Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования

Диссертация: Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На защиту выносятся: концепция повышения качества системы среднего профессионального образования., сущностью которой является переход от общественно-педагогической формации просвещения и услуг к формации образовательного общества с всесторонне и гармонично развитыми, универсально-целостными, творческими и высоко профессиональными личностямимодель системы управления качеством среднего… Читать ещё >

Управление качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • глава i. современные тенденции и требования к качеству подготовки специалистов в условиях пнркхода к рыночным отношениям
    • 1. 1. Особенноеш, состояние, проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования
    • 1. 2. Основные требования к результатам ереднего профессионального образования
    • 1. 3. Сравнительная характеристика базового и повышенного уровней среднего профессионального образования
  • выводы по главе 1
  • глава 2. разработка 11ерспнктивной модели системы у11рлвления качеством среднее (н1рофесгионалбногсн)бразования
    • 2. 1. Концептуальные принципы повышения качества отраслевой системы среднего профессионального образования
    • 2. 2. Модель системы организации и управления качеством среднего профессионального образования
    • 2. 3. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов в Красногорском оптико-электронном колледже
  • выводы по глав р
  • глава 3. экономические условия для обеспечения качества профессионального образования
    • 3. 1. Роль ресурсной обеспеченности системы среднего профессионального образования в достижении требуемого качества подготовки специалиста
    • 3. ? Модели мши окапалытго финансирования профессионального образова
      • 3. 3. Принципы поитогопого финансирования обучения
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВ!
  • ЗАКЛЮЧЕНИИ
  • ЛИТНРАТУРА
  • ПРИЛОЖИ! 1ИЯ

Поэтому традиционная для профессиональной школы проблема оценки п управления качеством подготовки специалистов получила и настоящее время особую остроту и актуальность. В связи с этим возникает необходимость решения научной проблемы разработки системы организации и управления качеством подготовки специалистов и образовательных учреждениях среднего профессионального образования, обеспечивающей выпуск на рынок труда конкурентоспособных специалистов с повышенным уровнем образования н повышение эффективности деятельности учебного заведения в новых социально-экономических условиях.

Решение указанной задачи научными средствами следует искать в области более полного использования организационно-методических возможностей государства, предприятий и самих образовательных учреждений.

Говоря об организационно-методических возможностях, автор, прежде всего, имеет ввиду возможности по разработке перспективной модели системы организации и управления качеством среднего профессионального образования, включая комплексную систему управления качеством подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении и создание экономических условий для обеспечения качества профессионального образования.

Объектом исследования являются учебные заведения среднего профессионального образования.

Предметом исследования выбран процесс управления качеством среднего профессионального образования в средних специальных учебных заведениях в новых со-циально-эконом и чес ких условиях.

Степень разработанности проблемы. Отечественная и зарубежная экономические науки накопили большой опыт исследования «такой научной проблемы, как управление качеством полготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Однако, отдельные методики управления качеством, появившиеся в нашей стране, решали частные задачи и не могли в достаточной мере способствовать повышению уровня подготовки специалиста в целом, не учитывали особенности перехода российской экономики к рыночным условиям хозяйствования, причем, большинство отечественных авторов рассматривали указанные проблемы в условиях административно-командной и планово-распределительной экономики, а зарубежные авторы — в условиях уже сложившихся цивилизованных рыночных отношений.

Экономические особенности рыночной экономики в переходный период достаточно полно исследованы на концептуальном уровне в трудах Абалкина Л. И., Аганбе-гяна А.Г., Бунича П. Г., Жильцова E.H., Фальцмана В. К. и др. 1,3,13,40,115].

Проблемам демилитаризации экономики, теории и практики проведения конверсии военного производства, анализу состояния кадрового потенциала оборонного комплекса и перспективам его развития в условиях перехода к рыночным отношениям, изменения форм собственности, экономического кризиса и обострения социальных проблем посвящены работы многих экономистов. Среди них следует отметить труды Артюхова В. И., Борисовского В В., Винслава Ю. Б., Гусева Н. Ф., Калачанова В. Д., Ки-реева А, П., Крышталева В. К., Куличкова E.H., Лазинцева Ю. Н., Самсонова К. П., Фара-мазяна P.A., Шейн В. М., и др. 12, 19, 23, 25, 44,47, 59,60, 79, 115].

Значительный вклад р изучение экономических аспектов управления подготовкой кадров, управления качеством образования, квалиметрию образования внесли работы Аванесова B.C., Батышева С Я. Беспалько В. П, Гусева Е. П., Жуковской З. Д., Зуева В. М., Карповой Т. Н., Казакова В. Н., Казанович В. Г., Коломиец Б. К., Литвак Б. Г., Ма-тюхина В.А., Ссмушиной Л. Г, Селезневой H.A., Соколова В. М., Субстго А. И.,. и др. [4, 5, 14−16, 24,41,42, 45, 50, 51, 54, 55, 62, 69, 80−87, 88−93, 97−99,103-]. Результаты их исследований об экономических аспектах подготовки кадров в условиях товарноденежных отношении, перехода к рыночным условиям хозяйствования, ио проблемам совершенствования организации подготовки кадров, использования новых педагогических технологий, сохранения и развития интеллектуального потенциала России, подрастания роли человека в рыночно-ориентированной жономике составили базу для комплексного исследования задачи разработки перспективной модели системы организации и управления качеством среднего профессионального образования.

Следует отметить, что результаты тгих исследований правильно отражают предысторию сегодняшней ситуации и развития соответствующих проблем, содержат рекомендации по решению отдельных проблем в соответствии с тематикой исследования Однако даже совокупность перечисленных трудов не позволяет решить такую задачу, как разработка отраслевой системы организации и управления качеством подготовки кадров к системе среднего профессиональною образования в условиях рыночных отношений.

Целыо диссертации является разработка научно-методических основ организации и управления качеством среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях.

Достижение указанной цели обеспечивается решением следующих основных задач:

1. Оценка особенностей, состояния, проблем и перспектив развития среднего профессионального образования.

2. Анализ основных требований, предъявляемых к результатам подготовки кадров.

3. Сравнение характеристик базового и повышенного уровней среднего профессионального образования.

4. Разработка концептуальных принципов повышения качества отраслевой системы среднего профессионального образования.

5. Разработка модели системы управления качеством полготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях.

6. Разработка комплексной системы управления качеством подготовки специалистов в Красногорском оптико-электронном колледже.

7. Выявление роли ресурсной обеспеченности системы среднего профессионального образования в достижении требуемого его качества.

8. Поиск модели многоканального финансирования профессионального образования.

9. Выявление принципов поитогового финансирования обучения. Научная новизна работы заключается в том, что: диссертантом решена задача и разработаны научно-методические основы организации и управления качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, обеспечивающие выпуск на рынок труда конкурентоспособных специалистов с повышенным уровнем образования и повышение эффективности деятельности учебного заведения в новых социально-экономических условиях, предложена концепция повышения качества системы среднего профессионального образованияразработана модель системы управления качеством среднего профессионального образования и научно-методические рекомендации по ее проектированиюразработана комплексная система управления качеством подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях и научно-методические рекомендации по ее проектированиюпредложены модели многоканального финансирования профессионального образованияпредложены основные принципы поитогового финансирования обучения.

Практическая значимость работы состоит в том, что на бая.' теоретических исследований разработаны конкретные рекомендации по управлению качеством подготовки специалистов н системе среднего профессионального образования в современных условиях, предназначенные для руководителей средних специальных учебных заведений и учебных центров по подготовке и переподготовке кадров.

К числу основных результатов, имеющих существенное значение для практики, относятся: модель системы управления качеством среднего профессионального образования и научно-методические рекомендации по ее проектированию, комплексная система управления качеством подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении и научно-методические рекомендации по се проектированиюмодели многоканального финансирования профессионального образованияосновные принципы поитогового финансирования обучения,.

В работе над диссертацией использовались такие исследовательские методы, как теоретический анализ практики работы средней профессиональной школы и органов управления средним профессиональным образованиеммоделирование процессов управления качеством подготовки специалистовприемы логического и сравнительного анализаметоды экспертных оценок.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Научные положения, выводы, рекомендации и предложения, содержащиеся в диссертации докладывались на Президиуме Российской Академии образования (1996г.), заседаниях Отделения базового профессионального образования РАО (1995,1996,1997 г.), Международной конференции, но проблемам технического и профессионального образования ЮНЕСКО (1995г.), отраслевой научно-практической конференции (1993г.),.

Всероссийской конференции «Среднее профессиональное учебное заведение как авторская школа» (1993г.) и научно-практических семинарах в Финляндии (1993, 1995 гг.).

Основные результаты исследований используются в повседневной практике Красногорского оптико-электронного колледжа при организации и проведении учебного процесса по подготовке и повышению квалификации специалистов и руководителей оборонного комплекса.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ, в том числе 1 учебно-методическое пособие, 8 статей в научных журналах. Общий объем публикаций составляет 9 п л., из них лично автору принадлежит 7 п л.

Структура диссертации определяется общим замыслом и логикой проводимого исследования.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется ее цель и задачи, дается характеристика научной новизны и практической значимости.

В первой главе «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К РЫНОЧНЫМ ОТНОШЕНИЯМ» рассматриваются особенности, состояние, проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования, основные требования к результатам среднего профессионального образования и дается сравнительная характеристика базового и повышенного уровней среднего профессионального образования.

Во второй главе «РАЗРАБОТКА ПЕРСПЕКТИВНОЙ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «предлагается концепция повышения качества системы среднего профессионального образования, разрабатывается модель системы организации и управления качеством подготовки специалистов и комплексная система управления качеством подготовки специалистов в Красногорском оптико-электронном колледже.

В третьей главе «'ЖО! К) МИЧ1 С’КИГ. УСЛОВИЯ ДЛЯ ()Ш-(ЧП :111 •[ 1ИЯ КАЧЕСТВА ШЧ^Г-ССИОНЛЛЬНОГООКРАЗОМЛНИЯ «покачана роль ресурсной обеспеченности системы среднего профессиональною образования и достижении требуемого его качества, предлагаются модели многоканального финансирования профессионального образования и принципы поитогового финансирования обучения.

В заключении приведены результаты проведенных исследований.

На защиту выносятся: концепция повышения качества системы среднего профессионального образования., сущностью которой является переход от общественно-педагогической формации просвещения и услуг к формации образовательного общества с всесторонне и гармонично развитыми, универсально-целостными, творческими и высоко профессиональными личностямимодель системы управления качеством среднего профессионального образования и научно-методические рекомендации по ее проектированиюкомплексная система управления качеством подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении и научно-методические рекомендации по се проектированиюмодель многоканального финансирования профессионального образования, показывающая возможные источники и каналы финансирования учебных заведений и механизмы их привлечения. принципы поитогового финансирования обучения, устанавливающие прямую связь размера финансирования среднего специального учебного заведения с конечными результатами его деятельности.

Выводы по главе 3.

1. Качество среднего профессионального образования прямопропорционально зависит от ресурсной и финансовой обеспеченности системы среднего профессионального образования. Эффективная работа подсистем материально-технического, кадрового обеспечения учебных заведений способствует повышению качества обучения. Так, более квалифицированный преподавательский персонал в колледжах обеспечивает более высокое качество обучения по сравнению с другими средними специальными учебными заведениями.

2. В 1992 — 96 гг. произошло весьма ощутимое снижение госбюджетного финансирования затрат на одного студента в системе среднего профессионального образования. Это привело к необходимое&tradeформирования системы многоканального финансирования образовательных учреждений за счет различных источников: местных бюджетов, учебно-производственной деятельности, реализации платных образовательных услуг, арендных отношений и др. Предлагаемая сисчема мни! оканально! о финансирования средней* специально! о учебный чаве-деиия позволяет ему обеспечивать качество образовательного процесса нрп существенном снижении централизованно! о финансирования.

Адекватность финансирования конечным результатам деятельности учебного заведения может быть обеспечена при использовании принципов поитогового финансирования, заключающихся в прямопропорциональной связи размера финансирования с трудоустройством своих выпускников, с числом студентов, сдавших специализированный экзамен, со сроком работы выпускников у работодателей и рейтингом учебного заведения, определяемым на основании предлагаемой методики оценки конкурентоспособности учебного заведения. Принципы пои готового финансирования реализуются в предлагаемой схеме бюджетного финансирования, основой которой является формируемый из ведущих ученых, экономистов, бизнесменов и политиков Совет по финансированию учебных заведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Острая заинтересованность народнохозяйственного комплекса в высококвалифицированных, профессионально-компетентных рабочих п специалистах, естественная конкуренция на фоне безработицы и международная интеграция рынка труда и рабочей силы требую i повышения качества подготовки специалистов в сис теме среднего профессионально! о образования. За последние годы система среднего профессионального образования вступила в конпеп дуально-технологическую стадию реформирования, которая предполагает разрабо1ку концепции повышения качества системы среднего профессионального образования, перенос центра тяжести на обновление содержания, кадровое и технологическое обеспечение среднего профессионального образования. В настоящей рабо те решена задача организации и управления качеством подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования в условиях формирующихся рыночных отношений.

2. Ядром научного обеспечения перестройки управления качеством среднего профессионального образования является новая концепция, суть и назначение которой заключается в переводе среднего профессионального образования в новое состояние, обеспечивающее соответствие результатов деятельности учебных заведений структуре меняющейся общественной потребности и структуре потребностей личности каждого обучаемого в этом результате. Концепция нового качества среднего профессионального образования в современной России заключается в переходе от «Образовательно-педагогической формации просвещения и образовательных услуг» к «Образовательно-педагогической формации образовательного общества», реализующей образовательно-педагогическое производство «человек-цели» (в отличие от сложившегося образовательно-педагогического производства «человек-средства»). Такая концепция ставит своей целью формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, с активной творческой позицией, с высоким уровнем профессиональной подготовки. Отличие предлагаемой концепции от предыдущих в том, что она предлагает изменения на более высоком системном уровне: общественно-институционном, цивилизационном, глобальном. В работе раскрываются институциональные, культуроцентрические и человеческие факторы становления нового качества образования, такие как диверсификация, наукоем-кость и культуроемкость образования, опережающее развитие качества человека, готовность личности к постоянному самообучению, саморазвитию, совершенствованию качества своего труда и др. (18).

3. Новое качество образования реализуется в системе управления качеством среднего профессионального образования, модель и научно-методические рекомепдацпп по проектированию котором upe. uai аюгся и раГхис. ()pi aim {анионная структура такой системы включает федеральный, региональный, отраслевой уровни, а также уровень среднею специального учебного заведения. Ключевыми звеньями га ко и структуры являются (|)едера.ты1ый (министерский) уровень и уровень учебного заведения, которые и рассматриваются подробно в работе на примере системы управления качеством среднею профессионального образования и Красногорского оптико-электронного колледжа.

4. Существенное влияние на обеспечение качества профессионального образования оказывают экономические условия, в которых функционирует система управления качеством среднею профессионального образования и учебных заведений. К таким условиям относятся финансирование и ресурсная обеспеченность системы среднего профессионального образования. Эффективная работа подсистем финансового, материально-технического, кадрового, методического обеспечения способст вует повышению качества подготовки специалистов.

5. Для повышения эффективности финансового обеспечения средних специальных учебных заведений в условиях резкого снижения бюджетного финансирования в работе предлагаются модели многоканальною финансирования и принципы поитогового финансирования обучения. Сущность мног оканальною финансирования заключается в поиске и привлечении нескольких каналов и источников финансирования, например, местные бюджеты, учебно-производственная деятель-hociь учебных заведений, реализация платных образовательных услуг и др. Сущность поитогового финансирования заключается в прямой связи размера финансирования с такими итоговыми показа гелями учебного заведения как число студентов, сдавших специализированный экзамен, трудоустройством своих выпускников, сроком работы их у работодателей и рей тингом учебного заведения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика, 1982.
  2. B.C. Математические модели педагогического измерения. -М.: Исследовательский центр, 1994.
  3. А.Г. Новая система управления экономикой М.: Экономика, 1988
  4. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. /Учебное пособие. М.: МИСиС, 1989.
  5. B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. -М.: Исследовательский центр, 1995.
  6. B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. /Диссертация на соискание ученой степени д. пед. н. Санкт-Петербург, 1994.
  7. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. /Монография. М.: Исследовательский центр, 1994.
  8. В.В. Финансирование высшей школы Англии. Международное сотрудничество, № 3, 1996.
  9. Автоматизированная подсистема диагностики качества подготовки специалистов и автоматизация преподавательской деятельности. /Методическое пособие. -Воронеж: ВПИ, 1992.
  10. Аккредитация высших учебных заведений (Проект нормативно-технологической базы). /Под редакцией Селезневой H.A. -М.: Исследовательский центр, 1990.
  11. А.Н., Кашин С. А. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. М., 1992. (Система воспитания в высшей школе- Обзор информ. /НИИВО- Вып.1/
  12. B.II. Конверсия оборонной промышленности России в современных экономических условиях . Конверсия в машиностроении, №!, 1994
  13. П.Г. Ускорение: совершенствование методов хозяйствования. М.: Экономика, 1997.
  14. С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Профобразование, 1993.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
  16. В.П. Основы теории педагогических систем. Гос. ун-т, Воронеж, 1977.
  17. O.A., Кучинская Г. К. Центр непрерывного профессионального образования в малом городе с монопроизводственной экономикой. М.: 1996. (Серия: Модели непрерывного профессионального образования. Выпуск 1)
  18. В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. -М, 1995. (Проблемы среднего проф. образования: Обзор информ./ НИИВО — Вып.2)
  19. В.В. Новые аспекты проблемы повышения квалификации руководящих кадровРоссийский экономический журнал, 12, 1992 с. 79−82Д
  20. П.Г. Ускорение: совершенствование методов хозяйствования. М.: Экономика, 1997.
  21. С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1993. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ./ НИИВО- Вып.1)
  22. A.A. Психолого-псдагогические основы активного обучения в высшей школе. /Диссертация на соискание ученой степени д. пед. наук. М., 1991.
  23. Ю.Б. Концептуальные подходы к перестройке системы повышения квли-фикации кадров в условиях перехода к рынку и конверсии военного производствах Вопросы экономики и конверсии, 1992, № 1.
  24. Е.П. и др. Типологическая диагностика и образование. М.: Исследовательский центр. 1994.
  25. Н.Ф. Конверсия военного производства и устойчивость функционирования ОК. Вопросы экономики и конверсии, 1992, вып. 1.
  26. С.С., Завьялов А. Б., Сетуха В. В. О концепции переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов предприятий оборонного комплекса. Вопросы экономики и конверсии, вып. 4, 1993.
  27. М.Г., Казаков В. Н., Каменецкий М. С., Селезнева H.A., Талалаенко А. Н. Аккредитация медицинских высших учебных заведений: нормативно-методическая база. -М.: Исследовательский центр. 1992.
  28. Т.П. Взгляды на авторскую школу. /Специалист, № 8, 1993/
  29. Т.П. Красногорский оптико-электронный колледж /Специалист, № 4, 1994/
  30. Т.П. Красногорскому оптико-механическому техникуму 40 лет. /Красногорские вести, № 3, 1996/
  31. Т.П. От творческого эксперимента к стабильным знаниям. /Среднее профессиональное образование, № 5, 1996/
  32. Т.П. Европейское образование можно получить в Красногорске. /Красногорские вести, № 35, 1996/
  33. Т.П. О формировании содержания среднего профессионального образования. /Специалист, № 7, 1996/
  34. Т.П. Экономические аспекты обеспечения качества профессионального образования. -М.:ВИНИТИ, Деп. № 29-В98, 14.01,98.
  35. Т.П. Повышение экономической эффективности деятельности колледжа на основе внедрения комплексной системы управления качеством подготовки спемиа-листов.-М.ВИНИТИ, Деп.№ 30-В98, 14.01.98.
  36. Т.П., Демин В. М., Куликов В. П. Стандарты в курсе инженерной графики. -М.: НТУ «Техинформпресс», 1996.
  37. Т.П., Демин В. М., Куликов В. П. Инженерная графика. Индивидуальные задания для выполнения практических работ. -М: НТУ «Техинформпресс», 1996.
  38. Т.П., Демин В. М., Смирнова JI.H. Электротехника. Справочник.-М.: НТУ «Техинформпресс" — 1996.
  39. Т.П., Демин В. М., Куликов В. П. Инженерная графика. Конспект опорных знаний. -М.: НТУ «Техинформпресс», 1996.
  40. Е.В. Основы формирования хозяйственнного механизма в сфере услуг. -М.: МГУ, 1991.
  41. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Диссертация на соискание ученой степени д.пед. н, — Санкт-Петербург. 1994.
  42. В.М., Яценко В. Е., Палилова О. П., Ярошенко Н. Г. Роль, место и функции кадров со средним спец. образованием в народном хозяйстве СССР. М. 1990.
  43. Т.Н., Сапилов Е. В., Седлов Г1.А. Качество продукции. Экономический словарь. М.: Экономика. 1990.
  44. В.Д., Братухин А. Г. Наукоемкая авиационная продукция: организация экономики и проблемы разработки. -М.: Машиностроение, 1993
  45. Т.В. Подготовка специалиста в колледже /Дошкольное воспитание -№ 51 993.
  46. В.Г. О развитии системы высшего и среикмо профессионал!, ного образования в России /Проблемы информатизации высшей школы (метаннформацня- координация- интеграция). № 2 1995.
  47. В.В., Червннскпй Р. А. Возможное 1 и использования научно-технического потенциала конверсируемых предприятий при создании информационных структур. Вопросы экономики и конверсии. 1993, вып.2, с.87−94.
  48. Кибернетика и вуз. Комплексная система оценки и управления качеством подготовки специалистов: Научно-техн. сб./Томск, политех, ин-т. Томск, 1988.
  49. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Материалы, но их разработке и использованию: Мегодич. рекоменд. М.: Гособраз. СССР, 1988.
  50. В.П., Талалаенко А. П., Каменецкий М. С., Гарина М. Г. Система нро-грамно-целевого управления качеством подготовки специалистов. (Опыт Донецкого медицинского института). М: Исследовательский центр, 1991.
  51. В.Г. Образовательная система как объект оценивания (квалиметричсский подход). /Диссертация на соискание уч. ст. к. пед. н. М. 1995.
  52. В.В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой системе обучения в вузе. М.: Исследовательский центр, 1992.
  53. М.Н., Карпов В. В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. М.: Исследовательский центр. 1991.
  54. В.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1991.
  55. .К., Селезнева Н. А. Оценка качества дипломного проектирования в вузах. /Учебное пособие. М.: 1991.
  56. Концепция и метод разработки государственного образовательного стандарта по направлениям базового высшего образования. /Методические рекомендации. -М.: Исследовательский центр, 1992.
  57. Л.Д., Славич О. М. и др. О взаимосвязи количественных и качественных понятий в системе эталонов человека-оператора. /Деп, в УкрНИИНТИ, 1982, № 3840.
  58. Л.Д., Славич О. М. и др. Исследование параметров отработки нечетких команд человеком как звеном системы. /Деп. в УкрНИИНТИ, 1982, № 3841.
  59. В.К., Шейн В. М. Особенности проведения конверсии в наукоемких отраслях промышленности. Вопросы экономики и конверсии, вып.4, 1993 с. 95 101.
  60. Ю.Н., Артюхов В. И. Экономические принципы формирования целевых программ конверсии военного производства. / Вопросы экономики и конверсии, вып.З. 1993.
  61. .Г. Автоматизированная система экспертного оценивания и аккредитации. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1993.
  62. Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. /Учебное пособие. М/ Исследовательский центр. 1993.
  63. Л.П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984.
  64. Майборода. 1.Л. ('yoci ю Л. И. Общая коппеппня п ируктура опережающею стандарта качества высшею образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. М.: Исследовак-дьекий пешр. 1994.
  65. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требовании. Части 1.2. М.: Исследовательский центр, 1990.
  66. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям Государственного образовательного стандарта. /Под ред. Максимова Н. И. М.: MITA, 1995.
  67. С.Б., Ефремов И. П., Зимина Л. М. и др. Техникум колледж: поиски и находки /Специалист. — № 6. — 1993.
  68. В.А. Планирование высшего образования в странах с рыночной экономикой. М., 1990.
  69. Научные проблемы тестового контроля знаний. /Тезисы докладов школы-семинара. М.: Исследовательский центр, 1994.
  70. В.П. Читинский лесотехнический колледж /Специалист. № 7−9, 1992.
  71. Л.М., Татур Д. О., Мельникова М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированною контроля знаний студентов. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1995.
  72. Проблемы оценки качества подготовки специалистов па базе компьютерных технологий. /Сборник научных трудов. Под ред. Селезневой I I.Д., Cyoei то А.И. и Прудковского Б. А. М.: Исследовательский центр, 1993.
  73. Проблемы оценки качества образования в России: состояние и перспективные пути решения. /Научный доклад. М.: Исследовательский центр, 1994.
  74. Психологическая диагностика: Проблема и исследования /Под ред. Гуревича K.M. М.: Педагогика, 1981.
  75. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981.
  76. Г. М. Трубчевский совхоз-колледж /Специалист. -№ 6. 1993.
  77. .У., Татур А. О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Исследовательский центр, 1995.
  78. К.П. Конверсия оборонного комплекса промышленности Л РЭЖ, 1992, № 3.
  79. Л.Г., Байденко В. И., Васильева С. В. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. М., 1994. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. / НИИВО- Вып.1)
  80. Л.Г., Ярошенко Н. Г. и др. Подготовка рабочих со средним специальным образованием. М., 1992. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ./НИИВО- Вып.4.).
  81. Л.Г., Рогозина Н. М., Еркович С. П., Назаренко Б. Г. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования / /Высшее образование в России, 1993, № 4.
  82. Л.Г., Ярошенко Н. Г., Зосимовский Л. В. и др. Проблемы учебных заведений-комплексов. М.: НИИВО, 1991. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. /НИИВО- Вып. З).
  83. Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. М., 1993. (Проблемы непрерывного образования: Обзор, информ. /НИИВО- Вып.1.)
  84. Л.Г., Ярошенко Н. Г., Зайцева З. А., Васильева C.B., Ненашева Л. А., Городпичева Г. Г. Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних спец. учебных заведениях. М., 1992. (Проблемы средней спец. школы: Обзор, информ. УМ И ПВО- Вып. 1)
  85. H.A., Леонавичус 1С).И. О комплексном исследовании качества подготовки специалистов с высшим образованием. Материалы Всесоюзной научной конференции. Каунас: КПП, 1987.
  86. H.A., Соколов В. М. и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. /Методические рекомендации по разработке. -М.: Исследовательский центр, 1989.
  87. H.A., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1990.
  88. H.A. Оценка качества высшего образования. /Сборник трудов Первого Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Книга 1. М.: Исследовательский центр, 1992.
  89. H.A. Управление качеством высшего образования. /Материалы международной конференции «Экономика и управление высшей школой» Красногорск, 1992.
  90. Свидетельство о государственной регистрации программ для ЭВМ № 920 020 от 24.02.92 на автоматизированную систему экспертного оценивания «Аккредитация вузов». /Литвак Б.Г., Селезнева H.A., Горский П. В. и др.
  91. H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. /Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук в форме научного доклада Воронеж: ВПИ, 1992.
  92. Система аккредитации высших учебных заведений: концептуальная модель. /Под ред. Селезневой H.A. М.: Исследовательский центр, 1991.
  93. В.М. О системе программно-целевой подготовки специалистов в условиях университета // Связь университетов с производством и проблемы целевой подготовки специалистов// Тез. докл. Всесоюзн. конф. Томск, 1987.
  94. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1981. с. 1225.
  95. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. М.: Исследовательский центр, 1993.
  96. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов. /Тезисы докладов на конференции-семинаре. г. Москва, 5−9 нюня 1995 г. М.: Исследовательский ценгр, МГТА, 1995.
  97. Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. Новосибирск: НЭТИ, 1992.
  98. Г. Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. Новосибирск: НГТУ, 1993.
  99. А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. /Учебное пособие в 4-х книгах.
  100. А.И. Квалиметрия образования. Том 1. Введение в квалитологию образования. М.: Исследовательский центр, 1994.
  101. А. И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр, 1994.
  102. А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. /Научный доклад. М.:с
  103. Исследовательский центр, 1994.
  104. А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания (филосовско-методологические основания и начала теории общественного интеллекта). /Диссертация на соискание уч. ст. д. ф. н. Нижний Новгород, 1995.
  105. В.Н. и др. Психодиагностическая карта абитуриента / / Вестник высшей школы, 1988, № 6.
  106. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород.: НМГУ им. Н. И. Лобачевского, 1993.
  107. .С., Эпштейн А. И. Научно-технический прогресс и развитие профессионально-квалификационной структуры рабочих кадров электротехнической промышленности. / / Формирование социально-профессиональной структуры рабочего класса. М., 1988.
  108. МБ. Организация контроля знаний студентов в условиях педагогического сотрудничества. /Диссертация на соискание ученой степени к. пед. н. -Киев: КГУ, 1990.
  109. М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. /Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1995.
  110. М.Б., Савельев Б. А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М.: Исследовательский центр, 1995.
  111. Экспериментальная система оценки качества обучения по учебным дисциплинам специальности (для специальности 11.04). /Под ред. Моргунова И. Б. и Нерсе-сова Т.В. М.: МИСиС, Исследовательский центр, 1993.
  112. P.A., Борисов В. В. Два подхода к военной экономике и конверсии Мировая экономика и Международные отношения, 1993, № 3.
  113. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: Методич. рекоменд. М.: Гособраз. СССР, 1989.
  114. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. /Методические рекомендации по разработке. Под общей редакцией Беспалько В. П. и Селезневой H.A. М.: Исследовательский центр, 1989.
  115. В.Н., Львович Я. Е., Подвальный С. Л. Проблема оптимального выбора в прикладных задачах. /Учебное пособие. Воронеж.: Воронеж, уи.-з, 1980.
  116. Ф.Р. Формирование новой структуры рабочего класса. /Формирование социально-профессиональной структуры рабочего класса. М., 1988.
  117. Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1989.
  118. Н.Г., Семушина Л. Г., Зайцева З. А. и др. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе. (Проблемы средней специальной школы: Обзор, информ. /НИИВО, Вып 2). М., 1993.1)1fc
  119. Ярошенко 11.Г., Граф В., Куклннскн 11. Сравнительное исследование номенклатур специальностей среднего специального образования в СССР и ГДР. // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: НИИВШ, 1990.
  120. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 1995 г. № 821
  121. Закон Российской Федерации «Об образовании / /Высшее образование в России. № 3 -1992.
  122. Комплексная целевая программа ''Укрепление связей высшей школы с производством в условиях конверсии оборонной промышленности». ГК РФ по оборонным отраслям промышленности. М., 1995.
  123. Конституция Российской Федерации.
  124. Т.Н. Работать в колледже приходится в атмосфере жесткой конкуренции. / / Специалист. № 6, 1993.
  125. Международная стандартная классификация образования (МСКО)Ю! 1БСКО.
  126. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник. Госкомстат России. М., 1989.
  127. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Швеция, Франция-). Сборник обзоров. М., 1985.
  128. Образование в Российской Федерации. Госкомстат России. М., 1995.
  129. Основные направления развития среднего профессионального образования. Приняты Коллегией Госкомвуза России. 1993.
  130. Общая психодиагностика. /Учебнсг пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
  131. Перспективные системы управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях: исследования, проектирование, внедрение. Тезисы докладов республиканской конференции, сентябрь 1989. Вып. 1.2. Каунас.
  132. Проблемы учебных заведений-комплексов/ / Подготовка техников в новых экономических условиях/ Под ред. Батышева С .Я., Гершунского Б. С., Семушиной Л. Г. М&bdquo- 1994.
  133. Распределение техникумов и других средних специальных учебных заведений. Информация Госкомстата России. 1991−1994 гг.
  134. Российский колледж в системе среднего профессионального образования: проблемы и пути развития. Материалы научно-практической конференции, (апрель 1994 г.). М., 1994.
  135. Справочник профессиональных лицеев Минобразования России. М. Главное управление профессионального образования Минобразования РФ. 1993.
  136. Справочник для поступающих в образовательные учреждения среднего профессионального образования Российской (Федерации в 1995 году. Иод, ред. Лниси-мова 11.
  137. Справочник д. тя поступающих в средние специальные учебные заведения в 1993 г. Сост. Горшкова Т. Н. М., 1993.
  138. Труды Четвертого Симпозиума: «Квалпметрия человека и образования: методологии и практика. Проблемы создания национальной системы оценки качества образования в России» (г. Москва, сентябрь 1995 г.). М.: Исследовательский центр. 1995.
  139. Труды Третьего Симпозиума: «Квалпметрия человека и образования: методология и практика» в 4-х частях. (Москва, сентябрь 1994. Под ред. Селезневой H.A. и Субегго А. И. М.: Исследовательский центр, 1994.
  140. Труды Второго Симпозиума «Квалпметрия человека и образования: методология и практика». (Москва, сентябрь 1993 г.).
  141. Груды Первого Симпозиума «Квалпметрия человека и образования: методология и практика». (Москва, сентябрь 1992 г.).
  142. Типовое положение об образова тельном учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июня 1994 г. № 650.
  143. Федеральная программа развития образования в России. Одобрена в основном назаседании Президиума Правительства Российской Федерации 31 марта 1994 г.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!