Значительно возрасла техника владения рисования кистью и красками. По окончании формирующего этапа нами был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, что и ранее:
Сравнительный анализ результатов показал, что после проведенной работы у 20% детей экспериментальной группы уровень технических навыков по рисованию у младших дошкольников до высокого, у 13,3% детей до среднего, качественно изменилось содержание создаваемых детьми творческих образов и предметов. Они могут не только свободно дорисовывать простые фигуры, но и создавать различные образы
Качественные изменения затронули и основные характеристики технических навыков по рисованию у младших дошкольников: беглость, гибкость, оригинальность. Результаты в контрольной группе практически не изменились. Выводы
На основе проделанной можно увидеть, что у детей улучшились технические навыки по рисованию и возрос общий интерес к техникам рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения. По итогам проведенного исследования обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия. Также качественно изменилось содержание создаваемых детьми творческих образов и предметов. Они могут не только свободно дорисовывать простые фигуры, но и создавать различные образы. Улучшилась общий уровень техники владения рисования кистью. Таким образом, можно сделать вывод о том, что после применения программы уровень развития технических навыков по рисованию у младшихдошкольников повысился. Заключение
Дошкольный возраст является сензитивным для развития воображения. По мнению Л. С. Выготского, дошкольный возраст характеризуется переходом репродуктивного воображения в творческое. Что обусловлено производительностью в запоминании. Воображение у детей этого возраста неразрывно связано с процессом мышления.
Деятельность дошкольников становится осознанной и целенаправленной. В данной работе приводятся комплексные исследования опыта применения авторской программы в форме к проведения уроков по освоению техники рисования дошкольников с применением тематической программы уроков. Цель программы — совершенствование технических навыков по рисованию у младших дошкольников. Побуждать детей рисовать мазками — совершенствовать умение прикладывать ворс кисти к бумагеи оставлятьследыв формелисточков. Закрепитьумениеритмичнорасполагатьмазкив верхуивнизулиста. Развиватьобразнуюпамять, чувство ритма, цвета, художественныйвкус. На основе проделанной можно увидеть, что у детей улучшились технические навыки по рисованию и возрос общий интерес к техникам рисования. Они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения.
По итогам проведенного исследования обучение детей нетрадиционным способом рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия. Также качественно изменилось содержание создаваемых детьми творческих образов и предметов. Они могут не только свободно дорисовывать простые фигуры, но и создавать различные образы. Улучшилась общий уровень техники владения рисования кистью. Поэтому в целом можно отметить положительный опыт приведенной работы. Список используемой литературы
Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика — Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. С. 47 — 52. Ветлугина Н.
А. Развитие художественного творчества детей. // Художественное творчество и ребенок. — М.: Педагогика, 1972.
— 264с. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск.
унта, 1985
Давыдов в. в. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986
Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. — М.: «
Издательство Скрипторий 2003″, 2007. — 80 с. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под редакцией Бабаевой Т.
И., Михайловой З. А., Гурович Л. М. -
СПб.: Детство-Пресс, 2000
Дыбина. О. В, Творим, изменяем, преобразуем. / О. В. Дыбина. — М.: Творческий центр «Сфера», 1999. С.6- 7. Екжанова
ЕА. Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР. Методическое пособие. — М., 2000
Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. // Нетрадиционные техники. -
М. Творческий центр, 2006. — 187с. Комаров Т. С. Дети в мире творчества. М., 1995
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991
Корнев АЛ. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с ЗПР //Дефектология. 1983. № 4. С. 10−15.Левин В. А. Воспитание творчества. ;
Томск: Пеленг, 1999. 56 с.Леонова. Н. Н, // Здоровье и экология. -
2010. — № 11 С. 42 — 43. Мурашковская И. Н. Когда я стану волшебником. — Рига: Эксперимент, 2004.
62 с. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. — 2003. 32 с. Обухова Л.
Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. —
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.Павлова. М.А., Лысогорская.М. В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации.
— Волгоград: Учитель, 2009. С 34. Погодина С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ С. В. Погодина. -4-е изд., стер.
М.: Издательский центр «Академия», 2013. -352 с. Полуянов Д. Воображение и способности. — М.:3нание, 2005. 50с. Резванцева М. О. Исследование функционально-смысловых характеристик начальных геометрических понятий у детей / Дис-серт. канд. психол. наук, рукопись, 1993
Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Казаковой Р. Г. — М.: Т Ц Сфера, 2005
Румянцева. Е. А, Необычное рисование. — М.: Дрофа, 2006. С. 4 — 12. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве.
— М.: Просвещение, 1965. — 193с. Урунтаева Г.
А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -
304 с. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: младшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит.
Изд. Центр вЛАДОС, 2001
Приложение 1Задачи по развитию навыков рисования в различных группам дошкольников, согласно программе «От рождения до школы"Приложение 2Задачи по развитию навыков рисования в различных группам дошкольников, согласно программе «От рождения до школы"Приложение 3Анализ программ по развитию рисования у дошкольников младшихвозрастных групп [1−3]Автордостоинстванедостатки
Качесова М. А. Авторская программа, мотивация через сказку, богатство техник, поэтапное усвоение материала
Рассчитана на яркую индивидуальность педагога, снижает познавательную активность ребенка
Комарова Т. С. Изучение эталонов цвета и формы, моторный и наглядный синтез, самостоятельность ребенка
Отсутствие ООД, наглядного моделирования, бессистемность заданий
Куревина О. А. Синтез искусств, повышение общекультурного уровня, изучение цвето-эмоциональных взаимосвязей
Отсутствие ООД, наглядного моделирования, изучения эталонов формы, поверхностное отношение к ИЗОЛыкова И. А. Изучение эталонов цвета и формы, моторный и наглядный синтез, самостоятельность ребенка
Отсутствие ООД, наглядного моделирования, бессистемность заданий
Погодина Г. С. Изучение эталонов формы, циклы тематических погружений, поэтапное усвоение материала
Отсутствие ООД, изучения эталонов цвета, замечания по структуре программы
