Подготовка студентов технического вуза к освоению иноязычной лексики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка студентов технического вуза к освоению иноязычной лексики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 2.
- 2.

Анализ проблемы освоения иноязычной лексики в 11 психолого-педагогических теориях.

Генезис психолого-педагогических подходов к 11 освоению иноязычной лексики.

Особенности освоения иноязычной лексики в 40 образовательном процессе технического вуза.

Содержание, структура и уровни освоения 51 иноязычной лексики в техническом вузе.

Экспериментальное изучение освоения иноязычной 75 лексики студентами технического вуза.

Педагогические условия освоения иноязычной 99 лексики студентами технического вуза.

Содержание образования в области иностранного 100 языка как средство эффективного освоения иноязычной лексики.

Система дидактических заданий по освоению 110 иноязычной лексики студентами технического вуза.

Динамика развития уровня освоения иноязычной 119 лексики студентами в образовательном процессе технического вуза.

Заключение

136.

Литература

141.

Приложения. 161.

Актуальность исследования. В настоящее время знание иностранного языка является реальным требованием времени в связи с расширением делового и культурного общения с зарубежными странами.

В научно-методической литературе неоднократно поднимался вопрос о педагогическом компоненте качественного освоения иностранного языка в вузе. Теоретический подход к данной теме уже основательно представлен следующими учёными: А. А. Леонтьевым, Е. И. Пассовым, M. J1. Вайсбурдтом, Г. А. Леман-Абрикосовым, Н. И. Гез, И. В. Рахмановым, Н. В. Николаевым и др. Однако единых взглядов на природу данного феномена ещё не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения педагогических условий освоения иностранного языка и иноязычной лексики как его составляющей в образовательном процессе технического вуза. Фундаментальные предпосылки для этого создают труды учёных, определивших общие закономерности становления высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В. И. Генецинский, И. Ф. Исаев, А. К. Колесова, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, А. И. Мищенко, В. А. Ситаров, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина, В. Н. Гурченко, Е. Н. Шиянов и др.) — разработавших теоретические основы психологии личности и концепции развития личности (А.Н. Ананьев, А. С. Асмолов, А. С. Выготский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, К. К. Платонов, А. Ф. Спирин и др.) — рассматривавших принципы организации высшего профессионального образования (Н.В. Валеева, Г. А. Вержицкий, Б. Г. Пономаренко и др.).

Способность студентов технических вузов проникать в смысл иностранного текста исследовалась в работах Е. И. Бейдер 1970, П. И. Зинченко 1961, А. А. Смирнова 1966, А. Н. Соколова 1960, З. М. Цветковой 1970 и др. Данные исследования показали, что отсутствие контекстуального мышления при восприятии иноязычной речи является следствием такого обучения, при котором исключаются привычные для представителей точных наук интеллектуальные операциии при соответствующей установке обучающиеся указанной группы проявляют хорошие способности к раскрытию значений языковых единиц через контекст.

Роль памяти в организации обучения иностранному языку описывалась многими отечественными и зарубежными психологами (JI.M. Косман 1953, А. А. Леонтьев 1969, М. М. Гохлернер 1970, И. М. Фейгенберг 1974, А. А. Залевская 1978, И. А. Зимняя 1984, Е. И. Пассов 1989, Р. Аткинсон 1980, Р. Зинц 1984, И. Хофман 1986, Т. Бузан 1995, Д. Лапп 1995, С. Роуз 1995 и др.). В результате их исследований накоплен позитивный опыт, как в разработке общих способностей, так и в психологическом изучении специальных способностей. Особую значимость для нашего исследования представляли работы, посвященные: продуктивности непроизвольного, логического и смыслового запоминания иноязычной лексики в процессе обучения (М.М. Гохлернер) — условиям рациональной организации работы памяти при обучении иностранному языку студентов факультетов точных наук (Е.И. Бейдер, З.М. Цветкова) — взаимоотношению мышления и памяти (П.И. Зинченко, З.И. Клычникова).

Имели место исследования, направленные на диагностику индивидуально-психологических способностей учащихся к обучению иностранному языку на примере студентов технических специальностей (М.М. Гохлернер 1970, Г. В. Ейгер 1970, И. А. Зимняя 1976). Однако ни в одной из них детально не рассматриваются особенности освоения иноязычной лексики студентами технических специальностей.

Вопрос о недостаточном владении рациональными методами освоения новых слов в процессе пользования иностранным языком поставлен в работах Е. И. Бейдер и З. М. Цветковой 1970, И. А. Зимней 1991, А. А. Залевской 1996, Т. В. Ахутиной 1985 и др.

Освоение иностранного языка и лексики как его составляющей также зависит от субъектности обучаемого, то есть от его позиции активности или неактивности. Значимости субъектности и субъект-субъектных отношений в образовательном процессе посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, Н. Х. Александровой, А. Ф. Березина, А. В. Брушлинского, Е. И. Исаева, В. Т. Кудрявцева, А. К. Осницкого, В. А. Петровского, C. J1. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Е. Н. Шиянова и др. Однако применительно к освоению иностранного языка и иноязычной лексики данный аспект не рассматривался.

Анализ теории и практики освоения иноязычной лексики студентами технического вуза позволил выделить ряд противоречий, среди которых основными являются следующие:

— между современными требованиями подготовки специалистов технических вузов к освоению иноязычной лексики и реальными педагогическими условиями, не вполне способствующими приобретению знаний в области иностранного языка;

— между существующими в образовательном процессе технического вуза технологиями обучения и особенностями освоения иноязычной лексики студентами инженерных специальностей;

— между субъект-объектным характером обучения в техническом вузе и необходимостью обеспечения активности студентов для успешного освоения иноязычной лексики.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы освоения иноязычной лексики студентами технического вуза определили выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия освоения иноязычной лексики студентами технического вуза? Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия освоения иноязычной лексики студентами технического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что освоение иноязычной лексики студентами технического вуза в процессе их профессиональной подготовки будет эффективным, если: оно будет построено как взаимодействие преподавателей и студентов, направленное на формирование умений и навыков межкультурной коммуникации, развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти и контекстуального мышления) и реализацию субъектной позиции студентов в организации своей познавательной активностиучебный процесс по освоению иноязычной лексики будет отвечать образовательным потребностям студентов технического вуза и опираться на их специфические способности и типичные формы интеллектуальной активностиотбор содержания образования будет основан на принципах фундаментализации образования и единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать общеметодологические, педагогические, психологические и лингвистические подходы к проблеме освоения иноязычной лексики;

2. Охарактеризовать особенности процесса освоения иноязычной лексики студентами технического вуза;

3. Выявить структурные компоненты процесса освоения иноязычной лексики и определить критерии уровней освоения иноязычной лексики;

4. Разработать диагностический инструментарий для выявления уровня освоения иноязычной лексики;

5. Обосновать педагогические условия эффективного освоения иноязычной лексики студентами в образовательном процессе технического вуза.

Методологической и теоретической основой исследования являются теоретические подходы, сформировавшиеся в отечественной и зарубежной педагогике и психологии относительно вопросов освоения иностранного языка: теория единства сознания и деятельности, поэтапного формирования умственных действий (C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, А. Н. Соколов, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперин и др.) — теория установки (В.А. Артемов, Б. А. Бенедиктов, С. И. Королев, Б.В. Беляев) — теория деятельности А. Н. Леонтьеватеория мышления и речи Л. С. Выготскогопсихологическая концепция развития речи Н. И. Жинкинаконцепция межъязыкового сопоставления А. А. Залевскойположения о видах деятельности и их взаимосвязи с развитием личности будущих специалистов (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн, Т. П. Щедровицкий и др.) — методологии и методы исследования высшего профессионального образования (Б.С. Гершунский, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов, M.H. Скаткин, В. А. Сластёнин и др.).

В качестве методологических принципов исследования выступил личностно — деятельностный подход к изучению и преобразованию практики обучения иностранному языку в вузе.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1997 по 2003 годы на базе Северо-Кавказского государственного университета, им было охвачено 400 человек. Исследование выполнялось в три этапа:

На первом этапе (1998 — 1999) — изучалось состояние данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определялись исходные позиции, обосновывалась проблема исследования.

На втором этапе (1999 — 2000) — определялись цели и задачи исследования, разрабатывались экспериментальные материалы, подготавливалась экспериментальная база исследования.

На третьем этапе (2001 -2003) — проводился формирующий эксперимент. Анализировались его результаты, разрабатывались теоретические выводы и методические рекомендации по формированию компонентов освоения иноязычной лексики студентами технического вуза. Научная новизна исследования заключается:

— в введении и операционализации понятия «освоение иноязычной лексики»;

— в выявлении и раскрытии критериев определения уровней освоения иноязычной лексики студентами технического вуза;

— в обосновании педагогических условий успешного освоения иноязычной лексики студентами технического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем.

— обобщены и систематизированы подходы к освоению иноязычной лексики в контексте различных научных школ и направлений;

— выявлены и охарактеризованы уровни овладения иноязычной лексикой студентами;

— показаны возможности применения психологического диагностического инструментария в решении педагогических задач.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные научные результаты и выводы могут быть использованы в процессе подготовки специалистов инженерных факультетов технического вуза, при разработке учебных планов и практических занятий. Программа и методические рекомендации по освоению иноязычной лексики нашли реальное воплощение в подготовке студентов инженерно-строительного факультета Северо — Кавказского государственного технического университета и представляет интерес для специалистов, работающих в системе высшего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В основе освоения иноязычной лексики студентами лежит процесс двустороннего взаимодействия преподавателя и студента, который направлен на приобретение новых знаний в области иностранного языкаформирование умений и навыков межкультурной коммуникацииразвитие познавательных процессов в соответствии со специфическими способностями и типичными формами интеллектуальной активностиреализацию субъектной позиции студентов.

2. Структурными элементами процесса освоения иноязычной лексики выступают, во-первых, овладение специальными знаниями, умениями и навыками в области межкультурной коммуникацииво-вторых, развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и, в третьих, самостоятельная познавательная активность студентов.

3. Педагогическими условиями успешного освоения иноязычной лексики студентами технического вуза выступают: организация образовательного процесса как целенаправленной системы взаимодействия преподавателя и студента, направленной на формирование знаний, умений и навыков межкультурной коммуникации, развитие познавательных процессов и познавательной активности студентовотбор содержания образования на основе принципов фундаментализации образования и единства содержательной и процессуальной сторон обученияпостроение учебного процесса в соответствии с образовательным потребностями студентов технического вуза и его ориентация обучения на развитие специфические способностей и типичных форм интеллектуальной активности студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования определяется подбором методик, адекватных предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с данными экспериментального изучения, репрезентативностью выборок, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: работа проводилась на базе инженерно-строительного факультета (специальности теплогазоснабжение и вентиляция, промышленное и гражданское строительство) СевероКавказского государственного технического университета.

Апробация результатов исследования.

Основные положения данного исследования освещались в докладах на научно-методических советах кафедры иностранных языков СевероКавказского Государственного Технического Университета (1997;2002 гг.), результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы (2002;2003 гг.).

Содержание научной работы отражено в 7 научных публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

Традиционная система профессиональной подготовки не вносит существенных изменений в освоение иностранного языка и иноязычной лексики как его составляющей. В связи с этим необходимо пересмотреть содержание образования в области иностранного языка как средство освоения иноязычной лексики студентами технического вуза. Такой пересмотр, как показывает наше исследование, предполагает учёт следующих положений:

При личностно-ориентированном подходе к определению сущности образования в целом и в области иностранного языка, в частности, абсолютной ценностью являются не отчуждённые от человека знания, а сам человек.

Основная цель современного образования и цель, которую определяет курс иностранного языка в техническом вузе состоит не только в том, чтобы передать обучающимся как можно большего объёма знаний, умений и навыков, но и рассматривать обучение как средство развития познавательных процессов обучающихся, их внимания, памяти, представлений, мышления и т. д.

При формировании содержания образования мы учитывали следующие принципы: принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личностипринцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания образования, отвергающий одностороннюю, предметно научную его ориентациюпринцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования, предполагающий согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность обучающегосяпринцип гуманизации содержания образования, связанный с созданием условий для активного творческого и практического освоения обучающимися общечеловеческой культурыи принцип фундаментализации содержания образования, требующий интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей.

Рассмотренные принципы формирования содержания образования в области иностранного языка позволили выделить следующие критерии: целостное отражение в содержании образования задач гармоничного развития личности и формирование её базовой культурынаучная и практическая значимость содержания дисциплинысоответствие сложности содержания дисциплины реальным учебным возможностям обучающихсясоответствие объёма содержания дисциплины имеющемуся времени на его изучениесоответствие содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современного вуза.

Активизация учебного процесса в вузе предполагает создание дидактических условий для осмысленного учения, включения студентов в процесс обучения как на уровне интеллектуальной, так и на уровне личностной и социальной активности. Применение проблемных и игровых методов обучения, стимулирующих установку на самостоятельное или с помощью преподавателя активное открытие новых знаний в области иноязычной лексики, усиливает веру обучающихся в свои способности и является одним из условий решения этой задачи.

Кроме разработки содержания образования в области иностранного языка, мы разработали и реализовали систему дидактических заданий, направленных на повышение уровня освоения иноязычной лексики студентами через развитие его компонентов: знаний, умений и навыков в области иноязычной лексики, познавательных процессов: контекстуального мышления как способности к раскрытию значений новых языковых единиц через контекст, памяти, внимания и восприятия, а также субъектности через обеспечение познавательной активности студентов в процессе обучения.

Мы организовали нашу систему дидактических заданий так, что её методы являлись развивающими. Формой занятий был выбран игровой тренинг. Использование игровых методов обучения предполагает реализацию личностно-деятельного подхода в обучении, обеспечивающего субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентами, и студентов между собой. Организация практических занятий по иностранному языку с использованием игровых методов позволила студентам уяснить сущность и характер алгоритмического и эвристического способов освоения иноязычной лексики.

Игровые методы — это интенсивная форма развёртывания рефлексии и самовыражения. В качестве творческой деятельности, игровой тренинг включает в себя мотивационный и продуктивный аспекты творчества, тесно связанные между собой. Формирование ориентации личности на творчество в трудовой деятельности происходит через погружение в творческую деятельность, возможность которого обеспечивает творческий характер игрового тренинга.

При организации системы дидактических заданий для освоения иноязычной лексики мы исходили из того, что только путём создания и формирования познавательных мотивов, которые приводят к потребности сказать что-либо, существует возможность добиться успеха в обучении иностранному языку.

После применения разработанной нами системы дидактических заданий в экспериментальной группе, данные контрольного этапа эксперимента показали, что наблюдается существенный рост средних показателей развития большинства компонентов освоения иноязычной лексики студентами экспериментальной группы по сравнению с контрольной, где развивающая работа не велась.

В экспериментальной группе отмечено наибольшее различие в развитии большинства компонентов памяти, достаточно высокое различие также наблюдается в развитии компонентов мышления.

Менее значительные различия среди компонентов восприятия. Уровень развития этих компонентов менее высокий как в контрольной, так и в экспериментальной группе, например по сравнению с развитием памяти и мышления.

Разница показателей уровня знаний, умений и навыков в экспериментальной и контрольной группе составила 21,9%.

Субъектность студентов в экспериментальной группе существенно повысилась, в то время, как в контрольной группе осталась на прежнем уровне.

В целом, испытуемые контрольной группы на данном этапе эксперимента не показали значительного преимущества ни в одном из показателей уровня освоения иноязычной лексики. Сравнение среднеарифметических показателей всех компонентов выявило существенные преимущества в развитии большинства компонентов освоения иноязычной лексики студентами экспериментальной группы.

Мы наблюдаем рост компонентов освоения иноязычной лексики по среднему арифметическому баллу, составляющий 21,9% в пользу экспериментальной группы. Следовательно, при сравнении результатов контрольной диагностики данных групп, мы можем утверждать, что в результате проведения цикла развивающих занятий и эффективного применения формирующих методик, уровень освоения иноязычной лексики студентами значительно повысился.

Система дидактических заданий как целенаправленное комплексное формирование компонентов освоения иноязычной лексики студентами технического вуза доказала свою эффективность.

Заключение

Актуальность данной проблемы обусловлена расширением круга делового и культурного общения с зарубежными странами, в современных условиях знание иностранного языка является реальным требованием времени.

Для определения понятия «освоения иноязычной лексики» нами был проведён анализ педагогической, психологической и психолингвистической литературы. Мы рассмотрели исследования В. Гумбольдта, в которых сделана первая попытка содержательного осмысления освоения иноязычной лексикитеорию Ч. Осгуда, в которой объектной областью является человеческая коммуникация как отношение между структурой сообщений и качествами человеческих индивидов, производящих и принимающих сообщениягенезис и формирование понятия «освоения иноязычной лексики», предложенные А. А. Леонтьевым и Л. В Щербойзнания, умения и навыки в области иноязычной лексики, качества познавательных процессов, которые определяют легкость в освоении иностранного языка и, в частности, иноязычной лексики, субъектность студентов.

На основании проведённого анализа нами было дано определение освоения иноязычной лексики студентами. Это процесс двустороннего взаимодействия преподавателя и студентов, направленного на приобретение новых знаний в области иностранного языкаформирование умений и навыков межкультурной коммуникацииразвитие познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, контекстуального мышленияобеспечение познавательной активности или субъектности студентов.

Освоение иноязычной лексики студентами в образовательном процессе технического вуза имеет ряд особенностей, а именно: практическую направленность и преемственный характер обучения в техническом вузе, так как студенты осваивают иностранный язык и лексику как его составляющую в качестве средства для приобретения дополнительной информации по своей специальности, опираясь на знания, умения и навыки, полученные ими в школевысокую степень обобщённости, поскольку полученные знания по языку формируются в направленную функциональную систему на основе обобщенийзначимость самостоятельной работы, без которой освоение иностранного языка и лексики как его составляющей невозможно, так как знания, умения и навыки могут быть сформированы только при условии активной учебной деятельности самого обучающегосяособенности соотношения видов речевой деятельности, когда навыки и умения устной речи и чтения следует формировать параллельно, раздельноиспользование широких возможностей специфических способностей и типичных форм интеллектуальной деятельности студентов, обучающихся по техническим специальностям, например, активизации работы оперативной памяти, развитой при решении сложных задачактивное психологическое обеспечение познавательной деятельности посредством формирования личностных качеств студентов, учёта их возрастных особенностей и ведущего вида деятельности.

Структура освоения иноязычной лексики представлена следующими компонентами: знаниями в области иностранного языка, умениями и навыками межкультурной коммуникации, овладение которыми обеспечивает развитие познавательных процессов: контекстуального мышления, внимания, восприятия и памяти, обеспечение познавательной активности или субъектности студентов.

Принимая во внимание содержание и структуру освоения иноязычной лексики, мы разработали уровни для экспериментального изучения освоения иноязычной лексики студентами технического вуза: низкий, средний и высокий.

Разработав уровни, мы выбрали тестовые методики по каждому компоненту, модифицировали и наполнили собственным содержанием. Для определения уровня знаний, умений и навыков студентов в области иноязычной лексики на данном этапе исследования мы провели вступительное тестирование. Познавательные процессы определялись нами с помощью тестов на контекстуальное мышление, восприятие, внимание, память. Субъектность определялась при помощи метода наблюдения.

Анализ полученных нами данных диагностического исследования уровня освоения иноязычной лексики студентами показал, что на констатирующем этапе диагностики не выявлено существенных различий между уровнем освоения иноязычной лексики в контрольной и экспериментальной группах, что указывало на равенство в когнитивном развитии студентов, участвовавших в эксперименте, и что большинство компонентов характеризуются неравномерным развитием, и поэтому необходимо их формировать.

Так как традиционная система профессиональной подготовки не вносит существенных изменений в освоение иностранного языка и иноязычной лексики как его составляющей, мы пересмотрели содержание образования в области иностранного языка в техническом вузе с учётом следующих положений: при личностно-ориентированном подходе к определению сущности образования в области иностранного языка абсолютной ценностью являются не отчуждённые от человека знания, а сам человекосновная цель курса иностранного языка в техническом вузе состоит не только в том, чтобы передать обучающимся как можно большего объёма знаний, умений и навыков, но и рассматривать обучение как средство развития познавательных процессов обучающихся, их внимания, памяти, представлений, мышления и Т.д.

При формировании содержания образования в области иностранного языка мы учитывали следующие принципы: принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личностипринцип гуманизации содержания образованияи принцип фундаментализации содержания образования, требующий интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей.

На основании разработанного нами содержания образования в области иностранного языка мы создали систему дидактических заданий для развития компонентов освоения иноязычной лексики студентами: знаний, умений и навыков, познавательных процессов: контекстуального мышления как способности к раскрытию значений новых языковых единиц через контекст, памяти, внимания и восприятия, а также субъектности через обеспечение познавательной активности студентов в процессе обучения.

Процесс развития компонентов освоения иноязычной лексики становится более эффективным при условии активизации учебного процесса в вузе за счёт применения проблемных и игровых методов обучения, стимулирующих установку на самостоятельное или с помощью преподавателя активное открытие новых знаний в области иноязычной лексики.

Формой занятий был выбран игровой тренинг. Организация практических занятий по иностранному языку с использованием игровых методов позволила студентам уяснить сущность и характер алгоритмического и эвристического способов освоения иноязычной лексики.

Использование игровых методов обучения предполагало реализацию личностно-деятельного подхода в обучении, обеспечивающего субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентами, и студентов между собой.

В экспериментальной группе отмечено наибольшее различие в развитии большинства компонентов памяти и мышления, менее значительные различия среди компонентов восприятия. Разница показателей уровня знаний, умений и навыков в экспериментальной и контрольной группе составила 21,9%. Субъектность студентов в экспериментальной группе существенно повысилась, в то время, как в контрольной группе осталась на прежнем уровне.

Проведённое экспериментальное исследование по диагностике и повышению уровня освоения иноязычной лексики студентами технических специальностей в основном подтвердило гипотезу о том, что освоение иноязычной лексики может быть успешным при условии, что оно будет построено как взаимодействие преподавателей и студентов, направленное на формирование умений и навыков межкультурной коммуникации, развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти и контекстуального мышления) и реализацию субъектной позиции студентов в организации своей познавательной активностиучебный процесс по освоению иноязычной лексики будет отвечать образовательным потребностям студентов технического вуза и опираться на их специфические способности и типичные формы интеллектуальной активностиотбор содержания образования будет основан на принципах фундаментализации образования и единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К.А. Психология и сознание личности. — Воронеж, 1999.-224 с. 2. Азаришвили А.А.3. Алексеева П.Д.4.
Изменение продолжительности хранения приобретённого навыка при «разрушении» диссоциированных состояний. Журн. высш. нервн. деят., 1974, Т.24, № 6. — С.189−195.
Функциональное взаимодействие оперативной и долговременной памяти при овладении устным переводом: Дисс. канд. псих. наук. -Минск, 1992- 1996.
Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью.- М.: Просвещение, 1988 124 с. 5. Аминев Г. А.6. Амосова Н.Н.7. Ананьев Б.Г.
Вероятностная организация центральных механизмов речи. Казань, 1972. — С. 137.
Слово и контекст.// Учен. зап. ЛГУ. Серия филол. наук. № 243. Вып. 42.- Л.: изд-во ЛГУ, 1958. С.3−23.
Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы, 1972 -№ 7.8. Антипова И.Г.9. Апресян Ю.Д.
Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. — 22с.
Психология обучения иностранным языкам. -М.- Наука, 1969.-С.12
Предложение и его смысл. М.- Наука, 1976. -384 с. 12. Асмолов А.Г.13. Аткинсон Р.14. Ахутина Т.В.
Ахутина Т.В., И.Н.Горелов, Залевская А. А. и Др.16. Березин А.Ф.
Бейдер Е.И. и Цветкова З.М.
Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-528 с.
Организация словаря человека по данным афазии // СБ -М.: Наука, 1981. С. 9.
Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. 239 с.
Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебнойдеятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. — 23 с.
Условия рациональной организации работы памяти при обучении иностранному языку студентов факультетов точных наук /Первый всесоюзный симпозиум/ Харьков, 1970. — С. 16−19.18. Беляев Б.В.
Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Изд.2. М.: Просвещение, 1965, — 227 с. 19. Бенедиктов С.Б.
Психологический анализ одновременного восприятия и воспроизведения связной речи: Автореферат дисс. к.п.н. Вильнюс, 1974. — 20 с. 20. Берман И.М.
Методика обучения иностранному языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. -230 с.
Бим-Бад Б.М., Петровский А.В.
Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996 № 1. — С. 3.22. Блонский П.П.
Педагогика. М.: Педагогика, 1924. — 275 с. 23. Бодалев А.А.
Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
Бодуэн де Куртенэ Избранные труды. Т.2 С. 181
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.
Воронеж: изд-во «Институт практической психологии», НПО «Модек», 1996.- 144 с. 26. Бузан Т.
Скоростная память: Пер. с англ. М.: Эйдос, 1995, — 144 с. 27. Ведель Г. Е.28. Вейн A.M., 1. Каменецкая Б.И.
Психология и основы методики преподавания иностранных языков. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1974. — 272 с.
Память человека. М.: Наука, 1973. — С. 12 729. Велитченко П.К.
Развитие иноязычного речевого слуха при овладении иностранным языком взрослыми: Дисс. к.п.н.: 19.00.07.-Мн. 1980- 168 л.
Величковская Б.М. Современная когнитивная психология. М.:1. Наука, 1985.-149с.
Вербицкий А.А., Иноязычная речевая деятельность инженера / Тенищева В. Д. Высшее образование в России 1994 — № 3. — С.70.78.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер., с англ. / Подобщ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко М.: Прогресс, 1987. — 335с.
Вопросы анализа специального текста. Сборник // Отв. ред. В. А Салищев / Уфа: Изд-во БГУ, 1980. 112 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.
М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519с.
Выготский Л.С. Мышление и речь// Собрание сочинений в 6томах. М.: Педагогика, 1982. — т.2. — С.5−361.36. Выготский Jl.С.37. Выготский Л.С.38. ГабайТ. В.
Педагогическая психология/ Ред. Давыдов В. В. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 135с.
Мышление и речь: психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. -416с.
Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 160 с. 39. Гайдукова П.Я.40. Гальперин П.Я.
Личностная значимость и доступность как факторы успешного усвоения студентами иностранного языка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. — 23 с.
К психологии изучения иностранного языка // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в школе. М., 1967. — С. 60−63.
ГезН.И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А.А.
Гойхман О.Я., Надеина Т.М.
Методика бучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/- М.: Высшая школа, 1982.-373 с
Основы речевой коммуникации. М.: ИНФРА-М, 1997. 272с.
Горбунов Е.В., Носенко И. А., Гришина М.М.44. Горелов И. Н., Седов К.Ф.
Гохлернер М.М., Ейгер Г.В.
Пособие по английскому языку для студентов строительных вузов. М.: Высшая школа, 1978.-С. 9−10.
Основы психолингвистики: учебное пособие. -М.: Лабиринт, 1997. 224с.
Некоторые особенности функционирования оперативной памяти в процессе восприятия и понимания предложения // Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. T. I — М.: АПН СССР, 1968. — С. 177 -178
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.55. Жинкин Н.И.56. Жинкин Н.И.57. Жинкин Н.И.58. Завалишина Д.Н.
Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка: Автореф. дис. канд. псих. наук. Тверь, 1999. — 25 с.
Избранные труды по языкознанию. М.: Наука, 1984. — С.69
Воспитание оперативной памяти студентов технического профиля педагогического института: Дисс. канд. психол. наук. Баку, 1989. 164с.
Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423с.
Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.-544 с.
Лексика русского языка и принципы её описания. -М.:Наука, 1980. -С.118
Законы мышления. М.: изд-во «Центр», 1997.- 108с.
Психология высшей школы. Минск, 1981. — 383 с.
Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958.-370с.
Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.- С.5−25.
Грамматика и смысл // Язык и человек. М.: изд-во МГУ, 1970. — С.63−85.
Из опыта психолингвистического исследования структуры памяти/ Первый Всесоюзный симпозиум / Харьков, 1970. -С.92−95.
Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях. Калинин: КГУ, 1978. 88с.
Межъязыковые сопоставления впсихолингвистике. Калинин: КГУ, 1979, — 84с.
Слово как опорный элемент сознания // Тез. IX Всесоюзный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1988. С. 68−69.
Слово в лексиконе человека:
Психолингвистическое исследование. Воронеж: изд-во Воронеж. Ун-та, 1970. 204с.
Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь: ТГУ, 1996. — 195с.
Смысл и значение. // Теоретические и экспериментальные исследования в области структурной и прикладной лингвистике. М.: Наука, 1973. -С.91−92
О научном наследии Вильгельма фон Гумбольдта // Гумбольдт В. фон. Избранные труды по языкознанию. М.:Наука, 1984 — 365с.
Смысловое восприятие речевого сообщения. -М., 1976. -С.5−33.
Учебное пособие по курсу психологии в программе педагогической практике «Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка». М.: Наука, 1984. — 365с.
Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 219с.70. Зимняя И.А.71. Зимняя И.А.
Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222с.
Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
Зинченко Т.И. Репкина Г.В.73. ЗинцР.
К постановке проблемы оперативной памяти // Вопросы психологии. -1984. № 6. — С.3−12
Обучение памяти. Минск: Вышейшая школа, 1984.-С.175.-54.74. Иванова Е.Ф.
Изучение взаимопереходов мышления и памяти // Новые исследования в психологии, 1986.-№ 2.-С.39−41.75. Интема Д.
Одновременное запоминание нескольких событий // Инженерная психология за рубежом. М.: Прогресс, 1967. — С. 322 — 343.
Иностранные языки в высшей школе. Сборник // Выпуск 1 / Отв. ред. Н. С. Чемоданов. М.: Высшая школа, 1965. — 140 с.
Исследование речевого мышления в психолингвистике // Отв. ред. Е. Ф. Тарасов / Изд-во: М., Наука. 1985. — 240 с. 78. Каптерев П.Ф.
История русской педагогики // Педагогика, 1995, № 1, — С. 95−103.79. Каптерев П.Ф.
История русской педагогики. Критика педагогической системы JI.H. Толстого // Педагогика, 1997, № 1. С. 79−93.
Корж Н.Н., Бочарова С. П., Ляудис В. Я. и др.81. Котова И. Б., Шиянов Е.Н.
Исследование памяти / АН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1990. — 216 с.
Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997.- 144 с. 82. Клаус Г.
Память человека: структуры. М.: Мир, 1978. -319с.
Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьёй: Дисс. кан. пед. наук. Ставрополь, 1995. — 216 с.
Семантические нарушения в отношениях слова и контекста: Дисс. кан. психол. наук Екатеринбург, 1976. — 276 с.
Паралингвистика. М.: Наука, 1974. — 81 с.
Контекстная семантика. М.: Наука, 1980. -151 с.
Эффективность запоминания незнакомых слов в процессе самостоятельного чтения иностранных текстов: Дисс. канд. психол. Наук -М., 1964.- 189 с.
Инвариантная природа смысла и понимания // Механизм речи мысли: способности. -Целиноград, 1967. — С. 56−58.
Лексические солидарности // Вопросы учебной лексикографии / Под. ред. Д. Н. Денисова и Л. А. Новикова. М.: Изд-во МГУ, 1969.-С.93−104.
К вопросу об обучении иностранному языку в свете учения академика И. П. Павлова // Иностранный язык в школе. 1953, — № 5.- С. 58−62.
Транслирование субъектности личности в образовательном процессе вуза // Рукопись.
Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994. № 6.94. Краузе М.
Динамика механизмов восприятия слова при различных условиях овладения иностранным языком: Дисс. канд. психол. наук Л., 1989.210 с. 95. Крыжановская Л.М.
Психология мышления. 1996. 343 с. 1. М.: «Психолог96. Крылов А.А.
Кубрякова Е. С. Шахнарович A.M. Сахарный Л.В.
Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К.99. Курьянко Н.И.
Человек в автоматизированных системах управления. Л.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1972. — 192 с.
Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. — 240 с.
Субъект деятельности в онтогенезе. //Вопросы психологии, 2001. № 4.-С. 14−30.
Объективная и субъективная характеристика оперативной памяти при аудировании контекстной речи // Применение кино, телевидения и звукозаписи при обучении иностранным языкам в вузе. М.: МГПИИЯ, 1973. — С.187−195.
Кутейникова А.Н. Психологические факторы обучаемостистудентов иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 1999. — 18 с.
Лабораторный практикум по основам инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1983. — 239с.102. Лапп Д. 103. Леднев B.C.
Искусство помнить и забывать / пер. с англ. М. Куренная. Спб.: «Питер», 1995.-215 с.
Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.
Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — С. 54−56.
Объект и предмет психолингвистики и ее отношение к другим наукам о речевой деятельности // Теория речевой деятельности. -М.: Наука, 1968. С. 21−25.
Психология грамматики // Сборник статей / Под. ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 260 с.
Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 1969. — С. 135.
Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком.// Сборник статей / Под. ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1969. -235 с.
Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.- 307 с.
От редактора // Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Наука, 1976.- С. 5.
Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.287 с.
Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция доклад / Леонтьев А. А. — М.: 1998. -24 с.
Человек и техника. М.: Сов. радио, 1966.-464 с.
Нейропсихология памяти. М.: Наука, 1974,-С. 65.
Звуки и речь в системах управления и контроля. Л.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1983, — 88 с.
Развитие познавательных и лингвистических способностей у студентов неязыкового вуза: Автореф. канд. псих. наук. Ставрополь, 2002. -23 с.
Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 253 с.
Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высшая школа, 1981. 159 с.
Психологические особенности смысловой организации воспринимаемого на слух вербального материала: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. — 23 с.
Психология памяти. Баку: 1974.- С. 89.
Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1999. — 36 с.
Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооружённых сил. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 2000. — 20 с.
Некоторые пролегомены к психолингвистике // Психолингвистика за рубежом/ Под ред. А. А. Леонтьева и Л. В. Сахарного. М.: Наука, 1972.184 с.
Психолингвисты // Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики / Под. ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1968.272 с.
Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.- 106 с.
Психология отношений. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.
Психологически ориентированныесинтаксические теории в русской и советской лингвистике. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990, — 174 с.
Объем памяти и количество информации // Проблемы инженерной психологии. Психология памяти. Вып. 3, — Л: Изд-во Общества психологов, 1965, — С.19−118.
Психология. 4.1.-М., 1994.-С. 233
Психология. М.: Туманит. — Изд-во: Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1,2. — 608 с.
Типология лексического материала, подлежащего усвоению в восьмилетней школе. Автореф. дисс. к.п.н.-М., 1962, — 20с.
Норман, Дональд Память и научение / пер. с англ. Алексеенко А. Н.Ю.- под. ред. П. В. Симонова. М.: Мир, 1985, — 159 с.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени 0−28педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с. 137. Озеров В.П.
Озеров В.П., Соловьёва О.В.
Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1993. — 38 с.
Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учебное пособие для практических психологов и педагогов. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. -112 с. 139. Осницкий А.К.140. Пассов Е.И.
Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. М., 1986.
Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989.276 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с. 142. Петровский А.В.143. Петровский А.В.
Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1972. 2-е изд. — С. 4 — 48.
Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -512 с.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г.
Психология: учебник для студентов пед. вузов. 2-е издание. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
Подгородетская Изучение приемов логического мышления у Н.А. взрослых. М.: Изд-во МГУ, 1980, — 149 с.
Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой- НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989, — 188 с.
Познай себя: развитие памяти и интеллекта / Сборник / Перевод. -Спб.: Респекс, 1994, — 384 с.
Портнов, А Н. Язык, мышление, сознание. Иваново: ИвГУ, 1988. 87 с.
Постовит В.А. Память: учебное пособие / Петербургскийпедиатрический мед. институт. Спб: Издание ППМИ, 1993.-24 с.
Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста / Отв. ред. Залевская А. А. и др. / Калинин: КГУ, 1988.- 165 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. — М.: Педагогика — Пресс 1997. — 440 с.
Привалова И.В. Психологическая установка в процессепонимания иноязычного текста: Дисс. канд. психол. наук. Саратов, 1995.- 238 с.
Психолингвистика: Сборник статей (переводы) /Сост. A.M. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984.- 367 с.
Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сборник статей / Под. ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1969, — 235 с.
Психология грамматики: Сборник статей / Под. ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1968, — 260 с.
Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения / Первый Всесоюзный симпозиум / Харьков, 1970, — 264 с.
Психология памяти / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. -М.: ЧеРО, 1998, — 816 с.
Психофизиологические закономерности восприятия и памяти: СБ. СТ. / АН СССР, Институт психологии / Отв. ред. А. Н. Лебедев. М.: Наука, 1985. -224с.
Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е. Н. Шиянова, С. В. Бобрышова, О. И. Лепилкиной, В. Я. Яшуткина. -М.: Илекса, 2002.-568 с. 160. Пугач Ю.К.161. Райнер 3.
Раппопорт И.А., Сельг Р. Т. и др.163. Репкина Г. В.164. Репкина Г. В.165. Репкина Г. В.166. Репкина Г. В.167. Репкина Г. В.168. Репкина Г. В.169. РозетИ.М.170. Роджерс К.Р.
Развитие памяти: система приёмов. — Минск: РИФ «Сказ», 1995.-96с.
Обучение и память. Мн.: Вышейш. школа, 1984.-238 с.
Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента // Иностр. языки в школе, 1989, № 6.
Исследование оперативной памяти // Прблемы инженерной психологии. Вып. 3. — Л.: Изд-во Общества психологов, 1965.-С. 118−165.
Исследование оперативной памяти // Международный психологический конгресс. -18-ый, — Тез. Сообщений. Т 2. — М., 1966, — С. 261.
Об объеме оперативной памяти // Проблемы инженерной психологии. М.: Наука, 1967.- С. 133−149.
Исследование оперативной памяти: Автореф. дисс. канд. пед. наук по психологии. М., 1967.- 17 с.
Некоторые особенности оперативных единиц памяти // Материалы 3 Всесоюзного съезда Общества психологов СССР, — 1 т. М., 1968. -С. 198−199.
О месте оперативной памяти среди других видов памяти // 1 Всесоюзный симпозиум. -Харьков, 1970. С. 192.
Что надо знать о памяти. — Минск: Нар. асвета, 1968.- 71 с.
Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Универс», 1994. — 480 с.
Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию.1. М.: Мир, 1995, — 384 с.
Рыжкова Н.И. Некоторые вопросы памяти и кодированияинформации // Вопросы психологии. 1966.- № 2,-С. 13−24.
Сахарный JI.В. Введение в психолингвистику: курс лекций.
Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -180 с.
Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.1. М., 1981.-С. 140.
Слободчиков В.И., Психология человека: Введение в психологию Исаев Е. И. субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.384 с.
Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. 2-е изд. М.:1. Наука, 1975, — С. 52.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 800 с.
Современная психология: Справочное руководство / Отв. ред. Дружинин В. Н. М.: ИНФРА-М, 1999. — 688 с.
Современный город: Пособие по английскому языку для студентов строит, спец. вузов / Под ред. Е. В. Горбуновой М.: Высшая школа, 1986.-С. 14−15.
Справочник по инженерной психологии. М.: Машиностроение, 1982. — 367 с. 181. Стоуне Э.
Проблемы обучения в высшей школе и пути их решения // Современная высшая школа, 19 723.
Тенденции развития психолингвистики. М.: Наука, 1987. — 166 с.
Проблемы индивидуальных различий. М.:1. Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Интонация и смысл высказывания. Изд-во: М&bdquo- Наука, 1979.- 112 с.
Контекст // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. — С. 238−239.
Реализация идей гуманизации образования в обучении иностранному языку студентов технического вуза. Автореф. дис. канд. псих, наук. Ставрополь, 1998. — 23 с.
Лексическая актуализация // Филол. науки, 1983. № 1.-С. 46−54.
Синтаксические структуры // Новое в лингвистике / Вып. 2 / Сост. В. А. Звегинцев. -М.: Наука, 1962.-С. 452.
Логические основы в лингвистической теории // Новое в лингвистике / Вып. 4/ Сост. Звегинцев В. А. -М: Наука, 1965. С. 481.
Активная память. М.: Прогресс, 1986. — 312 с.
Память и обучение. М.: ЦОПИ УВ, 1974. — 29 с.
Методология изучения иностранного языка в школах и высших учебных заведениях Америки. М.: Пищевая промышленность, 1993.- 36 с.
Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и Юрьева Н.М. грамматики. М.: Наука, 1990. — 165 с.
Шестопёрова Л. Языковая профессиональная подготовка втехническом вузе / Высшее образование в России. 1995 — № 3. — С. 103−109.196. Шиянов Е. Н., Котова И.Б.
Развитие саморегуляции в процессе обучения // Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Армавир, 2001. -С.133−140.197. Штарке К.
Студенты. Становление личности. М., 1982. — 136 с.
Штерн А.С. Влияние лингвистических факторов навосприятие речи: Дис. канд. филол. наук. Л., 1981.-251 с. (машинопись).
Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и обэксперименте в языкознании // История языкознания в 19−20 веках в очерках и извлечениях. -М.: Наука, 1960. Ч. 2.
Экспериментальная педагогическая психология // Немов Р. С. Психология в 3-х книгах. Кн. 3,2. -М., 1995.
Язык и когнитивная деятельность / Отв. ред. Фрумкина P.M. М.: Наука, 1989. — 142 с.
Язык и структура знания / Отв. ред. Фрумкина P.M. М.: Наука, 1990.-203.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, № 2. С. 31−42.
Alderson J.С. The Value of Research and Evaluation in1. nguage Education. Strasbourg, 1996. — 30 p.205. Baric N.C.206. Gerver D.207. Gerver D.
Simultaneous Interpretation: Temporal and Quantitative Data: Language and Speech. 1973/ -Vol. 3/ - Part 3. — P. 273−270.
A psychological approach to simultaneous interpretation // META. 1975. — Vol. 20. — N 2. -P. 119−128.
Empirical Studies of Simultaneous Interpretation: A review and a model // Translation. Applications and Research. New York: Gardner Press, 1976. -P. 165−207.
Goldman Eisler F. Psycholinguistics. Experiments in spontaneousspeech. London and New York: Academic Press, 1968 p.209. Hromasova A.210. Huttunen I.
A study of memory in interpreting // L interprete. -1974.-N l.-P. 8−10.
The Role of Environment in Language Learning. -Strasbourg, 1996.- 16 p.
Kent G.H., Rosanoff A study of Association in insanity // American1. A.J.212. Massaro D.W.213. Miller G.A.214. Miller G.A.
Journal of Insanity. 1910. — Vol. 67.
Experimental psychology and information processing. Chicago: Rand Me Nally, 1975. -651 p.1.nguage and Communication. New York -Toronto — London: Mc Graw — Hill, 1951. — 298p.
The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capasity for processing information // Psychology Review. 1956. — Vol. 63.-P. 81−97.215. Miller G.A.
Some preliminaries to psycholinguistics // American Psycholinguist, 1965. Vol. 20. N 1.
Miller G.A. The organization of lexical memory: Are wordassociations sufficient? // The pathology of memory. New York, 1969.
Mori T. Processes underlying clustering in free recall //
Hiroshima Forum for Psychology. 1975. — Vol.2. -P. 25−30.218. Moser B.219. Osgood Ch.E.220. Osgood Ch.E.
Simultaneous Interpretation: A Hypothetical model and its practical application // Language Interpretation and Communication. New York and London: Plenum Press, 1978. — P. 353−368.
The nature and measurement of meaning // Psychological Bulletin. 1952. Vol. 49.
Psycholinguistics // Psychology: A study of a science // By Koch S. (Ed.). New York, 1963. Vol. 6.
Postman L., Phillips Short term temporal changes in free recall // L. Quarterly Journal of Experimental Psychology.1965,-Vol. 17.-P. 132−138.222. Restle F.223. Rivers W.M.224. Steinthal H.225. Wundt W.226. Wundt W.
Critic of pure memory // Theories in cognitive psychology.- Potomac: Lawrence Erebaum Associates, 1974, — P. 203−217
The psychologist and the Foreign Language Teacher. Chicago, London: The University of Chicago Press, 1969.
Grammatic, Logic und ihr Vechaitnis yu einander. Berlin, 1855. (Цит. по: Звегинцев В. A. История языкознания 19 и 20 веков в очерках и извлечениях. — М.: Наука, 1960. — 4.2).
Volkerpsychologie / Leipzig, 1912. Bd. 1, Buch. 2: Lie Sprache.
Die Sprache. Leipzig, 1900- его же, Grundzuge der physiologi — Schen Psychologie. — Leipzig, 1922.

Заполнить форму текущей работой