Заключение. 
Формирование креативности младших школьников в процессе обучения

В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к организации учебного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода, направленного на всестороннее развитие личности учащегося, раскрытие его творческих сил.

У детей ярко проявляется творческое начало, им свойственна активность, поэтому учитель должен прививать любовь к творчеству, развивать способность нестандартно мыслить, умение в любом виде деятельности демонстрировать свежесть взгляда и индивидуальный подход к решению проблемы. Большое внимание в школьной образовательной практике уделяется приобщению учащихся к творческой деятельности средствами музыкального искусства, которое имеет эмоциональный характер воздействия, помогает глубже познать окружающую действительность, пробуждает в личности благородные, возвышенные мысли и чувства.

Воспитание подрастающего поколения составляет важную задачу любой социальной системы. Но в развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей высокими нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей, а креативность — это совокупность индивидуальных психологических характеристик творческой личности.

Младший школьный возраст представляет собой сенситивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Творческая деятельность на уроках в начальной школе должна быть подчинена единой системе творческих заданий, через которую и происходит освоение, осмысление конкретных деталей, понятий, формирование навыков. Под системой творческих заданий понимается упорядоченное множество взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе иерархически выстроенных методов творчества и ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Успешное развитие творчества возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Первое условие развития творчества — высокая самооценка ребенка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребенок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом работы, а его началом». Второе условие развитие способности ребенка — создание соответствующего психологического климата. Именно учитель должен с первых дней ребенка в школе поощрять и стимулировать возникновение у ребенка творческих способностей. Но создание благоприятных условий, не достаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями.

Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

Для всестороннего развития личности школьника, проявления и развития всех его способностей большое значение имеет привлечение учащихся в различные студии. Всестороннему развитию школьников содействуют также различные выставки художественного творчества, смотры технических поделок, концерты, вечера художественной самодеятельности, школьные, улусные и республиканские олимпиады по учебным предметам. Таким образом, всестороннее развитие креативных способностей учащихся в процессе обучения обуславливает гармоническое развитие личности школьника, его индивидуальность и во многом обеспечивает подготовку к будущей жизни.

В основе базовой модели урока лежит представление о творчестве, о творческости как реализации человеком собственной индивидуальности. Индивидуальность понимается как уникальность, неповторимость каждого человеческого существа. Человеческая уникальность самым тесным образом связана с проблемой творчества. Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т. е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а, следовательно, само ее появление есть уже появление чего-то нового, и реализация уникальности каждой человеческой индивидуальности — это и есть творческий акт.

Таким образом, творческие проявления ребенка — это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность. Вместе с тем она должна быть выражена социально приемлемым способом — таким, который не препятствует самовыражению, самоактуализации других уникальных индивидуальностей. Чтобы любой урок был направлен на развитие творческих способностей учащихся и реализовал их, учителю необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы:

• 1. Учитель должен пользоваться современными педагогическими развивающими технологиями, ориентированными на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности как процесса своего развития в целом: и телесного, и эмоционального, и интеллектуального, и личностного, и духовнонравственного.
• 2. Принцип «принятия другого». Согласно данному принципу учитель должен изначально принимать ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими, уже сложившимися особенностями. Это означает, что отношение ученик — учитель уже не может строиться по логике объект-субъектного взаимодействия.
• 3. Принцип проектирования и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся.
• 4. Принцип «самосознающей позиции», т. е. умение встать в рефлексивную (самосознающую) позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.
• 5. Принцип сотрудничества.

Чтобы на любом уроке у учащихся была возможность развивать свои творческие способности, учителю в ходе проведения урока (факультатива, занятия) необходимо обращать внимание на:

• — способность учащихся быстро схватывать смысл принципов, понятий, логических построений;
• — потребность и способность длительно сосредотачиваться на заинтересовавших ребенка сторонах проблемы и стремление разобраться в них;
• — способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения, в том числе необычные;
• — повышенную молчаливость или же, напротив, повышенную потребность в постоянном высказывании и отстаивании своего мнения.

В работе по развитию музыкального творчества младших школьников учителю необходимо:

• — подбирать музыкальный материал, который способствует формированию творческих способностей и отвечает дидактическим требованиям;
• — использовать методы, направленные на приобретение веры в себя, уверенности в своих силах;
• — выбирать приемы показа образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся;
• — поощрять активное продуцирование идей;
• — оказывать поддержку любым проявлениям творческих реакций и состояний учащихся;
• — создавать на уроке атмосферу творческой активности, непринужденности, ситуацию успеха.

Таким образом, творчество младшего школьника проявляется на уроке музыки в различных видах импровизации и сочинительства — песенном, инструментальном, танцевально-игровом, и в целом направлено на развитие художественно-образного мышления, творческого потенциала личности Для дальнейшего развития таланта и способностей детей большое внимание уделяется занятием, как изобразительное искусство, физическая культура, урок творчества, труд, музыка.