Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза

Диссертация: Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Комплекс методов исследования обусловлен его целью и задачами. Основные теоретические методы — анализ и интерпретация философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме. Среди эмпирических методов исследования использовались: тестирование, ранжирование, самооценка, анкетирование, анализ творческих работ, изучение читательских интересов студентов, создание… Читать ещё >

Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения студентов
    • 1. 1. Проблемы профессионального самоопределения студентов в контексте философского, социологического и психологического подходов
    • 1. 2. Педагогические аспекты профессионального самоопределения студентов
    • 1. 3. Факторы профессионального самоопределения студентов
  • Глава 2. Экспериментальное исследование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза
    • 2. 1. Изучение уровней профессионального самоопределения студентов
    • 2. 2. Социально-воспитательное пространство вуза как сфера профессионального самоопределения студентов

В условиях современных социально-экономических и культурных преобразований в стране проблема профессионального самоопределения студентов представляется актуальной и перспективной. Это сопряжено с естественной для молодого поколения потребностью найти своё место в жизни и необходимостью адаптации к различным сферам деятельности. Запланированная молодым человеком жизненная и профессиональная перспектива является мощным стимулом самообразования, самовоспитания, самопознания и самореализации личности.

Ответственные задачи, которые ставит общество перед высшей школой по подготовке высококвалифицированных специалистов, могут успешно решаться при овладении студентами технологией саморазвития как необходимого условия профессионального становления.

В контексте сказанного особое значение приобретает исследование динамики профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы. Вопросы выбора молодым человеком ценностных ориентиров, построения им собственной жизни, обретения внутренней целостности и адекватной позиции в обществе актуализируют проблему понимания условий, способствующих развитию активной, творческой, самоопределяющейся личности (В.И. Андреев, В. Н. Донцов, Я. А. Пономарёв, Г. Н. Сериков, Я. О. Устинова, В. Д. Шадриков и др.).

В ракурсе личностно ориентированной парадигмы образования одним из доминантных факторов и условий профессионального самоопределения студентов является социально-воспитательное пространство вуза. Целенаправленная и систематическая социально-воспитательная работа, развивающая познавательную, ценностно-ориентационную, коммуникативную и преобразовательно-творческую деятельность, вызывает у студентов потребность и готовность соответствовать эталону профессионала. Наряду с профессиональной культурой у студентов надлежит формировать юридическую, экономическую и художественную культуру, без которой невозможен расцвет социальной инфраструктуры нашего общества (А.В.Анохин, С. В. Болонина, Т. А. Колышева, А. Ф. Никитин, О. А. Панова, Е. А. Певцова, В. Ф. Русинов и др.).

Актуальность темы

обусловлена также и тем, что продолжает оставаться разрыв между требованиями личностно ориентированной парадигмы образования и унифицированным характером профессионализации в вузе. А это приводит к необходимости совершенствования профессионального становления студентов, которые в изменившихся социально-экономических условиях должны быть творческими профессионалами, умеющими разрабатывать и адаптировать авторские программы, инновационные производственные и образовательные технологии.

Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения указывает на необходимость новых теоретико-методологических оснований данного феномена. Обращение к ряду исследований, проведённых в различных регионах страны, позволило выявить противоречия, связанные с профессиональным самоопределением студентов гуманитарных специальностей:

— между объективно существующим многообразием гуманитарных специальностей и специализаций и неразработанностью системы подготовки студентов к самоопределению в будущей профессии;

— между потребностью студентов испытать себя в различных видах и аспектах будущей профессиональной деятельности и частым отсутствием таких возможностей в условиях вуза;

— между объективной необходимостью ценностного самоопределения будущего специалиста и слабой ориентацией студентов на профессиональные ценности в условиях социально-воспитательного пространства высшего учебного заведения;

— между декларированными требованиями профессионального саморазвития студентов и реальными организационно-материальными и дидактическими условиями его обеспечения.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) одной из приоритетных задач названо улучшение профессиональной ориентации учащейся молодёжи. Психолого-педагогическая литература располагает большим количеством социологических, экономических и психолого-педагогических исследований, посвящённых содержанию профессионального самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, Н. Д. Бобкова, А. К. Громцева, Ю. Н. Егорова, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. К. Маркова, Т. В. Машарова, Л. М. Митина, Е. С. Мичурина, И. Ю. Оксина, Н. С. Пряжников, Е. К. Фоминых, Т. П. Фролова, И. И. Юматова и др.).

В то же время существует острая потребность в исследованиях вопросов теории и методики профессионального самоопределения студентов с учётом возможностей и особенностей социально-воспитательного пространства вуза. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза».

Цель исследования заключается в теоретической разработке и экспериментальной проверке системы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Объект исследования — процесс формирования профессионального становления студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Предмет исследования — профессиональное самоопределение студентов.

Гипотеза исследования. Социально-воспитательное пространство вуза располагает достаточным потенциалом по формированию у студентов профессионального самоопределения. Однако этот процесс может быть эффективным, если:

— в вузе создана и реально функционирует система организации социально-воспитательного пространства, объективно влияющая на профессиональное самоопределение студентов;

— содержание, формы и методы социально-воспитательной работы стимулируют самообразование, самовоспитание, самопознание и самореализацию студентов, в результате которых будущий специалист начинает рассматривать саморазвитие как необходимое условие профессионального становления;

— осуществляется дифференцированный подход к студентам с учётом уровня их профессиональной ориентированности. Цель, объект, предмет и гипотеза работы обусловили постановку и решение ряда задач исследования:

1. охарактеризовать исходные теоретические предпосылки профессионального самоопределения студентов;

2. выявить структурные компоненты, критерии и показатели профессионального самоопределения студентов;

3. изучить уровни и динамику профессионального самоопределения студентов гуманитарных специальностей;

4. определить и охарактеризовать педагогические возможности социально-воспитательного пространства вуза;

5. разработать и экспериментально проверить эффективность системы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза.

Методологической основой исследования являются: аксиологический подход к развитию личности (С. Н. Анисимов, Г. З. Арутюнова, Н. А. Асташова, JI.B. Блинов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, JI.H. Сто-лович, В. АДдов и др.) — философские проблемы смысла жизни (Н.А. Бердяев, А. А. Бодалёв, И. А. Ильин, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Трубецкой, В. Франкл, В. Э. Чудновский и др.) — положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности, отношений и преобразования среды (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,.

A.Г. Асмолов, Г. С. Батищев, Л. С. Выготский, Э. И. Комарова, А. Н. Леонтьев,.

B.Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.).

Теоретические положения работы выстраивались: на основе личностно-ориентированного подхода к образованию (В.П. Бездухов М. В. Богуславский, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, А.П. Ва-лицкая, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков и др.) — идеи саморазвития личности (В.И. Андреев, В. П. Вахтеров, П.Ф. Капте-рев, К. Д. Ушинский и др.) — концепции профессионального самоопределения молодёжи (Г.З. Арутюнова, С. Б. Елканов, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и др.) — теории воспитания студенческой молодёжи (А.С.Запесоцкий, В. Д. Крючков, В. Т. Лисовский, Л. И. Новикова, Н. П. Петрова, В. П. Попова, А. Г. Харчев и др.).

Комплекс методов исследования обусловлен его целью и задачами. Основные теоретические методы — анализ и интерпретация философской, социологической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме. Среди эмпирических методов исследования использовались: тестирование, ранжирование, самооценка, анкетирование, анализ творческих работ, изучение читательских интересов студентов, создание специальных педагогических ситуаций. Эксперимент являлся основным методом апробации гипотетически заявленных условий эффективности профессионального самоопределения студентов в ракурсе социально-воспитательного пространства вуза.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета (отделения культурологии и социально-воспитательной работы), Мурманский филиал Балтийского института экологии, политики и права. Субъект исследования составляют 324 студента первого и третьего курсов. В эксперименте были задействованы выпускники специальности «Искусствоведение» (26 студентов), а также специалисты в области экономики, юриспруденции, учителя общеобразовательных школ, проработавшие от двух до пятнадцати лет (40 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 1999;2004 гг.

На первом этапе (1999;2000) определялись теоретические аспекты проблемы и исходные позиции исследования, изучалась научная литература, связанная с профессиональным самоопределением студентов.

Второй этап (2001;2002)—опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялось пилотажное исследование, проводилась первичная проверка рабочей гипотезы, изучались уровни профессионального самоопределения студентов, обосновывались психолого-педагогические условия, активизирующие процесс профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза. Разрабатывалась концепция и апробировалась система социально-воспитательной работы вуза, направленная на саморазвитие будущих специалистов.

На третьем этапе (2003;2004) проводился формирующий эксперимент, подводились итоги эксперимента в целом, формулировались выводы результатов исследования и разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— результаты работы расширяют имеющиеся представления об особенностях профессионального самоопределения студентов гуманитарных специальностей;

— выделены критерии и показатели профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в вузе;

— представлено концептуальное обоснование системы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза;

— установлено влияние ряда факторов на динамику профессионального становления студентов.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнены теоретические основы профессионального самоопределения студентов;

— выявлена динамика профессионального самоопределения студентов в условиях вуза;

— процесс саморазвития студентов рассмотрен как условие формирования профессионального самоопределения будущих специалистов;

— теоретически и экспериментально обоснованы условия формирования профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что технология формирования у студентов профессионального самоопределения в социально-воспитательном пространстве вуза адаптирована в Мурманском государственном педагогическом университете и Мурманском филиале Балтийского института экологии, политики и права. Полученные результаты могут быть использованы для подготовки программ по социально-воспитательной работе вуза, учебных пособий по педагогике высшей школы. Выделенные уровни профессионального самоопределения студентов позволяют прогнозировать особенности профессионализации будущих специалистов и формировать возможные варианты коррекции и компенсации профессионального самоопределения личности. Данные исследования могут использоваться для повышения эффективности профориентационных мероприятий в любом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретический анализ концептуальных подходов к построению современных педагогических вузовских систем показывает, что одним из приоритетных является аксиологический (ценностно-ориентационный) подход, в контексте которого самоопределяющаяся личность рассматривается как общечеловеческая и профессиональная ценность.

2. Специфика профессиональной личности студента выражается в уровне сформированности критериев самоопределения — мотивационно-смыслового, когнитивного, ценностно-нравственного, профессионально-рефлексивного и деятельностно-практического. Самоопределившаяся личность характеризуется самостью, целостностью, сформированностью «Я-концепции», которая порождает её активность по отношению к себе и выбранной профессии.

3. Условиями профессионального самоопределения студентов в контексте социально-воспитательного пространства вуза являются: гуманистическая социокультурная средавзаимосвязь образовательной подготовки студентов и системы социально-воспитаельной работы в вузеинтегративный характер концептуальных подходов к организации социально-воспитательной работы вузасотворчество преподавателей и студентовпостепенный перевод студентов из объектов в субъекты социально-воспитательной работырефлексивный механизм профессиональной ориентации.

Достоверность результатов исследования обеспечена аргументированностью и фундаментальностью его методолого-теоретических позициймеждисциплинарным подходом к проблеме, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, обоснованностью технологии педагогического эксперимента, репрезентативностью исследовательской выборки, использованием методов математической статистики, личным участием автора в разработке и проведении экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета (2002, 2003, 2004,2005), на заседаниях кафедры общественных наук Мурманского филиала Балтийского института экологии, политики и права.

Материалы исследования нашли отражение в четырёх публикациях автора по теме диссертации.

Методические рекомендации используются в организации социально-воспитательной работы в Мурманском филиале Балтийского института экологии, политики и права и факультете культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Объём диссертации — 119 страниц компьютерного текста. Библиографический список используемой литературы представлен 198 наименованиями. В тексте диссертации 13 таблиц, 2 схемы, 2 рисунка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённое исследование позволило подвести определённые итоги диссертационной работы.

Раскрыты и уточнены теоретические основы профессионального самоопределения студентов в контексте философского, социологического, психологического и педагогического подходов. Профессиональное самоопределение студентов определяется нами как самостоятельный выбор будущим специалистом своего жизненного пути, процесс вхождения в определённую сферу профессиональной деятельности, направленный на реализацию собственного творческого потенциала в условиях новых социально-экономических потребностей общества.

На основе индивидуальной стратегии профессионального самоопределения студентов — самообразования, самовоспитания, самопознания и саморегуляции — выявлены критерии исследуемого феномена: мотивационно-смысло-войкогнитивныйценностно-нравственныйпрофессионально-рефлексивныйдеятельностно-практический.

Доказано, что профессиональное самоопределение студентов детерминировано факторами социального и личностного характера.

На основании констатирующего эксперимента определены и охарактеризованы три группы испытуемых, соответствующих высокому, достаточному и допустимому уровням профессионального самоопределения.

На этапе формирующего эксперимента теоретически обоснована и экспериментально проверена система профессионального самоопределения студентов гуманитарных специальностей в условиях социально-воспитательного пространства вуза. Экспериментальная система представлена методологическим (концептульные основания, принципы и условия организации социально-воспитательного пространства вуза, задачи и содержание социальновоспитательной работы) и технологическим блоками (средства, формы и методы профессионального самоопределения студентов).

Представлена типология средств профессионального самоопределения студентов, включающая группы средств, их виды и разновидности. Прослежены технология взаимосвязи средств и адекватных им форм профессионального становления студентов.

В контрольном эксперименте дана динамика профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза, их движения от допустимого уровня к достаточному и высокому.

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза нацеливает на ряд выводов:

1. Исследование подтвердило, что социально-воспитательное пространство вуза является сферой профессионального самоопределения студентов, в которой органично преломляются критерии самоопределения будущих специалистов. И социокультурная среда, и социально-воспитательная работа, будучи средствами социализации личности, способствуют развитию самосознания, актуализации мотивов, определяющих выбор профессиональной деятельности, место профессии в структурной иерархии смысла жизни, и формируют соответствующий образ жизнедеятельности.

2. Опытная экспериментальная работа подтвердила правомерность условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессионального самоопределения студентов в социально-воспитательном пространстве вуза.

3. В итогах эксперимента было зафиксировано повышение интереса к избранной профессии, более рельефно обозначилась осознанность зависимости профессионального роста студентов от уровня интеллигентности, культуры и ценностных установок личности. Отмечено повышение требовательности студентов к себе, как к потенциальным специалистам, стремление заниматься самовоспитанием и самообразованием. Усилился самоконтроль, который до реализации экспериментальной программы не был актуален для студентов.

4. Социально-педагогическая поддержка и социально-воспитательная помощь позволили развить рефлексивные способности, актуализирующие мотивы личностного роста, выбора адекватных средств, форм, методов и приёмов для выстраивания личностно-профессиональной траектории.

5. В процессе апробации предлагаемой системы профессионального самоопределения произошло расширение субъектов воспитательного процесса за счёт большей открытости вуза социумуучастие студентов в соуправлении и сотворчествеповышение социальной защищённости студенческой молодёжи.

6. Подтвердили педагогическую состоятельность профессиональные пробы, направленные на самореализацию студентов в будущей профессии.

Проведённое исследование полностью подтвердило гипотезу и решило задачи диссертационной работы.

Вместе с тем, рассматриваемая проблема в силу своей многомерности не может быть ограничена рамками данного исследования. Полученные результаты не претендуют на окончательное решение. Широкие возможности открывают: дальнейшая разработка педагогической концепции подготовки специалистов новой генерациисоздание методических рекомендаций по развитию профессионального самоопределения студентов на разных стадиях оптацииусовершенствование педагогического процесса в вузе путём модернизации педагогической подготовки, использования новых технологий, способствующих формированию профессионального идеала будущего специалиста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал-1983-Т. 6. -№ 5.-С. 3−18.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299 с.
  3. А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф.. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1972.-27 с.
  4. Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-208 с.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Дом Шалвы Амонашвили, 1996М94 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания // Б. Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2-хТ.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1980.-С. 16−178.
  7. В.Г. Психология и проблемы человекознания /Под. ред. А.А. Бо-далёва.-М.: ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996 384 с.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс-Казань: КГУ, 1996.-567 с.
  9. И.Н., Голубкова Н. Я., Новикова JI. Г. Молодёжная субкультура: нормы и система ценностей // Социс-1989. -№ 4.-С. 48−56.
  10. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.: Мысль, 1988.-253 с.
  11. А.В. Правовые вопросы формирования профессиональной культуры работника: Автореф. дисс.. канд. юрид. наук.-Томск, 2000.-22 с.
  12. В.Г. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск: ИГПИ, 1986. — 122 с.
  13. А.Г. Деятельность и установка.-М.: МГУ, 1979.-150 с.
  14. Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика -2002. -№ 8.-С. 6−13.
  15. Г. З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося (на материале среднего специального учебного заведения): Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Якутск, 2001.-18 с.
  16. Г. З., Блинов JI. В. Аксиологический аспект в профессиональном самоопределении // Межвузовский сборник научных трудов: Процессуальный и содержательный аспекты образования.-Биробиджан, 2001.-С. 4658.
  17. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность.-1993.-№ 1.-С. 68−78.
  18. П.В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности М.: МНИИПУ, 1989. — 289 с.
  19. А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время-воспитанию студентов // Высшее образование в России.-1995.-№ 1.-С. 50−58.
  20. Г. С. За воспитание, но другодоминатности // Вестник высшей школы-М-1989.-№ 11.
  21. В.П. Формирование гуманистической направленности студента-будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дисс.. докт. пед. наук.-СПб., 1995.-397 с.
  22. Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. — 382 с.
  23. Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1 986 422 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-190 с.
  25. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Пе-дагогика-1996-№ 4.-С. 23−27.
  26. Бим-Бад Б. М. Воспитание общества человеком и человека обществом // Педагогика-1996 -№ 5.-С. 4−10.
  27. Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Курган, 2000.-20 с.
  28. Н.Д. Организация жизнедеятельности студентов в период их адаптации в педвузе // Проблемы повышения эффективности обучения в школе и вузе. / Под. ред. А. Д. Сазонова-Курган: КГПИ, 1995.-С. 32−35.
  29. Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемы творчест-ва.-Ростов-на-Дону, 1984−170 с.
  30. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. // Педагогика-2000. -№ 4.-С. 63−70.
  31. А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними//Мирпсихологии-2001.-№ 2.-С. 54−58.
  32. А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии.-1989.-№ 6.-С. 74−81.
  33. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под. ред. Д. И. Фельдштейна.-М.: Международная педагогическая академия, 1995- 209 с.
  34. С.В. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в юридических вузов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 200 021 с.
  35. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика-1999. № З.-С. 37−43.
  36. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие.-Ростов-на-Дону: ТЦ Учитель, 1999.-560 с.
  37. Г. И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условиях рыночной экономики: Автореф. дисс.. канд. социол. наук.-Майкоп, 1999.-18 с.
  38. .С. Понятие нормы-психологический и нравственный смысл // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни.-М.: ПИ РАО, 1997.-С. 145−156.
  39. Л.Г. Общее, особенное и единичное в личностном измерении духовности // Смысл культуры: Тезисы докладов международной научной кон-ференции.-СПб., 1996.- С. 253−255.
  40. В.М. Драмогерменевтика // Магистр -1994. № 3. С. 2−10.
  41. И.А. Способствуют ли программы высшего образования становлению гражданского общества? // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и по-литология-2001. № 4.-С. 109−118.
  42. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика.-1997. -№ З.-С .15−19.
  43. А.П. Ценности социальной группы и личности: Автореф. дисс. докт. социол. наук.-Минск, 1992.-36 с.
  44. Е.П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека.-М.: Институт психологии РАН, 2002.-256 с.
  45. З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. России): Педагогическое исследование: Научно-метод. пособие для студентов пед. учреждений. Ч. III. СПб: ХИМИЗДАТ, 2003.-336 с.
  46. В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева.-М.: Педагогика, 1987.-400 с.
  47. И.Ф. Бытие человека: Деятельность и смысл-Рига: Зинатне, 1987.-211 с.
  48. В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.: МГУ, 1990.-288 с.
  49. Ю.Р., Рубина Р. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социс-1997. № 10.-С. 59−69.
  50. Н.О. О культурологической подготовке студентов в контексте времени // Высшее образование в России-1995. № 4.-С. 67−69.
  51. Л.С. Педагогическая психология.-М.: Просвещение, 1 991 479 с.
  52. Л.С. Мышления и речь.-М.: Просвещение, 1996 369 с.
  53. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М.: Совершенство, 1998.-605 с.
  54. С. Творческая индивидуальность педагога // Народное обра-зование-1999. -№ у2.-С. 197−205.
  55. Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал.-1989.-Вып. 9.-С. 75−87.
  56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М.: Гос. Ком. РФ по высш. образованию, 1999.
  57. Р.В. Взаимосвязь динамики потребностей личности с социокультурной средой и системой управления: Автореф. дисс.. докт. социол. наук.-Минск, 1992.-53 с.
  58. М.Н. Вечные ценности русской культуры: К интерпретации отечественной философии //Вопросы философии.-1994.-№ 1.-С. 54−61.
  59. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразо-ванию.-М.: Просвещение, 1983.-144 с.
  60. А.Д. Профессионально-целевое обучение в вузе.-Киев: Высшая школа, 1991.-123 с.
  61. М.Е. Студент-кто он? // Социс-1997. -№ 8−9.-С. 79−89.
  62. .И. Эмоции как ценность.-М.: Политиздат, 1973.-272 с.
  63. В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: дисс. канд.. пед. наук.-Л., 1997.-256 с.
  64. А.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Дисс.. канд. пед. наук.-СПб., 1992.-265 с.
  65. Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Оренбург, 2000.12 с.
  66. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.-М.: Просвещение, 1986.-144 с.
  67. А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие-М.: МГУК, ИПО «Профиздат», 2002.-288 с.
  68. В.И. Целесообразность культуры и смысл человеческого бытия // Философская и социологическая мысль-1992. № 9.-С. 53−55.
  69. А.С. Образование: философия, культурология, политикаМ.: Наука, 2002.-456 с.
  70. JI.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Дисс.. канд. пед. наук.-Липецк, 1998.-203 с.
  71. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М.: Политиздат, 1986.-221 с.
  72. М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России.-№ 3.-С. 13−15.
  73. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 299 с.
  74. И.К., Зуев А. Э. Молодёжь на рынке труда //Общественно-политические науки и современность-1994. -№ 5.-С. 34−41.
  75. И.А. Пути духовного обновления // Собр. соч.: В 10-ти ТТ.-М.:1993-Т. 1.-С. 39−282.
  76. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.-М.: Политиздат, 1974.-328 с.
  77. М.С., Эткинд А. М. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии-1988. -№ 4.-С. 25−39.
  78. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под. ред. А. М. Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982 133 с.
  79. Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие.-М.: МГУК, 1995 133 с.
  80. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.-Л.: ЛГУ.-1973.-150 с.
  81. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Пе-дагогика-1996. -№ 2.-С. 14−21.1.l
  82. Д.С. Реформы университетского социально-гуманитарного образования в современной России // Философия образования.-М., 1996-С. 213−218.
  83. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509 с.
  84. Г. В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Мурманск., 2004- 18 с.
  85. В.В. О противоречии жизни и современной педагогики // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конференции.-СПб., 1996- С. 73−75.
  86. Т.А. Подготовка учителя музыки к профессинально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.-М., 1997.-51 с.
  87. Э.И. Личность как субъект и объект социального развития // Социально-политические науки-1992. № 4−5- С. 24−32.
  88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самопознание.-М.: 1984.-335 с.
  89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Учительская газета-2002. -№ 31.
  90. .Г. Педагогика в поисках базовых моделей образовательного процесса // Школьные технологии-1999. № 1−2 — С. 61−64.
  91. Л.И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе // Интеллигенция и нравственность.-М 1993. — С. 234−244.
  92. В.В. Педагогика между философией и психологией // Педаго-гика-1994.-№ 6.-С. 24−31.
  93. В.В. Воспитание или образование? // Педагогика-2001. № 3.- С. 3−10.
  94. В.Д. Социально-культурная среда как детерминанта духовного развития личности: Дисс.. канд. филос. наук.-М.-1991.-132 с.
  95. Н.С. Человек: потребности и ценности.-Свердловск, 1 992 145 с.
  96. Г. В., Максимов JI. В. Духовные ценности: Утраты, поиски, обретения.-Нижний Новгород: Волго-Вятское кн. изд., 1991.-221 с.
  97. М.Н. Культурная среда и личность (философско-методологический анализ): Дисс.. канд. филос. наук.-Саратов, 1985.-177 с.
  98. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика-1999. -№ 6. С. 12−18.
  99. Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал.-2000.-Т. 21. № 3 — С. 73−87.
  100. М.И. Технологии профессионально-педагогического образова-ния.-М.: Академия, 2001.-272 с.
  101. Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения.-М.: Воронеж, МОДЭК 2003.-320 с.
  102. А.Н., Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  103. Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности-М.: Смысл, 2003. 486 с.
  104. И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  105. А.В., Лисовский В. Т. В поисках идеала. Диалог поколений. -Мурманск, 1994.-280 с.
  106. Д.С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем-М.: Советская Россия, 1988.-142 с.
  107. .Ф. Психология: Учебник-М.: Проспект, 1998.-584 с.
  108. Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и её развитие в профессиональной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук-Таганрог, 2000.-18 с.
  109. А. По направлению к психологии бытия.-М.: Экспо-Пресс, 2002.-270 с.
  110. А. Самоактуализация (Психология личности) / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузыря.-М.: МГУ, 1982 С. 108−117.
  111. А.К. Психология профессионализма.-М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308 с.
  112. Ю.И. Социальная ориентация личности: Ростов-на-Дону: РГУ, 1990.-155 с.
  113. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.-208 с.
  114. Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.-Ярославль, 1999.-52 с.
  115. Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка: Монография-Киров: ИВЭСЭП, 1999.-224 с.
  116. Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен-Ставрополь: Изд-во Ставропольского гос. университета, 1995.-104 с.
  117. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности,-М.: Педагогика, 1986.-256 с.
  118. JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии-1990. № З.-С. 58−64.
  119. JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии-1997. -№ 4.-С. 27−38.
  120. Н.Н. О потребности личности в самореализации // Философские науки-1982. № 4.-С. 25.
  121. Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Кемерово, 1999.-19 с.
  122. В.Н. Психология отношений.-М.: Изд-во института практической психологии РАН, 1995.-356 с.
  123. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика-1988.-№ З.-С. 3−10.
  124. Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысяче-летий.-М.: Педагогическое общество России, 2002.-304 с.
  125. А.Ф. Что такое правовая культура.-М.: Просвещение, 1 989 109. с.
  126. A.M. Профессиональное образование в России.-М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-248 С.
  127. Л.И., Соколовский М. В. «Воспитательное пространство» как открытая система: (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и совре-менность.-1998.-№ 1- С. 132−143.
  128. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей.-М.: Инноватор, 1995.-Вып. 1.-143 с.
  129. И.Ю. Дифференцированное обучение как условие подготовки учащихся к самоопределению в юности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук-М., 2003 .-15 с.
  130. О.А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М.: 2002.-22 с.
  131. Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного процесса (О новых подходах в правовом обучении) // Преподавание истории и обществознания в школе-2003. -№ 8. С. 27−34.
  132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.
  133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под. Ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000.-640 с.
  134. А.А. Смыслогенез и структура сознания (культурный подход)//Мир психологии.-1999.-№ 1.-С. 141−146.
  135. Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1999.-17 с.
  136. В.А. Феномены субъективности в развитии личности. Самара: Б.И., 1997.-101 с.
  137. В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей.-М.: Владос, 1997.-383 с.
  138. В.Ф. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций, содержания, атрибутики // Психологический журнал-1994—Т. 15. № 2.-0.38−52.
  139. Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности лич-ности.-Харьков: Основы, 1991.-163 с.
  140. Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.-280 с.
  141. В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. на-ук.-Оренбург, 1997.-17 с.
  142. А.С. Учим и учимся, играя.-М.: МПА, 1997.-320 с.
  143. Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие.-М.: МГУ, 199 187 с.
  144. А.В. Профессионально-нравственное воспитание будущих учителей // Проблемы дидактики высшего педагогического образования. Серия 2. Педагогика и психология. Вып. 2. Ростов-на-Дону, 1999.-С. 33−47.
  145. К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии-1990. -№ 1.-С. 164−167.
  146. В.В. Сумерки просвещения.-М.: Педагогика, 1990.-624 с.
  147. Российская педагогическая энциклопедия
  148. Рубинштейн С. Л Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии-1986. № 4. -С. 101−109.
  149. С.Л. Человек и мир.-М.: Наука, 1997. 191 с.
  150. Русинов В. О системном развитии высшего экономического образования //Высшее образование в России-1995. № 4. — С. 8−21.
  151. В.Ф., Магометов А. Ю. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного //Высшее образование в России.-1995. -№ 1.-С. 125−134.
  152. JI.A. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности: Дисс.. канд. филос. наук.-Свердловск, 1988.-150 С.
  153. Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии.-1990.-№ 5.- С. 61−75.
  154. Т.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза: Дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 2002.-195 с.
  155. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика-1994-№ 5-С. 16−21.
  156. Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности.-Иркутск, 1985.-136 с.
  157. П.В., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовно-сти.-М.: Наука, 1989.-352 с.
  158. В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика.-1999.-№ 5-С. 45−53.
  159. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  160. В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования и образование в мире. Научно-методический журнал.-2001 № 1. — С. 14−27.
  161. Г. Коммуникативные умения учителя // Народное образова-ние.-1999.-№ 1−2.-С. 206−208.
  162. С.С. Кризис самоопределения длиною в жизнь // Магистр-1998.-№ 1.-С. 90−95.
  163. JI. Н. Красота. Добро. Истина.-М: Республика, 1994.- 463 с.
  164. И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: Опыт. опроса//Социс.-1992.-№ З.-С. 77−85.
  165. И.Л. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования.-М.: Институт молодёжи, 1996.-130 с.
  166. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вопросы высшей школы.-1986.-№ З.-С. 10−13.
  167. Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности // Альма матер-2003.-№ 10. С. 54.
  168. С.В. В поисках альтернативных путей воспитания // Народное образование.-1999.-№ 9.- С. 193−197.
  169. .М. Избранные труды: В 2-х Т.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1985.329 С., Т. 2, 1985.-359 с.
  170. Ф.Ш. Размышления педагога-учёного о технологии XXI века //Школьные технологии.-2000.-№ 1.-С. 3−14.
  171. Е.Н. Смысл жизни.-М.: Республика, 1994.-431 с.
  172. Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие-Казань: КГУ, 1984.-120 с.
  173. Д.Н. Психологические исследования.-М.: Наука, 1966- 451 с.
  174. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990.-192 с.
  175. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений-М.: Знание, 1987.-80 с.
  176. Я.О. Формирование самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дисс.. канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-175 с.
  177. К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти Т.-М.: Педагогика, 1988.-Т. 5.-526 с.
  178. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды.-М.: Флинта, 1999.670 с.
  179. Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования // Завуч-2000. -№ 8.-С. 77−87.
  180. Е.К. Целостный подход к развитию способности личности к самоопределению//Тонус. Сборник статей.-Казань, 1997-Вып. 1.-С. 283−288.
  181. Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации: Дисс.. канд. психол. наук.-Казань, 2000.-187 с.
  182. С.Л. Духовные основы общества.-М.: Республика, 1992 510 с.
  183. В. Человек в поисках смысла.-М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  184. Т.П. Педагогические возможности личностного подхода в профессиональном самоопределении обучающихся музыке: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2002.-21 с.
  185. Э. Иметь или быть / Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1990.-330 с.
  186. А.А., Тхакушинов А. К., Ахиджаков А. А. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов).-Майкоп: МГТИ, 1999.-188 с.
  187. А.Г. Социология воспитания.-М.: Политиздат, 1990.-220 С.
  188. В. Э. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни.: Материалы III-IV симп. -М., 2001
  189. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.-М.: Московский рабочий, 1987.-237 с.
  190. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно-сти.-М.: Наука, 1982.-185 с.
  191. С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин.-М.: Просвещение, 1989— 222 с.
  192. А.Н. Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением Электронный ресурс.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2002 216 с. РГБ ОД, 61:03−13/525−9
  193. С.А. Игры учащихся-феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.-238 с.
  194. В.П. Научные подходы к экономике образования // Педагоги-ка.-1996.-№ 1.-С. 12−18.
  195. .Д., Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития //Вопросы психологии-1993. № 1.
  196. Э. Г. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996 -346 е.
  197. И.И. Особенности профессионального самоопределения студентов в современных социально-экономических условиях // Психологическая адаптация личности в условиях рыночной экономики.-Ростов-на-Дону, 1999. -С. 180−190.
  198. И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): Дисс.. канд. психол. наук.-Ростов-на-Дону, 2000.-175 с.
  199. В.А. Диспозиционная концепция личности //Социальная психология.-Л.: 1979.-С. 106−121.
  200. В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-366 с.
  201. К. Смысл и назначение истории.-М.: Республика 1994. 527 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!