Интеграция теории и практики в обучении будущих учителей решению педагогических задач

Диссертационная работа посвящена проблеме интеграции теории и практики в педагогической деятельности. Интеграция педагогической науки и практики становится значимой в середине восьмидесятых годов XX века, получает дальнейшее развитие в трудах ученых в течение последних 15−20 лет. Идеи межнаучной, межпредметной интеграции в образовании обусловлены социально-экономическими переменами в жизни современного общества, потребностями в специалистах образования, способных адаптироваться в новых социально-экономических условиях. В нормативных документах «Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» идеи интеграции педагогической теории и практики получают дальнейшее развитие.

Следовательно, формирование у будущих учителей профессионального умения видеть новое в теории, интегрировать теоретические знания в практическую деятельность актуальная проблема.

Уровень развития педагогической науки позволяет готовить компетентного специалиста образования, умеющего решать сложные по структуре, интегрированные по содержанию педагогические задачи, способного к инновационной педагогической деятельности, направленной на создание условий для саморазвития, самообразования, творчества учащихся, формирования субъект-субъектных отношений (В.В. Горшкова). На основании научных знаний можно утверждать, что педагогическая деятельность по своей сущности интегративна, так как включает себя преподавательскую, воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, коррекционно-развивающую, управленческую деятельности.

Освоение совокупности видов педагогической деятельности позволяет учителю в современных условиях осуществлять функции общества по образованию, развитию подрастающих поколений. Практическая работа учителя рассматривается учеными как процесс решения педагогических задач, требующий интеграции междисциплинарных знаний образовательных программ по профилю профессиональной подготовки. 4, Следовательно, применение интеграции теории и практики в обучении студентов обусловлено уровнем развития научных знаний, требованиями к практической педагогической деятельности учителя.

С точки зрения интегративного подхода, готовность будущего учителя к педагогической деятельности определяется умением продуктивно решать педагогические задачи, развивать учащихся в процессе их решения. Очевидно, что проблема обучения студентов решению педагогических задач на основе интеграции теории и практики остается достаточно актуальной. Перспективные направления исследований формирования интегративных умений в профессиональной подготовке педагогов сформулированы в современных работах отечественных ученых:

— развитие идей интеграции, их актуальность для образовательных систем (А.Я. Данилюк, В. Н. Максимова, С. Н. Смирнов, О. М. Сичивица, М. Г Чепиков, Г. В. Федорец и др.);

— использование интегративных педагогических технологий в профессиональной подготовке (Н.А.Галатенко, Г. А. Бордовский, Е.С. Заир-Бек, В. А. Извозчиков, И. И. Ильясов, М. В. Кларин, А. Е. Марон, Т. С. Назарова, М. П. Сибирская и др.);

— разработка теории учебных задач, согласно которой деятельность учащихся и учителей целесообразно описывать и проектировать как систему решения разнообразных задач (Т.Н. Балл, Г. Л. Павличкова, Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин, М. А. Степинский, В. Л. Сластенин, А. С. Чернышев и др.);

— формирование мышления педагога в процессе решения профессиональных задач (Ю.Н.Кулюткин, Г. А. Сухобская, Л. М. Фридман и другие);

Однако существует ряд противоречий, возникающих в обучении будущих учителей решению педагогических задач:

— между необходимостью решать педагогические задачи в реальном образовательном процессе и умением учителя осуществлять интеграцию междисциплинарных знаний для их решения в различных видах деятельности;

— между необходимостью развития умений по проектированию педагогических технологий, обеспечивающих интеграцию теории и практики и отсутствием этих умений;

— между требованием применения в профессиональном обучении интегративных технологий, направленных на создание условий для успешного формирования умений студентов и недостаточной разработанностью технологии интеграции теории и практики.

Основные положения и противоречия, выявленные в процессе исследования, определили выбор темы диссертации «Интеграция теории и практики в обучении будущих учителей решению педагогических задач» В соответствии с темой определена ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — разработка и научное обоснование интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач в системе профессиональной подготовки учителей.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс подготовки учителей к решению педагогических задач;

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — интеграция теории и практики в процессе обучения решению педагогических задачГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

— в процессе решения педагогических задач интеграция теории и практики повышает уровень профессиональной подготовленности студентов если:

— интеграция теории и практики направлена на реализацию концепции деятельностно-ориентированного педагогического образования в профессиональной подготовке учителя;

— определены принципы интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач;

— разработана модель технологии интеграции теории и практики для обучения студентов решению педагогических задач;

— выявлены процессуальные компоненты технологий, обеспечивающие интеграцию теоретических знаний, их трансформацию в практические умения;

— сформирована мотивационная готовность студентов к решению педагогических задач;

— создан оценочно-критериальный аппарат для оперативной оценки умения будущих учителей решать педагогические задачи. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Обосновать интеграцию теории и практики в процессе решения педагогических задач в профессиональном обучении учителей.

2.Разработать модель технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач для применения в профессиональной подготовке учителя. 3. Определить критерии и показатели оценки умения студентов решать педагогические задачи для оперативного использования на занятиях.

4.Изучить зависимость результатов обученности студентов от применения технологии интеграции теории и практики для решения педагогических задач.

5.Составить серию педагогических задач и научно-методические рекомендации для их применения в профессиональной подготовке и системе повышения квалификации учителей.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ: философская теория познаниятеория человеческой деятельности, теория формирования и развития личности в процессе деятельности, общеметодологические основы интеграции и дифференциации образования.

В исследовании использованы теории, концепции, положения, разработанные отечественными учеными:

— психологические положения о деятельности в отечественной научной литературе (Л.С.Выгодский, А. Н. Леонтьев, А. М. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.);

— концептуальные основы педагогической деятельности: ее сущность, структура, функции (В.В.Горшкова, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.);

— положение о формировании умений в процессе преподавания учебных дисциплин (Ю.К.Бабанский, А. И. Барабанщиков, Т. И. Ильина, Н. Ф. Талызина, Н. В. Тихонов и др.);

— системный подход к организации профессионального обучения педагогов (О.А.Абдуллина, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Л. П. Борисова, И. Н. Загрязкина, В. И. Турченко и др.);

— концепция деятельностно-ориентированной модели педагогического образования (Е.П.Белозерцев, В. А. Болотов, В. Н. Гончаров, Н. Ф. Гейжан, А. А. Греков, А. А. Вербицкий, М. Н. Костикова, В. С. Леднев, В. С. Лазарев и др.);

— теория поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Для проверки гипотезы и разрешения задач исследования применены: — методы теоретического уровня познания: изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, методы доказательства и опровержения, методы построения систематического знания, единство анализа и синтеза, индукции и дедукции, восхождение от конкретного к абстрактному, метод аналогии;

— эмпирические методы: моделирование процессов и системнаблюдение прямое и косвенное, самонаблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, сравнение и анализ результатов исследования, анкетирование, анализ творческих работ студентов, методы математической обработки данных, метод «поле мнений». БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: образовательный процесс в педагогических учебных заведениях (педагогическое училище № 1 им. Н. А. Некрасова, ЛГОУ им. А.С. Пушкина) — в базовых школах училища 482, 489, 356, базовых образовательных учреждениях университета в Ленинградской области.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Первый этап (1991;1996 г. г). В этот период изучалась проблема интеграции теории и практики в философской, методологической, педагогической литературе, проводился диагностический эксперимент с целью выявления влияния интеграции теории и практики на освоение студентами методов и приемов педагогической деятельностисоздавался аппарат исследования, л разрабатывался оценочно-критериальный аппаратосуществлялся формирующий эксперимент,.

На втором этапе (1997;1998 г. г.) определялись гипотеза, цель и задачи исследования, программа контрольного эксперимента, технология его выполнения, разрабатывалась модель технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задачпроводился контрольный эксперимент, цель которого проверка эффективности технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач в обучении студентов вуза.

Третий этап диссертационного исследования (1999;2002 г. г.) посвящен анализу результатов, проверке выдвинутой гипотезы, совершенствованию технологии обучения решению задач, внедрению результатов экспериментальной работы в практику профессионального обучения будущих учителей.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ: 1. Психолого-педагогическое обоснование интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач.

2. Модель технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач.

3. Критерии и показатели оценки эффективности сформированных умений студентов решать педагогические задачи.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

— разработаны и обоснованы подходы к изучению педагогических задач, с интегративной точки зрения;

— создана система обучения педагогическому труду, способствующая повышению готовности студентов педагогического учебного заведения к овладению профессией учителя;

— построена модель технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач;

— разработана серия педагогических задач, позволяющая формировать интегративные умения студентов решать педагогические задачи в процессе профессионального обучения;

— предложен оценочно-критериальный аппарат эффективности применения новых информационных технологий с целью интеграции предметных, психолого-педагогических знаний студентов.

Основные положения и выводы, полученные в процессе диссертационного исследования, способствуют развитию направления исследований по интеграции теории и практики в подготовке учителей, эффективности интеграционных технологий профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в работе преподавателей системы профессионального образования для повышения качества процесса обучения студентовв системе повышения квалификации учителей в области интеграции теоретических знаний и практических умений.

Результаты диссертационного исследования дополняют теоретические основы проектирования педагогических задач.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационной работы обеспечивается системным анализом исследованной проблемы с позиций гносеологии, философии, педагогики, психологииконцептуальной непротиворечивостью, тщательным и многоаспектным анализом фактического материала, полученного в ходе опытно-экспериментального исследования, личной практической работой автора в качестве учителя начальных классов, учителя математики, завуча, преподавателя педагогики, руководителя практики студентов, зав. практикой университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания учебных дисциплин педагогического блока, руководства практикой студентов в педагогическом училище N1, ЛГОУ им. А. С. Пушкина, посредством публикаций работ. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Ленинградского областного университета им. А. С. Пушкина. По результатам исследования сделаны доклады на научно-практических межвузовских конференциях «Царскосельские чтения» ," Философия, педагогика, образование" 1997,1998,1999,2000.

Комплекс педагогических задач, составленных автором, использовался преподавателями педагогических училищ Санкт-Петербурга, ЛГОУ им. А. С. Пушкина, РГПУ им. А. И. Герцена, а также апробировался на курсах повышения квалификации в процессе учебных занятий.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, в которых дано теоретическое обоснование и практическое решение поставленной проблемы, заключение, список литературы, приложение.

Выводы по второй главе.

Экспериментальное исследование достоверности основного положения гипотезы об эффективности интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач в профессиональной подготовке учителя осуществлено с помощью моделирования.

На основе аналитического исследования построена модель технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач и дано ее научное обоснование. Выраженное тождество между структурой модели и объектом в профессиональном поле педагогической деятельности является признаком изоморфизма, следовательно, модель достоверна.

Применение модели для анализа результатов экспериментальной работы, в том числе и ретроспективного, позволило выявить следующие закономерности:

— невостребованность теории в формах профессионального обучения учителей приводит к формированию профессиональных умений на эмпирическом уровне, недостаточному освоению методов и приемов педагогического труда;

— традиционное заучивание педагогической теории не обеспечивает интеграции междисциплинарных знаний, трансформации в практические умения, действия по решению задач, встающих перед студентами в работе с учащимися в период практики.

Педагогическая задача в исследовании рассматривалась как интеграционное поле, в котором осуществляются связи и взаимодействие теории и практики. Для решения педагогических задач субъекту деятельности необходима интеграция теоретических знаний, их трансформация в практические умения, действия. Осуществление процесса интеграции теоретических знаний и трансформации в практические умения способствует специальная технология профессионального обучения. Технология интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач в отличие от традиционного обучения учителей включает в себя интеграцию междисциплинарных знаний стандарта высшего педагогического образования, локальные технологии.

В процессе исследования установлено: применение технологии интегрированного обучения положительно влияет на развитие мотивационной готовности студентов к решению педагогических задач. Студенты университета (93%) выбирают решение педагогической задачи в качестве действенного средства профессионального обучения. Следовательно, в процессе профессионального обучения у них сформировано рефлексивное умение как составляющая готовности к педагогической деятельности.

Для оперативной оценки умения студентов решать педагогические задачи создан оценочно-критериальный аппарат. Экспериментально доказано, что применение оценочно-критериального аппарата на учебных занятиях обеспечивает оперативную информацию для преподавателя, позволяет на основе полученной информации выстраивать коррекционные действия для групп и отдельных студентов, следовательно, осуществлять принцип индивидуализации в профессиональном обучении.

По экспериментальной оценке, технология интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач обладает функциональным свойством интеграции междисциплинарных знаний и трансформации их в практические умения, действияразвивает способности студентов, > формирует общепедагогические умения классифицировать явления и факты, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения школьников в различных ситуациях образовательного процесса. У студентов развивается педагогическая интуиция как основа для предвидения действий учащихся и проектирования собственных действий по решению задачи.

Аналитическое исследование теории, результаты экспериментальных данных позволяют утверждать, что технология интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач обладает концептуальностью, системностью, управляемостью, эффективностью, воспроизводимостью в системе профессиональной подготовки учителей, следовательно, соответствует критериям технологичности.

Заключение

.

Изучение соотношения теории и практики в моделях систем профессиональной подготовки учителей, как фактора их развития, подтверждает предположение о том, что в обновленном педагогическом образовании идея единства теории и практики реализуется в форме интеграции. Связи между теорией и практикой в системе профессиональной подготовки учителей образовательного учреждения, выявленные в процессе исследования, являются средством осуществления интеграции. На основе связей теории и практики мы определили интеграцию как процесс объединения знаний общекультурного, психолого-педагогического, предметного блоков для трансформации в практические умения, действия по решению педагогических задач различного уровня сложности.

Сформулированные нами принципы интеграции определяют ее границы в профессиональном полевиды — соотношение с объектами.

На основе результатов диссертационного исследования доказано, что интеграция теории и практики в процессе решения педагогических задач способствует формированию профессиональных умений студентов на теоретическом уровне таких, как осознание, перенос, обобщение, актуализация, оценка и применение разнопредметных знаний расширяет возможности студентов по освоению функций педагогической деятельности.

Педагогическая задача рассмотрена как интеграционное поле, в котором осуществляются связи между теорией и практикой. Следовательно, использование педагогических задач при обучении учителя решает комплексную проблему применения теоретических знаний студентов в моделях ситуаций образовательного процесса, на практике. В процессе теоретического исследования установлено: педагогическая ситуация первична по отношению к задаче. Умение выделять проблему из педагогической ситуации в реальном образовательном процессе, преобразовать проблему в задачу и решить ее является показателем сформированного педагогического мышления и деятельности.

Мотивационная готовность студентов к решению педагогических задач на учебных занятиях и на практике, сформированная в процессе экспериментальной работы, является важным фактором в становлении будущего учителя.

Взаимосвязь технологии и интеграции теории и практики проявляется в необходимости совершенствования педагогических технологий по применению задач в обучении студентов. В диссертационном исследовании дано научное обоснование технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач. По классификационной характеристике она относится к интегративным технологиям, в которые включена интеграция междисциплинарных знаний стандарта высшего педагогического образования, локальные технологии.

Как научная категория технология интеграции теории и практики обозначает систему в профессиональном поле, обладающую функцией объединения и трансформации междисциплинарных знаний студентов в практические умения, действия по решению педагогических задач. Теоретическим и экспериментальным путем выявлены составляющие технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач: концептуальная основа, цели профессионального обучения студентов, теоретическое и практическое содержание профессионального обучения, процессуальная часть.

Модель технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач вносит нормативную информацию в профессиональное поле педагогической деятельности. Изоморфность модели позволяет проектировать и анализировать процесс формирования умений студентов решать педагогические задачи.

Экспериментальным путем доказано, что разработка и внедрение технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач в систему профессиональной подготовки учителей педагогического учебного заведения дает более высокие результаты сформированности у студентов умений решать педагогические задачи, которые подтверждаются сравнением коэффициентов зависимости от применения технологии интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач в контрольных и экспериментальных группах.

Оценочно-критериальный аппарат, разработанный в процессе теоретического и эмпирического исследования, способствует эффективности профессионального обучения, так как его применение на учебных занятиях дает возможность осуществления оперативной обратной связи.

Гипотетическое предположение об эффективности интеграции теории и практики в процессе решения педагогических задач подтверждено экспериментально. В экспериментальных группах умения студентов выстраивать систему действий по решению педагогических задач сформированы на основе интеграции теории и практики, что соответствует деятельностно-ориентированной модели педагогического образования.

По мнению автора, продолжение исследований состоит в изучении влияния интеграции теории и практики на развитие педагогического образования, ориентированного на формирование социально и профессионально активной личности учителя, обладающего. компетентностью, самостоятельностью, творческим подходом к решению задач педагогической деятельности.