Воспитание гражданско-правовой компетентности студентов средствами гуманитарного знания

Актуальность исследования. Задача формирования личности нового типа, которую называют «правосознательным гражданином», требует обеспечения достижения высокого уровня гражданско-правовой позиции каждого человека, прежде всего, учащейся молодежи — как общеобразовательной, так и профессиональной школы.

Модернизация системы общего образования приобрела особо важное значение. В ходе получения широкого, ориентированного на мировые стандарты образования обучающиеся должны получить представление о следующих гражданских и связанных с ними правовых ценностях современности: уважение к институтам государства и гражданского общества, уважение к нормам и правилам современной демократии, самоопределение личности, уважение прав и свобод человека, уважение человеческого достоинства, справедливость, равенство людей перед законом, общественное благо, уважение к национальным традициям и культуре, общечеловеческим ценностям, ценность политического многообразия, патриотизм, готовность к разумному компромиссу, толерантность, правдивость и др. Как показывает практика, все это возможно только через освоение действующего законодательства, результатов деятельности гражданских и правовых институтов, категорий прав человека, прав и обязанностей гражданина и практики их реализации в повседневной жизни.

Данная проблема рассматривается и на уровне Российского государства через инициирование законодательных актов и активизацию нормотворческой деятельности. Проблема формирования гражданско-правовой позиции будущих граждан в российском образовании является основной линией Федеральной концепции обеспечения и защиты прав и свобод человека. В мировом масштабе интерес к проблеме активизировался со времени принятия ООН Всеобщей декларации прав человека (1948) и Декларации прав ребенка (1959).

В этой связи актуальны призывы ЮНЕСКО к правительствам об информировании общественности о правах человека и оказании всемерной поддержки инициативам и мероприятиям, направленным на соблюдение положений указанных деклараций. В середине 70-х годов прошлого столетия европейские государства в рамках Хельсинкского договора обязались поощрять, облегчать, поддерживать преподавание знаний о демократических ценностях, международных стандартах в области прав человека в учебных заведениях. Новая ситуация в образовании требует от общеобразовательной и профессиональной школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как профессионала, обладающего гражданско-правовой компетентностью.

На основе изучения имеющихся исследований и широкой педагогической практики можно заключить, что актуальность проблемы обусловлена прежде всего рядом противоречий между:

— современными требованиями общества к гражданско-правовой компетентности современного выпускника учебного заведения общего образования, способного решать гражданские и социально-правовые задачи, и входящими в противоречие с этим традиционными подходами к гражданско-правовому воспитанию учащихся;

— потребностью выпускника школы традиционной гуманитарной направленности быстро ориентироваться в законодательстве, в овладении способами защиты собственных прав и свобод, а также прав и свобод обучающихся, и реальным уровнем овладения старшими школьниками знаниями из области гражданско-правовых отношенийтрадиционной системой школьного преподавания, не актуализирующей гуманитарную составляющую, направленную на воспитание гражданско-правовой позиции, и инновационной, делающей акцент на формирование образовательного пространства, в котором гуманитарное знание приоритетно с учетом гражданско-правовой наполненности входит в привычку.

Однако в общей педагогике еще не проводилось специальных исследований на тему «Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания», что и позволило сформулировать тему исследования: «Воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания».

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Анализ изученной литературы, состояния проблемы воспитания гражданско-правовой позиции старших школьников позволил констатировать, что отдельные аспекты данной проблемы рассматриваются весьма активно.

Самую большую группу составляют исследования процесса формирования гражданских качеств в единстве обучения, воспитания и формирования общественного опыта школьников, во внеклассной работе (О.М.Артеменко,.

A.С.Гаязов, Ф. Ф. Кузнецов, И. Н. Руссу, Ф. Н. Руцинская, В. А. Сухомлинский, Н. А. Шатунова и др.). Разработке подходов гражданского воспитания учащейся молодежи посвящены работы Р. Г. Гуровой, Ю. А. Маринкиной, Е. И. Кокориной, Р. И. Хмелюк и др. Исследованным достаточно подробно можно считать и процесс формирования гражданских качеств в деятельности детских и юношеских организаций (В.И.Кожокарь, Л. К. Фомичева, Н. И. Шевченко, Л. Н. Щербакова и др.). Не менее важное место в общем объеме исследований занимают и посвященные формированию гражданских качеств на примере образцов для подражания, идеалов (Р.Р.Бандура, Н. М. Навайчик, Н. И. Судаков и др.).

Изучением способов и средств формирования отдельных компонентов гражданско-правовой культурной компетентности занимались Г. Я. Буш, Э. З. Генишер, Ц. Йотов, И. Ю. Серяева, Д. Шейлзв их исследованиях представлен в основной культурный компонент гражданско-правовой деятельности человекаисследованием педагогических условий формирования отдельных компонентов гражданско-правовой компетентности занимались Г. Я. Гревцева,.

B.В.Горшкова, М. И. Лисина.

Исследованием вопросов формирования правового сознания, сложившихся в современной науке, занимаются С. С. Алексеев, Л. Н. Боголюбов, А. Б. Венгеров, В. В. Лазарев, Н. И. Матузов, Л. В. Малько, В. В. Петров,.

Н.Г.Суворов и др. М. П. Козловцевым рассмотрены юридические знания как фактор развития правовой компетентности молодежи.

Проблемам оптимизации педагогических подходов в системе общего образования в целом и в образовательных системах в частности посвящены труды М. А. Ариарского, А. Ю. Бутова, А. Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, A.C. Каргина, С. М. Оленева, B.C. Садовской, Т. К. Солодухиной, Ю. А. Стрельцова, В. В. Чижикова, В. М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

В решение проблемы формирования гражданской позиции определенный вклад внесли исследования Г. И. Аксеновой, Т. С. Воропаевой, Б. З. Вульфова, Н. Ф. Крицкой, Р. А. Мусиной, С. Н. Плохова, О. Н. Прокопец,.

Э.П.Стрельниковой, И. Л. Судаковой, В. А. Сухомлинского, Л. Л. Хоружей, Г. Н. Филонова, Н. И. Элиасберг. Однако можно сказать, что сегодня еще не найден однозначный подход к характеристике понятия «гражданская позиция». Поэтому оно определяется через характеристику личности (Г.И.Аксенова, Т. С. Воропаев, Р. А. Мусина, С.Н.Плохов), ее интегральное качество (Э.П.Стрельникова), совокупность гражданских и нравственных качеств (С.В.Митросенко, Д. Патрик, Г. Н. Филонов, А.Ф.Шамич), как гражданское свойство (Н.Ф.Крицкая, Н.И.Элиасберг).

Проведенный анализ педагогических исследований показал, что исследователи преимущественно обращаются к изучению базисных сторон гражданско-правовой позиции личности. В такой постановке в активном поле зрения в основном находятся проблемы развития различных сторон позиции, являющихся составляющими процесса становления целостной личности обучающегося, оставляя без достаточного внимания процесс формирования гражданско-правовой позиции как важной характеристики этой личности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования.

Объект исследования: педагогический процесс в системе общего образования.

Предмет исследования: воспитание гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания.

Цель исследования: научно обосновать воспитательный процесс гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания и разработать методические рекомендации по внедрению в практику.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:

— выявить сущность и структуру гражданско-правовой позиции будущих полноправных граждан;

— определить понятийно-категориальный аппарат, способы и средства активизации гуманитарных знаний, необходимых для формирования гражданско-правовой позиции старших школьников;

— обосновать практико-ориентированную модель педагогических условий эффективного воспитания гражданско-правовой позиции старших школьников;

— разработать и экспериментально апробировать педагогический подход к воспитанию гражданско-правовой позиции учащихся старшего школьного звена на основе активизации гуманитарных знаний.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что воспитательный процесс в общеобразовательной школе в части, готовящей старших школьников по гуманитарному направлению, будет эффективным и отвечающим требованиям модернизации, если:

— педагогическая практика ориентирована на воспитание гражданско-правовой позиции школьников как интегративного качества личности, выражающегося в совокупности компетенций в гражданско-правовой области знанийспособности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в складывающемся гражданском обществе, предупреждать и устранять противоправные проявления поведения других людей;

— содержание знаний, в которых педагогически целенаправленно выделяется гуманитарное ядро, станет адекватным будущей гражданско-правовой деятельности выпускников школы;

— реализуется комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарных педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации и требующих применения предметных знаний и умений для полноправной гражданской деятельностив образовательном процессе школы будут использованы разнообразные педагогические технологии, средства и организационные формы занятий (имитационные упражнения, коммуникативные тренинги, деловые игры, практикумы, дискуссии, конференции), обеспечивающие реализацию опыта применения гуманитарных знаний в решении педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— теория деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Г. И.Щукина) и исследования, посвященные содержанию образования (В.П.Беспалько, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, М.Н.Скаткин);

— теория гражданского воспитания (О.М.Артеменко, А. В. Беляев, А. С. Гаязов, ГЛ. Гревцева, Р. Г. Гурова, Е. И. Кокорина, Ф. Ф. Кузнецов, Ю. А. Маринкина, И. Н. Руссу, Ф. Н. Руцинская, В. А. Сухомлинский, Р. И. Хмелюк, Н. А. Шатунова и др.).

В исследовании использовались следующие методы: анализ философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературыобобщение педагогического опыта преподавателей-профессионалов, прямое, косвенное и включенное наблюдениеинтервьюированиетестовые заданияэкспертная оценкастатистические методыграфическая интерпретация.

База исследования. В исследовании были задействованы учащиеся старших классов общеобразовательных школ №№ 3, 39, 45 г. Уфы, ему способствовали студенты Башкирского института социальных технологий (филиал) Академии труда и социальных отношений (направления «Экономика», «Менеджмент», «Юриспруденция», «Экономика труда», «Менеджмент организации»), Институт педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы».

Этапы исследования: исследование проводилось с 2004 по 2010 год и включало три этапа, различающихся по содержанию, срокам и объему научно-исследовательских работ, а также комплексом решаемых задач.

Первый этап (2004;2005) — поисково-теоретический. Осуществлялся выбор темы, анализ состояния проблемы гражданского и правового образования и исследований в области воспитания гражданско-правовой позиции личности. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Проводилась констатирующая диагностика. Второй этап (2005;2009) — опытно-экспериментальный. Выявлялся реальный уровень гуманитарных знаний учащихся, определялась оптимальная совокупность гуманитарных знаний, способствующая развитию гражданско-правовой позиции старших школьников, уточнялись педагогические условия формирования их гражданско-правовой позиции. Определялись структура и сущность гражданско-правовой позиции. На данном этапе в экспериментальную работу были вовлечены студенты-гуманитарии.

Третий этап (2009;2010) — диагностико-оценочный. Проводились анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое осмысление полученных результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе проведено оформление результатов исследования, разработка и внедрение практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлена педагогическая сущность понятия «гражданско-правовая позиция старших школьников», под которой понимается интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в гражданско-правовой области знанийспособности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик старшеклассников, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в складывающемся гражданском обществе, предупреждать и устранять противоправные проявления поведения других людей;

— определена совокупность гуманитарных знаний, необходимых для воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников, освоение которой осуществляется на основе реализации постоянно усложняющейся системы их деятельности;

— обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования гражданско-правовой позиции (образовательный процесс школы, ориентированный на использование гуманитарных педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации и требующих применения предметных знании и умений для полноправной гражданской деятельностив образовательном процессе школы комплекс реализу-, ется разнообразными педагогическими технологиями, средствами и организационными формами занятий (имитационные упражнения, коммуникативные тренинги, деловые игры, практикумы, дискуссии, конференции), обеспечивающими реализацию опыта применения гуманитарных знаний в решении педагогических задач, моделирующих реальные жизненные ситуации).

Теоретическая значимость исследования заключается в формировании целостной теоретико-педагогической концепции воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников средствами гуманитарного знания. Теоретические результаты исследования развивают педагогические представления о сущности и направлениях совершенствования общеобразовательной подготовки старшеклассников в части воспитания у них гражданско-правовой позиции и открывают новые методологические пути конструирования содержания общего образования в аспекте его гуманитарной составляющей. Теоретически дано определение активизации в образовательной деятельности, которую мы понимаем как реализацию совокупности мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. При этом активизация осуществляется по направлениям: педагогическое (использование форм и методов, стимулирующих познавательные интересы) — социально-психологическое (организация межличностного общения, способствующего состязательности, поощрения индивидуальных достижений со стороны педагога и группы) — социально-экономическое (повышение личной социально-экономической заинтересованности в более высоких результатах образовательной деятельности).

Применительно к процессу обучения активизация — совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую деятельность во всех звеньях учебного процесса.

Теоретически удалось уточнить компонентный состав гражданско-правовой позиции, которая включает в себя ряд компонентов. Формирование гражданско-правовой позиции у старшеклассников связано с потребностями общества, с формированием в стране гражданского общества и правового государства, с необходимостью включения старшеклассников в интегрирующуюся в мировое и общеевропейское пространство образовательную среду, воспитывая у них высокую степень гражданской и правовой культуры, гражданского долга, гражданской ответственности, знания прав и обязанностей. Все это определяет специфику процесса формирования у старшеклассников гражданско-правовой позиции.

Практическая значимость результатов исследования заключается в прикладном обосновании научно-методического обеспечения процесса воспитания гражданско-правовой позиции обучающихся, включающего комплекс средств и методов гражданско-правовых знаний и умений и в целом — компетентностив разработке научно-методических рекомендаций для педагогических работников учебных заведений общего образованияв разработке диагностического инструментария по исследованию воспитанности гражданско-правовых знаний старшеклассников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, адекватными предмету и объекту исследования, комплексным использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и объекта, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, актами о внедрении результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданско-правовая позиция старших школьников представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в гражданско-правовой области знанийсвойства личности, способные оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в складывающемся гражданском обществе, предупреждать и устранять противоправные проявления поведения других людей.

2. Гражданско-правовая позиция старшего школьника выполняет следующие социально значимые функции: информационно-коммуникативную, аналитико-конструктивную, деятельностно-регулятивную, формирующую, развивающую, профилактико-воспитывающую.

3. Гражданско-правовая позиция у старших школьников вырабатывается постепенно и последовательно, проходя следующие четыре уровня: интуитивный, который следует считать критическим, нормативный (средний) — активный (выше среднего) — креативный (высший). Все уровни взаимосвязаны между собой, причем каждый предыдущий качественно обусловливает последующий.

4. Максимальная эффективность процесса воспитания гражданско-правовой компетентности у старшеклассников обеспечивается за счет последовательной и системной активизации специально организованного гуманитарного знания как компонента системы общего образования.

5. Оптимальная методика формирования гражданско-правовой позиции старшеклассников в ходе активизации гуманитарного знания является комплексом педагогических средств, включающим в себя специально подобранные методы, приемы, упражнения, коммуникативные задачи-ситуации, игры. С переходом процесса воспитания гражданско-правовой позиции старшеклассников-гуманитариев от этапа к этапу происходит изменение целей развития данного сочетания свойств и, соответственно, дидактических средств, применяемых для их достижения.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили с 2004 по 2009 год в г. Уфе на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета имени М. Акмуллына заседаниях гуманитарных кафедр Башкирского института социальных технологий (филиал) Академии труда и социальных отношений, обеспечивающих образовательный процесс по направлениям «Экономика», «Менеджмент», «Юриспруденция», «Экономика труда», «Менеджмент организации" — на ежегодных научно-методических конференциях, межвузовских научно-практических конференциях и аспирантских семинарах. Автор непосредственно участвовала в разработке программы и проведении опытно-экспериментальной работы по теме диссертационного исследования. Выводы исследования используются при организации образовательного процесса в школах г. Уфы. Вопросы теории и практики воспитания гражданско-правовой позиции школьников и студентов нашли свое отражение в опубликованных статьях по теме диссертационного исследования.

Структура диссертационного исследования отражает решение основных аспектов изучаемой проблемы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Выводы по второй главе.

Процесс формирования гражданско-правовой компетентности студентов представляет собой поиск и выявление адекватных дидактических средств, обеспечивающих активизацию того потенциала гуманитарных дисциплин, который способствует развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

На основании данных констатирующего эксперимента мы пришли к заключению, что процесс формирования гражданско-правовой компетентности у студентов гуманитарных специальностей следует рассматривать как недостаточно эффективный. В основу разработки диагностического инструментария были положены методологические принципы обоснованности, правильности, устойчивости, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сформированности у студентов вуза гражданской компетенции.

Основными компонентами-критериями результатов педагогического эксперимента по формированию гражданско-правовой компетентности у студентов в нашем исследовании выступают следующие: когнитивный, ценностный, поведенческий, рефлексивный. В свою очередь, практически каждому компоненту соответствует определенное педагогическое условие, способствующее повышению эффективности процесса формирования гражданско-правовой компетенции у студентов.

В то же время проведенный нами анализ педагогического опыта показал, что наиболее оптимальной, воздействующей на все компоненты гражданско-правовой компетентности, является система, включающая диалоги, дискуссии, имитационные упражнения, тренинговые коммуникативные упражнения, педагогические ситуации, правовые игры. Поэтому на эти формы было уделено первостепенное внимание: студентами обсуждались проблемы, связанные с их будущей гражданско-правовой деятельностью, инициировались диалоги, игры в процессе реализации моделей профессиональной коммуникативной деятельности будущего специалистастуденты входили в сферу гражданского, правового и профессионального общения с различными людьми (прежде всего, с другими студентами), и через дискуссии, диалоги, творческие презентации, решение задач, моделирующих жизненные ситуации активизировали полученные знания.

В нашей опытной работе процесс формирования гражданско-правовой компетентности представляет собой последовательность его этапов, теоретических и практических занятий. Поэтому развитие гражданско-правовой компетентности имеет уровневый характер: интуитивный (низкий) — нормативный (средний) — активный (выше среднего) — креативный (высший). Движение студентов по указанным уровням начинается с актуализации потребности в приобретении базисных знаний по теории свободного и направленного общения, формирование устойчивой профессиональной мотивации, интереса к свободному и профессиональному общению. Гуманитарные знания, полученные на занятиях, явились средством ориентации на гражданские и правовые ценности общества, личности будущих специалистов, требования государства к гражданину. Личностное отношение студентов к информации о свободном и профессиональном общении, осознание потребности в нем, ценности педагогических и правовых знаний в их будущей профессиональной деятельности подтвердили целесообразность вводного теоретического курса по особенностям и проблемам профессионально-педагогического общения в гражданско-правовой среде, в итоге гуманитарные знания, приобретенные в результате запланированной системы занятий, способствовали подъему интеллектуальной готовности студентов к свободному и профессиональному общению, что подтверждает эффективность проведенной нами экспериментальной работы по формированию гражданско-правовой компетентности. Итогом экспериментальной работы явилось значительное увеличение количества студентов активного уровня развития гражданско-правовой компетентности, за счет студентов, принадлежащих ранее к нормативному уровню, а таюке уменьшение количества студентов, характеризовавшихся интуитивным уровнем развития данного качества. Тенденция увеличения средних показателей способности к диалогическому взаимодействию свидетельствовала о возрастающем интересе студентов к свободному и профессиональному общению, стремление к обмену информацией, содержащей гражданско-правовые знания. Опыт показал, что за этим должны быть организованы соответствующие действия с гражданской и правовой наполненностью.

В опытной работе решение задач опытно-экспериментальной осуществлялось на основе включения студентов в различные деловые игры. По замыслу эксперимента деловые игры представляли собой ситуации, модели общения, в которых развивались коммуникативные способности и интеллектуальные возможности студентов. Деловые игры способствовали формированию готовности студентов к самостоятельной практической деятельности в сфере реализации своих прав и обязанностей. Связь учебного практического материала с реальностью, практикой, достоверность и подлинность этого материала, соответствие реальным условиям практической деятельности способствовали развитию личности студентов, расширяли их кругозор в вопросах гражданско-правового регулирования отношений, а также углубили знание теории и практики общения. Опыт подтвердил, что творческий характер игровой деятельности, максимальная включенность в учебный процесс всех участников игры создают условия для формирования мотивации личностного роста студентов, появления интереса к поиску нестандартных решений правовых проблем. Деловые игры позволили студентам в условном воображаемом плане перенестись в свое профессионально будущее, примерить собственные возможности к требованиям и условиям профессиональной ситуации. В деловых играх максимально широко моделировались проблемные гражданские и правовые ситуации, в которых студенты могут найти свой индивидуальный стиль, действоваьт целенаправленно, уверенно, последовательно, тщательно выбирая формы поведения, адекватные данной конкретной ситуации.

Полученные данные с достаточной степенью объективности указывают на наметившуюся тенденцию в положительной динамике формирования у студентов гражданско-правовой компетентности .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование у студентов высших учебных заведений гражданско-правовой компетентности является неотъемлемой частью профессиональной подготовки широко образованного специалиста, готового активно включиться в отношения, моделируемые, возникающие, реализуемые и прогнозируемые в гражданском обществе. Решение этой глобальной задачи требует активизации гуманитарного ядра современного знания, усиления практической направленности образовательного процесса за счет формирования гражданско-правовых, психолого-педагогических знаний, общих и специфических коммуникативных умений. С другой стороны, все это должно быть организовано через усиление взаимодействия между теоретическими знаниями и конкретными условиями практической деятельности студентов, имеющее вполне конкретные цели на формирование гражданско-правовой компетентности. Под компетентностью мы понимаем обладание компетенциям в отдельной области, когда знания в полном объеме и активно используются в практической деятельности.

Для нас важно то, что, в отличие от ряда других форм компетентности, гражданско-правовая компетентность не зависит от того, находится ли студент в рамках образовательного учреждения и процесса. Дело в том, что студент всегда является объектом и субъектом каких-либо гражданско-правовых отношений, и поэтому его знания востребованы, востребованы и его умения в данной области.

Решая задачи, связанные с доказательством выдвинутой гипотезы нашего исследования, мы проанализировали состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнили признаки содержания базового понятия «гражданско-правовая компетенция" — определили сущность, структуру, функции гражданско-правовой компетентности студентовтеоретически обосновали и экспериментально проверили условия, которые способствуют повышению эффективности процесса формирования у студентов гражданскоправовой компетентностина основе результатов исследования разработали и внедрили в педагогическую практику апробированную методику, включающую направления, формы и методы работы со студентами по формированию исследуемой компетентности.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в системе понятий: компетенция, компетентность — гражданская компетенция, компетентность — правовая компетенция, компетентность — гражданско-правовая компетенция, компетентность — формирование гражданско-правовой компетентности.

Под компетенцией в широком смысле слова мы понимаем общую способность, основанную не только на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, которые приобретают обучающиеся в процессе образования, но и на коммуникативных и социокультурных и других способностях студентов, формирующих интерес к проблемам гражданских и правовых отношений, определяющих подготовленность специалиста к жизни и деятельности в условиях формирующегося гражданского общества.

Формирование гражданско-правовой компетенции представляет собой длительный процесс развития у студентов учреждения высшего профессионального образования системы гражданских качеств и правовых знаний, проявляющихся в способности выполнять свой гражданский долг. Человек, у которого выработана гражданско-правовая компетентность, готов к установлению правильных взаимоотношений с государством, с другими людьми, становится активным членом общества.

Решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы формирования у студентов гражданско-правовой компетентности, предполагает выбор определенной стратегии исследования. Для достижения цели нашего исследования наиболее продуктивными являются системный, информационно-коммуникативный, компетентностный подходы. Для получения объективной информации об эффективности процесса формирования гражданско-правовой компетентности у студентов вуза нами были определены основные компоненты, которые одновременно являются и критериями сформированное&tradeгражданско-правовой компетентности студентов.

В процессе исследования были получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами, являются новыми и значимыми для практики.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы.

1. Установлено, что проблема формирования гражданско-правовой компетентности у студентов вуза на сегодняшний день остается одной из актуальных, требующих дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально-экономическими и политическими преобразованиями в обществе, значимостью проблемы формирования юридически и нравственно компетентных граждан своей страны, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Обоснована необходимость решения данной проблемы с позиций системного, информационно-коммуникативного и компетентностного подходов, которая опирается на основные принципы (преемственности, адаптивности, непрерывности, многоаспектности, самоопределения, личностной ориентации, самоопределения, саморазвития, субъективности и др.).

2. Исследование позволило уточнить компонентный состав гражданско-правовой компетентности, которая включает в себя ряд компонентов. Формирование гражданско-правовой компетентности у студентов связано с потребностями общества, с формированием в стране гражданского общества и правового государства, с необходимостью включения студентов в интегрирующуюся в мировое и общеевропейское пространство образовательную среду, воспитывая у них высокой степени гражданской и правовой культуры, гражданского долга, гражданской ответственности, знания прав и обязанностей. Все это определяет специфику процесса формирования у студентов гражданско-правовой компетентности.

3. В ходе исследования был определен уровень оценивания формирования гражданско-правовой компетентности по четырем компонентам, которые выступали и в качестве критериев ее сформированности. На основе выделенных критериев были определены четыре уровня сформированности у студентов вуза гражданско-правовой компетентности: интуитивный, который мы рассматривали как критический, нормативный (средний) — активный (выше среднего) — креативный (высший). Все уровни взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий обусловливает последующий, становясь своего рода шагом на другой уровень. Повышение уровня гражданско-правовой компетентности у студентов происходит постепенно.

4. В ходе исследования доказано, что эффективность процесса формирования гражданско-правовой компетентности у студентов вуза обеспечивается за счет последовательной и системной активизации гуманитарного знания.

5. Разработана и апробирована методика формирования гражданско-правовой компетентности студентов в ходе активизации гуманитарного зания, включающая в себя специально подобранные методы, приемы, упражнения, игры. С переходом процесса гражданско-правовой компетентности студентов-гуманитариев от этапа к этапу происходит изменение целей развития данного сочетания свойств и, соответственно, дидактических средств, применяемых для их достижения. Эффективной показала себя система педагогических средств, включающая коммуникативные профессиональные задачи-ситуации, дискуссии, диалоги, правовые игры. Основные положения исследования апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы. Она показала, что реализация комплекса педагогических условий повышает эффективность процесса формирования гражданско-правовой компетентности у студентов. Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы можем отметить, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования гражданско-правовой компетентности студентов высшего учебного заведения. Актуальным вопросом представляется разработка таких ее аспектов, как влияние социокультурного окружения на процесс формирования гражданско-правовой компетентности, изучение взаимосвязи гражданской гражданско-правовой компетентности и общественной активности студентов.