Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки

Актуальность исследования. Развитие творческого мышления будущих специалистов любого профиля всегда было одним из показателей успешности деятельности высшей школы. На фоне общих процессов гуманизации и гуманитаризации образования, смены ценностных парадигм, происходящих в нем, возрастающего приоритета развивающих моделей и технологий, личностно-ориентированных подходов, подчеркивающих субъект-субъектный аспект педагогического взаимодействия, эта задача становится еще более актуальной. Особую значимость ей придает и выраженный социальный заказ на подготовку личностей, обладающих потенциалом саморазвития и самоактуализации в творческом труде.

В этом плане нельзя не отметить важную роль сферы искусства, призванной компенсировать издержки все большей рационализации и технологизации жизни, сопутствующих информатизации общества на пороге нового тысячелетия. Хореография всегда была и останется той сферой искусства, которая призвана играть незаменимую роль в художественном воспитании нравственно-эстетической позиции людей. В связи с этим, изучение природы творческого мышления специалиста-хореографа, выявление закономерностей его формирования в процессе вузовкой подготовки продолжают, привлекать внимание исследователей (В.И. Уральская, И. А Герасимова, Л. Д. Ивлева, Т. А. Казаринова, Т. Курышева, Л. И. Ломакина, A.B. Палилей, И. В. Смирнов, П. Карп, Г. Добровольская и др.). Становление России как суверенного государства, освобождение от некоторых идеологических установок дает новый импульс к творческим поискам и экспериментам в искусстве танца.

В тоже время, пилотажные исследования, анализ статистических данных, кафедральных отчетов и опросов преподавателей и творческих руководителей показывает, что более 80% выпускников вуза продолжают заниматься профессиональным и самодеятельным хореографическим искусством после окончания вуза, но из них лишь 25% выпускников пытаются совместить исполнительскую деятельность с сочинительской. Для остальных характерно преобладание установок на технику исполнения, а композиционное мышление проявляется достаточно редко. В практике руководителей хореографических объединений кружков, ансамблей, студий, коллективов и др., которыми становятся выпускники-хореографы вуза, зачастую отсутствуют попытки создания оригинальных танцевальных номеров (хореографических произведений), преобладает репродуктивное мышление.

Таким образом, в процессе анализа хореографической практики обнаруживается заметный разрыв между профессиональными требованиями к творческому характеру труда и уровнем развития творческого мышления специалиста-хореографа в структуре его специальных способностей, обеспечивающих высокую продуктивность хореографической деятельности. «Образная оригинальность» — как ведущий показатель хореографического мышления специалиста — отмечается невысокими результатами. Сохраняется разрыв между потребностью педагога вовлечь студента в активную учебно-познавательную деятельность и мотивационной обеспеченностью (психологической готовностью) студента к ней.

Необходимость повышения эффективности управления развитием творческого мышления студентов в условиях учебного процесса не подкрепляется уровнем разработки данной проблемы в теории и практике художественной педагогики, психологии и внутривузовского управления. В дидактике высшей школы практически отсутствуют целостные исследования, посвященные изучению механизмов хореографического творчества как учебно-предметной деятельностине выделены исходные единицы психологической структуры учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование профессионального мышления будущего хореографа, отсутствуют средства продуктивного художественного моделирования. Поэтому целью данного диссертационного исследования стало выявление оптимальных мотивационно-целевых ресурсов управления развитием творческого мышления студентов-хореографов в условиях реальной практики художественного вуза.

Объект исследования — творческое мышление студента-хореографа в контексте профессиональной вузовской подготовки специалиста.

Предмет исследования — управление развитием творческого мышления студентов-хореографов, основывающееся на концептуальной базе мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ).

В основу исследования была положена гипотеза о том, что соединение методологии МПЦУ (И.К. Шалаев) с идеями теории контекстного подхода (A.A. Вербицкий) позволит проектировать и реализовывать модели специального обучения в квазипрофессиональном ключе, которые будут эффективны в плане развития творческого мышления будущего специалиста-хореографа. Эта эффективность будет обеспечена, если:

— профессиональный контекст войдет в содержание учебного процесса через решение последовательно усложняющихся учебно-творческих хореографических задач (УТХЗ);

— технологический алгоритм МПЦУ будет соответствующим образом адаптирован к специфическим проблемам художественного вуза и в частности к решению проблемы развития творческого мышления у будущих хореографов;

— целевой компонент профессионального обучения позволяет заложить в основание дерева целей возможность формирования у студентов психологической готовности к творческому осуществлению квазипрофессиональной деятельности, по своим основным параметрам приближающейся к профессиональной;

— последовательность ярусов дерева целей в логике «хочу — могу — делаю — получаю» опирается на мотивацйонный базис механизма стимуляции мыслительной деятельности, предусматривающий придание УТХЗ статуса проблемной задачи;

— будет сформирована и реализована управленческо-дидактическая программа развития творческого мышления будущего специалиста-хореографа.

Необходимо добавить, что роль преподавателя в этой модели управления должна рассматриваться в трех аспектах: управление обучением, управление в процессе обучения и управление через обучение. В этом случае можно соединить все три аспекта управления, которые только в абстракции могут рассматриваться изолированно: управление обучением, воспитанием и развитием творческой личности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих конкретных задач.

1. Дать анализ современного состояния проблемы исследования и провести уточнение базовых понятий двух теорий, необходимое для рассмотрения вопросов их последующей интеграции при решении проблемы управления развитием творческого мышления личности студента-хореографа в контексте его будущей профессиональной деятельности.

2. В теоретическом анализе выявить показатели креативности личности, характеризующие будущего специалиста и параметры его «хореографического мышления», опираясь на которые можно отслеживать процесс развития творческого мышления и целенаправленное (продуктивное) его формирование.

3. Создать управленческо-дидактическую программу развития творческого мышления студентов-хореографов и проверить ее эффективность в процессе экспериментально-опытной работы.

Методологическую базу исследования составляют психологические теории творчества и мыслительной деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Дж. Гилфорд, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров А. Н. Леонтьев и т. д.). Работы классиков проблемного обучения (И.Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Оконь, В. А. Крутецкий, и др.). Исследования представителей гуманистической психологии и педагогики (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт, Р. Мэй, а так же Л. С. Выготский, М. М. Бахтин, А. Белый). Труды теоретиков личностно-ориентированого подхода в обучении, концепция мотивационного программно-целевого управления.

Методики исследования. Исследование выполнено с привлечением методов теоретического анализа философских, искусствоведческих, психолого-педагогических работ по исследуемой проблемесравнительного анализа различных аспектов учебной и профессиональной хореографической деятельностианализа документальных первоисточников (учебные планы, программы по предметам специализации, статистические и текстовые отчеты). Применялось анкетирование, тестирование, устные опросы, беседы, наблюдение, видео съемка учебно-творческих уроков, показов, выступлений, концертовосуществлен формирующий эксперимент.

Исследование проводилось на базе факультета хореографии Алтайского государственного института искусств и культуры, кафедры хореографии Алтайского Краевого колледжа культуры. Выводы сформулированы с опорой на многолетний профессиональный опыт автора в области педагогической и постановочно-балетмейстерской деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе внедрения их в методику преподавания предметов специализации, в том числе и таких, как «Композиция и постановка танца», «Проблемы хореографической режиссуры и мастерства актера», «Постановка танца в драматическом спектакле». Кроме того, результаты данного исследования использовались при проведении творческих семинаров для преподавателей колледжей культуры и хореографических отделений детских школ искусств, руководителей самодеятельных хореографических коллективов Казахстана, Новосибирской области и Алтайского края.

Основные положения исследования освещались по теме диссертации в цикле докладов на научно-практических конференциях и в публикациях научно-методического характера.

Научная новизна определяется разработкой четких критериев оценки развития творческого мышления, необходимых для управления процессом профессиональной подготовки специалиста-хореографа в вузе, созданием целостной управленческо-дидактической программы, совмещающей методологию мотивационного программно-целевого управления и контекстного обучения.

Теоретическая значимость представлена расширением и конкретизацией понятийного аппарата вузовской педагогики, введением понятия УТХЗ как основного инструмента развития творческого мышления студентов-хореографов, адаптацией логики МПЦУ к специфичным условиям художественного вуза.

Практическая значимость: исследование имеет выраженный специфический практико-ориентированный характер, результаты которого легко переносимы в организацию учебной деятельности вузов и колледжей искусств и культуры, других учреждений, в которых используются услуги творчески работающего хореографа. В исследовании приводятся конкретные методические рекомендации по совершенствованию внутривузовского управления процессом становления творческих возможностей будущих специалистов хореографов. При постановке исследования были реализованы (с 1990 по 2000 год) три основных этапа.

Первый этап носил поисково-исследовательский характер и включал в себя анализ научной литературы и опыта работы высших учебных заведений системы профессионального хореографического образования. Выявление на этом этапе современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике вузовской подготовки специалистов-хореографов позволило сформулировать основные положения, цель и задачи, исходную гипотезу исследования.

На втором этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по совершенствованию управления развитием творческого мышления студентов-хореографовпроверялась эффективность разработанной модели управления профессиональным творчеством посредством УТХЗ на основе программно-целевой технологиивыявлялась связь между видом УТХЗ и способом управления мыслительной деятельностью студентов в процессе их решенияразрабатывалась процедура таксации УТХЗ, призванная обеспечить последовательный переход мыслительной деятельности субъекта обучения от подражательного к подлинному творчествупроверялась гипотеза, велась апробация результатов.

Третий этап носил теоретико-обобщающий характер, проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы. Сформулированы основные выводы, осуществлено их внедрение в хореографическую практику. Результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Достоверность результатов исследования проблемы обеспечивает теоретическая, методологическая и практическая обоснованность основных положений диссертационной работымногообразие информационной основы исследованияадекватность методов исследования его цели, задачамподтверждена данными формирующего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование теоретико-методических принципов и технологического содержания концепции мотивационного программно-целевого управления повышает эффективность решения проблемы развития творческого мышления будущих хореографов за счет формирования у студентов психологической готовности к творческому осуществлению квазипрофессиональной деятельности, основные параметры которой приближаются к профессиональной.

2. Решение учебно-творческих хореографических задач (УТХЗ) является основным средством формирования профессионального мышления студентов-хореографов. Таксономия УТХЗ позволяет дозировать нарастающую сложность предъявляемых к решению проблемных задач, что и обеспечивает развитие творческих возможностей будущих специалистов.

3. Опираясь на систему диагностических показателей уровня развития творческих возможностей будущих хореографов, представленную в работе, можно отслеживать и корректировать учебный процесс, адаптируя его к индивидуальным особенностям личности будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социальные изменения и новейшие достижения дидактики предъявляют повышенные требования к обучающей системе, которая, прежде всего, в условиях новой парадигмы образования должна культивировать творческий характер учебно-познавательной деятельности и ценностное отношение к творческому мышлению как базовому компоненту психологического содержания учебно-воспитательного процесса. Для удовлетворения данных требований необходимо так усовершенствовать систему управления профессионального обучения, чтобы повысить его влияние на темп и качество протекания умственной деятельности студентов-хореграфов на пути к творчеству. На решение этой задачи было направлено проводимое нами психолого-педагогическое исследование.

В онтогенезе развитие психики (полагаем и творческого мышления) есть следствие специфического саморазвития личности, связанного с длительным накоплением и дифференциацией полезного для данной области деятельности опыта, который передается, главным образом, в процессе обучения, в т. ч. на этапе профессионального обучения в вузе. Творческий потенциал личности, проявляющийся в раннем детстве, составляет психологическую основу всех последующих феноменов умственного и личностного творческого развития. Это подтверждают данные эксперимента о развитии художественно одаренных людей в условиях целенаправленного профессионального обучения.

Проведенное исследование дало основание установить, что опережающее управление профессиональным обучением играет ведущую роль в формировании психических новообразований, полезных для данной предметно-художественной деятельности. Следовательно, целенаправленно варьируя методы и способы этого управления, педагог овладевает развитием психики студентов в заданном направлении. Анализ литературы, раскрывающий различные аспекты проблемы нашего исследования показал, что проблеме взаимоотношения управления профессиональным обучением и развитие творческого мышления посвящено немало исследований. Ученые, психологи и педагоги раскрывают сложное противоречивое взаимодействие между управлением и развитием творческой мыслительной деятельности студентов в условиях обучения. Проведенное исследование позволило сделать умозаключение о том, что управление творческим мышлением в условиях хореографической специализации — это целенаправленный процесс педагогического воздействия на обучающихся с целью качественного изменения психических образований мыслительной деятельности, вызываемого внутренними закономерностями «самодвижения» субъекта, которые всегда имеют культурно-социальный характер и определяют «высвобождение» (реализацию) творческого потенциала его художественного ума в контексте «личностного смысла».

Осуществляемое на базе Алтайского государственного института искусств и культуры экспериментальное обучение студентов-хореографов связано с радикальной перестройкой содержания обучения, способов организации и методов его управления в художественном вузе. Основное отличие экспериментальной программы от традиционной программы профессионального обучения в условиях хореографической специализации состоит в том, что её ведущим звеном выступает функция управления (овладение) развитием творческих компонентов мыслительной деятельности обучающихся в логике будущей профессии выпускника-хореографа в её предметном и социальном аспектах.

Так, формирование и усвоение хореографических знаний, умений и навыков происходит, главным образом, путем осознания студентами сущности их организации от уровня неосознанной некомпетентности при постоянном восхождении сознания субъекта обучения на уровень неосознанной компетентности как показателя высокого профессионализма в соответствующей области деятельности художественного опыта. Теоретико-методическое основание учебных программ по специальным дисциплинам является психологической базой получения этой общей формы обучения.

При усвоении знаний, умений и навыков по предмету композиции и постановки танца как курса, интегрирующего в себе содержание профессионального обучения хореографическому творчеству, дается понятие об исходной «клеточке», в границах которой эти знания организуются и проявляются — учебно-творческой хореографической задаче. В процессе систематического решения подобных задач студенты овладевают различными способами самоуправления мыслительной деятельностью от жестких правил и простых алгоритмов хореографической логики до «высвобождения» эвристических и креативных способностей художественного ума в творческом акте сочинения танца. На этой основе, как показал эксперимент, у основной части обучающихся интенсивно начинает развиваться творческое мышление как высший уровень продуктивного мышления, проявление которого при традиционном профессиональном обучении затруднено и приурочивается лишь к последнему этапу обучения в вузе в конкретных единичных случаях.

Профессиональный тренинг — решение УТХЗ, исследующий особенности хореографического мышления обучающихся и, прежде всего, специфический показатель «образной оригинальности» художественной мыслительной деятельности разработан как результат внедрения в хореографическую практику идеи таксономии (Д. Толлингерова). Дидактическая цель данного метода профессионального обучения состоит в выявлении и развитии сфер способностей (качеств) хореографического мышления как психологической основы творческой: умственной деятельности будущего специалиста-хореографа в условиях квазипрофессионального труда. Посредством данного тренинга происходит восхождение мышления обучающихся в процессе учебного хореографического творчества от его непродуктивного 1 уровня до проявления продуктивных и творческих форм бытия сознания субъекта.

В исследовании уточнена сущность профессионального (хореографического) мышления как специфического вида творческого мышления в условиях художественно-предметной деятельности. В работе раскрыта совокупность способностей (свойств) художественного ума как психологической основы творческой мыслительной деятельности. Мы выделяем систему характеристик профессионального мышления специалиста-хореографа, от уровня проявления которых зависит степень продуктивности творческого процесса сочинения танца.

Ведущей областью исследования в процессе формирования дерева целей управления развитием творческого мышления студентов-хореографов стал поиск научно-теоретической основы содержания данного понятия. В ходе его разработки для нас стали очевидны совокупность методологических идей, позволяющих вскрыть механизмы хореографического творчества и, тем самым, расширить возможности управления этим процессом в условиях профессионального обучения.

Назовем их:

— теория деятельности: принцип единства психики и деятельности, перевод цели в мотив деятельности, ориентировочное звено деятельности, феномен мышления как деятельности, реализующийся в действиях, которые приводят к развитию смысловых образований (А.Н. Леонтьев);

— теория психологии мышления как эмоционально регулируемого процесса (O.K. Тихомиров);

— теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий);

— программно-целевая психология управления (И.К. Шалаев);

— теория психологии искусства: искусство как метод художественного познания, явление «эстетической реакции» (Л.С. Выготский);

— теория психоанализа: феномен сублимации в искусстве, механизм бессознательного в творчестве (З.Фрейд);

— теория искусства как механизм процесса «переживания» в творчестве, связь образного мышления с осознанием собственных эмоциональных реакций и того, что в них имеет всеобщую значимость (Б.М. Теплов);

— теория символизма в художественном творчестве (А.Белый);

— теория и методика возбуждения «двигателей психической жизни» актера — исполнителя (К.С. Станиславский);

— теория построения движений (H.A. Бернштейн);

— теория психомоторной связи (И.М. Сеченов).

Важное место в нашем исследовании занимает мотивационное программно-целевое управление, которое обеспечивает осуществление технологических процедур в учебно-педагогическом процессе, направленном на формирование хореографического мышления студентов. МПЦУ обосновывает теоретико-методический характер дидактической программы овладения развитием творческого мышления студентов в условиях художественного вуза. С помощью технологии МПЦУ нами были разработаны диагностические показатели уровня развития творческого мышления студентов-хореографов.

Кроме перечисленных положительных результатов исследования нами были вскрыты причины, обуславливающие недостатки эффективности управления развитием творческого мышления студентов-хореографов при опоре на мотивационную программно-целевую технологию:

— невозможность полного охвата всего учебно-методического комплекса хореографической специализации для достижения конечных целей данного исследования;

— слабая интеграция целевого компонента учебных программ дисциплин специализации в силу разных педагогических подходов в обучении хореографическому творчеству;

— отсутствие специальных учебных курсов, которые могли бы отразить в содержании программы обобщенный характер теоретических и практических аспектов исследуемой проблемы;

— отсутствие в исследовании подробного анализа всех этапов профессионального становления специалиста-хореографа, начиная от профессионального отбора и заканчивая этапом самостоятельного творчества в условиях профессиональной деятельности в коллективе, в связи с большим объемом нерешенных вопросов в проблеме, требующих длительного отрезка времени для их изучения.

В ходе разработки технологии управления развитием творческого мышления студентов-хореографов в условиях профессионального обучения нами была определена совокупность принципов, которые обеспечивают ее эффективность. Это:

— Принцип творческого г. -. обучения.

— Принцип проблемности в условиях развивающего обучения.

Принцип внутренней мотивации учебного хореографического творчества студентов с опорой на алгоритм мотивационной программно-целевой технологии.

— Принцип систематического решения учебно-творческих хореографических задач (УТХЗ) как основа профессионального тренинга, формирующего художественное мышление обучающихся.

— Принцип эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в творческом процессе сочинения танца.

Принцип сотворчества в результате интерактивных форм обучения как гарант развития субъек-субъектных отношений педагогической системы.

— Принципа гармонического развития различных сфер способностей профессионального (хореографического) мышления в обучении как основы творческой умственной деятельности в условиях художественного познания мира.

— Принцип «самодвижения» субъекта в обучении, связанный с осознанием творческого характера человеческой психики.

— Принцип профессиональной дифференциации обучения при опоре на индивидуальный стиль художественного мышления обучающегося.

— Принцип единства формирования в обучении алгоритмических, эвристических, креативных приемов умственной деятельности в обучении как основы функциональной организации творческого мышления личности студента.

— Принцип обеспечения «внутренних условий» умственной деятельности в творческом акте как совокупности содержательных компонентов продуктивного мышления обучающегося.

Принцип специфической организации психомоторной деятельности специалиста-хореографа в творческом мыслительном акте. На основании анализа результатов экспериментально-опытной работы делаем выводы:

1. Проведенное исследование подтвердило правомерность исходной гипотезы. Доказано, что модель специального обучения в квазипрофессиональном характере, основанная на интеграции теорий МПЦУ (И.К. Шалаев) и контекстного подхода (A.A. Вербицкий), обеспечивает эффективное развитие творческого мышления будущего специалиста-хореографа.

2. Доминирующим средством в системе управления формированием профессионального мышления студентов-хореографов является учебно-творческая хореографическая задача (УТХЗ), продуктивность решения которой зависит от педагогического умения актуализировать в творческом акте показатели креативности личности, характеризующие будущего специалиста и параметры его «хореографического мышления».

3. Технологический алгоритм МПЦУ в условиях адаптации к специфике художественного вуза позволяет сформировать и реализовать управленческидидактическую программу развития творческого мышления студента-хореографа, которая обеспечивает его включенность на всех этапах вузовской подготовки в педагогический процесс воспитания и самовоспитания творческих компонентов мыслительной деятельности.

4. Успешность управления развитием творческого мышления будущего специалиста-хореографа определяется тем, что целевой компонент профессионального обучения закладывает в основание дерева целей формирование психологической готовности к творческому осуществлению квазипрофессиональной деятельности, по своим основным параметрам приближающейся к профессиональнойпоследовательность ярусов дерева целей в логике «хочумогу — делаю — получаю» достигается при опоре на мотивационный базис стимуляции мыслительной деятельности, предусматривающей придание УТХЗ статуса профессиональной проблемной задачиотслеживание динамики творческого мышления по пути целенаправленного (продуктивного) его формирования происходит на основе объективизированных диагностических показателей (норм-образцов) уровня развития твврческих возможностей студентов-хореографов.

Автор далек от мысли, что все существующие вопросы проблемы, исследуемые в данной работе, решены на необходимом уровне. Мы отчетливо осознаем возможности дальнейшей разработки путей её изучения в системе непрерывного хореографического образования. Наиболее результативным в этом отношении представляется процесс развития индивидульно-типологических особенностей «хореографического мышления» и их влияние на профессиональную направленность выпускников-хореографов вузов искусств и культуры.