Совершенствование системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад»

Изменение политических и социально-экономических условий жизни нашей страны выдвинуло новые требования к системе образования в целом и ее начальному звенудошкольному образованию. Одним из направлений реформирования на современном этапе является создание условий для развития новых организационных форм дошкольного воспитания, ориентированных на максимальное удовлетворение запросов родителей по обучению и воспитанию детей и защиту детства.

Современная нормативно-правовая база является реальной основой для изменения направленности работы детского сада, его ориентации на максимальное развитие каждого ребенка и на семью как на основного потребителя.

Основными направлениями деятельности дошкольных образовательных учреждений любой категории и вида являются: обеспечение условий для физического и психического развития ребенка, удовлетворение потребности детей в общении, обеспечение развития творческих способностей и интересов, оказание квалифицированной помощи в коррекции детям с нарушениями в развитии, обеспечение прав каждого ребенка на его максимальное развитие в соответстии с индивидуальными особенностями.

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами образования, внесении изменений в них, а также разработке авторских программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Детский сад становится открытым для родителей: они могут участвовать в работе совета педагогов, непосредственно включаясь в воспитательный процесс, внося коррективы в учебные планы и программы.

В последнее время различные специалисты: психологи, педагоги, дефектологи уделяют особое внимание детям дошкольного возраста, так как изменяются условия обучения и воспитания детей данной возрастной категории. В последние годы растет число детей с отклонениями в развитии. У многих детей незначительные функциональные изменения нервно-психического здоровья к концу дошкольного периода и началу обучения в школе превращаются в стойкие патологические. Асмолов А. Г. /7/, Малофеев Н. Н. /59/, Степанова О. А. /90/ и др. называют одной из причин данного явления недостаточность в детских садах общеразвивающего вида коррекционно-педагогической помощи таким детям. Без специальных коррекционных мероприятий к началу школьного обучения у таких детей оказываются несформированными школьно значимые функции.

Ослабленность нервной системы детей приводит к их повышенной утомляемости, истощаемости, что сказывается на успешности их обучения. В школе эти дети часто попадают в разряд неуспевающих.

Многообразие трудностей, возникающих в процессе обучения детей, имеет различные причины — от генетической предрасположенности до неблагоприятных условий воспитания. Сложность выделения этих причин состоит в том, что они неоднозначны, многофакторны и имеют полиэтиологию, возникают и влияют одновременно, создавая у каждого ребенка своеобразные сочетания.

Трудности детей в обучении — сложные медицинская, психологическая и педагогическая проблемы, выходящие за рамки чисто педагогической проблемы неуспевающего ребенка или ребенка с особыми нуждами.

Эти положения определили актуальность избранной нами проблемы: совершенствование коррекционно-педагогической помощи в России в современных условиях развития системы образования — одна из актуальных задач современной общей и специальной педагогики. Совершенствование коррекционной системы должно происходить с учетом количественных и качественных изменений, т. е. распространяться на те группы детей, которые прежде не были охвачены коррекционной работой. Одной из таких групп являются дети с неярко выраженными нарушениями в развитии. Они могут быть настолько минимальны, что становятся заметными только в старшем дошкольном возрасте. Своевременные.

— 5-методы и приемы диагностики, адекватно подобранная система профилактических мероприятий позволяют оказать упреждающую помощь дошкольникам, до момента возникновения каких-либо трудностей.

Многие авторы подчеркивают необходимость раннего выявления отклонений в развитии детей и их коррекции /Малофеев Н.Н. /57/, Мастюкова Е. М. /62/, Шаховская С. Н. /105/, Шевченко С. Г. /108/ и др. Однако систематизированных сведений об особенностях коррекционной работы в условиях новых организационных форм дошкольного и школьного обучения и воспитания практически нет.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется воспитанию ребенка в первые годы жизни. Этот этап является базой для всего последующего формирования личности. Исследования психологов, педагогов, дефектологов свидетельствуют о том, что именно в дошкольном детстве развиваются практические, умственные, художественные и др. способности детей, вырабатываются нравственно-волевые качества личности, формируется характер /Гаркуша Ю.Ф. /23/, Защиринская О. В. /39/, Селиверстов В. И. /82/, Урунтаева Г. А. /103/ и др./. Шестилетний возраст — это определенный рубеж, момент перехода ребенка в школьную жизнь, где к нему предъявляются более высокие и качественно иные требования.

Изучение опыта работы ряда дошкольных учреждений показывает, что своевременное и качественное выявление особенностей развития детей во многом зависит от знаний педагогов в области специальной психологии и коррекционной педагогики, от умения адекватно подбирать и использовать различные приемы изучения детей.

Важность изучения особенностей детей с проблемами в развитии обусловлена и принципиально новым направлением в развитии образования в нашей стране — интегрированным обучением детей, имеющих предпосылки для таких отклонений, в общеобразовательной школе, разработкой адекватных моделей такого обучения и специальной подготовки учителя к обучению в таких условиях. В еще большей степени это относится к негосударственному сектору образования. В дошкольные частные образовательные учреждения принимают практически всех детей без ограничений. Исключение составляют тяжелые, ярко выраженные нарушения: умственная отсталость, алалия, тяжелые психические отклонения и т. д. Такие дети, как правило, обучаются в дошкольных учреждениях компенсирующего вида, система которых достаточно развита в нашей стране.

Как правило, требования к приему в частную школу или в школу с углубленным изучением какого-либо предмета строже, чем в государственную общеобразовательную школу и именно на этом этапе выявляются те минимальные отклонения у ребенка, которые в дошкольном возрасте могли быть незаметны или не вызывали беспокойства родителей и воспитатетелей.

В последнее время в Москве появился такой новый тип образовательных учреждений — «образовательные учреждения для детей дошкольного и начального школьного возраста». В этих учреждениях данного типа появилась возможность не только своевременно выявить минимальные отклонения в развитии ребенка, провести ряд профилактических и коррекционных мероприятий, но и обеспечить затем преемственность такой работы при школьном обучении. В связи с этим для углубленного экспериментально-педагогического изучения нами были выбраны дети шестилетнего возраста подготовительных групп образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад» г. Москвы.

Изучение особенностей коррекционно-педагогической работы в современных образовательных учреждениях и методов ранней диагностики отклонений в развитии детей старшего дошкольного возраста имеет теоретическое и практическое значение, внося дополнение в общую проблему социального значения — проблему ранней диагностики минимальных отклонений в развитии, прогноз дальнейшего развития ребенка, внедрение пропедевтических упражнений для всех и коррекционных микропрограмм для отдельных детей.

В нашей стране и за рубежом ведутся активные поиски путей и методов коррекции недостатков развития детей, являющихся причиной трудностей в обучении. Но это касается только тех детей, которые уже имеют выраженные нарушения, входящие в какую-либо сводную группу: фонетико-фонематического или общего недоразвития речи, задержки психического развития и т. д. Дети, имеющие минимальные отклонения, выявляемые только при тщательном динамическом наблюдении в ходе работы педагога-дефектолога, остаются практически не охваченными системой коррекционно-педагогических мероприятий до того момента, пока отклонение не станет ярко выраженным, либо самостоятельно не будет скоррегировано и компенсировано.

Вопросы коррекционного воздействия на детей с неярко выраженными отклонениями в развитии высших психических функций в условиях вариативного образования в процессе подготовки к школе не нашли пока отражения в литературе. Проблема организации обучения и воспитания детей в условиях новых организационных форм в образовательных учреждениях в литературе освещена крайне слабо. В имеющихся публикациях рассматриваются лишь отдельные стороны этой сложной психолого-педагогической, а в более общем плане — социальной проблемы. Комплексного исследования работы образовательных учреждений различных типов, в том числе и коррекционно-педагогической работы в них, не проводилось.

Таким образом, возникла проблема исследования: определить пути совершенствования системы коррекционно-педагогической работы с детьми с неярко выраженными нарушениями развития.

Решение этой проблемы на основе анализа системы коррекционно-педагогической работы, проводимой в современных образовательных учреждениях, составляет цель исследования.

Объект, исследования, дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста с неярко выраженными нарушениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии.

Предмет исследования: организация и содержание коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад» с детьми с неярко выраженными нарушениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитиипути совершенствования системы коррекционно-педагогической работы с ними.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы: мы предположили, что в образвательных учреждениях «Начальная школа — детский сад», рассчитанных на детей с нормальным психо-физическим развитием, имеется значительное количество детей с неярко выраженными нарушениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитиисовершенствование системы коррекционно-педагогической работы с данным контингентом детей позволит преодолеть трудности в обучении, возникающие у них на 1-м году обучения в школе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический аспект проблемы организации работы современных образовательных учреждений в условиях развития вариативного образования.

2. Проанализировать опыт работы образовательных учреждений различного типа и вида, особенности системы коррекционно-педагогической работы, проводимой в них.

3. В ходе экспериментального исследования изучить обенности детей старшего дошкольного возраста с неярко выраженными нарушениями в развитии, специфику] коррекционно-педагогической работы, проводимой в образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад'1 с данным контингентом детей на этапе перехода от дошкольной ступени обучения и воспитания к школьной.

4. На основании экспериментального обучения разработать и апробировать пути совершенствования коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад'1. ' -9.

Методологической основой исследования явились философские положения о ведущей роли деятельности в общении, развитии и формировании личностио познании как активной отражательной и преобразующей деятельности человека.

Научная новизна. и теоретическая значимость исследования в том, что в нем на основе анализа опыта работы различных современных учреждений, изучения организационно-методических проблем в их работе, предлагаются пути совершенствования системы коррекционно-педагогической работы с детьми с неярко выраженными нарушениями развития в условиях образовательных учреждений «Начальная школа — детский сад» и дан фактический материал о состоянии высших психических функций у дошкольников 6-летнего возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и определены пути совершенствования системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад». Использование данных рекомендаций повысит уровень готовности к школьному обучению и позволит оказать своевременную коррекционно-педагогическую помощь детям с неярко выраженными нарушениями развития. Полученные данные могут быть использованы: — для работы психологов, педагогов и дефектологов в диагностических и прогностических целяхв преподавании курсов «Логопедия», в разделе «Система оказания коррекционной помощи в России», «Основы дефектологии» на дефектологических факультетах педагогических университетов и институтов, при повышении квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений общей и специальной психологии, общей и коррекционной педагогики, реализацией комплексных методов, адекватных характеру изучаемого явления и задачам исследования.

— 10.

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета, в соотвествии с целью, задачами и гипотезой и включали в себя:

— теоретический анализ педагогической, психологической и медицинской литературы по изучаемой проблеме;

— изучение истории развития и медико-педагогической документации каждого ребенка;

— нейропсихологическое обследование детей 6-летнего возраста;

— наблюдение за детьми в процессе учебных занятий, играх, быту /изучение рисунков, тетрадей/;

— беседы с родителями и детьмиконстатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

Внедрение полученных результатов. Данные исследования используются при диагностическом обследовании детей и проведении занятий по подготовке детей к школе, при психолого-педагогическом консультировании родителей в образовательном учреждении «Начальная школа — детский сад» № 16/33 г. Москвы. Внесены дополнения в материал лекций и практических занятий по логопедии на дефектологическом факультете МПГУ.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Среди дошкольников, посещающих образовательные учреждения для детей с нормальным психофизическим развитием, имеется значительное количество детей с неярко выраженными нарушениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии, нуждающихся в пропедевтической или индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи.

2. В образовательных учреждениях «Начальная школадетский сад» имеются преимущества в проведении коррекционно-педагогической работы перед другими типами и видами образовательных учреждений для детей с нормальным психофизическим развитием, основными из которых являются: возможность обеспечения преемственности в коррекционно-педагогической работе между дошкольным и.

— 11 школьным звеньями обучения;

— динамическое наблюдение за развитием детей в течение длительного времени;

— сотрудничество коллектива специалистов /логопеда, психолога, врача, воспитателя, учителя, дефектолога/;

— снижение вероятности возникновения стресса в связи с переходом в школу.

3. Система коррекционно-педагогической работы на современном этапе развития вариативного образования динамичнасовершенствование помощи детям с неярко выраженными нарушениямив речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии в учреждениях общеразвивающего вида, в т. ч. в образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад» обеспечит эффективность проводимой коррекционно-педагогической работы.

Организация исследования. На первом этапе исследования /1994 — 1995 г. г./ проводилось изучение различных образовательных учреждений г. Москвы. На втором этапе /1996 г./ - проводилось экспериментальное изучение детей подготовительных групп образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад» № 16/33 г. Москвы. На третьем этапе /1996 — 1997 г. г./ - проводилось экспериментальное обучение детей подготовительных групп данного образовательного учреждения.

Апробация работы. Разные разделы исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии /1994 — 1997 г. г./ на ежегодных научных конференциях молодых ученых /1994 — 1997 г. г./ на дефектологическом факультете МПГУ.

Публикации: основное содержание работы изложено в 6 публикациях.

Структура работы: диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, изложенных на 150 страницах, работа иллюстрирована таблицами и диаграммами.

Список литературы

включает 11Ь наименовании, из них на иностранном языке 3.

Выводы, анализ письменных работ показал эффективность проводимой нами коррекционно-педагогической работы и выше уровень подготовки учеников образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

По количеству детей, у которых встречаются ошибки: из 30 первоклассников «Начальной школы — детского сада» ошибки разных типов и в разных комбинациях встречаются у 18- из 30 первоклассников 1 «б» и 1 «в» классов общеобразовательной школы — у 27.

Образовательное Школа № 695 учреждение № 16/33.

1 тип ошибок 30% 33,3 о.

П тип ошибок 46,6% 66,6%.

Ш тип ошибок 6,6% 13,3%.

IV тип ошибок 16,6% 46,6%.

Учителя обследованных детей из общеобразовательной школы не знают, как справиться с данной проблемой. Необходимого специалиста /логопеда/ для коррекции данных ошибок в данном образовательном учреждении нет. Учителя отмечают, что у детей очень неразборчивый почерк, что связано с недостаточной подготовкой руки к письму.

Проведенный сравнительный эксперимент доказывает необходимость и целесообразность введения специальных упражнений, направленных на:

— развитие мелкой моторики рук и подготовки ведущей руки к письму;

— развитие пространственной ориентации;

— пропедевтику оптической и пространственной форм дисграфии.

Такую работу желательно проводить с дошкольниками 6-летнего возраста в процессе их подготовки к школе. В зависимости от индивидуальных особенностей конкретных детей и цели занятий, перечень таких упражнений может быть увеличен.

Фамилия, имя ребенка Ошибки 1 типа Ошибки П типа Ошибки Ш вида Ошибки lv вида.

1. Ника X. «посодка» — посадка «сод» — сад «снэоп» — снегом «рыба чил» «наступла» — наступила «зма» — зима «кольща» — кольца.

2. Николай Д. «ламба» — лампа «Наша знамя», «Наше сад», «Наш школа» «емдл» — ему, «малышиами» .

3. Владик В. «лайка» — майка, «тахо» — тихо «землея» — земля, «ираю» — играю, «чтицы» — птицы, «бабчка», «ежк», «литя» — листья, «лися» — листья «Наше сад», «Наша знамя» «сод» — год, «пеплый» — теплый, «бабушка», «дедушка» .

4. Екатерина Б. «двы «- два «бобушки» — бабушки w — «игрла» — играла «зак» — рак «настула» — наступила «ченыпе» — четыре «В нашей дворе» -несогласование по роду «Ригга» — Рига, «Яши» — Яша «коррле» — корабле.

5.Александра С. «радост» — радость «мел» — мель «зепля» — земля «дател» — дятел ;

6.Надежда М. — «цагля» — цапля ;

7. Павел JI. — «снежи» — снежки, «землязакрытаснегом» — неразборчивый почерк «Миевк» — Минск.

8.Ольга Ч. «на шебогатство» «ши лабрюки» «Колхоеный» — колхозный «Еима» — зима.

9. Артем А. — «хваст» — хвастун «е» — вез — «зверре» — зверье.

10. Денис К. — «птци» — птицы «малышиигрушки» — «звери» — звери.

11. Алексей 3. «педь» — пять «лучте» — лучше «спети» — спеть.

12. Оксана В. «витер» — ветер «пирга» — пурга «медвт» — медведь «дав» — два «четре» — четыре «восмь» — восемь «еожик» — ежик «Юура» — Юра «уучил» — учил.

13. Анастасия 3. «посодка» — посадка «вдро» — ведро ;

14. Катя X. — «игрет» — играет «глка» — галка ;

15 Всеволод К. — «оснь» — осень ;

16. Катя К. «зиле» — земле «тигар» — тигр «рка» — река наша сад, наша знамя.

17.Кирилл М. «роба» — рыба «кажом» — каждом «пкрыа» — покрыла «нступил» — наступил «школьгниик» -школьник «шофен» — шофер «тройка» «пишстый» — пушистый.

18. Элеонора К. — «бабшка» — бабушка «он рыбачила» -несогласование «оккеан» — океан.

19. Максим К. «асень» — осень «кажом» — каждом — «ерерш» — ерш.

20. Петя ft. «рока» — рука «выплни» — выполни — «маиыши» — малыши «иерош» — ерш.

Заключение

.

Поиск новых форм обучения в период изменений в социально-экономической жизни страны вызван необходимостью дальнейшего развития образования, в том числе и специального. Новая нормативно-правовая база даст возможность педагогам и психологам вести поиск вариативных путей и форм обучения и воспитания, предлагать оригинальные авторские программы.

В России и Ближнем Зарубежье наблюдается интенсивное развитие инновационных форм образования. Многие школы используют либо оригинальные методики, либо предоставляют учащимся дополнительный набор образовательно-воспитательных услуг.

К положительным чертам современных образовательных учреждений относятся: малочисленность групп учащихся, возможность собрать квалифицированный коллектив необходимых специалистов, возможность обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, предоставление дополнительных услуг /медицинских, психологических, педагогических/.

К отрицательным чертам современной системы образования относятся: возможная перегрузка детей дополнительными предметами, несовпадение программ обучения в традиционных и нетрадиционных образовательных учреждениях, использующих зарубежные методики обучения, недостаточность коррекционного воздействия и т. д.

В настоящее время российское образование вышло на новый этап развития — переход от альтернативного к вариативному образованию. Исчезает противопоставление государственного и альтернативного образования. Происходит стирание этой границы, так как большинство государственных дошкольных и школьных образовательных учреждений ведет поиск новых форм работы с детьми. В государственных учреждениях внедряются разработки новых программ, приорететных направлений обучения, апробированных в негосударственных частных образовательных учреждениях.

— 14?

Вариативное образование отличается от традиционного большими возможностями для развития творческих способностей ребенка и реализации индивидуального подхода к каждому ученику.

Изменения нашли свое отражение и в развитии специального образования. До недавнего времени дети с особыми нуждами не имели возможности выбора образовательного учреждения, господствовала безвариативность форм получения специального образования: либо специальное коррекционное учреждение, либо общеобразовательная школа, в которой отсутствует необходимая коррекционно-педагогическая помощь и возможность индивидуального подхода к ученикам.

Проблема интеграции детей с отклонениями в развитии через совершенствование национальной системы образования стоит наиболее остро.

В практику стали внедряться нетрадиционные методы психолого-педагогической коррекции, новые формы организации специального обучения, часто являющиеся преобразованными моделями западного образца обучения детей с нарушениями в развитии.

Одним из таких направлений является интеграция детей с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников. Специалистам предстоит четко определить критерии отбора детей с отклонениями в развитии для обучения в массовой школе или детском саду /степень выраженности нарушения, возраст, индивидуальные особенности, возможности конкретного учреждения обеспечить необходимые условия для коррекции и обучения и т. д./.

В нашем исследовнии особое внимание уделено детям с нерезко выраженными нарушениями развития. На первый взгляд, эти дети из-за сглаженности, парциальности отклонений могут наиболее успешно интегрироваться в среду сверстников без отклонений в развитии. В большинстве случаев они не получают коррекционно-педагогической помощи, так как отклонения в их развитии на ранних этапах не вызывают серьезных опасений у родителей и специалистов. Наиболее благоприятный для коррекции и профилактики сензигивный период дошкольного детства остается не использованным для коррекционно.

— 14Sпедагогической работы. В ходе экспериментального изучения было выявлено, что большинство педагогов и родителей не обращает внимания на минимальные отклонения в интеллектуальной, речевой и эмоционально-волвой сфере дошкольника до начала обучения в школе и появления у него первых трудностей.

Экспериментальное изучение детей подготовительных групп вариативных учреждений г. Москвы показало, что у многих детей на дошкольной ступени выявляются предрасположения к возникновению в дальнейшем трудностей в обучении.

Экспериментальное обучение показало, что проведение специальных пропедевтических упражнений на уроках /занятиях/ и во внеклассной работе является целесообразным и продуктивным. Эти упражнения являются пропедевтическими для детей, имеющих предпосылки к возникновению трудностей, и общеразвивающими для детей, не имеющих их. Для некоторых детей, таких упражнений оказывается недостаточно, так как комплекс их проблем более широк и сложен. Такие дети нуждаются в более углубленной коррекционно-педагогической работе.

Мы разработали и апробировали коррекционные микропрограммы для работы с детьми 1-х классов. Эти занятия проводит учитель класса в специально отведенное для индивидуальных занятий времяработа проводится при контакте с психологом и логопедом. Контроль за согласованной работой и разных специалистов осуществляет дефектолог.

Усиление коррекционно-педагогической работы с детьми в условиях новых нормативно-правовых и организационных форм обучения и воспитания предотвращает возможный переход детей с минимальными проблемами в развитии в разряд неуспевающих.

В, — процессе научно-исследовательской работы мы подтвердили правомерность нашей гипотезы: в образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад11, рассчитанных на детей с нормальным психофизическим развитием, имеется значительное количество детей с неярко выраженными отклонениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии. Трудности в обучении, возникающие у данного контингента детей на 1 году обучения в школе, возможно.

— ндпреодолеть при обеспечениии планомерной преемственности в коррекционно-педагогической работе между дошкольным и школьным звеньями обучения.

В результате исследования сделаны следующие выводы: -исследование показало, что эффективность коррекционного воздействия обеспечивается программной преемственностью дошкольного и школьного учреждений, динамическим наблюдением за развитием и обучением ребенка, ранней диагностикой возможных трудностей обучения еще в дошкольный периодсотрудничество дефектолога, логопеда, психолога и учителя /воспитателя/ обеспечивает связь профилактической и коррекционной работы с учебным процессом;

— современная правовая база дает возможность реализовать интегративную направленность обучения, адаптировать детей с минимальными нарушениями в развитии в детских садах общеразвивающего вида, общеобразовательных школах, частных образовательных учреждениях, не переводя их в классы коррекции или выравнивания, где учатся дети с более тяжелыми отклонениями;

— современные образовательные учреждения имеют ряд преимуществ перед традиционными образовательными учреждениями и ряд организационно-методических проблемвыбор родителями образовательного учреждения для ребенка, обеспеченный научно обоснованными рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей детей, обеспечивает развитие индивидуальных и творческих способностей ребенка, успешность его дальнейшего обученияразработка и своевременное внедрение индивидуализированных микропрограмм при возникновении различных трудностей в процессе обучения ребенка способствуют повышению его успеваемости.