Формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Положение о необходимости формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии не может быть лишь дополнено тезисом о важности овладения рефлексивными умениями, обеспечивающими успешность в педагогической деятельности. Требуется разработать модель процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии. Модель включает в себя: цель… Читать ещё >

Формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ
- 1. 1. Понятие рефлексии в философии, психологии и педагогике
- 1. 2. Сущность и содержание понятия «профессионально-личностная рефлексия учителя»
- 1. 3. Сущность и содержание понятия «способность будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии»
Выводы
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ
- 2. 1. Модель процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии
- 2. 2. Организация экспериментальной работы по формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии
- 2. 3. Результативность экспериментальной работы по формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии
Выводы

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркнуто, что в педагогическом плане новое качество образования находится, прежде всего, в ориентации не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие познавательных и созидательных способностей, жизненно важных компетенций и личностных качеств. Этим обуславливается необходимость определения новых подходов к подготовке учителя, одной из задач которой является формирование компетентного профессионала, способного к осмыслению педагогических реалий, к самопознанию.

В процессе воспитания и обучения учителю часто приходится действовать в условиях неопределенности и для разрешения возникшей педагогической ситуации, проблемы, ему необходимо обладать инструментом самодиагностики успешности и результативности выполненных им педагогических действий. Одним из таких инструментов гибкого реагирования на то или иное педагогическое явление, жизненную ситуацию является для будущего учителя способность к профессионально-личностной рефлексии.

Проблема рефлексии и профессионально-личностной рефлексии учителя — далеко не новая научная проблема. Анализ научной литературы выявил, что проблема рефлексии как характеристики сознания и мышления человека, как важнейшего качества регуляции, выбора и оценки выполненных и предпринимаемых действий, исследуется на философском, психологическом, педагогическом уровнях и приобретает статус междисциплинарной.

На философском уровне раскрываются содержание и сущность понятия «рефлексия», обосновывается, что рефлексия является принципом человеческого мышления, формой теоретической деятельности, направленной на осмысление человеком его собственных действий, культуры и ее основанийрефлексия есть деятельность самопознания, раскрывающая специфику душевно-духовного мира человека (А.Я.Климов, В. А. Кутырев, В. Н. Порус, М. А. Розов,.

В.А.Лекторский, В. А. Лефевр, В. С. Швырев, Г. П. Щедровицкий, М. Б. Туровский, В. Г. Черников и др.).

На психологическом уровне исследуются рефлексивные процессы, позволяющие понять сущность таких основополагающих феноменов человеческой психики, как произвольность самопознания, теоретическое мышление, творчествораскрывается сущность рефлексивного управления «другой деятельностью" — изучается рефлексивность сознания и мышления (Г.В.Акопов, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, В. В. Давыдов,.

B.П.Зинченко, Е. Н. Исаев, М. С. Каган, А. В. Карпов, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушнин,.

A.В.Растянников, П. В. Симонов, И. М. Скитяева, В. И. Слободчиков,.

C.Ю.Степанов, Г. С. Сухобская, Г. Д. Филатова, А. И. Штеймец и др.).

На педагогическом — раскрывается содержание понятий «педагогическая рефлексия», «профессионально-личностная рефлексия», «методологическая рефлексия учителя" — обосновываются уровни педагогической рефлексииопределяются содержание и методы формирования способности учителя к педагогической рефлексии, к профессионально-личностной рефлексии (В.В.Абраменкова, О. С. Анисимов, В. П. Бездухов, Б. З. Вульфов, Т. А. Колышева,.

B.В.Краевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, О. К. Позднякова, В. В. Рубцов, И. И. Рыданова, Н. В. Самоукина, В. А. Сластенин, Д. В. Ушаков, В. Н. Харькин, Г. А. Цукерман и др.).

Вместе с тем, анализ научной литературы показывает, что в педагогической теории проблема формирования рефлексивной способности будущего учителя в полной мере не осмыслена. Отсутствуют исследования, предметом которых является формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии как личностного качества учителя анализировать педагогическую деятельность в виде решения задач. Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Нерешенными остаются вопросы, связанные с конкретизацией содержания понятия «способность учителя к профессионально-личностной рефлексии», с определением подходов к формированию данной способности и принципов ее формирования, с разработкой модели процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии и ряд других.

Анализ педагогической практики показывает, что далеко не все учителя способны к осмыслению педагогической деятельности как решения различного рода задач, возникающих в процессе взаимодействия с учащимися, оценивать содержание своей деятельности с позиции ученика, предвосхищая его отношение к приемам и методам воспитания и обучения.

Налицо противоречие между практической необходимостью формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексиив практическом плане — проблема определения педагогических условий, соблюдение которых обеспечивает формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

Объект исследования — процесс общепедагогической подготовки будущего учителя.

Предмет исследования — формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии как аспект общепедагогической подготовки.

Цель исследования — разработать модель процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

Гипотеза исследования. Способность будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии — есть личностное качество учителя, проявляемое в совокупности рефлексивных умений, обеспечивающих реализацию содержательно-конструктивного, организаторского, коммуникативного компонентов педагогической деятельности.

Формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии становится успешным, если: раскрытие содержания понятия «профессионально-личностная рефлексия учителя» становится основой для конкретизации научного представления о содержании понятия «способность будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии», которое (содержание) представляется через составляющие содержательно-конструктивного, организаторского и коммуникативного компонентов педагогической деятельностиразработана и реализована модель процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексиидоминирующими методами формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии станут такие, которые не только обеспечивают развитие рефлексивных умений, но и овладение опытом рефлексивного управления деятельностью ученикапроцесс обучения организован таким образом, что предметом анализа будущего учителя в различных организационных формах обучения и в период педагогической практики становится результативность собственной педагогической деятельности и деятельности ученика, а самоанализ ведется по критерию достижений учеником успеха в деятельности.

Задачи исследования: 1) конкретизировать научное представление о содержании понятия «способность учителя к профессионально-личностной рефлексии" — 2) определить подходы к формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии и принципы формирования- 3) обосновать содержание процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии- 4) определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Происходящие социальные изменения в России усиливают потребность в подготовке учителя, способного анализировать и оценивать педагогическую деятельность. Однако существует противоречие между стремлением учителя к познанию педагогической деятельности, овладению необходимыми знаниями и умениями успешного ее осуществления, созданию собственной системы педагогических действий и поступков, в которых отражаются ценностные потребности и ориентации, и недостаточным пониманием им того, что профессионально-личностная рефлексия вносит осознанность в педагогические действия, регулирует его деятельность и взаимодействия с учащимися при достижении цели образования. Недостаточность осмысления учителем оснований своей деятельности приводит к неадекватной оценке ее результатов по критерию развития и становления ученика как личности, индивида и субъекта деятельности, к невозможности выбора оптимальных ориентиров в воспитании и обучении учащихся. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

2. Положение о необходимости формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии не может быть лишь дополнено тезисом о важности овладения рефлексивными умениями, обеспечивающими успешность в педагогической деятельности. Требуется разработать модель процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии. Модель включает в себя: цель (формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии) — подходы (личностно-деятельностный, экзистенциальный), принципы (поэтапности, рефлексивной направленности, фундаментализации знаний, диалогичности) — содержание (спецкурс «Профессионально-личностная рефлексия учителя», дисциплина «Технология обучения», психолого-педагогическая, профессионально-ориентированная, производственная практика) — технологии обучения (развивающая, знаково-контекстная), методы обучения (децентрационный, сценарный, позиционный, метод учебного диалога, учебной дискуссии) — формы обучения (лекции, практические занятия, рефлексивный тренинг, педагогическая практика, рефлексивный дневник) — средства обучения (рефлексивные упражнения и задания, педагогические тексты для анализа конкретных концепций воспитания и обучения) — педагогические условия формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексиипоказатели и уровни сформированности способности студентов к профессионально-личностной рефлексии.

3. Стратегия деятельности преподавателя, базирующаяся на реализации модели процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии, становится успешной, когда решение студентами педагогических ситуаций, моделируемых в различных формах обучения и возникающих в период педагогической практики, осуществляется по критерию развития ученика и достижения им успеха в деятельностивыполнение студентами рефлексивных упражнений и заданий реализуется под знаком оценивания достоинств и недостатков своей деятельности и деятельности ученикаработа будущего учителя с научными, педагогическими текстами, предполагающая дискуссию, организуется под знаком размышления над основаниями своей деятельности и деятельности ученика, над способами познания педагогических фактов и явлений. Наиболее адекватными задаче формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии являются децентрационный метод обучения, выводящий студентов на анализирующее наблюдение, побуждающее к мыслительным действиям оценки и контроля, стимулирующий рефлексивность мышления обучающегосясценарный, позиционный методы обучения, позволяющие в смоделированных ситуациях проиграть будущим учителям роли учащихся, родителей и др., оценить происходящее с различных позиций.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна: конкретизировано научное представление о содержании понятия «способность учителя к профессионально-личностной рефлексии» (способность будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии — есть личностное качество учителя, проявляемое в совокупности рефлексивных умений, обеспечивающих реализацию содержательно-конструктивного, организаторского, коммуникативного компонентов педагогической деятельностиопределены подходы к формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии (личностно-деятельностный подход обеспечивает развитие умений будущего учителя ориентироваться в ситуации, поставить педагогическую задачу и разработать способы ее решения, организовать деятельность учащихся и оперативно ее регулировать, определять направления дальнейшей работы на основе анализа и оценки достигнутых результатов, изучать уровень развития своих учеников, проектировать индивидуальные траектории их развитияэкзистенциальный подход обеспечивает развитие умений при выборе способов решения задач ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы, цели, смыслы, устремлениявоздействовать на внутреннее и внешнее содержание ученика, на его мыследеятельность в единстве с отображением его внутреннего мирапонять позицию ученикаумение вводить учеников в содержательный диалог и полилог, создавая атмосферу доверия в общенииумение воспринимать точку зрения ученикаумение наблюдать своего ученика и себя в педагогической деятельности. Наиболее адекватными сущности личностно-деятельностного подхода, заключающегося в рассмотрении явлений и процессов в деятельности, направленного на совершенствование личности и создания условий для ее самореализации, являются принцип поэтапности, рефлексивной направленности, фундаментализации знанийсущности экзистенциального подхода, акцентирующего внимание к внутреннему миру человека, к ценностно-смысловой сфере его сознания, — принцип диалогичности, рефлексивной направленности);

— разработана и реализована модель процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии, которая отражает стратегию действий преподавателя, актуализирующего индивидуальный рефлексивный опыт студента и его потребность в профессионально-личностной рефлексии, [модель включает в себя цель (формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии), подходы (личностно-деятельностный, экзистенциальный), принципы (поэтапности, рефлексивной направленности, фундаментализации знаний, диалогичности), содержание (спецкурс «Профессионально-личностная рефлексия учителя», дисциплина «Технология обучения», психолого-педагогическая, профессионально-ориентированная, производственная практика), технологии обучения (развивающая, знаково-контекстная), методы, формы, средства обучения, педагогические условия формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии, показатели и уровни сформированности способности студентов к профессионально-личностной рефлексии]- определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет развивать способность будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии (направленность содержания учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики на формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексиииспользование различных методов, форм и средств обучения, формирующих у студентов систему знаний о профессионально-личностной рефлексии учителя и обеспечивающих овладение совокупностью рефлексивных уменийсоздание рефлексивно-образовательной среды).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизация содержания понятия «способность будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии» расширит научные представления о содержательных и процессуальных аспектах деятельности преподавателя вуза в плане развития рефлексивных умений будущего учителя. Разработка модели процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии позволит на теоретической основе разрабатывать новые подходы и принципы формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности преподавателя вуза в аспекте развития способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексииразработанные и апробированные содержание спецкурса «Профессионально-личностная рефлексия учителя», а также рефлексивные упражнения и задания, введенные в содержание научного материала дисциплины «Технология обучения», являются реальной предпосылкой обновления содержания педагогического образования.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения философии и психологии, раскрывающие природу рефлексиисовременные теории, исследующие проблему рефлексивности сознания и мышления.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: классической философии о познании, активности мышления, сознании (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Д. Локк, Г. В. Лейбниц, Д. Юм, И. Кант, Ф. Шеллинг, Г. Гегель) — о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Н.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — о рефлексивной природе сознания и мышления человека (А.В.Карпов, Т. А. Колышева, Ю. Н. Кулюткин, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. С. Сухобская, Г. П. Щедровицкий и др.) — по проблеме формирования рефлексии и рефлексивной способности (А.Г.Асмолов, Н. Г. Алексеев, В. В. Давыдов, А. З. Зак, И. Н. Семенов и др.) — о формировании личности учителя и его подготовки к профессиональной деятельности (Г.В.Акопов, Р. М. Асадуллин, К. Ш. Ахияров, В. П. Бездухов, В. Л. Бенин, А. Л. Бусыгина, Л. В. Вершинина, Н. И. Вьюнова, Г. Г. Габдуллин,.

A.С.Гаязов, И. Ф. Исаев, Т. А. Колышева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, И. А. Колесникова, В. А. Маликова, В. М. Минияров, Л. М. Митина, Т. И. Руднева,.

B.А.Сластенин, А. И. Смоляр, Л. И. Фишман и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: психологические и педагогические исследования творческого мышления и творческой деятельности педагога (В.И.Андреев, Н. Ф. Вишнякова, В. И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Кашапов, Ю. Л. Львова, М. М. Поташник, В.А.Сластенин) — положения и идеи личностно-деятельностного и экзистенциального подходов к подготовке будущего учителя к педагогической деятельности (В.И.Андреев, М. Босс, А. Н. Леонтьев, Р. Мей, В. В. Сериков, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, В. Франкл, И. С. Якиманская и др.) — положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.П.Азаров, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. Г. Бусыгин, А. Л. Бусыгина, О. С. Гребенюк, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. М. Коротов, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, П. И. Пидкасистый, В. И. Пугач, Л. Ф. Спирин, Г. И. Щукина и др.) — концепция личностно-ориентированного образования и обучения (Е.В.Бондаревская, О. С. Газман, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин, А. Б. Орлов, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Программа развития педагогического образования России до 2010 года.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002;2004 гг.) осуществлялся анализ философской, педагогической и психологической научной литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2004;2006 гг.) проводились основные направления формирующего эксперимента, конкретизация педагогических условий, способствующих формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии. Обновление содержания и технологий психолого-педагогической подготовки студентов вуза, создание модели процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) осуществлялись контрольный и прогностический эксперименты. Проведена проверка результативности разработанных педагогических условий по формированию способности студентов к профессионально-личностной рефлексии, подтверждены теоретико-экспериментальные выводы и обобщения, систематизированы и описаны полученные результаты.

Работа выполнена на базе Стерлитамакского института физической культуры, Стерлитамакской государственной педагогической академии им. З.Биишевой. Исследованием было охвачено 415 студентов II — V курсов очной и заочной форм обучения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение нормативной документации, моделирование) — диагностические (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, метод анализа продуктов учебной деятельности студентов, рефлексивный анализ наблюдаемых явлений, тестирование) — педагогический экспериментметоды математической обработки экспериментальных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме и современному состоянию педагогической наукиполнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и практическом уровнеприменением комплекса методов изучениядлительностью и возможностью воспроизведения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались на научных семинарах кафедр педагогики и психологии Стерлитамакского государственного института физической культуры, Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой, Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы (2002; 2007гг.) и Самарского государственного педагогического университета (2009г.), а также осуществлялись посредством участия в научно-практических конференциях международного, всероссийского, зонального, республиканского, межвузовского уровней: гг. Стер-литамак (2005;2009гг.), Белгород (2006г.), Челябинск (2006г.), Уфа (2007г.), Нижнекамск (2007;2009г.г.), Санкт-Петербург (2009г.).

Разработанный диссертантом спецкурс «Профессионально-личностная рефлексия учителя», система заданий и упражнений, введенных в содержание научного материала дисциплины «Технология обучения», прошли апробацию в Стерлитамакском институте физической культуры.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

Выводы.

1. Подготовку будущего учителя к осуществлению педагогической деятельности на рефлексивном уровне мы осуществляли не только конкретизацией научного представления о содержании понятия «способность будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии», нами также была разработана модель процесса формирования данной способности у будущего учителя в процессе обучения в вузе. Модель включает в себя: цель (формирование способности к профессионально-личностной рефлексии) — подходы (личностно-деятельностный, экзистенциальный) — принципы (поэтапности, рефлексивной направленности, диалогичности, фундаментализации знаний), определяющие стратегию педагогической деятельностисодержание процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии (его составили разработанный нами спецкурс «Профессионально-личностная рефлексия учителя», учебная дисциплина «Технология обучения» с упражнениями и рефлексивными заданиями, включенными в ее научный материал, а также пополненная рефлексивным материалом педагогическая практика) — технологии обучения — развивающая (ее позиции: сознательность, обращенная на свою деятельностьанализирующее наблюдение, побуждающее обучающегося к мыслительным действиям) знаково-контекстная (ее позиции: моделирование в формах учебной деятельности студентов профессиональной деятельности специалиста, системы его профессиональных функций, проблем, задач) — методы обучения (метод учебного диалога, учебной дискуссии, децентрационный, сценарный, позиционный метод обучения) — формы обучения (лекции, семинарско-практические занятия, рефлексивный тренинг, педагогическая практика, рефлексивный дневник) — средства обучения (рефлексивные упражнения и задания, аудиовизуальные средства, научно-методические материалы) — педагогические условия формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии в процессе обучения в вузепоказатели и уровни сформированности способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

2. При создании модели процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии мы осуществили выбор адекватных теоретико-методологических средств для поиска путей решения проблемы. Были рассмотрены и выделены личностно-деятельностный, экзистенциальный подходы к формированию данной способности у будущего учителя. Реализация личностно-деятельностного подхода к формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии (ставящего задачу создания условий для развития личности будущего учителя через активизацию его внутренних резервов и выдвигающего рефлексию в качестве важнейшей способности субъекта и главного механизма развития его сознания и деятельности) обеспечивает развитие таких умений, как: видеть в педагогической ситуации проблему, оформлять ее в виде педагогической задачипри определении способов решения педагогической задачи ориентироваться на ученика, как на активного участника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы, цели, устремленияумение организовать, направлять деятельность учащегося по решению задачи и оперативно ее регулироватьпредвосхищать и оценивать результативность деятельности учащегося и результативность своей деятельности с точки зрения эффективности продвижения ученика, достижения им успеха в деятельностина основе анализа достигнутых результатов умение определять направления дальнейшей работыизучать уровень развития своих учеников, проектировать индивидуальные траектории их развития.

Реализация экзистенциального подхода (акцентирующего внимание к внутреннему миру человека, ценностно-смысловой сфере его сознания) обеспечивает развитие следующих умений: умения выбирать средства воздействия на внутреннее и внешнее содержание ученика, преобразование его мыследеятель-ности в единстве с отображением его внутреннего мираумение наблюдать своего ученика и себя в педагогической деятельности (сравнивать и содержательно обобщать разные педагогические ситуации, выявлять и исправлять ошибки, осознавать и закреплять успехи, оценивать особенности и развивать индивидуальный стиль) — ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы, цели, устремленияумение понять позицию ученикаумение вводить учеников в содержательный диалог и полилог, создавая атмосферу доверия в общенииумение воспринимать точку зрения ученика.

3. Определены и реализованы принципы педагогической деятельности по формированию способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии: принцип поэтапности, принцип рефлексивной направленности, принцип фундаментализации знаний, принцип диалогичности.

4. В результате осмысления содержания понятия «способность будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии» установлено, что наибольшими возможностями при формировании содержания общепедагогической подготовки на уровне научного материала располагает дисциплина «Технология обучения», педагогическая практика, пополненные специальными заданиями и спецкурс «Профессионально-личностная рефлексия учителя».

6. Установлено, что развитие у студентов способности к профессионально-личностной рефлексии достигается за счет обогащения категориального аппарата теоретического педагогического мышления и формирования практического педагогического мышления за счет пополнения различного типа научным знанием.

7. Обосновано, что формированию способности к профессионально-личностной рефлексии способствует работа студентов с педагогическими ситуациями, моделируемыми в различных организационных формах обучения и возникающих в период педагогической практики, решение которых осуществляется по критерию развития ученика и достижения им успеха в деятельностивыполнение студентами рефлексивных упражнений и заданий под знаком оценивания достоинств и недостатков собственной деятельности и деятельности ученикаработа с научно-педагогическими текстами, организованная под знаком размышления над основаниями своей деятельности и деятельности ученика, над способами познания педагогических фактов и явлений.

8. Исследованием установлено, что формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии достигается за счет принятия и выполнения им педагогических решений в процессе преодоления трудностей, возникающих во взаимодействии с детьми, когда осуществляется поиск критериев, по которым осмысливаются и оцениваются результаты деятельности, определяются принципы, используемые в процессе выработки и выполнении практических решений, и в качестве критериев выступают нормы педагогической деятельности и нормативное знание, предписывающие, как осуществлять процесс взаимодействия с учащимися, как осуществлять деятельность обучения, воспитания и образования.

9. Исследованием установлены изменения, произошедшие в представлениях студентов, прошедших экспериментальное обучение, о содержании понятий «рефлексия», «профессионально-личностная рефлексия учителя», «педагогическая деятельность», «педагогическая задача». Знания выпускников из экспериментальной группы, характеризующие категориальный аппарат их педагогического мышления, позволяет им при раскрытии содержания данных понятий, показать взаимосвязь между ними. Так 71,5% отмечают, что рефлексия является важнейшим качеством регуляции, выбора и оценки педагогических действий. Они способны выявлять генезис, раскрыть содержание и сущность понятий, вычленить ведущие аспекты в них, представить конструктивную схему педагогических действий. На наличие этапов процесса решения педагогической задачи, на значение аналитических и конструктивных процессов при решении педагогических задач указывают 71,5% студентов.

10. Исследованием установлено увеличение количества студентов (прошедших экспериментальное обучение) с высоким уровнем сформированной способностью оценивать себя и свою деятельность с позиции «Я и Другие» (учащиеся, прежде всего) на 31,46%. Студенты из экспериментальной группы в большей мере способны, чем выпускники из контрольной группы: а) рефлексивно отображать внутренний мир ученика, соотносить этот мир со своим внутренним миромб) при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика, как на активного участника учебно-воспитательного процесса, имеющего свои собственные мотивы, цели, устремленияв) предвосхищать и оценивать результативность деятельности ученика и своей деятельности с точки зрения эффективности его продвижения и достижения им успеховг) выбирать средства воздействия на внутреннее и внешнее содержание ученика в единстве с отображением его внутреннего мира. Количество таких студентов из контрольной группы увеличилось лишь на 8,52%. Выпускникам, не прошедшим экспериментального обучения, свойственен в основном средний и низкий уровни сформированности способности к профессионально-личностной рефлексии.

11. По оценке суждений студентов об умениях установлено, что у выпускников из экспериментальной группы значительно выросла проявляемость умений во всех компонентах педагогической деятельности, характеризующих их способность к профессионально-личностной рефлексии, тогда как показатели проявляемости умений у студентов контрольной группы изменились незначительно, наиболее проявляемыми остались умения коммуникативного компонента. Расхождения между результативными показателями у выпускников экспериментальной группы и выпускников контрольной группы свидетельствуют о том, что первым в большей степени присуще более адекватное, рефлексивное отношение к ученику, его деятельности, к себе и к своей деятельности и дает нам основание утверждать о сформированности у студентов будущих учителей способности к профессионально-личностной рефлексии.

Заключение

Актуализация рефлексивного характера профессиональной деятельности учителя и процесса подготовки к ее осуществлению выступает на сегодняшний день одной из важнейших концептуальных проблем теории и практики высшего образования.

Решение данной проблемы в системе педагогической подготовки будущих учителей связано с формированием у студентов способности к профессионально-личностной рефлексии, которая позволяет ему стать компетентным в области преподаваемой дисциплины, методически грамотным в области способов формирования знаний, умений учащихся, компетентным в области достоинств и недостатков собственной деятельности.

Осмысление проблемы формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии осуществлялось от философского уровня к психологическому, а затем на педагогическом уровне.

В результате анализа научных представлений мыслителей классической философии выявлено общее и различное в воззрениях философов XVII века о понятии «рефлексия». Различное заключается в трактовке учеными опыта, который базируется на фактах или чувственном познании. Общее для мыслителей данного времени заключается в разработке ими нового метода познания. I.

В классической немецкой философии выявлено методологическое значение абсолютной рефлексиирефлексия разрабатывается как философская категория в гносеологическом (рефлексия предстает как осознание отношений представлений к нашим источникам знания) и онтологическом (рефлексия, как активность самосознания) аспектах.

Сущностное значение рефлексии в современной философии сводится к трем процессам — компонентам содержания самой рефлексии: процесс обращения назадпроцесс самопознания субъектом внутренних психических актов, состояний, качествосмысление индивидом социальных реалий в процессе социализации на основе жизненного опыта. На психологическом уровне исследуются рефлексивные процессы, позволяющие понять сущность таких основополагающих феноменов человеческой психики как произвольность самопознания, теоретическое мышление, творчествораскрывается сущность управления «другой деятельностью" — изучается рефлексивность сознания и мышления и др. На педагогическом уровне рефлексия выступает способом разрешения противоречий, который требует от учителя анализа и оценки содержательных и процессуальных аспектов своей деятельности с точки зрения достижения учеником успеха в деятельности, критического осмысления ее и определения норм деятельности.

Осмысление имеющихся определений рефлексии и профессионально-личностной рефлексии учителя позволило нам выделить те из них, которые являются наиболее важными для профессионального становления будущего учителя и конкретизировать научное представление о содержании понятия «способность учителя к профессионально-личностной рефлексии».

Профессионально-личностную рефлексию в широком смысле рассматривают, как: осознание своего профессионального предназначенияпознание своего Я (интеллектуального, социального, духовного) в контексте определенной деятельностисоотнесение себя и своих возможностей с предъявляемыми требованиями данной профессии. В более конкретном, педагогическом аспекте, ее сущность можно определить, как личностное качество учителя анализировать и оценивать педагогическую деятельность и себя в ней как ее субъекта.

Одним из важнейших вопросов исследования было раскрытие содержания понятия «способность учителя к профессионально-личностной рефлексии». Его мы раскрывали через призму содержания понятия «профессионально-личностная рефлексия учителя», понятия «способность», через призму составляющих содержательно-конструктивного, организаторского, коммуникативного компонентов педагогической деятельности.

Содержательно-конструктивный компонент педагогической деятельности включает: постановку педагогических целей и задачпроектирование деятельности обучаемых и ее регулированиепроектирование собственных деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с обучаемымиоценка достигнутого результата по критерию достижения учеником успеха в деятельности.

Организаторский компонент педагогической деятельности включает организацию различных видов деятельности обучаемых и собственной деятельности в процессе взаимодействия с обучаемыми с тем, чтобы результаты соответствовали поставленным целямиспользование разнообразных средств, форм и методов обучения и воспитания в их эффективном сочетании, использование современных технологий обучения.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности включает установление правильных взаимоотношений между педагогом и коллективом обучаемыхобучаемыми в микрогруппахпедагогом и педагогическим коллективомпедагогом и администрацией. Организация коммуникативного взаимодействия в данных направлениях должна быть связана с оценкой собственного вклада в общение, анализом своей позиции относительно каждого конкретного ученика, оценкой педагогической ситуации, в рамках которой протекает общение.

В результате осмысления данных компонентов педагогической деятельности, было установлено, что в контексте каждого компонента должна проявляться способность к профессионально-личностной рефлексии в виде совокупности умений. А поскольку рефлексия учителя становится профессиональной, когда она проходит не только в соотнесенности с самим собой, но и в соотнесенности с окружающим миром (с миром учащихся, прежде всего) способность учителя к профессионально-личностной рефлексии мы представляем в рефлексивных умениях (умениях, обращенных к объекту и субъекту педагогического воздействия и связанных с особой чувствительностью педагога к собственной личности и личности учащихся).

В результате анализа положений личностно-деятельностного, экзистенциального подходов и их соотнесения с содержательно-конструктивным, организаторским и коммуникативным компонентами педагогической деятельности, определены соответствующие умения, овладение которыми обеспечивает формирование способности студентов к профессионально-личностной рефлексии: умение видеть в педагогической ситуации проблему, оформлять ее в виде педагогической задачи и определять способы ее решенияпри постановке педагогической задачи умение ориентироваться на ученика, как на активного участника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и целиумение организовать деятельность учащегося по решению задачи и оперативно ее регулироватьумение предвосхищать и оценивать результативность деятельности учащегося и результативность своей деятельности с точки зрения эффективности продвижения ученика, достижения им успеха в деятельностина основе анализа достигнутых результатов определять направления дальнейшей работыумение изучать уровень развития своих учеников, проектировать индивидуальные траектории их развитияумение стимулировать мотивацию учащихся к самообучению и самовоспитаниюумение выбирать средства воздействия на внутреннее и внешнее содержание ученика, преобразование его мыс-ледеятельности в единстве с отображением его внутреннего мираумение наблюдать своего ученика и себя в педагогической деятельности (обобщать итоги педагогических ситуаций, выявлять и исправлять ошибки, осознавать и закреплять успехи, оценивать особенности и развивать индивидуальный стиль) — умение понять позицию ученикаумение вводить учеников в содержательный диалог и полилог, создавая атмосферу доверия в общенииумение воспринимать точку зрения ученика.

В процессе исследования мы пришли к убеждению, что способность учителя к профессионально-личностной рефлексии есть личностное качество учителя, проявляемое в совокупности рефлексивных умений, обеспечивающих реализацию содержательно-конструктивного, организаторского, коммуникативного компонентов педагогической деятельности.

Исходя из конкретизации научного представления о содержании понятия «способность учителя к профессионально-личностной рефлексии», мы пришли к пониманию необходимости разработки и реализации модели процесса формирования данной способности у будущего учителя с выбором адекватных теоретико-методологических средств для поиска путей решения проблемы. Модель включает в себя: цель (формирование способности к профессионально-личностной рефлексииподходы (личностно-деятельностный, экзистенциальный) — принципы (поэтапности, рефлексивной направленности, диалогичности, фундаментализации знаний) — содержание процесса (спецкурс «Профессионально-личностная рефлексия учителя», учебная дисциплина «Технология обучения» с упражнениями и рефлексивными заданиями, включенными в ее научный материал, а также пополненная рефлексивным материалом педагогическая практика) — технологии обучения (развивающая, знаково-контекстная) — методы обучения (метод учебного диалога, учебной дискуссии, децентрационный, сценарный, позиционный) — формы обучения (лекции, семинарско-практические занятия, рефлексивный тренинг, педагогическая практика, рефлексивный дневник) — средства обучения (рефлексивные упражнения и задания, аудиовизуальные средства, научно-методические материалы) — педагогические условия формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии в процессе обучения в вузепоказатели и уровни сформированности способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии.

Экспериментальная работа, базирующаяся на реализации модели процесса формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии и опирающаяся на положения личностно-деятельностного, экзистенциального подходов, на содержание процесса и на такие принципы педагогической деятельности, которые направляют деятельность и становятся принципами деятельности студентов (принцип поэтапности, принцип рефлексивной направленности, принцип фундаментализации знаний, принцип диалогичности), в основном, подтвердила исходную гипотезу исследования.

В результате экспериментальной работы было установлено, что процесс формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии становится результативным при соблюдении педагогических условий: направленности содержания учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики на формирование способности к профессионально-личностной рефлексиииспользование различных форм, методов, средств обучения, формирующих у студентов систему знаний о профессионально-личностной рефлексии учителя и обеспечивающих овладение совокупностью рефлексивных умений, формирующих способность к профессионально-личностной рефлексиисоздание рефлексивно-образовательной среды.

Проведенное нами исследование проблемы формирования способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии вносит определенный вклад в процесс их педагогической подготовки, но не исчерпывает всех ее аспектов. Перспективными направлениями научных поисков могут стать дальнейшая разработка педагогических условий формирования способности к профессионально-личностной рефлексии в образовательном процессе вуза, поиск новых методов и рефлексивных технологий профессионального обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Наука, 1990.- 141с.
Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1973. — 288с.
Аверьянова, С.И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С. И. Аверьянова. — Магнитогорск, 1999. 23с.
Акопов, Г. В. Диагностика профессионального сознания Текст. / Г. В. Акопов. Самара: СГПУ, 2004. — 44с.
Алексеев, Н.Г., Юдин, Э.Г. О методах психологического изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин. -М., 1971. С. 151 -203.
Алексеева, Л.Н. Рефлексивные формы развития понимания // Методические и теоретические проблемы современной психологии Текст. / Л. Н. Алексеева. М.: АПН СССР, 1988. — С. 6 — 14.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 263с.
Аникина, В.Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно-конфликтных ситуациях Текст.: Дис.. канд. психол. наук / В. Г. Аникина. -М.,-2000.-223с.
Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога. Творчество и культура мышления Текст.: Дис.. д-ра психол. наук / О. С. Анисимов. М., 1994. — 210с.
Анисимов, О.С. Основы методологического мышления Текст. / О. С. Анисимов.-М., 1989.-410с.
Анисимов, О.С. Педагогическое мышление как средство управления и развития педагогической деятельности Текст. / О. С. Анисимов. Самарканд, 1986.-43с.
Асадуллин, P.M., Хамитов, Э.Ш., Хазиев, B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. / P.M. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, B.C. Хазиев. — Уфа: Китап, 2001. — 264с.
Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: Дис.. д-ра пед. наук / P.M. Асадуллин. — М., 2000. 389с.
Аплетаев, М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности. Педагогика нравственного поступка. Этико-философский компонент // Педагог: Наука, технологии, практика. —, 1997. — № 1. — С. 34−41.
Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. — 36с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. — М., 1982. — 173с.
Баранова, З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Текст.: Автореферат дис.. канд. пед. наук З. Я. Баранова. Ижевск, 1997. — 17с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. — М., 1979.- 112с.
Бездухов, В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников: Учебное пособие по спецкурсу Текст. / В. П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2002. — 326с.
Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара: СамГПУ, 2001. — 133с.
Бездухов, В.П., Гуртовская, Р.Н. Моральный выбор студента Текст. / В. П. Бездухов, Р. Н. Гуртовская. М.: МПСИ, 2007. — 198с.
Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук / А. А. Бизяева. СПб., 1993. -20с.
Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. 3-е изд. — Т.22. Текст. — М.: Сов. энциклопедия, 1975. — 627с.
Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие Текст. / Е.В. Кульневич, С.В. Кульневич. М. Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. — 558с.
Боно, Э. Латеральное мышление Текст. / Э. Боно. СПб., 1997. — 384с.
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие Текст. / Н. М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.
Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебное пособие Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2008. — 304с.
Вазина, К.Я., Петров, Ю.Н., Белиловский, В. Д. Рефлексивное пространство // Педагогический менеджмент Текст. / К .Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский.-М., 1991.-С. 16−24.
Варламова, В.П., Степанов, С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / В. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. № 5.-1997.-С. 28−35.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84с. (Электронная версия).
Веракса, Н.И. Модель позиционного обучения студентов факультета дошкольного воспитания Текст. / Н. И. Веракса // Дошкольное воспитание. № 3.-1995-С. 85−90.
Вершинина, JI.B. Аксеологическое пространство образования: ценностное сознание учителя Текст. / JI.B. Вершинина. — Самара: СГПУ, 2003.— 150с.
Вислогузова, М.А. Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности Текст. / М. А. Вислогузова. — М., 1993. — 75с.
Возрастная и педагогическая психология: Тесты / Сост. и коммент. М. О. Шуаре. М.: МГУ, 1992. — 268с.
Войтик, И.М. Оценка и развитие рефлексивного мышления Текст.: Учебное пособие / И. М. Войтик. Новосибирск: СибАГС, 2001. — 144с.
Вострокнутов, С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности Текст.: Автореф. дис.. канд. псих, наук / С. И. Вострокнутов. Казань, 1999. — 17с.
Воспитательная система школы Текст. / Сост. H.JI. Селиванова. — М., 1989. С. 73−75.
Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании // Гуманизация образования Текст. / Б. З. Вульфов. — 1994. — № 2. — С. 31 — 34.
Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. — 111с.
Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский. М.: АПН, 1960. — 500 с.
Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. / JI.C. Выготский. М., 1982. — Т. 1.-481 с- 1982.-Т. 2.-417 с- 1983.-Т. 3. — 368с.
Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Текст. // П. Я. Гальперин // Вопросы философии. 1957. — JVT" 6. — С. 58−69.
Гегель, Г. Сочинение в 6-ти т. Т. 5 Текст. / Г. Гегель. М.: Педагогика, 1937.-715 с.
Гегель, Г. В. Энциклопедия философских наук. Т. 1 Текст. / Г. Гегель. — М.: Мысль, 1975. 452 с.
Голицын, Г. А. Рефлексия как средство развития // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования Текст. / Г. А. Голицын. Новосибирск, 1987. -135 с.
Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева-Дубна: «Феникс+», 2005. -512с.
Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / Н. И. Гуткина М., 1983. — 24с.
Гуторова, А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Гуторова. Волгоград, 1996. — 24 с.
Давыдов, В.В., Зак, А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В. В. Давыдов, А. З. Зак // Вопросы психологии. — № 3. 1999. — С. 76 — 84.
Декарт, Р. Сочинение в 2-х томах, Т.1 Текст. / Р. Декарт. М.: Мысль, 1989- 1994- 654с.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. Текст. /В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2007. — 368с.
Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст.: Монография / М. Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276с.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст.: Пер. с англ. Н. М. Никольской / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. — 203 с.
Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) Текст. / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ им. В. И. Ленина, 1978. — 319с.
Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога Текст.: Дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Ермакова. Оренбург, 1999.- 173с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160с.
Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: 1980.- 180с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебн. пособие для вузов / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 477с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. — С. 34−42.
Знаков, В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема Текст. / В. В. Знаков // Психологический журнал. 2005. — № 3. -С. 18−28.
Иванов, Д.А., Иванова, Л.Ф., Загвоздкин, В.К. и др. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. / Д. А. Иванов, Л. Ф. Иванова, В. К. Загвоздкина // Материалы опытно-экспериментальных работ школ. М., 2003. — 143с.
Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М., 1972. — 16с.
История философии в кратком изложении. Пер. с чеш. Вошаниева и др. -М.: Мысль, 1998. 591с.
Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140с.
Канке, В. Философия. Исторический и систематический курс. Учеб. для вузов Текст. / В. Канке. — М.: Логос, 1998. 354с.
Кант, И. Критика чистого разума: Пер. с нем. Н. Лосского Текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1994. — 591с.
Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. — 2003. — № 5. — С. 45 57.
Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала Текст. / М. М. Кашапов. М.: ПЕРСЭ, 2006. — 688с.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 75с.
Ковалева, Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в современном решении творческих задач Текст.: Дис.. канд. психол. наук / Н. Б. Ковалева. 1994. — 19с.
Ковалев, Б.П., Кондратьева, С.В. Акмеологические аспекты становления социальной перцепции и рефлексии у студентов педагогических специальностей Текст. / Б. П, Ковалев, С. В. Кондратьева // Весшк ГрГу. Сер. 1. 1999. — № 2.-С. 83−91.
Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования Текст. / Г. М. Коджаспирова. М., 1994. — 195с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.
Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1983. — № 5. — С. 71 — 74.
Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования Текст. / Т. А. Колышева. М.: МГПУ, 1997. — 176с.
Кричевец, А.Н. Внутренние условия развития и психофизическая проблема Текст. / А. Н. Кричевец // Вопросы психологии. — 2005. № 1. — С. 23 — 27.
Кривошеев, В.А. Рефлекия в деятельности начинающего учителя Текст.: Автореф. дис.. канд. псих, наук / В. А. Кривошеев. Минск, 1991.— 21с.
Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1961 — 130 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32с.
Кузьмина, Н.В., Гинецианский, В.И. Актуальные проблемы профессиональной педагогической подготовки Текст. / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецианский // Советская педагогика. 1982. — № 3. — С. 66.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.- 118с.
Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1990. — С. 7 -26.
Кулюткин, Ю.Н. Гуманизация как предмет педагогической рефлексии. Учитель и новые ориентиры образования Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — СПб, 1997.- 173с.
Кулюткин, Ю.Н., Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400с.
Курносикова, Е.А. Моральная рефлексия как феномен культуры Текст.: Автореферат дис.. канд. филос. наук / Е. А. Курносикова. — Саранск, 1996.-16с.
Лейбниц, Г. В. Новые опыты о человеческом разуме Текст. / Г. В. Лейбниц. -М., 1936.-484 с.
Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности Текст. / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. — 1983. — № 2. — С. 19 — 25.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. — 175с.
Лобанова, Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста Текст.: Автореферат дис.. канд. психол. наук / Ю. И. Лобанова. СПб., 1998.-20с.
Локк, Д. О воспитании разума // Пед. соч. Текст. / Д. Локк. М.: Учпедгиз, 1939.-319с.
Локк, Дж. Сочинение. В Зт., Т.1. Текст. / Дж. Локк. М.: Мысль, 1985. — 622с.
Малисова, И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты личностного понимания Текст.: Дис.. канд. психол. наук / И. Ю. Малисова М., 1996.
Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема Текст. / М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1990. — № 10. — С. 73 — 79.
Манахова, Н.М. Формирование способности будущего учителя к педагогической рефлексии Текст.: Автореферат дис.. канд. пед. наук / Н. М. Манахова. — Самара, 2006. 23с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Метаева, В. А. Рефлексия и её роль в преодолении профессиональных затруднений педагога Текст.: Автореферат дис.. канд. пед. наук / В. А. Метаева. Екатеринбург, 1996. — 21с.
Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. — М.: Педагогика, 1973. — 90с.
Минияров, В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности Текст.: Учеб. пособие / В. М. Минияров. Самара: АО Корпорация Федоров, 1997. — 120с.
Минияров, В.М. Педагогическая психология Текст.: учебно-методическое пособие / В. М. Минияров. Самара: СамГПУ. Ч. 1.: Психология воспитания. — 2003. — 175с.
Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 13−19.
Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст.: Дис. .д-ра психол. наук / JI.M. Митина. — М., 1995. -408 с.
Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1991. 120с.
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности Текст. / В. Н. Мясищев. М., 1982. — 270с.
Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений в 3 кн., кн. З / Р. С. Немов. М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2004. -631с.
Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никан-дров. Советская педагогика. — 1990. С. 41 — 47.
Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа Текст. / Сост. А .Я. Наин, А. А. Наин. Магнитогорск: МГПИ, 1988. — 151с.
Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И. В. Орлова. — СПб.: Речь, 2006. — 128.
Панов, Е.Н. Знаки, символы, языки. — 2-е изд., доп. Текст. / Е. Н. Панов. М.: Знание, 1983. — 247.
Панова, JI.B. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов Текст.: Дис. .канд. пед. наук / JI.B. Панова. Стерлитамак, 2005. — 173с.
Педагогика и логика Текст. / Составители: Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев. — М.: Касталь, 1993. — 112с.
Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнова, И.Б. Кото-ва, Е. Н. Шиянова и др. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 512 с.
Педагогика Текст.: Учебн. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 637с.
Педагогика Текст.: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Составители: В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1997. — 512с.
Педагогическая энциклопедия Текст. М.: Советская энциклопедия, 1968.-Т.4.-911 с.
Педагогический словарь Текст.: В 2 т. — Т.2. — М.: АПН РСФСР, 1960.-776 с.
Психология. Словарь Текст. / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. — 340с.
Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб., 1997. -50 с.
Пеньков, В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости в процессе обучения в вузе Текст.: Автореферат дис.. канд. пед. наук / В. Е. Пеньков. Белгород, 1997. — 17с.
Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учеб. для вузов / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. 630с.
Пономарев, Я.А., Семенов, Н.И., Степанов, С. Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев, Н. И. Семенов, С. Ю. Степанов // Психологический журнал. 1986. — Т. 7. — № 6. — С. 7 — 23.
Пономарев, Я.А. Психология в системе комплексного исследования творчества // Психология процессов художественного творчества Текст. / Я. А. Пономарев. — JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1980. — С. 24— 32.
Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других Текст. / Под ред. И. Ермакова. М.: ACT ПРЕСС, 1998. — 376с.
Проблемы рефлексии в научном познании Текст. Куйбышев: Куйбышевский гос. ун-т, 1983. — 160с.
Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования Текст. / Под ред. И. С. Ляденко. Новосибирск, 1978. — 342 с.
Психологические задания к педагогической практике студентов Текст.: Пособие для преподавателей высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Проф. А. Э. Штейнмеца. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — 128 с.
Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие для вузов / составитель и ответственный редактор А.А. Радугин- научный редактор Е.А. Крот-ков. М.: Центр, 2000. — 256с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. — 396с.
Разина, А.Г. Развитие эмпатии и рефлексии у студентов в процессе лингвистического анализа текста художественного произведения Текст. / А. Г. Разина // Непрерывное педагогическое образование. 1994. — № 7. — С. 63 — 69.
Растянников, А.В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 320 с.
Рахимов, А.З. Творческое мышление Текст. / А. З. Рахимов. Уфа: Творчество, 2005. — 224с.
Рахимов, А.З. Психодидактика творчества Текст. / А. З. Рахимов. -Уфа: Творчество, 2002. — 286с.
Реан, А.А. Рефлексивно — перцептивный анализ в деятельности педагогов Текст. / А. А. Реан // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 77 — 81.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 2.Текст. / Е. И. Рогов. — М.: умманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 480с.
Рожков, М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2001., — 256 с.
Розин, В.М. Рефлексия в структуре сознания личности // Проблемы рефлексии. Соврем, компл. исследования. Текст. / В. М. Розин. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 222 — 228.
Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488с.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Изд-во АН СССР, 1957. -157 с.
Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.
Рукавишникова, Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа Текст.: Дис.. канд. психол. наук / Е. Е. Рукавишникова. Ставрополь, 2000. — 170с.
Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя Текст.: Монография / В. Г. Рындак. — М.: Пед. вестн., 1997. -244с.
Рындак, В.Г. Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе непрерывной подготовки педагогической практики Текст.: Дис.. канд. пед. наук/ В. Г. Рындак. -М., 1988. 202с.
Сабитова, Л.Б. Латеральная рефлексия в педагогических технологиях Текст.: Учебное пособие по дисциплине «Технология обучения» для студентов вузов / Л. Б. Сабитова. — Уфа: РИО БашГУ, 2007. 178с.
Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст.: Монография / Н. Я. Сайгушев. — Магнитогорск, 2002. — 230с.
Селевко, Г. К. Компетентности и их квалификация Текст. / Г. К. Се-левко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138- 143.
Семенов, И.Н. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке Текст. / И. Н. Семенов.-М., 1989.-С. 18−34.
Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. — Запорожье: ЗГУ. 1992. 192с.
Симонов, П.В. Мозг и творчество Текст / П. В. Симонов // Вопросы философии. 1992. — № 11. — С. 3 — 24.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб., ООО «Речь», 2004. — 350с.
Сластенин, В.А. Сластенин Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488с.
Сластенин, В.А. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160с.
Слободчиков, В.И., Исаева, Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. № 4. — С. 17—26.
Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования Текст. / В. И. Слободчиков. Новосибирск, 1987. С. 60 — 68.
Слоун, П. Латеральное мышление / Пер. с англ. Текст. / П. Слоун. — СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2005. 192с.
Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1981. — 624с.
Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -416с.
Смоляр, А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: теория и методика Текст. / А. И. Смоляр. Самара: СГПУ, 2002. — 368с.
Современный философский словарь Текст. // Под общ. ред. В. Е. Кемерова. — М., Бишкек, Екатеринбург: Одиссей, 1996. 608с.
Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998. — 368с.
Сосновская, О.В. О повышении качества практической подготовки будущего учителя Текст. / О. В. Сосновская // Новые исследования в педагогических науках. 1991. — Вып. 1 — С. 35 -38.
Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст. / Б. А. Сосновский. — М.5 1994.-197с.
Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С. 9 — 104.
Стеценко, И.А. Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук/И.А. Стеценко. — Таганрог, 1998. 228с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст.: Уч. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. 2-е изд. перераб. и доп. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 733с.
Струценко, JI.A. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе при изучении педагогических дисциплин в педагогическом вузе Текст.: Автореферат дис.. канд. пед. наук / JI.A. Струценко. -СПб., 1995.-19с.
Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. -М., 1961 135с.
Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов. — М., 1941. -Т.2.- 40с.
Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова. М: Знание, 1987. — 80с.
Философская энциклопедия: В 5 т. — т.5 Текст. / гл. ред. Ф. В. Константинов.-М.: Сов. энциклопедия, 1970. 740с.
Фихте, И.Г. Факты сознания. Второе наукословие, изложенное в общих чертах Текст. / И. Г. Фихте. — СПб., 1914. — 153с.
Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия / Под ред. JI.B. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. — С. 414−423.
Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: Учебное пособие. 4е изд., пере-раб. и доп / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 1999. — 519с.
Хуторской, А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология Текст. / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1998.- 171с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 64.
Чайка, В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / В. М. Чайка. — Киев, 1990.-19с.
Чекалева, И.В. Современные технологии и технологии образования Текст. / И. В. Чекалева. — Омск, 1993. 43с.
Черников, В.Г. Философия диалектико-материалистического гуманизма Текст. / В. Г. Черников. — Рыбинск: ОАО «Рыбинский Дом печати», 1998. — 374с.
Чернилевский, Д.В., Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология Текст.: Учебное пособие для ВУЗов / Д. В. Чернилевский. М.: МГТА, 2001.-301с.
Чудновский, В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни Текст. / В. Э. Чудновский // Мир психологии. — 1999. —№ 2. — С. 74—80.
Шаврина, О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук /О.Ю Шаврина. -Уфа, 2000.-21с.
Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 25 — 31.
Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 160с.
Шапарь, В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов Текст. / В. Б. Шапарь. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 448с.
Шеллинг, В.Ф. Философские письма о догматизме и критицизме // Соч. в 2-х тт. Текст. / В. Ф. Шеллинг. — М.: Мысль, 1987. Т. I — 637 с.
Шиян, О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / О. М. Шиян. — М., 1996. -33с.
Шиянов, И.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. Н. Шиянов. М., 1991. -35с.
Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия Текст. / Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. 1990. — № 7. — С. 32 — 42.
Щедровицкий, Г. П. Организационно — деятельностная игра как форма организации и метод развития мыследеятельности: нововведения в организацию Текст. / Г. П. Щедровицкий. -М., 1993. 301с.
Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования Тест. / Г. П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. — 489с.
Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований. Методологический анализ. Педагогика и логика Текст. / Г. П. Щедровицкий. — М., 1993.-200с.
Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследование рече-мысли и рефлексии Текст. /Г.П. Щедровицкий. Алма-Ата: Казах. ГПИ, 1974. — С. 12 — 26.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: Кн. для учителей / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность Текст. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. — 300с.
Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. — Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 128с.
Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В. А Якунин. М., 1998.
Bern Е. What Do You Say After You Say Hello? N.Y.: Grove Press, 1972.-315p.
Dona M. Kagan. Ways of Evaluating Teacher Cognition: / Conferences Concerning the Goldilocks Principle Re view of Educations Research. Faii 1990. V. 60p.
Kohut H. Introspection, empathy and the semi — circle of mental health. International Journal of Psychoanalysis, 1982. — P. 395 407.
Roos T. G / Arbeitswelt im Jahre 2020 Wfs bedeutet ste fur die Bildung (Leicht geandert fur Thurgauer Zeitung, 18 Juni 2002). P. 15 — 17.

Заполнить форму текущей работой