п.;
б) внутренний слой — это та обстановка, на фоне которого происходит диалоговая микроситуация (окружающие предметы, время, роли и т. д.).
Макроситуации строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения (Приложение В).
Формирование умений диалоговой речи на ситуативной основе требует соблюдения ряда условий для воссоздания коммуникативной ситуации:
а) тема микрои макроситуаций должна быть близкой и интересной для младших школьников;
б) цель диалогового высказывания должна иметь коммуникативно-психологическую установку:
-Обменяйтесь сведениями;
— Обсудите случай, произошедший на перемене;
— Убедите друг друга в выборе именно вашей темы для диалога.
в) высказывания должны соответствовать объему высказываний для младшего школьного возраста;
г) задействовать разные виды памяти, воображения, мышления ученика.
Итак, изучение особенностей разработки уроков по обучению устной речи на уроках английского языка в начальной школе позволило сформулировать следующие выводы:
1) активизация речевой деятельности — всегда подразумевает целенаправленность и мотивированность высказывания;
2) формирование умений диалогической речи на ситуативной основе требует пошагового выполнения действий по следующему алгоритму: методические приемы → активизация диалогового взаимодействия → упражнения;
3) возникновению коммуникативной ситуации, располагающей к диалоговому общению способствует ряд условий:
— личная заинтересованность младшего школьника в цели высказывания;
— высказывание должно иметь психологическую установку;
— учет возрастных, интеллектуальных и психологических особенностей младшего школьного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью аттестационной работы было обоснование современных методов и технологий обучения устной речи в начальной школе на уроках английского языка. Для достижения поставленной цели в работе были сформулированы и успешно решены следующие задачи:
1. Рассмотрены основные понятия монологической и диалогической речи в обучении иностранному языку. Кратко представим выводы по решению первой задачи.
В методической науке на современном этапе пока нет единого подхода к обучению говорению. Анализ научной и методической литературы позволил выявить диалог как:
— эффективное средство усвоения иноязычного языкового материала;
— формы организации учебного процесса по обучению иностранного языка;
— вид речевой деятельности при обучении иностранному языку.
Данные подходы ничуть не противоречат друг другу, а только наглядно демонстрируют нам уникальный и сложный характер такого речевого явления, как диалог и диалогическая речь.
Монологическая речь зависит от наличия у младшего школьника сформированного умения логически правильно излагать свои мысли. Также немаловажным понятием в обучении монологической речи является грамотность речи и активный словарь младшего школьника. Именно эти понятия влияют на развернутость монологического высказывания учащимся.
Таким образом, анализ работы по изучению основных понятий монологической и диалогической речи показал, что:
1) Устная речь представляет собой уникальное явление, так как в процессе обучения иностранному языку может использоваться в различных ипостасях: в качестве формы обучения, средства обучения, учебной деятельности.
2) Монологическая и диалогическая речь включают в себя довольно-таки большое количество понятий, их определяющие.
3) Постепенное освоение понятий монологической и диалогической речи позволяют в полной мере осуществлять формирование как предметной (коммуникативной) компетенции по предмету «иностранный язык», так и формирование метапредметных универсальных учебных действий.
2. Дана психолингвистическая характеристика монологической и диалогической речи и обоснована их роль в процессе обучения. Кратко представим выводы по решению данной задачи.
Монологическая речь развернута и произвольная, следовательно, для обучения данному типу речи необходимо сформировать навык развернутой речи (упор на лексику изучаемого языка); также она лишена информации контекстного характера; требует специальной речевой практики говорения.
Монологическая речь — запланирована, следовательно, необходимо работать над логикой высказывания.
Диалогическая речь — естественная форма языкового общения, она свернута, ситуативная и имеет контекстный план и всегда содержит элемент вербальной реакции на высказывание; воздействует на познавательную сферу младших школьников.
Таким образом, с психолингвистической точки зрения, монологическая речь в неком роде можно назвать противоположной диалогической, следовательно, и методика работы над обучением монологической и диалогической речи должна иметь свои отличия.
3. Изучены особенности методики обучения устной речи на уроках английского языка в начальной школе. Кратко представим выводы по решению третьей задачи.
Диалогическая речь позволяет воссоздать на уроке изучения иностранного языка процесс непосредственного общения путем обмена репликами между собеседниками. Процесс обмена репликами происходит в таком плане: одна звучащая реплика порождает ответную. Это, в свою очередь, стимулирует мыслительные процессы у младшего школьника, развивает интеллектуальные способности.
Монологическая речь, помимо предметной компетенции, имеет большой потенциал развития метапредметных универсальных учебных действий (в частности — познавательных универсальных учебных действий).
Диалогическая и монологическая речь позволяют создать на уроке обучения младших школьников иностранному языку все необходимые условия для реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Следовательно, роль диалогической и монологической речи в процессе обучения иностранному языку можно считать основополагающей.
4. Охарактеризованы средства стимулирования речевой деятельности на уроках английского языка в начальной школе. Кратко представим выводы по решению этой задачи.
Обучение английскому языку (как и любому иностранному языку) происходит на основе развивающего обучения, что реализуется на практике через деятельностный подход.
Как следствие использования деятельностного подхода можно рассматривать возможность формирования на уроках иностранного языка коммуникативно-познавательную деятельность. Использование коммуникативного подхода, наряду с деятельностным, задействует такие стороны коммуникативно-познавательного процесса, как:
1) речемышление, где средством стимулирования речевой деятельности выступают: стимулирующие реплики, игровые ситуации, ролевые игры, интерактивные формы работы;
2) словесно-логическую сторону мышления, где средством стимулирования речевой деятельности выступают речевые клише, схемы, блоки, опоры, презентации;
3) память и зрительно-слуховое восприятие информации, где средством стимулирования речевой деятельности выступают наглядные пособия, в том числе и Интернет-технологии и интерактивная доска.
Ряд стимулирующих средств больше подходят для формирования умений диалоговой речи, другие — для формирования навыков монологического высказывания. Есть также «универсальные» стимулирующие средства (речевые ситуации и коммуникативные ситуации).
5. Разработаны уроки по формированию диалогической и монологической речи на уроках английского языка в начальной школе. Кратко представим выводы по решению последней задачи.
Для формирования навыков диалогической речи необходимы элементарные умения культурного общения на изучаемом языке:
— приветствия собеседника;
— представления кого-то или чего-то;
— выражения согласия или не согласия с собеседником;
— выразить соответствующие ситуации фразы со значением сожаления, извинения, радости, восторга и т. д.;
— попрощаться перед окончанием разговора.
Формированию навыков диалоговой речи происходят способствуют целенаправленности и мотивированность высказываний, соблюдения выполнения действий по алгоритму: методические приемы → активизация диалогового взаимодействия → упражнения; а также учитывать возрастные, интеллектуальные и психологические особенностей младшего школьного возраста.
Процесс формирования монологического высказывания предполагает построение урока с учетом существующих разновидностей монолога, которые встречаются в реальном общении. В реальной жизни человек четко понимает, зачем он произносит монолог представленной формы, однако на уроке — все иначе: здесь ситуацию, вызывающую желание высказаться, нужно создать искусственно. Это требует от педагога знаний характеристик монологической речи, и в первую очередь — целенаправленность речевого высказывания.
Наиболее приемлемыми средствами побудительного воздействия на речевое высказывания младшими школьниками являются использование наглядных средств обучения:
— карточки Flashcards activity;
-Slide vocabulary technique (использование презентаций);
— фрагменты учебных фильмов;
— Интерактивная доска как часть ИТК-технологии.
Соблюдение всех перечисленных особенностей по формированию устной речи на уроках английского языка в начальной школе может в полной мере реализовать обучающие и воспитывающие возможности устного речевого общения. Что, в свою очередь, позволит сформировать предметную компетенции младших школьников и универсальные учебные действия (познавательные ууд, самость: самостоятельность, активность).
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Абухова И. Ю. О роли устной речи в обучении английскому языку // Гарантия качества профессионального образования: тезисы доклада международной научно-практической конференции. Барнаул. 2015. С. 218−219.
Бронштейн И. В. Группа по обучению устной речи на английском языке // Иностранные языки в школе. 2010. № 8. С. 103−105.
Волынская Г. А. Обучение устной речи на занятиях по английскому языку // Альманах современной науки и образования. 2009. № 8. Часть 2. С. 42−44.
Вульфович Е. В. Обучение устной речи на занятиях по английскому языку с использованием визуальных основ // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2016. № 2. С. 11−15.
Комаров А. С. Обучение английскому языку в лаборатории устной речи // Иностранные языки в школе. 2005. № 4. С. 87−91.
Луканова К.С., Сумина Ю. С. Использование наглядности при обучении устной речи на уроках английского языка // Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г.: в 14 томах. Том 7. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с.
Луканова К.С., Сумина Ю. С. Использование наглядности при обучении устной речи на уроках английского языка // Наука и образование в жизни современного общества. Тамбов. 2015. С. 109−110.
Муниров Р. Р. Ролевая игра как фактор повышения эффективности обучения устной речи на уроках английского языка // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Уфа. 2010. С. 106−108.
Темкина В. П. Роль монологической и диалогической речи в формировании лингвокоммуникативной культуры // Вестник Оренбургского государственного университета. 2003. № 4. С. 70−79.
Черняк Е. В. Роль устной речи в обучении английскому языку // Актуальные проблемы гуманитарных и социальных наук. 2014. 241−244.
Шестакова Т. Д. Коммуникативный подход к обучению устной речи на уроках английского языка // Психодидактика высшего и среднего образования. 2014. С. 201−205.
Электронный образовательный ресурс // www.voki.com.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А.
Реализация творческого взаимодействия через ролевую игру.
Вид ролевой игры Свойства ролевой игры.
Контролируемая ролевая игра (controlled role-play). Участники получают необходимые реплики. Умеренно контролируемая ролевая игра.
(semi-controlled role-play). Учащиеся получают общее описание сюжета и описания своих ролей. Свободная ролевая игра.
(free role-play). Школьники получают обстоятельства общения Эпизодическая ролевая игра.
(small-scale role-play). Разыгрывается отдельный эпизод. Длительная ролевая игра.
(large-scale role-play). В течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов.
Приложение В.
Характеристика заданий на диалоговое взаимодействие на основе макроситуаций.
Коммуникативные игры Коммуникативные имитации Свободное общение игровой сюжет общения, проблемная ситуация, тема общения участников, игровая задача общения, коммуникативная задача общения, обсуждаемый вопрос, конкурирующие участники, коммуникативные отношения, межличностные отношения, правила игры, условия общения, свободный обмен, соревнования между участниками или командами, борьба за мнение, решение, высказывание собственных точек зрения участниками, сотрудничество внутри команды, речевое взаимодействие, поддержание темы разговора, победитель соревнования, разрешение проблемы, исчерпание темы общения.
Волынская Г. А. Обучение устной речи на занятиях по английскому языку // Альманах современной науки и образования. 2009. № 8. Часть 2. С. 42.
Сокращение: коммуникативно-познавательный процесс.
Так как память включает в себя и разновидность зрительной и слуховой памяти, то данные процессы были объединены в один.
http://www.voki.com.
постановка целей высказывания.
формирование подцелей.
выбор оптимальных средств достижения цели.
достижение цели для формирования умений диалоговой речи.
для формирования навыка монологического высказывания опорные схемы.
ИТК-технологии.
карточки.
речевые клише.
игровые ситуации.
стимулирующие реплики.
интерактивные формы работы.
коммуникативные ситуации.
