Организация проектной деятельности с целью формирования представлений о родной стране у детей старшего дошкольного возраста

Целью формирующего эксперимента было апробировать педагогические условия организации проектной деятельности для ознакомления детей с родной страной. Эффективные возможности проектной деятельности в дошкольном возрасте обусловлены рядом причин:

• — в исследованиях ученых педагогов и психологов отмечено, что в старшем дошкольном возрасте дети уже имеют определенный социальный опыт, который позволяет им осуществлять проектную деятельность: ребенок может выслушивать педагога и сверстника, аргументировать свои суждения, преодолевать трудности в процессе познания, сдерживать свои импульсивные желания. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольник чаще задает вопросы, активнее организует совместную деятельность со сверстниками, принимает проблему, уточняет цель, способен выбрать необходимые средства для достижения результата;
• — во-вторых, преимущество проектной деятельности заключаются в ее интеграции со всеми другими видами детской деятельности (игровой, познавательной, ценностно-ориентированнной, преобразовательной, коммуникативной). Проектная деятельность детей тесно связана с проблемой творчества и является по сути творческой;
• — в-третьих, проектная деятельность способна организовать обучение, основанное на стремлении ребенка разрешить возникшую проблему, где он самостоятельно может планировать и предоставлять результаты, применять имеющиеся знания в свободной деятельности.

Использование данной деятельности в целях формирования представлений о родном городе, стране существенно меняет позицию педагога, как источника культурного опыта, носителя ценностных ориентаций, способного выстраивать диалог с детьми с учетом возможностей и образовательных потребностей каждого ребенка.

В связи с тем, что большей частью педагогов проектная деятельность не в полной мере использовалась для решения задачи ознакомления дошкольников с городом и страной, необходимо было организовать их специальное обучение. Мы полагали, что активную поддержку в реализации проектов необходимо оказывать и родителям — авторитетным, близким взрослым. Поэтому на данном этапе мы привлекали родителей к участию в совместной проектной деятельности детей и взрослых в образовательном процессе ДОО, показывая их ведущую роль в приобщении детей историкокультурному наследию родного края.

Работа на формирующем этапе состояла из трех направлений:

• — реализация профессиональной компетентности педагогов с точки зрения ознакомления детей 6 лет с Родиной через проектную деятельность;
• — организация проектной деятельности со старшими дошкольниками с целью формирования представлений о своей Родине;
• — создание условий для осуществления проектной деятельности при ознакомлении воспитанников с родной страной.

Учитывая результаты изучения состояния проблемы в практике дошкольной образовательной организации, работа с педагогами предусматривала решение следующих задач:

• 1. Повысить компетентность педагогов в вопросах планирования, организации и руководства проектной деятельностью;
• 2. Раскрыть потенциальные возможности проектной деятельности в формировании представлений детей старшего дошкольного возраста о Родине;
• 3. Накапливать опыт педагогов в создании социокультурной, предметно-стимулирующей среды, побуждающей детей к самостоятельной проектной деятельности;
• 4. Формировать умение педагогов анализировать свою деятельность по реализации детских проектов, руководства проектной деятельностью детей.

Работа с педагогами организовывалась в следующей последовательности:

• — приобретение компетенций в вопросах планирования, организации и руководства проектной деятельностью;
• — изучение возможностей проектной деятельности в формировании представлений о Родине у детей через приобретение первичного опыта при методическом сопровождении;
• — использование приобретенного опыта в образовательном процессе, который строился на основе взаимодействия с детьми и родителями.

Методы и формы работы с педагогами и родителями представлены в приложении 4, табл.8. Они включают проведение психолого-педагогического практикума и гостиной для педагогов и родителей. Данные мероприятия проводились в форме семинаров-практикумов, деловых игр, мастер-классов, индивидуальных консультаций, познавательных вечеров, путешествий по городу.

В соответствии с разработанной программой формирующего эксперимента, процесс ознакомления с родной страной в проектной деятельности у детей 6 лет разворачивался последовательно в три этапа: мотивационный; обучающий; деятельностно-результативный.

Каждый этап предполагал решение определенных задач, реализацию приоритетных педагогических условий, а также деятельность взрослого и детей, специфика и содержание которой определялись последовательностью работы над проектом (приложение 4, табл. 9).

Организация проектной деятельности осуществлялась пошагово, в соответствии со структурой проектной деятельности:

• 1) Сначала создавалась проблемная ситуация, в которую вовлекались дети, выдвигались задачи, выбиралась наиболее существенная и актуальная из них, дети принимали ее. Этот шаг имел название поискового.
• 2) Далее, поставленная задача имела практическое воплощение: планировалась деятельность по достижению цели, определялись способы решения проблемной ситуации, обсуждалась последовательность их исполнения. После этого дети выполняли проект, который заканчивался созданием некого продукта. Это практический шаг.
• 3) В завершении проекта продукт оформлялся, осуществлялась его презентация. Данный шаг назывался презентационным.

В приложении 4, таблице 10 раскрыто содержание каждого этапа организации проектной деятельности, направленной на формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о Родине. На каждом этапе реализовались определенные педагогические условия.

Охарактеризуем содержание каждого этапа организации проектной деятельности.

I этап был определен, как мотивационный, и направлен на активизацию стремления детей получить какую-либо информацию о родном городе, стране, побуждение к поиску информации о культурно-историческом наследии города, родного края в различных источниках.

На этом этапе взрослый выступал как образец-ориентир, носитель опыта организации проектной деятельности. Он определял тематику проекта, продукт, который должен получиться в конце проекта (результат), организовывал познавательную деятельность детей. Поэтому стимулирующую и организационную деятельность взрослого мы рассматривали, как важное педагогическое условие данного этапа.

• 1. Проект «Мой район. Здания разного значения»;
• 2. Проект «Мой город — Москва. Культурно-познавательные места для дошкольников»;
• 3. Проект «Наша страна — Россия. Богатство России»

II этап носил обучающий характер и предусматривал взаимодействие взрослого и детей в проектной деятельности, направленное на освоение детьми технологии проектирования. На этом этапе важным было обеспечить организацию проектной деятельности при соблюдении следующего условия: дети должны принимать проблему, участвовать в проектах, предложенных воспитателем, совместно со взрослыми планировать деятельность, определять способы и средства реализации проекта.

На этом этапе реализовывались проекты поисково-творческого и информационно-исследовательского характера:

• 1. Проект «Памятные места района»
• 2. Проект «Знаменитые люди города»
• 3. Проект «Города России»

Важным на этом этапе было научить детей осуществлять проектирование деятельности. Дети совместно с педагогом обсуждали проблему, выдвигали предположения, каким образом она может быть решена, выслушивали мнения друг друга, обсуждали, вносили изменения.

Совместно принятые решения заносились в технологическую карту проекта, которая являлась своеобразным «путеводителем» в достижении результата проекта (см. приложение).

Таким образом, дети проявляли инициативу в определении способов решения проблемы и достижения результатов, последовательности выполнения деятельности, способов оформления и презентации продукта проекта.

III этап (деятельностно-результативный) был направлен на достижение результата путем выполнения самостоятельной деятельности детей в рамках реализации проекта.

Важным было появление познавательных интересов детей к информации о родной стране, городе, поэтому создание социокультурной, предметно-стимулирующей среды было важным педагогическим условием реализации данного этапа. Широко использовался наглядный материал, поскольку дети в реальной жизни не могут взаимодействовать с некоторыми предметами и объектами культурно-исторического наследия прошлого и настоящего родного края.

На данном этапе были проведены следующие проекты:

• 1. Проект «Почему в городе есть маленькие дома?»
• 2. Проект «Какая самая красивая улица в Москве?»
• 3. Проект «Как работают фонтаны»
• 4. Проект «Что больше Санкт-Петербург или Москва?»
• 5. Проект «Сколько нужно ехать на поезде до Великого Устюга?»
• 6. Проект «Где самая высокая гора в России?»
• 7. Проект «Почему Дед Мороз живет в Великом Устюге, а Снегурочка в Костроме?»