнооблигаторные компетенции выпускника лицея информационных технологий
    • 2. 5. Опытно-экспериментальная работа по реализации текстовой технологии, формирующей личностно-облигаторную текстовую компетенцию выпускника лицея информационных технологий
  • Выводы

Актуальность исследования. Наше время стало свидетелем важного явления в мировом педагогическом сообществе — становления новой, компетентностно-ориентированной парадигмы образования. Сдвиг от прежней, знаниевой, парадигмы, к новой означает доступ каждого желающего к образовательным ресурсам, не взирая на национальные и культурные границы, так же как повсеместное использование интернет в целях получения образования в системе глобального университета, будет способствовать процветанию, справедливости, миру, основанным скорее на нравственных принципах, а не на политических и идеологических доктринах. Поставив в сентябре 2003 года свою подпись под Болонским соглашением, Россия засвидетельствовала согласие и готовность к шагам по осуществлению значительных преобразований в российской образовательной системе.

Новая парадигма способствует реализации личностно ориентированного образования, перестройке учебных плановперемещению образовательных акцентов в сторону подготовки людей самостоятельных, творческих, думающих, способных работать в команде и многокультурных контекстахпостоянно совершенствующих методы преподавания и учения и берущих на себя социальную ответственность за коммуникацию между университетами, школами, средствами массовой информации, церковью, различными поколениями. В результате это должно привести к изменению связей между всеми уровнями образования, причем особую, приоритетную, значимость приобретает среднее образование, которое должно обеспечить условия и доступность высшего образования для всехпредложить широкий спектр подготовки к будущей профессиональной и активной жизненной деятельностей. Развитие компетентностного подхода в образовании не может осуществляться без теоретической разработки технологий, обеспечивающих достижение качественно новых практических целей в жизни человека. Именно педагогика есть та наука, которой накоплена определенная система опыта и подходов к разработке и осуществлению новых технологий, к организации процессов преподавания и учения в условиях новой парадигмы опыта и компетенции. Доступ к новым образовательным ресурсам, основывающимся на больших корпусах иноязычных текстов и обширных массивах иноязычной информации в условиях глобальных университетских систем и «e-learning» (электронного учения), невозможен без владения людьми компетенциями, которые формируются на базовом уровне в средних учебных заведениях. Поскольку наше исследование связано с лицеем, именно текстовая компетенция обучающихся средних общеобразовательных заведений приобретает основополагающее значение при обучении иностранному языку.

Педагогической наукой накоплены потенциальные возможности для решения проблем компетентности и компетенций в концептуальном плане (И.Л. Бим, Н. И. Гез, В. И. Горовая, М. Н. Вятютнев, М. Н. Лазутина, B.C. Лернер, Н. А. Никандрова, С. Потапова, Дж. Трим, С. Савигнон, В. В. Сафонова, В. Н. Соловова, И. Тароун, И. А. Цатурова. Д. Хаймз, Дж. ван Эк) — относительно ключевых компетенций (Б.Ф. Ломов, П.С. Гуревич) — касательно составления компетентностного портфолио (Л. Барлов, П. Беланофф, Н.Д. Галь-скова, М. Готлиб, М. Диксон, В. Кондон, К. Кумб, М. Сантос, Дж.К. Уотерс, Л. Хэмр-Лайэнз, А. Хирвела) — с целью формирования самообразовательной компетенции (Е.Я. Егорченкова, А. Г. Завьялова, А. В. Кравченко, А. В. Канаева, Т.Ю. Тамбовкина) — для разработки основ моделирования профессиональной компетентности.

В.Н. Введенский, В.Н. Дружинин) — с позиций развивающего обучения (Ю.В. Громыко, Б.Д. Эльконин).

Тем не менее, за пределами исследований вышеперечисленных авторов остался ряд весьма важных моментов. В целом, изучение состояния вопроса, связанного с темой диссертационного исследования, позволило вскрыть ряд ведущих противоречий между:

— тенденцией глобализации современного образования и реальной подготовкой выпускников средних общеобразовательных учреждений;

— перспективностью субъектности, опыта, владения компетенциями в современном образовательном процессе и продолжающейся практикой включения ряда «знания, умения и навыки» в квалификационные образовательные документы;

— осознанием важности создания профессиональных компетент-ностных портретов для вузов, работодателей и развития личности обучающихся и отсутствием такого вида деятельности на уровне средних общеобразовательных учреждений;

— появлением социального запроса относительно необходимости формирования текстовой компетенции обучающихся в иноязычном образовании и отсутствием технологии ее создания;

— возможностью создания технологии для развития текстовой компетенции у обучающихся и созданием учебников, не содержащих текстов и иных информационных материалов, предназначенных для чтения.

Проблема исследования: каковы сущностные характеристики, составные компоненты и технология развития текстовой компетенции у обучающихся лицея?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явился процесс формирования лингвистической компетенции у обучающихся лицея в иноязычном образовательном пространстве.

Предметом исследования стала текстовая компетенция у обучающихся в иноязычном образовательном пространстве лицея.

Гипотеза исследования: процесс формирования лингвистической компетенции у обучающихся лицея будет эффективным, обеспечивающим прочные фонологические, лексические, грамматические, текстовые компетенции, позволяющие им практически пользоваться иностранным языком в избранной области знания или деятельности, если:

— два вида информации: содержательно-фактуальная и содержательно-концептуальная будут использоваться в иноязычном образовательном процессе;

— текстовая компетенция будет развиваться в ходе «агрессивного чтения» на информации содержательно-бытового, общенаучного, библиографического и грамматического текстов;

— текстовая технология будет представлена отбором эпистем, смысловых и понятийных узлов, находящихся в последовательно-иерархических, локально-расщепляющих и локально-избирательных соотношениях друг с другом;

— текстовая компетенция будет развиваться с помощью процесса составления понятийно-смысловой карты в ходе осуществления разных видов чтения.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить принципы дифференциации понятий «компетенция» и «компетентность».

2. Обосновать необходимость использования компетентностно-ориентированной парадигмы в иноязычном образовании.

3. Выявить характерные особенности текстовой компетенции у обучающихся лицея информационных технологий.

4. Обосновать необходимость разработки текстовой технологии, формирующей облигаторно-личностные компетенции обучающихся.

5. Доказать эффективность предлагаемой текстовой технологии, формирующей текстовую компетенцию у обучающихся лицея информационных технологий.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и зависимости всех уровней образованиясистемное развитие как принцип, который обуславливает развитие каждой из составляющих его частейдеятельность как способ самореализации человека в труде и общениифилософия субъектно-гуманистического подходаконцепции нового мышления глобализациивзаимосвязи теории и практикисоотношение стихийного и управляемого, нацеленного на получение определенного результатаобщего и частного в процессе личностного развития. Исследование выполнено на основе общих положений когнитивной теории, моделирования, сравнительной педагогики, отечественной и зарубежной дидактики и педагогической прогностики.

Теоретическим фундаментом исследования являются тенденции, идеи, теории и методики Болонского процесса, качество парадигмы образования (Е.В. Бондаревская) — субъектности отношений (В.Н. Мясищев), акмеологического развития (А.А. Деркач) — психологических особенностей и типов личности (К.Г. Юнг) — кооперации в области среднего и послесреднего образованиямоделей в образовании (JI. Бернар, Б.М. Бим-Бад, П. Блум, Н. В. Бордовская, А. Боткин, Р. Ганье, Ж. Гуд-Лэд, П. Гудман, И. Иллич, Ж. Капель, Ф. Клейн, А. Комбс, Л. Кро, B.C. Кукушин, А. Маслоу, Ж. Мажо, Д. Равич, А. А. Раен, Б. Скиннер, Ч. Финн, Р. Хенви, Дж. Холт).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспектальный, моделирование, обобщение педагогического опыта) — вопросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание, обобщение независимых характеристик) — обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучающихся и преподавателей) — экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент) — количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков).

Организация и этапы исследований. Источником информации для решения поставленных задач явился опыт организации иноязычного образования в Ростовском лицее информационных технологий, Ростовском военном институте ракетных войск стратегического назначения и личный опыт автора исследования по обучению и анализу последующей деятельности и учебы выпускников лицея.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001;2003 гг.) определялись цель и задачи исследованияосуществлялся анализ методологий и концепций, рассматриваемых в психолого-педагогической литературесвязанных с теоретическим фундаментом исследуемой проблемывыявлялась степень изученности и обоснованиясоздавались принципы организации педагогического процесса.

На втором этапе (2004;2005 гг.) проводился педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений и эффективности разработанной опытно-экспериментальной текстовой технологии в учебный процесс, осуществлялись количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

На третьем этапе (2005 г.) осуществлялась методологическая и теоретическая рефлексия. Обобщались результаты исследования. Оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования:

— впервые создана текстовая технология, развивающая текстовую компетенцию у обучающихся лицея в иноязычном образовательном пространстве;

— впервые доказано условие развития текстовой компетенции у обучающихся лицея на основе смысловой обработки информации, выявляемой при чтении социально-бытового, общенаучного, биографического и грамматического текстов;

— впервые экспериментально выявлены и проверены уровни развития составных компонентов текстовой компетенции после применения текстовой технологии в рамках иноязычного образовательного процесса у обучающихся лицея.

Теоретическая значимость исследования: проведен теоретико-методологический и психолого-педагогический анализ компетентностно-ориентированного подхода к организации иноязычного образования в лицее;

— установлены принципы дифференциации таких понятий как «компетентность» и «компетенция»;

— разработаны теоретические основы создания текстовой технологии, формирующей текстовую компетенцию у обучающихся лицея;

— определены теоретические факторы, способствующие выделению составляющих компонентов текстовой технологии, формирующей текстовую компетенцию у обучающихся иностранному языку в лицее.

Практическая значимость исследования: сформулированные в диссертационном исследовании выводы и положения могут использоваться для формирования текстовой компетенции у обучающихся в средних общеобразовательных учреждений разного типа, а также в вузовском и послевузовском образовании. Разработанная технология будет способствовать росту уровня культурных, текстовых и личностных качественных характеристиксоздаст условия для успешной обучаемости после получения полного среднего образования в условиях «мира без границ» и «e-learning» (учение с помощью электронных технологий) — приведет к самореализации и самосовершенствованию личности обучающегося.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.Текстовая компетенция у обучающихся лицея связана со способами смысловой обработки знаковой информации (вербальной и невербальной), извлекаемой в процессе всех разновидностей чтения как основного вида речевой деятельности, с учетом особенностей психологического типа личности обучающегося, социально-бытового, общенаучного, биографического и грамматического текстов с целью продуцирования информации вторичного текста и ее практического приложения.

2. Текстовая компетенция у обучающихся лицея развивается с помощью текстовой технологии как способа представления результатов смысловой обработки информации в процессе составления понятийно-смысловой карты текста, включающей выбор эпистемы, смысловых и понятийных узлов социально-бытового, общенаучного, биографического и грамматического текстов, причем два узла находятся в последовательно-иерархическом, локально-расщепляющем и локально-избирательном соотношении друг с другом.

3. Результаты экспериментального исследования уровня сформированное&tradeтекстовой компетенции обучающихся лицея с помощью текстовой технологии, которая обеспечивает саморазвитие и профессиональное становление обучающегося, способного получить новое качество образования в условиях компетентностно-ориентированной парадигмы.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечены следующим образом:

— теоретическая концепция и пути ее реализации разработаны автором с опорой на концептуально-методологическую основу и достижения отечественных и зарубежных авторов в области педагогики, психологии, логики;

— теоретические обобщения диссертации опираются на всесторонний анализ обширного фактического материала, большей частью впервые подвергнутого исследованию и систематизации;

— все обобщения выведены и сформулированы в результате педагогического опыта автора исследования, в ходе экспериментов и апробации, адекватных их объему, целям, задачам и логикеобеспечены достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, что позволило провести количественный и качественный анализ его результатоврепрезентативностью объема выборок и значимостью полученных статистических данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи, основное содержание диссертационного исследования, статей и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждения на кафедрах психологии и педагогики, иностранных языков Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначениякафедре педагогике и психологии высшей школы Ставропольского государственного университетавнедрены в практику учебного процесса кафедры иностранных языков Ростовского государственного строительного университета, кафедры социально-экономических и гуманитарных дисциплин негосударственного образовательного учреждения Ростовский институт защиты предпринимателя, правового техникума г. Ростова-на-Дону, отрытого лицея математики, информатики, менеджмента при государственном образовательном учреждении «Ростовский институт управления и инноваций авиационной промышленности», муниципальной общеобразовательной средней школы № 101 г. Ростова-на-Дону.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы, включающего 188 наименования. Диссертация иллюстрирована 10 таблицами и 17 рисунками. Общий объем рукописи 176 страниц.

Выводы.

1. Результатом экспериментальной работы стало наличие четко сформированной текстовой компетенции у обучающихся, работавших над своей текстовой компетенцией с помощью текстовой технологии.

2. Улучшение всех показателей по качеству компонентов текстовой технологии подтвердило эффективность разработанной технологии.

3. Обучающиеся получили четко сформулированный алгоритм своих действий при смысловой обработке информации текста.

4. Обучающиеся научились сформулировать подходы к определению жанровой характеристики текста: общенаучный, социально-бытовой, биографий известных ученых, грамматический текст.

5. Проведенное исследование показало тенденцию в смещении уровня знаний обучающихся от низкого к высокому при работе с текстом разной жанровой принадлежности.

6. Обучающиеся овладели технологией формирования текстовой компетенции (облигаторного характера), которая включает такие моменты, как определение эпистемы, выявление смысловых узлов, выявление понятийных узлов установление соотношения двух узлов последовательно-иерархического, локально-расщепляющего и локально-избирательного характера, создание вторичного текста.

7. Эксперимент подтвердил правильность спроектированной технологии для формирования текстовой компетенции у обучаю.

• щихся и доказал важность ее фактического применения в учебном процессе.

8. Участие обучающихся в проведении экспериментальной работы способствовало росту уровня культурных, текстовых и личностных качественных характеристиксоздало условия для успешной обучаемости после получения полного среднего образования.

9. Экспериментальная работа подтвердила, что средние учебные заведения реально готовят обучающихся к новому качеству образования, к новой парадигме образования к тому, чтобы образование каждого человека превратилось в образование без границ и переместило обучающихся на новый уровень учебного взаимодействия и общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Диссертационное исследование, посвященное развитию текстовой компетенции у обучающихся лицея с помощью текстовой технологии, в значительной мере, решило проблему, связанную с формированием базовых компетенций обучающихся средствами средних общеобразовательных учреждений.

2. Проблема формирования текстовой компетенции учащихся лицея в иноязычном образовательном пространстве является достаточно актуальной, так как в современной педагогике происходит переход от знаниевой парадигмы образования к компетентностно-ориентированной парадигмы, в которой приобретенными становятся такие понятия, как субъектность, опыт, компетентность. Новая парадигма образования вызвана к жизни процессами глобализации, которые принесли в образование новые направления, качества и тенденции образования через систему глобального университета и «е-learning».

3. Диссертационное исследование устанавливает пути дифференциации двух понятий — «компетентность» и «компетенция" — выявляет классификацию компетенций — ключевых, образовательных, личностных, деятельностных, общения.

4. Особое внимание уделяется исследованию коммуникативной (лингвистической) компетенции и ее составляющих компонентам. Текстовая компетенция обучающихся, являясь достаточно важной при реализации новой образовательной парадигмы в условиях глобализации, учитывает индивидуальные особенности типов личности (экставертный и интровертный в приложении к таким факторам, как мышление, чувство, ощущение и интуиция) для планирования текстовой технологии, отбора содержания учебной дисциплины «иностранный язык», использования типов текстов, их подъязыков, жанров.

5. При решении проблемы развития текстовой компетенции обучающихся в работе формируется понятийный аппарат: компетентность, компетенция, компетентностный подход в образовании, модель компетентностного подхода в образовании, процесс моделирования, алгоритм, педагогическая технология, проект, педагогический прогноз.

6. Установлены важная роль создания компетентностного портре-та/портфолио специалиста для системы «обучающийся — вуз — работодатель" — базовые компетенции выпускника лицеявысокая эффективность авторской текстовой технологии для развития актуальной для базового образования текстовой компетенции.

7. Текстовая технология включает концептуально-фактуальную и концептуально-содержательные виды информации, «агрессивное чтение» четырех типов текста — общенаучные, социально-бытовые, биографические и грамматические — для составления понятийно-смысловой карты содержания текста на основе выбора эпистем, смысловых и понятийных узлов и определения их соотношения — последовательно-иерархических, локально-расщепляющих, локально-избирательных.

8. Опытно-экспериментальная работа по реализации текстовой технологии подтвердила ее эффективность, результативность для становления общей культуры и профессионализма будущего специалиста выпускника лицея, которому придется жить в условиях мира без границ и непрерывного, в течение всей жизни, образования и самообразования.

9. Данное исследование представляется достаточно перспективным в плане предлагаемой текстовой технологии для формирования текстовой компетенции, развиваемой не только учебной дисциплиной «иностранный язык», но и всем циклом социально-экономических и гуманитарных дисциплин, для которых текст является первичной данностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. . Вклад в будущее: приоритет образования. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-168 с.
  2. Английский язык: Учеб. Для 10−11 кл. общеобразват. Учреждений /Под ред. В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2001. 336 с.
  3. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / Избранные труды. М.: Наука, 1979. — С. 206−208.
  4. М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003. — № 1. -С. 18−23.
  5. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — С. 6 — 333.
  6. Афанасьев А. Н, Болонский процесс в Германии. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 54−57.
  7. В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. № 2. С. 14−19.8. байденко В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора. // Высшее образование сегодня. 2004. № 2. С. 2−7.
  8. Ю.Безуглова И. Г. и др. Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе: Монография. -М.: МОСУ, 2003. С. 98−130.
  9. П.Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения. // Педагогика. 2003, № 4. — С. 46−52.
  10. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. — С.20−78.
  11. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. — 2002. № 2. — С. 35−39.
  12. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия. 2002. — С. 15.
  13. Т.А. Организация процесса обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях на основе изучения эпистем// Иностранные языки в школе. 2005. — № 6. — С. 41 — 48.
  14. Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы. // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 23−28.
  15. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  16. Болыпой толковый психологический словарь. В 2-х томах. М.: Вече •ACT, 2003. — Т. 1. — С.362, 519.
  17. Болыиой энциклопедический словарь. М.:Болыиая Российская энциклопедия, 1997.-С.563.
  18. Д. Английский язык для бедующих инженеров: Учеб. Пососбие. -М.: Высш. Шк., 1994.-287 с.
  19. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. — С. 216.
  20. Бондарко А. В, Понятийные категории и языковые семантические функции в грамматике, сб. науч. трудов/ Универсалии и типологические исследования./ отв. Ред. Десницкая А. В., Филин Ф. П. М.: Наука, 1974. — С. 54−79.
  21. Н.В., Раен А. А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. — С. 69−78.
  22. M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке Обнинск: Титул, 2001. — 340 с.
  23. В.П. Основы новой педагогики/ Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1987. — 384 с.
  24. В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. — № 10. — С.51−55.
  25. Г. Е. Методологическая основа метода обучения иноязычному говорению // Актуальные проблемы языкового образования в России в XXI веке (Материалы международной научно-методической конференции). Воронеж, 2000. 140 с.
  26. А.А., Юрисов В. А., Нечаев Н. Н. Концептуальные основы непрерывного образования//Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. научных трудов. М., 1998. — С. 5−14.
  27. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку ./Под ред. Аппатой Р. С., Биболетовой М. З., Бим И. Л., Брейгиной М. Е., Вайсбурд М. Л., Миролюбова А. А., Полякова О. Г. Обнинск: Титул, 2001. — 140 с.
  28. Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. Т.Л. — М., 1982. — 200 с.
  29. М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М.: русский язык, 1984 — 150 с.
  30. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1980.-180 с.
  31. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных исследований // Иностранный язык в школе. 1985. — № 2. -С. 17−23.
  32. К. Высшее образование: новые задачи и направления // Высшее образование в Европе. 1991. — Т. XVI. — № 3. — С. 18−25.
  33. П.Л. Искусство как профессия // Декоративное искусство. -1974. -№ 6. -С. 25.
  34. В.А. Введение в программирование. Минск: ООО «Хар-вест», 1997.-С. 39−48.
  35. В.И., Зайцева О. Г., Тарасова С. И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза -М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2003. С. 47- 60.
  36. Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование сегодня. 2004. № 4. С. 11−16.
  37. Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2. — С. 46−59.
  38. В.Т. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. Дис.. Канд. филол. наук Калининград, 2004. — 19 с.
  39. А.С., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности // Методы и технологии. М.: РАГС, 2000. — 198 с.
  40. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности / Под ред. В. И. Белопольского и И. Н. Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. — С.29−31.
  41. А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 2. — С. 42−47.
  42. Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 15 с.
  43. . Образование сокрытое сокровище. UNESCO, 1996 // Университетская книга. 1997. № 4. — С. 37.
  44. И.В., Карпова Т. А., Меткина Т. Б., Ольшанская Е. В. Английский язык для военных институтов: Учебное пособие. РВИ РВ, 2003. -229 с.
  45. М.Н. Иллюстрированная грамматика английского языка. Ч. I.
  46. B. И. Тильман. М., «Просвещение», 1973. 224 с.
  47. Е.Я., Завьялова А. Г., Кравченко А. В. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза // Иностранные языки в школе. 2003. — № 3. -С18−29.
  48. .С., Майсурадзе Ю. Ф. Болонский процесс стандартизации или свободный полет. // Высшее образование сегодня. 2005. № 5. — С. 22−24.
  49. Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 1. — С. 35−39.
  50. М.К., Аришевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций. // Вопросы психологии. 1996. — № 1.1. C. 15.
  51. А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001, — № 3. -С.11−21.
  52. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). -М.: Наука, 1997. 130 с.
  53. И.И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе. (Тексты лекций). Одесса, 1972. — С. 21.
  54. Г. М., Коджаспаров А. Ю. Педагогический словарь. М.: ACADEMA, 2003. — С.62.
  55. Я.М., Устинова Е. С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого. // Иностранные языки в школе. 2000. — № 1. — С. 3−9.
  56. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. // О чем спорят в языковой педагогике.- М.: Еврошкола, 2004. С. 16−18.
  57. Е.Е. Структурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений. // Инновации в образовании. 2003. — № 3. — С. 21−30.
  58. В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001, № 3. -С. 12−17.
  59. В.В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003, № 2. — С. 125−130.
  60. Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании. // Классный руководитель. 2003, № 5.-С. 82−86.
  61. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 120 с.
  62. B.C. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2002. — С. 123−175.
  63. B.C. Педагогические технологии / Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. М.: ИКЦ «Март», 2004. — С. 28−29.
  64. А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Москва — Воронеж: издательский дом РАО 2004. — 529с.
  65. А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. -№ 12. -140с.
  66. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. — 220с.
  67. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт-Издат., 2003. -С. 63−88.
  68. Ю.И. Ресурсы повышения эффективности самообразования специалистов // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции. М., 1992. — С. 72.
  69. Т.А. Психолого-педагогические основы формирования ключевых компетенций выпускника технического вуза. / Вторая международная научно-практическая Интернет-конференция. Орел: Орел ГТУ, 2005.-С.105−108.
  70. Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы (на материале иноязычного образования): Дис.. док-pa пед. наук. Ставрополь, 2004. — С. 102−249.
  71. Т.А. Текстоцентрический подход как педагогическая модель освоения иностранного языка в процессе подготовки военного специалиста М.: Народное образование, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.-С. 37−51.
  72. Г. А. Развитие образования в государствах-участниках болонско-го процесса. // Высшее образование сегодня. 2003. № 8. С. 34−37.
  73. А.Р. О возможностях повышения компетентности преподавателя на основе современных информационных технологий. Оренбург: ГОУ ОГУ 2005.-С.З-10.
  74. А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 58 с.
  75. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. Г. В. Роговой, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахаровой М.: Просвещение, 1991. -200 с.
  76. Мещенов И. И Понятийный категории в языке / Труды военного института иностранных языков. М. — 1945. — № 1.- С. 3−8.
  77. Р.П. Компетентность в изучении языка. // Иностранные языки в школе. 2004. — № 7. — С. 15−19.
  78. Р.П. Компетентность и иноязычное образование// Сб. науч. статей. Таганрог: ТГРУ, 2004. — С.70−80.
  79. Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи.// -Иностранные языки в школе. 1997. — № 2. — С. 18−21.
  80. Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5. — С. 17−22.
  81. Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. -№ 4. С. 9−15.
  82. Р.П., Гончаров А. А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста. // Иностранные языки в школе. 2003, № 1. — С. 21−24.
  83. Р.П., Матиенко А. В., Максимова И. Р. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 2005 г. — № 7. — С. 32.
  84. А.А. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 2. — С. 23−25.
  85. Настольная книга преподавателя иностранного языка /Под ред. Маслыко Е. А., Бабинской П. К., Будько А. Ф., Петровой С. И. Минск: Высшая школа, 1999.-230 с.
  86. В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии. // Высшее образование в России. 2004. № 7. С. 86−95.
  87. Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 112 с.
  88. П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. -46 с.
  89. Ю2.Нуждина М. А. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике // Иностранные языки в школе, 2002. № 2. — С. 15−25.
  90. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-48с.
  91. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. — С. 288
  92. П.Н. Особенности профессионального развития студентов. Традиции и инновации учебных заведений // Специалист. 2000. — № 5. -С. 33.
  93. Юб.Ощепкова Т. В., Пролыгина М. М., Старкова Д. А. Приемы обучения различным видам чтения// Иностранный язык в школе. 2005. — № 5. -С. 15−21.
  94. Ю7.Палферова С. Ш. Методика выявления базовых компетенций как способ отбора содержания образования. Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2003. — 52 с.
  95. Е.И., Царькова В. Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 127 с.
  96. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- М.: Просвещение, 1991.-223 с.
  97. Е.И. Портрет коммуникативности.// Коммуникативная методика, 2002. № 2. — С. 50−51.
  98. Е.И. Программа-концепция коммуникативного иностранного образования. -М.: Просвещение, 2000. 25 с.
  99. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-110 с.
  100. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. Колледжей / Под ред. П. И. Питкасистого М.: Педагогическое общество 2004.- С. 1001−105.
  101. В.Ф. А.Н. Леонтьева Школа в семантическом пространстве психологической мысли // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / Под ред. А.Е. Войткунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М., 1999. — 250 с.
  102. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  103. К.К., Голубев Г. Г. Психология. М., 1977. — С. 80,82
  104. Н.М. Среда воспитания как средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего российской армии: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. — С. 123−126.
  105. О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. 2005. — № 7. — С. 48.
  106. Практическая методика обучения иностранному языку.// Под ред. Я. М. Колкер, Е. С. Устиновой, Т. М. Еналиевой М.: Академия, 2000. 187 с.
  107. Практический курс английского языка. 1 курс. Учеб. Для пед. Вузов по спец. «Иностр. яз.» под ред. В. Д. Аракина 5-е изд., испр. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — 536 с.
  108. Программа среднего (полного) образования по английскому языку. Базовый уровень. // Иностранные языки в школе. 2005. — № 5. — С. 19.
  109. Психологический словарь / Под общей ред. Ю. Л. Неймера. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — С. 187−188- С. 398−399- - С. 621−622.
  110. Психология./Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. — С.107, 116 .
  111. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002. — 150 с.
  112. Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. — С. 45−116.
  113. А. Большой толковый психолингвистический словарь. М.: ВЕЧЕ. ACT, 2003. — с. 362
  114. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. -230 с.
  115. Россия в Болонском процессе. // Материалы международной рабочей встречи. М.: МАЭП, 2004.-е. 179−187.
  116. В. С., Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интеграции культур. // Вопросы философии. 1984. — № 4. -С. 32.
  117. Рубинштейн C. JL Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -С. 18.
  118. С.В. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. -С. 3−46.
  119. Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя. // Высшее образование сегодня. 2003. № 1. С. 43−52.
  120. В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004.-С.З-20.
  121. A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. — 12 с.
  122. В., Ткач Г. Болонский процесс: О сопоставимости квалификаций. // Высшее образование в России. 2003. № 2. С. 25−33.
  123. B.C. Основы общей педагогики: теория иметодика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Под ред. В. А, Сластенина М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С. 36−50.
  124. Ю.А. Иностранный язык в школе. М.: Школьная Пресса. 2005. — № 7. — С. 42.
  125. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шияков Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. М.: Школьная Пресса, 2004. — С. 24−71.
  126. Словарь русского языка / Составитель С. И. Ожегов. Под общей ред. С. П. Обнорского. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1953. -С. 253.
  127. С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование сегодня. 2004. № 1. С. 44−49.
  128. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Ленинградский университет, 1977. — с. 23.
  129. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1983. — С. 613.
  130. Современные теории и методики обучения иностранным языкам/Под общей ред. J1.M. Федоровой, Т. И. Рязанцевой М.: Экзамен, 2004.-318 с.
  131. Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М.: РАГС, 2001. 184 с.
  132. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.-154 с.
  133. Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы. // Высшее образование сегодня. 2004. № 2. С. 22−27.
  134. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. 130 с.
  135. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. — С. 14.
  136. Т.Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая самообразования // Иностранные языки в школе. 2005. — № 5- С.76−80.
  137. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. С. 21−26.
  138. Д.В., Воровщиков С. Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников. // Школьные технологии. -2002. № 5. С.15−21.
  139. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935.-с. 240, 1427.
  140. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения /Под ред. Г. Н. Скляровской. СПб: Фолио-Пресс, 1998. -С.345.
  141. С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 10 сентября. -http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-ll.htm. — В НАДЗАГ: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
  142. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -С. 150−176.
  143. Ю.В. Профессиональная самореализация личности обучающегося- центральная фигура образовательного процесса и андрологическая ориентация последипломного образования / Последипломное образование, проблемы, тенденции. -М., 1992. С. 91.
  144. М. Этимологический словарь русского языка / В четырех томах.- М.: АСТРЕЛЬ. ACT, 2003. -150 с.
  145. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
  146. Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М.: МГТУ. 2000. — 265 с.
  147. В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Дис.. док-pa пед. наук. В форме доклада. Ростов-на-Дону, 1994. — 60 с.
  148. Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе: Монография. -М.: МОСУ, 2003.- С. 98−130.
  149. В.Н. Реализация идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. — 150 с.
  150. Н. Синтаксические структуры // Новое в лингвистике. -Вып. 2.-М., 1962.-С. 12−38.
  151. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№ 2-С. 58−64.
  152. А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. № 4. — С. 60−61.
  153. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm .
  154. А.В. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. 2003.-№ 5. — С. 55−61.
  155. И. А. Балуян С.Р. Тестирование устной коммуникации. -Тагонрог: Изд-во ТРТУ, 2002. 120 с.
  156. Ю.К., Палфёрова С. Ш. Математические методы выделения базовых компетенций по фундаментальным дисциплинам (методическое пособие). — Тольятти: ТГУ, 2003. 52 с.
  157. В.А. Высшее образование. Современные модели, перспективы развития. Ставрополь, 1996. — 53 с.
  158. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005. С.239−250.
  159. Юнг К. Г. Психология типы. М.: «Университетская книга» ACT. 1996. -716с.
  160. А.А. Об интегрированном подходе в обучении. // Школьные технологии. — 2001. — № 6. — С. 23−27.
  161. Cooper S., Fynes-Clinton С., Rowling М. The Children’s Year. Stroud: Hawthorn Press, 1986.-P. 15−20.
  162. , E. (2000) De C-story: verhelderende verhalen. actuele stromingen en rode draden binnen de competentieliteratuur The C-story: clarifying stories. actual approaches and threads in competence literature. http://users.skvnet.be/vocap
  163. Felder M.B., Bromberg A.B. Light and Lively: Humorous American Short Stories. New York.: Longman, 1997. — P. 29−40.
  164. Finocchiaro M. English As a Second/Foreign Language. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1989. — 50 p.
  165. Kouptsov O., Tatur Y. Quality Assistance in Higher Education in the Russian Federation. UNESCO: Bucharest, 2001. P. 92−140.
  166. Lewis N. How to Read Better and Faster Delhi: Binny Publishing House, 1999. — P. 113.
  167. Steps Manfred. Mind Mapping im Unterricht// Praxis Schule, 1997. 5−10. S. 25−29.
  168. Stoof A., L. Martens R., J.G. van Merrienboer J. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства. //OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS, 2004. P. 5−30.
  169. Strachota. On Their Side. Greenfield: Northeast Foundanation For Children, 1996.-P. 26−41.
  170. Tapio Varis, Takeshi Utsumi, William Klemm. Global Peace Through the Global University System. Finland: University of Tampere, 2003. — 518 p.
  171. Teichler U. Changing Patterns of the Higher Education System // The Experience of Three Decades. -L.: 1988. 160 p.
  172. Webster’s Third New International Dictionary of English Language, 1993. -C. 463.
  173. West M. and Kimber P. S. Desk Book of Correct English. Leningrad: state pedagogical publishing house of the ministry of education of Russia, 1963. -192 p.
  174. World Declaration on Higher Education for the XXI century and Framework for Priority Action for Change and Development of Higher Education. Paris, 1998.-P. 5.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!