Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья

Актуальность темы

исследования. Коренные изменения общественных отношений и связанные с ними социальные потрясения болезненно переживают незащищенные слои населения, к которым относятся, в частности, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особенно остро ощущают они ослабление государственной поддержки, что порождает необратимые негативные процессы и требует незамедлительных мер по преодолению сложившейся ситуации. Первейшая задача любого здорового общества в критические периоды развития — найти в себе силы, чтобы компенсировать трудности социально незащищенных групп населения вниманием к их нуждам и заботам, подлинно гуманным отношением к этим людям, реальными шагами, подтверждающими, что лица с ограниченными возможностями здоровья могут созидать, творить, жить активной и полноценной жизнью.

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушенным психическим и физическим развитием. Они составляют почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждают и данные Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), свидетельствующие, что число таких людей достигает 13% от общего числа населения. С недостатками интеллекта рождаются 3% детей и 10% детей с другими психическими и физическими отклонения. Всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями.7.

В России численность детей с ОВЗ в возрасте до 18 лет составляла на 1 января 2007 года 554 тыс. человек.2 Ежегодно в стране рождается около 50 тысяч детей, которые признаются инвалидами.

1 Реут М. Н. Особенности социализации неслышащей молодежи // Вестник ТИСБИ. — 2000. -№ 2. — С. 3. 2.

Здравоохранение Российской Федерации. — М.: Федеральная служба госстатистики, 2007. — С. 157.

Рост численности детей с ОВЗ в России сопровождается поиском путей решения проблем этой группы населения, создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их трудовой адаптации. Вместе с тем, ожидания этой группы детей не всегда согласуются с условиями российской действительности, которая не может удовлетворить все потребности ребенка с ограниченными возможностями и семьи, в которой он проживает.

Ограниченная возможность здоровья у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками. Освоение детьми с ОВЗ социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от специалистов, занимающихся данной категорией детей, компетентных решений и действий. Это — разработка специальных программ, создание центров социальной адаптации, профильных учебных заведений и т. д. В этой связи возникает необходимость управления данным процессом, определения управляемых переменных, диагностики реального состояния социальной адаптации, её тенденций, разработки критериев оптимизации, разработки и использования эффективных социальных технологий.

Степень научной разработанности. Изучение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья ведется по нескольким направлениям.

Первое направление представлено исследованиями теоретико-методологического характера, в которых раскрываются сущность и особенности социальной адаптации (работы А. И. Ковалевой, JI.B. Корель, П. С. Кузнецова, A.B. Петровского, М. В. Ромма, JI. Росса и Р. Нисбетта, Р. Парка и.

ДР-/.

Ковалева А.И., Реут М. Н. Социализация неслышащей молодежи: монография. Моск. гуманитар.-социал. академия. — М.: Социум, 2001; Корель Л. В. Социология адаптации: этюды апологии. — Новосибирск: ИЭ-ОПП СО РАН, 1997. — 160 сКузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. — 76 сПетровский A.B. Психология неадаптивной активности. — М., 1992.-224 сРомм М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа. — Новосибирск, 2004. — С. 57- Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. — М.: Аспект-пресс, 2000. — 439 сПарк Р. Аккомодация // Теоретическая социология: Антология в 2-х ч. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. Ч. 1,-С. 406−415.

Второе направление включает исследования, раскрывающие социальные и социально-психологические особенности детей с ОВЗ, а именно, социальное положение детей в современной России (Е.Б. Бреева, A.M. Нечаева)7, социальное положение инвалидов (С.А. Васин, О. Ю. Голоден и C.B. Бесфамильная, Т. А. Добровольская, Н. Б. Шабалина и H.A. Демидов, Т. Малеева и л.

С.Васин, О. Н. Потапова, С.Н. Пузин), социальные особенности детей с ОВЗ (О.Н. Потапова, JI.A. Потылицына, JI.P. Ярская-Смирнова), их социально-психологические особенности (Е.В. Конева и В. К. Солондаев, У.В. Ульенко-ва, О. Н. Усанова, М. Фриковски и В.П. Столбов/, образ жизни (Н.И. Гурвич и H.A. Иорданская, B.C. Собкин)5.

В третье направление входят работы, раскрывающие особенности социальной адаптации детей с ОВЗ (Б.В. Белявский, Ю. А. Блинков и Е. А. Губарев, Н. Ф. Дементьева и A.B. Кораблев, A.B. Лапотников и Ю. А. Петров,.

1 См.: Бреева Е. Б. Дети в современном обществе. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 214 сНечаева А. М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). — М.: Изд. дом. «Грааль», 2000. — 240 с. 2.

См.: Васин С. А., Голоден О. Ю., Бесфамильная C.B. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. — М.: РОС-СПЭН, 1999; Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б., Демидов H.A. Социальные проблемы инвалидности II Социологич. исследования. — 1999. -№ 4. — С. 32−35- Малеева Т., Васин С. Инвалиды в России — узел старых и новых проблем II «Pro et Contra». -2001. — Т. б. -№ 3. — С. 80−105- Потапова О. Н. Дети с ограниченными возможностями как особая социальная группа населения (региональный аспект) // Российское общество в зеркале социологии (взгляд молодых ученых): сб. научн. трудов / под ред. Г. В. Дыльнова. — Саратов: Научная книга, 2007. Вып. 7. — С. 15−18- Пузин С. Н. Сложившиеся тенденции формирования первичной инвалидности в Российской Федерации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2005. — № 3. — С. 3−6- Пузин С. Н., Лаврова Д. И. Особенности общего контингента инвалидов в Российской Федерации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. -2005.-№ 4.-С. 3−5).

3 См.: Потапова О. Н. Основные социальные проблемы детей с ограниченными возможностями в регионе II Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: сб. научн. трудов / под ред. Г. В. Дыльнова. — Саратов: Научная книга, 2007. Вып. 14. — С. 114−118- Потапова О. Н. Региональные особенности социализации нетипичных детей // Вестник СГТУ. — Саратов: СГТУ, 2006. — № 4 (17). Вып. 2. — С. 150−155- Потылицына Л. А. Особенности процесса социализации людей с физическими недостатками развития: сб. мат. Международной конференции «Молодежь — будущее цивилизации» (15−17 ноября). — СПб., 2005. — С. 334−338- -Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. — Саратов: Изд-во СГТУ, 1997. — 272 с.

4 См.: Конева Е. В., Солондаев В. К. Стигматизация детей с особыми образовательными потребностями // Другое детство: Сб. тезисов участников II Всерос. науч.-практ. конф. по психологии развития. — М.: МГППУ, 2009. — С. 73−75- Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития: Нижегород. гос. пед. ин-т. — H. Новгород, 1994. — 228 сУсанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: НАЦ «Коррекция», 1995. — 208 сФриковски М., Столбов В. П. Социальное исключение и его преодоление: психосоциологический аспект // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2006. — № 3. — С. 43−52.

5 См.: Гурвич Н. И., Иорданская H.A. и др. Медико-социальная характеристика особенностей условий и образа жизни детей-инвалидов // Здравоохранение РФ. — 2004. — № 4. — С. 23−26- Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи: эмпирическое исследование. -М.: ЦСО РАО, 1997.-94 с.

Е.Д. Худенко, В. Юртайкин и П. Жиянова)7, ее факторы (A.B. Иванов, Н. К. Смиронов и др.), особенности адаптации детей семей с ОВЗ (Е.В. Кулагина, л.

JI.A. Потылицын). В русле данного направления выделяются исследования, рассматривающее отдельные аспекты социальной адаптации детей с ОВЗ: медико-социальный (И.А. Камаев и М.А. Позднякова)^, психологический (Г.Н. Багаева)5, социально-бытовой (Л.П. Гришина/, образовательный (H.A. Барышникова, И. И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов, Т.А.

7 Я.

Попкова), трудовой (А.Р. Миллер и др.), социально-статусный (Э.К. Набе-рушкина).р

1 См.: Белявский Б. В. Социальная адаптация детей-сирот с ограниченным" возможностями здоровья // Проблемы социальной адаптации воспитанников коррекционных школ-интернатов 8-го вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: Боровичи, 2000. —202- Блинков Ю. А., Губарев Е. А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. — Курск: Изд-во КГМУ, 1999. — 432 сДементьева Н.Ф., Кораблев A.B. Социализация лиц с задержкой интеллектуального развития и возможности интеграции их в общество // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. —.

2004. — № 1. — С. 9−12- Лапотников А. В., Петров Ю. А. Программы социальной адаптации лиц с ограниченными физическими возможностями // Социальные технологии и современное общество. — СПб.: СПбГИЭУ, 2003. — С. 46−47- Худенко Е. Д. Методика по формированию основных социальных навыков и умений у подростка-инвалида в группах с воспитателем (14−16 лет). — M., 2003. — 175 сЮртайкин В., Жиянова П. Адаптация детей с отклонениями в развитии к дошкольным образовательным учреждениям // Дошкольное воспитание.-2001.-№ 1.-С. 43−52. 2.

См.: Иванов A.B. Инновационный потенциал системы реабилитации инвалидов // Социально-гуманитарные знания. -2009. — № 4. — С. 153−164- Иванов A.B. Экспертные оценки инновационного потенциала системы реабилитации инвалидов // Знание. Понимание. Умение. — 2009. -№ 2. — С. 185−188- Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М.: АРКТИ,.

2005.-320 с.

3 См.: Кулагина Е. В. Адаптация семей с детьми-инвалидами: тендерный аспект // Социологич. исследования. — 2004. — № 4. — С. 14−19- Потылицына Л. А. Проблемы самореализации и самосовершенствования личности человека с ограниченными возможностями развития: сб. мат. науч.-практич. конф. «управление и экономика XXI века» (20−21 октября). — Красноярск, 2006. С. 170−172.

4 См.: Камаев И. А., Позднякова М. А. Ребенок — инвалид: организация медико-социального обеспечения. -М.:НГМА, 2004.-302 с.

5 См.: Багаева Г. Н. Дети с физическими недостатками в домах-интернатах: психологический аспект реабилитации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2000. — № 2. — С. 15−17.

6 См.: Гришина Л. П. Социально-гигиенические аспекты инвалидности вследствие врожденной патологии у детей в Москве // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2005. — № 3. — С. 34−37.

См.: Барышникова H.A. Структура модели образовательного процесса для учащихся с трудностями социальной адаптации. Инновации в российском образовании: психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. — М., 2001; Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. — Саратов: Изд-во Пед. ин-та СГУ, 2002. — 270 сРоманов П. В. Политика высшего образования инвалидов // Образование для всех: пути интеграции. — Саратов: СГТУ, 2003. — С. 333−338- Попкова Т. А. Значимость школьного образования в жизни старшеклассников с нарушениями слуха // Другое детство: Сб. тезисов участников II Всерос. науч.-практ. конф. по психологии развития. — М.: МГППУ, 2009. — С. 100−102. в.

См.: Миллер А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1990. 124 с.

9 См.: Наберушкина Э. К. Социальный статус нетипичности // Социокультурные проблемы нетипичности. -Саратов: СГТУ, 1997.-С. 12−133.

Социальная адаптация детей с ОВЗ тесно связана с процессами их социализации (Ф.В. Бородулина, Н. Ф. Дементьева, А. И. Ковалева, М. Н. Реут, О. Н. Потапова, JI.A. Потылицына, А. З. Свердлов, О.Н. Юлдашева/, социальной реабилетации (Л.И. Акатов, A.B. Иванов, A.B. Канжин и Д.Н. Подоп-лекин, Т. Ф. Мурзина, Л. Сизякина, С.П. Татарова)2, социальной коррекции (И.В. Голикова)5.

Четвертое направление исследований объединяет работы, освещающие вопрос социальной защиты инвалидов (Н.В. Антипьева/, социальной защиты семей детей с ОВЗ (B.C. Коваль и E.H. Карасева, Т. Ф. Мурзина, Ю.Ф. Сур-кин, О.Н. Юлдашева)5, социальной работы с детьми, имеющими ограничения.

1 См.: Бородулина Ф. В. Социализация подростка: современные направления исследования // Мир образования — образование в мире. — 2004. — № 1. — С. 159−170- Дементьева Н. Ф. Социализация детей в семье: теория, факторы, модели. — М.: Генезис, 2004. — 232 сКовалева А.И., Реут М. Н. Социализация неслышащей молодежи: монография. Моск. гуманитар.-социал. академия. — M.: Социум, 2001. — 221 сПотапова О. Н. Региональные особенности социализации нетипичных детей // Вестник СГТУ. — Саратов: СГТУ, 2006. — № 4 (17). Вып. 2. — С. 150−155- Потылицына Л. А. Особенности процесса социализации людей с физическими недостатками развития: сб. мат. Международной конференции «Молодежь — будущее цивилизации» (15−17 ноября). — СПб., 2005. — С. 334−338- Свердлов А. З. Социально-культурная деятельность и процесс духовного развития сообщества глухих. — СПб.: СПбГУКИ, 1999. — 246 е.- Юлдашева О. Н. К вопросу о социализации молодых людей с ограниченными физическими возможностями // Актуальные проблемы молодежной политики: молодежь и образование в XXI веке: сб. мат. докладов межвуз. науч.-практ. конф. / РГСУ (филиал в г. Уфе), УГАТУ. — Уфа: УГАТУ, 2008. — С. 36−45.

2 См.: Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. — M.: ВЛА-ДОС, 2004. — 365 сИванов A.B. Инновационный потенциал системы реабилитации инвалидов II Социально-гуманитарные знания. — 2009. — № 4. — С. 153−164- Канжин A.B., Подоплекин Д. Н. Проблемы социальной реабилитации детей-инвалидов и пути их решения: материалы Международной науч.-практ. конф. — Архангельск, 2002. — С. 68−70- Мурзина Т. Ф. Об опыте работы детского дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии по социокультурной реабилитации П Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2005. — № 3. — С. 52−53- Сизякина Л. Реабилитация детей-инвалидов через общение и театр // Социальное обеспечение. — 2003. — № 12. — С. 32−34- Татарова С. П. Реабилитация детей-инвалидов посредством организации совместной деятельности с их здоровыми сверстниками // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. — 2005. — № 2. — С. 58−64.

3 См.: Голикова И. В. Механизм социальной коррекции // Социальные инновации: теория и практика: сб. научн. работ. — Белгород: Изд-во центр ООО «Логия», 2005. Вып.2. — С. 30−40- Голикова И. В. Способы социальной коррекции // Социальные инновации: теория и практика: сб. научн. работ. — Белгород: Изд-во центр ООО «Логия», 2005. Вып. 3. — С. 47−57.

4 См.: Антипьева Н. В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 224 с.

5 См.: Коваль B.C., Карасева E.H. Семья с ребенком — инвалидом. Социальная защита. — Сочи: Краснодарский региональный общественный фонд детей-инвалидов, 2001. — 247 сМурзина Т. Ф. Об опыте работы детского дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии по социокультурной реабилитации // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2005. — № 3. — С. 52−53- Суркин Ю. Ф. Социальная защита семей, имеющих детей-инвалидов // Юридический мир. — 2003. — № 5. — С. 30−39- Юлдашева О. Н. Семья ребенка с ограниченными физическими возможностями как объект социальной политики // Социальная политика и социология. — 2008. — № б. — С. 57−62. здоровья (Анн Хислоп, Е.П. Холостова/, социальной работы с семьями детей с ОВЗ (Е.М. Бакулина, Н. В. Лукьянченко, О. Н. Юлдашева и Р. Х. Хамадее.

•у о ва), социальной работы с молодежью (Б.Ф. Усманов и К.И. Фальковская), оказания помощи детям с ОВЗ (А.Р. Миллер, М. Раттер/, их государственной поддержки (О.Н. Юлдашева)5.

Следует также выделить работы, образующие пятое направление исследований, в которых рассматриваются прямо или косвенно отдельные аспекты управления социальной адаптацией детей с ОВЗ:

— общие, стратегические проблемы управления (Э.К. Наберушкина, П. В. Романов, Т. И. Черняева, Е.Р. Ярская-Смирнова)6;

— цели управления (O.A. Герасименко и П. Дименштейн) ;

— функции управления (В .А. Луков, Е.М. Мастюкова)5;

— ресурсы управления (В.В. Дегтярева)9;

1 См.: Анн Хислоп. Инвалидность и концепция нормализации // Партнерство во имя здоровья: социальная работа в здравоохранении и реабилитация детей с ограниченными возможностями. — Екатеринбург, 1996. -209 с.

2 См.: Бакулина Е. М. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями // Соц. работа. — 2002. — № 3. — С. 37−39- Лукьянченко Н. В. Родительское отношение в семьях с ребенком, имеющим особенности развития // Другое детство: Сб. тезисов участников II Всерос. науч.-практ. конф. по психологии развития. — M.: МГППУ, 2009. — С. 88−92- Юлдашева О. Н., Хамадеева Р. Х. Социальная работа с семьей он-кобольного // Социальная политика и социология. — 2008. — № б. — С. 221−226.

3 См.: Усманов Б. Ф., Фальковская К. И. Социальная работа с молодежью: вопросы эффективности: монография. Моск. гуманит ун-т. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. — 156 с.

См.: Миллер А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. — М.: Просвещение, 1990. — 124 сРаттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. — 420 с.

5 См.: Юлдашева О. Н. Роль государства в социализации людей с ограниченными физическими возможностями // Социально-гуманитарные знания. — 2008. — № 7. — С. 350−357.

6 См.: Наберушкина Э. К. Социальная политика в отношении инвалидов // Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России. — М.: ИНИНОН РАН, 2002. — С. 50−57- Романов П. В. Политика высшего образования инвалидов // Образование для всех: пути интеграции. — Саратов: СГТУ, 2003. — С. 333−338- Черняева Т. И. Социокультурный контекст социальной политики: перспектива нетипичности // Политическая культура в современной России: региональные, национальные, международные перспективы: Материалы конференции. Информационное агентство. — США (ЮСИА), 1997. — С. 30−43- Ярская-Смирнова P.E., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами. — Саратов: СГТУ, 2003. — 223 с. 7.

См.: Герасименко O.A., Дименштейн Р. П. Социально-педагогическая интеграция. Выработка концепции // Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги. Центр лечебной педагогики. — M., 2001. — С. 7−23. о.

См.: Луков В. А. Социальная экспертиза: моногр. — М.: Институт молодежи, 1996. — 143 сМастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. — М., 2002. — 408 с.

9 См.: Дегтярева В. В. Социальные сети как ресурс социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: к постановке проблемы // Новый взгляд на культурную антропологию: м-лы Международной научно-практической конференции 2007 г. — Новосибирск, 2007. Т. II. — С. 100−103- Дегтярева B.B. Стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве вуза// Философия образования. — 2007. — № 3. — С. 318−322. нормативно-правовое обеспечение управления (Н.В. Антипьева, В. Бациев, Р. П. Дименштейн и П. Ю. Кантор, И.В. Ларикова)7- эффективность социальной работы по преодолению жизненных л затруднений (Р. Авакян, Н. С. Степашов и др.) .

Отдельные аспекты темы исследования освещаются в диссертационных работах Л. И. Аксеновой, A.B. Батовой, О. Б. Белых, И. В. Голиковой, В. В. Дягтеревой, А. Ю. Домбровской, Т. Жулковска, A.B. Иванова, Т. В. Кузьминой, Е. В. Кулагиной, Л. Л. Мехришвили, Э. К. Наберушкиной, О. Н. Потаповой, Л. А. Потылицыной, В. И. Рыбинского, В. Ф. Туринского, Н. В. Шапкиной, О. П. Юдиной, О.Н. Юлдашевой5.

Обзор научной литературы по теме диссертационного исследования приводит к следующим выводам.

1 См.: Антипьева Н. В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 224 сБациев В. Реабилитация и образование особого ребенка: обсуждение опыта и перспектив правовой защиты. — М.: Теревинф, 2004. — 182 сДименштейн Р.П., Кантор П. Ю. Особый ребенок в России. Как реализовать его права на образование и реабилитацию // Социально-педагогическая интеграция в России. Первый шаг. М.: Центр лечебной педагогики — Теревинф, 2001. — С. 32−79.

2 Степашов Н. С., Авакян Р. Эффективность социальной работы по преодолению жизненных затруднений: определение и выбор критериев. — Курск: КГМУ, 2001. — 37 с.

3 См.: Аксенова Л. И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: дис.. канд. пед. наук. — М., 1999; Батова A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду: дис.. канд. пед. наук. — М., 2001; Белых О. Б. Особенности управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением: автореф. дис.. канд. социолог, наук. — М., 2009; Голикова И. В. Коррекционный механизм социального управления: автореф. дис.. канд. социолог, наук. — М., 2006; Дегтярева В. В. Социально-философский анализ социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис.. канд. философ, наук. — Новосибирск, 2008; Домбровская А. Ю. Роль средств массовой информации в процессе социальной адаптации инвалидов в современной России: автореф. дис.. канд. социол. наук. -Тула, 2006. — 22 сЖулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: соотношение институтов и процессов: дис.. д-ра социол. наук. — М, 2002; Иванов A.B. Инновационные процессы в системе реабилитации инвалидов: автореф. дис.. канд. соц. наук. — М., 2010. — 20 сКузьмина Т. В. Управление социальным обслуживанием семьи и детей, сценка его эффективности: социологический аспект: дис.. канд. социол. наук. — М., 1999; Кулагина Е. В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: автореф. дис.. канд. эконом, наук. — М., 2004. — 24 сМехришвили JI.JI. Политика социальной защиты детства (региональный аспект): дис.. канд. социол. наук. — М., 2000; Наберушкина Э. К. Стратификационный анализ инвалидности: автореф. дис.. канд. социол. наук. — Саратов: СГТУ, 1997; Потапова О. Н. Социальные проблемы детей с ограниченными возможностями в современной России (региональный аспект): автореф. дис.. канд. социол. наук. — Саратов, 2007. — 16 сПотылицына Л. А. Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития: автореф. дис.. канд. философ, наук. — Красноярск, 2007. — 29 сРыбинский В. И. Социальные реальности детства в современном российском обществе: дис.. докт. социол. наук. — М., 1998. — 73 сТуринский В. Ф. Культура организации социальной поддержки детей в современных условиях: дис.. канд. социол. наук. — Екатеринбург, 2003. — 148 сШапкина Н. В. Социологический анализ реабилитации детей с ограниченными возможностями: автореф. дис.'. канд. социол. наук. — Саратов, 1997; Юдина О. П. Управление процессом опеки и попечительства несовершеннолетних: дис.. канд. социол. наук. — М., 2004; Юлдашева О. Н. Семейная социализация детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы: автореф. дис. канд. социол. наук. — Уфа, 2010. — 14 с.

Во-первых, достаточно полно исследованы социальные и социально-психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальный статус и проблемы. Широко освещаются также вопросы социальной работы с данной категорией детей и их семьями, их социальной защиты.

Во-вторых, заметно меньше и явно недостаточно исследований, относящихся непосредственно к социальной адаптации детей с ОВЗ, её факторам и эффективности, особенностям адаптационного поведения и т. п.

В-третьих, отсутствуют исследования по вопросам управления социальной адаптацией детей с ОВЗ, определения условий и путей её оптимизации.

Очевидно противоречие между общественной потребностью в управлении социальной адаптацией детей с ОВЗ, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью системы и технологий управления, с другой стороны. С данным противоречием связана основная проблема диссертационного исследования — проблема совершенствования управления социальной / адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность темы

диссертационной работы, степень ее научной разработанности и сформулированная научная проблема определяют выбор объекта и предмета исследования, его цели и задачи.

Объект диссертационного исследования — социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья, предмет исследования — управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель диссертационного исследования — разработка системной модели управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Для достижения этой цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:

— провести концептуальный анализ социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья как объекта управления;

— раскрыть методологические основы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья;

— продиагностировать реальное состояние социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— выявить факторы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— обосновать критерии социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— выделить и описать основные компоненты системной модели управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья;

— установить критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— систематизировать социальные технологии оптимизации социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная гипотеза диссертационного исследования заключается в предположении о том, что успешное управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при условии: а) предварительного диагностирования состояния адаптационного процессаб) выявления факторов данного процесса и их относительной значимостив) установления критериев эффективности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровьяг) системного осуществления функций управленияд) комплексного ресурсного обеспечения управленческой деятельностие) выделения и соблюдения критериев оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровьяж) использова- ¦ ния технологий оптимизации адаптационного процесса.

Теоретико-методологические основы исследования. Диссертационная работа основана на теоретических положениях общей социологии и социологии управления. Особое значение для неё имеют следующие теоретические положения, концепции и теории.

1. Концептуальные подходы к определению и исследованию социальной адаптации: нормативный (Э. Дюркгейм, Р. Парк, Э. Гидденс, Т. Парсонс, Р. Мертон), интерпретативный (М. Вебер, Э. Фромм, Р. Нисбетт, Л. Росс), интегральный (П. Бурдье, М. В. Ромм, Ю.М. Резник). Эти концепции послужили основой теоретического анализа условий и особенностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Теоретические положения об особенностях социальной адаптации детей с ОВЗ, обоснованные в работах Ф. В. Бородулиной, Н. Ф. Дементьевой, А. И. Ковалевой, М. Н. Реут, А.З. Свердлова).

3. Социокультурная концепция нетипичности (Э.К. Наберушкина, П. В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.), заложившая гуманистические основы социальной политики в отношении детей с ОВЗ и их семей.

4. Положения о социальном управлении, его особенностях и функциях, принципах и технологиях, обоснованные в трудах В. Г. Афанасьева, Н. С. Данакина, В. И. Иванова, Ю. Д. Красовского, В. А. Лукова, Г. Н. Осадчей, В. И. Патрушева, Б. Ф. Усманова, В. И. Франчука.

Методы исследования. В диссертации использованы методы структурного, функционального, сравнительного анализа, теоретического моделирования и обобщения. Сбор социологических данных проводился посредством анкетного и экспертного опросов, изучения документов, свободного и стандартизированного интервью, включенного наблюдения.

Эмпирическая база диссертационного исследования включает:

— данные федеральной и региональной статистики о положении детей с ОВЗ;

— результаты документального анализа деятельности специализированных школ-интернатов для детей с ОВЗ в Белгородской области (11 школ-интернатов);

— результаты социологического исследования «Социальная адаптация детей с ОВЗ», проведенного автором в течение 2008;2009 гг. в школах-интернатах № 23 и № 26 г. Белгорода, Корочанской школе-интернате. Респондентами явились: дети с ОВЗ, обучающиеся в школах-интернатах (N=190), выпускники школ-интернатов (N=40), дети с нормальными возможностями здоровья (N=50), педагоги и медицинские работники специализированных школ-интернатов (N=205), родители детей с ограниченными возможностями здоровья (N=230).

— результаты включенного наблюдения за процессом социальной адаптации детей с ОВЗ — учащихся коррекционной школы-интерната № 23 г. Белгорода.

В исследовании использованы также результаты вторичного анализа данных социологических опросов по проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и социальной адаптации, проведенных научно-исследовательскими центрами, специалистами в различных регионах России в 2002;2010 гг.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

— определены показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, систематизированы её факторы, дана оценка успешности адаптационного процесса;

— разработана системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, включающая целевую, функциональную, ресурсную и организационную подсистемы;

— предложена система критериев оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, систематизированы технологии её оптимизации.

В соответствии с данными пунктами научной новизны на защиту выносятся следующие положения и выводы диссертационной работы.

1. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает диагностику реального состояния данного процесса по следующим аспектам: учебно-образовательный, профессионально-образовательный, интерактивный, коммуникативный, рекреационный, психологический и интегральный. Результаты социологической диагностики, проведенной среди детей, обучающихся в специализированных школах-интернатах Белгородской области, свидетельствуют в целом об успешности их социальной адаптации. Управление адаптационным процессом осуществляется посредством целенаправленного воздействия на факторы, влияющие на данный процесс. Эти факторы ранжируются (по мере убывания значимости) следующим образом: факторы личностных качеств, факторы профессионального выбора и трудоустройства, образовательные факторы, факторы помощи, факторы здоровья, социально-психологические факторы, случайные факторы, факторы социальных связей. Для оценки успешности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно использование критериев: уровень личностной самореализацииобраз жизнисоциальное самочувствиежизненные ориентации.

2. Разработанная в диссертации системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает четыре подсистемы: целевую, функциональную, ресурсную и организационную. Конечной целью социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья является их интеграция в социум. Промежуточными целями выступают: а) медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья и укрепление их здоровьяб) формирование у них навыков и умений бытового самообслуживанияв) общее образованиег) профессиональное образованиед) трудоустройствое) формирование положительной самооценки. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется через последовательный ряд взаимосвязанных функций: диагностика, социальная экспертиза, постановка цели, планирование, организация, регулирование и контроль. Ресурсное обеспечение управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает несколько «составляющих»: 1) научно-методическое обеспечение, 2) учебно-методическое обеспечение, 3) информационно-аналитическое обеспечение, 4) нормативно-правовое обеспечение,.

5) финансовое обеспечение, 6) материально-техническое обеспечение, 7) психологическое обеспечение, 8) кадровое обеспечение.

3. Эффективное управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает а) соблюдение соответствующих критериев оптимальности, б) использование специальных адаптационных технологий. Критерии оптимальности относятся к целям социальной адаптации (целевые критерии) и средствам достижения этих целей (инструментальные критерии). В качестве целевых выступают критерии гуманности, самоэффективности, равных возможностей, нормализации, толерантности, а также деятельностный критерийв качестве инструментальных — критерии государственной поддержки, общественной поддержки, психологической поддержки, самопомощи, проблемной ориентированности, внутренней мотивации, комплексности, системности, сотрудничества. Предложены адаптационные технологии: а) мониторингаб) расширенной профессиональной подготовкив) оккупациональной терапииг) ресоциализации родителейд) сотрудничествае) социальной поддержкиж) социально-педагогического партнерства, а также з) оценочнаяи) коммуникативнаяк) конкурсно-состязательнаял) спартианские и программно-целевая технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: правильностью исходных методологических принципов, широкой теоретической и эмпирической базой исследования, репрезантивностью выборки при проведении эмпирических исследований, обширной апробацией материалов исследования, успешным внедрением его результатов.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается, прежде всего, в том, что они дают углубленное и целостное представление об особенностях социальной адаптации детей с ОВЗ, условиях и путях её оптимизации. Разработанная в диссертации системная модель управления данным процессом определяет перспективные направления его исследования.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в их ориентированности на руководителей и специалистов учреждений сферы образования и социальной защиты детей. Разработанная системная модель управления социальной адаптацией детей с ОВЗ может стать основой для совершенствования управленческой деятельности в данной сфере. Обоснованные в диссертации критерии и пути оптимизации социальной адаптации детей с ОВЗ могут быть востребованы при разработке и осуществлении целевых программ социальной адаптации детей указанной категории, организации и проведении воспитательной работы, при проектировании и проведении социальной работы среди детей и их родителей.

Материалы диссертации могут быть полезными при подготовке учебных курсов «Социология управления», «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Социальная защита детей».

Апробация результатов диссертационной работы проводилась автором на научных конференциях и методических семинарах, через публикацию научных статей, в процессе организационной и учебно-воспитательной деятельности в Белгородской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 23.

Сделаны доклады на Всероссийской научно-практической конференции «Социальные структуры и процессы» (июнь 2008, г. Белгород) — Международной научно-практической конференции «Социальная экология в изменяющейся России и сопредельных государствах: теория и практика» (декабрь 2008, г Белгород) — межрегиональной научно-практической конференции «Образ жизни в социальном измерении: региональные аспекты» (июнь 2009, г Белгород) — Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (декабрь 2009, г. Белгород.) — Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогические проблемы высшей школы» (май 2010, г. Димитровград) — Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (июнь 2010, г. Белгород).

По теме диссертации опубликовано 19 статей общим объемом 4,9 п.л., в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК.

Основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, выражаются в следующих положениях и выводах.

1. Социальная адаптация — процесс приспособления индивида (группы) к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Она предполагает обретение индивидом субъектности для самостоятельного осуществления социальных действий и функций с оптимальными психофизиологическими затратами.

2. Социальная адаптация приобретает особенно важное значение для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые образуют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенностью этой социальной группы является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Состояние ограниченных возможностей здоровья человека определяется как такое состояние человека, когда биологические, социальные, психологические аспекты его бытия утрачивают свою тождественность норме, но сохраняется тенденция изменения этого бытия. Основными социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья, образование, трудоустройство.

4. С объектной точки зрения выделены три среды социальной адаптации детей с ОВЗ — школьная, внешкольная и послешкольная. Проведён структурный анализ школьной среды, которая включает пять содержательных (объективных) компонентов: учебно-образовательный, интерактивный, коммуникативный, социально-статусный и социально-бытовой и три аксиологических (субъективных) компонента: ценностный, нормативный, мотива-ционный.

5. В диссертации раскрыт социальный характер проблемы адаптации детей с ОВЗ, который выражается, прежде всего, в объекте и цели адаптации. Адаптация детей с ОВЗ выступает непременной «составляющей» их социализации. Дети с ОВЗ — довольно многочисленная социальная группа. Содействие разрешению жизненных проблем детей с ОВЗ является задачей государственных и общественных структур, предметом государственной социальной политики. Адаптация детей с ОВЗ перерастает рамки медико-социального, педагогического и психологического пространства, выходит в значительно более масштабное социальное пространство. Содействие успешной социальной адаптации детей с ОВЗ, создание для этого соответствующих условий являются предметом заботы и практической деятельности не только медиков и педагогов, но и значительного числа других специалистов (социальных работников, психологов, юристов, менеджеров социальной сферы и т. д.). Это актуализирует проблему управления социальной адаптации детей с ОВЗ.

6. Необходимость и актуальность управления социальной адаптацией детей с ОВЗ обусловлена несколькими обстоятельствами: а) расширением проблемного поля социальной адаптации детей с ОВЗб) расширением пространства социальной адаптациив) изменением социальной политики в отношении детей с ОВЗг) тенденцией к полисубъектности социальной адаптациид) многофакторностью социальной адаптациие) снижением управляемости социальной адаптацииж) необходимостью использования дополнительных ресурсов.

7. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — сложный процесс, оцениваемый по нескольким аспектам: учебно-образовательный, профессионально-образовательный, интерактивный, коммуникативный, рекреационный, психологический, интегральный.

Судя по результатам проведенного исследования, у детей с ОВЗ проявляется достаточно высокий уровень учебно-образовательной адаптации, который не уступает уровню адаптации физически здоровых детей, а с субъективной стороны даже превосходит его. Основная трудность с профессионально-образовательной адаптацией связана с ограниченным выбором предлагаемых профессий. В нормальном режиме проходит интерактивная адаптация. Достаточно комфортна коммуникативная и рекреационная среда. Дети из основной группы отличаются от своих сверстников из контрольной группы сравнительно менее выраженной целеустремленностью и жизненным планированием. В трудной жизненной ситуации у детей с ОВЗ преобладает кооперативный тип поведения, т. е. обращение за советом, помощью и другим.

8. Управление процессом социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает целенаправленное использование факторов, влияющих на данный процесс. По мере убывания адаптационной значимости они ранжируются следующим образом: факторы личностных качеств, факторы профессионального выбора и трудоустройства, образовательные факторы, факторы помощи, факторы здоровья, социально-психологические факторы, случайные факторы, факторы социальных связей.

9. Для оценки успешности социальной адаптации детей с ОВЗ предложены критерии: уровень личностной самореализации, образ жизни, социальное самочувствие и жизненные ориентации. Приоритетными сферами личностной самореализации детей с ОВЗ являются: спорт, физическая культураработа, профессиональная деятельностьучеба, образованиедостижение материального благополучиявоспитание детейлюбительские занятиябизнесхудожественное, ремесленное творчествообщение с друзьямиотдых, развлечениядомашнее хозяйствооказание помощи другим. Основными занятиями в свободное время являются общение с родителями и друзьями, занятия спортом. Достаточно высоки показатели удовлетворенности респондентов самим собой и своей жизнью. Доминирующая жизненная ориентацияиметь хорошую семью.

10. Успешное управление социальной адаптацией детей с ОВЗ возможно на основе системного подхода. В системе управления социальной адаптацией детей с ОВЗ выделены и рассмотрены четыре подсистемы: целевая, функциональная, ресурсная и организационная. Конечной целью социальной адаптации детей с ОВЗ является их интеграция в социум, что предполагает: а) вступление в символическое окружение, б) приспособление к значимым группам, в) участие в согласованных действиях. Управление социальной адаптацией детей с ОВЗ реализуется через последовательный ряд взаимосвязанных функций: диагностика, социальная экспертиза, постановка цели, планирование, организация, регулирование и контроль. Регулирование осуществляется, в свою очередь, через подфункции социальной профилактики и социальной коррекции. Для достижения целей управления необходимы соответствующие ресурсы. Ресурсное обеспечение управления социальной адаптацией детей с ОВЗ включает несколько «составляющих»: 1) научно-методическое обеспечение, 2) учебно-методическое обеспечение, 3) информационно-аналитическое обеспечение, 4) нормативно-правовое обеспечение, 5) финансовое обеспечение, 6) материально-техническое обеспечение, 7) психологическое обеспечение, 8) кадровое обеспечение.

11. Формирование системы управления социальной адаптацией детей с ОВЗ, её налаживание и совершенствование связаны непосредственно с процессом оптимизации. Применительно к управлению социальной адаптацией детей с ОВЗ оптимизация означает: 1) соблюдение критериев оптимальности адаптационного процесса- 2) использование соответствующих социальных технологий. С целью оптимизации процесса социальной адаптации детей с ОВЗ обоснованы и сформулированы критерии оптимальности, которые относятся к её целям (целевые критерии) и средствам достижения этих целей (инструментальные критерии). Для оптимизации процесса социальной адаптации детей с ОВЗ предложены соответствующие социальные технологии.

С целью оптимизации процесса социальной адаптации детей с ОВЗ, обеспечения его успешности руководителям и специалистам учреждений сферы образования, здравоохранения и социальной защиты рекомендуется использование: предложенных и апробированных в диссертации операциональных параметров социальной адаптации детей с ОВЗ — для диагностики её реального состояния в условиях специализированных школ-интернатованалитической модели факторов социальной адаптации детей с ОВЗсистемы критериев для оценки успешности социальной адаптации детей с ОВЗсистемной модели управления социальной адаптацией детей с ОВЗ, включающей целевую, функциональную, ресурсную и организационную подсистемысистемы критериев оптимальности — для оптимизации адаптационного процесса. В качестве целевых предлагаются критерии гуманности, самоэффективности, равных возможностей, нормализации, толерантности, а также деятельностный критерийв качестве инструментальных — критерии государственной поддержки, общественной поддержки, психологической поддержки, самопомощи, проблемной ориентированности, внутренней мотивации, комплексности, системности, сотрудничестваоптимизационных технологий: а) мониторингаб) расширенной профессиональной подготовкив) оккупациональной терапииг) ресоциализации родителейд) сотрудничествае) социальной поддержкиж) социально-педагогического партнерстваа также з) оценочнойи) коммуникативнойк) конкурсно-состязательнойл) спартианскойм) программно-целевой технологии.

Заключение

.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило предположение о том, что совершенствование процесса социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение его успешности возможны посредством реализации системного подхода к управлению данным процессом.

В ходе исследования:

— раскрыты теоретико-методологические основы управления социальной адаптацией детей с ОВЗ;

— обоснована социологическая концепция управления социальной адаптацией детей с ОВЗ;

— выделены операциональные параметры социальной адаптации детей с ОВЗ;

— определены показатели социальной адаптации детей с ОВЗ;

— дана сравнительная характеристика факторов социальной адаптации детей с ОВЗ;

— предложены критерии и дана оценка успешности социальной адаптации детей с ОВЗ;

— построена системная модель управления социальной адаптацией детей с ОВЗ;

— выделены и описаны системообразующие элементы управления социальной адаптацией детей с ОВЗ;

— разработана система критериев оптимальности социальной адаптации детей с ОВЗ;

— систематизированы и описаны социальные технологии оптимизации адаптационного процесса.