Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Диссертация: Воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ряд авторов подчёркивает, что сюжетно — ролевая игра является важным средством воспитания. Она оказывает огромное эмоциональное воздействие на ребёнка, является источником формирования социального сознания. В российской литературе раскрыты проблемы формирования творческой активности детей во всех видах деятельности: в учебнопознавательной, в трудовой и художественной. Однако её воспитание… Читать ещё >

Воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоротичсскио основы проблемы воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжотно — ролевой игре
    • 1. 1. Основные взгляды на развитие творчества детей дошкольного возраста в психолого — педагогической литературе
    • 1. 2. Содержание понятия творческой активности дошкольников
    • 1. 3. Сюжетно — ролевая игра как средство воспитания творческой активности дошкольников
    • 1. 4. Содержание и методы педагогического руководства сюжетно -ролевой игрой и воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста
  • Глава 2. Методика воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре
    • 2. 1. Состояние практики дошкольных учреэдений Вьетнама по воспитанию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре
      • 2. 1. 1. Задачи и содержание констатирующего этапа исследования
      • 2. 1. 2. Характеристика особенностей проявления творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно -ролевой игре
      • 2. 1. 3. Методы организации сюжетно — ролевой игры, используемые воспитателями в дошкольных учреждениях Вьетнама
    • 2. 2. Содержание и методы воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре
      • 2. 2. 1. Содержание формирующего эксперимента
      • 2. 2. 2. Методы воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре
      • 2. 2. 3. Результаты формирующего эксперимента по этапам

В современных условиях в педагогической науке большое место занимают исследования проблем воспитания творческой личности, способной к самоактуализации, к принятию самостоятельных решений и ответственности за достижение результата. Эти проблемы привлекают внимание специалистов различных отраслей науки.

Психолого — педагогические исследования Л. С. Выготского А. НЛеонтьева, А. А. Люблинской, А. П. Усовой, Д. Б. Эльконина и др. показывают, что к концу дошкольного возраста закладываются основы личности: определяются интересы и склонности ребёнка, черты его характера, усваиваются первичные этические нормы поведения и формируются связанные с ними моральные переживания, моральная оценка, которая начинает определять непосредственное эмоциональное отношение к другим людям. На этой основе у ребёнка возникает новое отношение к своим возможностям: ребёнок начинает управлять своим поведением, поступками. У него формируется самосознание, возникают мечты о будущем. У ребёнка появляется стойкий интерес к каким — либо явлениям жизни, когда он взволнован каким-либо событием, хочет повлиять на него, участвовать в нём.

Результаты психолого — педагогических исследований по проблеме изучения творчества детей в различных видах деятельности (Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. А. Люблинская, Н. Н. Поддъяков, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина), практика детских садов убедительно доказывают, что воспитание активности, самостоятельности, инициативы, умения творчески применять имеющиеся знания в новой обстановке возможно формировать уже в дошкольном возрасте.

Первые ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей (в рисовании, лепке, аппликации, игре), если для этого созданы необходимые условия. Лучшим доказательством способности ребёнка мечтать служат его игры. Игра для ребенкасвоеобразный способ осуществления мечты, достижения желаемого, «воображаемая реализация нереализуемых желаний» (Л.С. Выготский).

Целым рядом педагогических и психологических исследований доказано, что важным средством воспитания необходимых качеств личности является творческая, сюжетно — ролевая игра, обладающая огромным эмоциональным воздействием на ребёнка, представляющая важнейший источник формирования социального сознания ребёнка в дошкольном возрасте. В ролевой игре ребёнок отождествляет себя со взрослыми и воспроизводит их функции и отношения меоду ними в специально создаваемых им самим условиях (Л.С.Выготский, Р. И. Жуковская, Н. Я. Иванова, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Е. Н. Литвинова, А. А. Люблинская, Д. В. Менджерицкая, Г. В. Павленко, Н. С. Пантина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин).

Так, в исследовании Р. И. Жуковской обращается внимание на нравственно ценное содержание детских сюжетных игр, которое способствует развитию моральных, патриотических чувств, чувства привязанности к родным и близким.

Д.В. Менджерицкая обращает внимание на возможности содержания игры для воспитания волевых черт характера, подчеркивает, что взятая на себя ребёнком роль побуодает к проявлению ответственности за её выполнение.

В работе А. П. Усовой обнаруживается подход к рассмотрению сюжетно — ролевой игры, с позиции её возможностей для образования детского общества. Ею охарактеризованы 2 типа отношений между детьми: реальные и ролевые.

Обращаясь к игре как коллективной деятельности, Р. М. Римбург видит в её содержании главный воспитательный потенциал: выполняемые детьми роли помогают им узнавать друг друга, усваивать ноомы поведения в коллективе, воспитывать чувство коллективизма. Такая позиция соответствует взглядам, отраженным в исследованиях Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой и др.

Г. П. Щедровицкий изучает возможности деятельности детей для воспитания взаимоотношений в связи с анализом её объективной структуры, выявлением особенностей, которые вызывают необходимость у участников вступления во всякого рода взаимодействия, приводящие к развёртыванию взаимоотношений. Он обращал внимание на то, что только такая организация деятельности создаёт «общество», в которой помимо производственных отношений развёртывается особая сфера «личностных» отношений по поводу деятельности (170).

Изучение российской литературы показало, что наиболее близкими в исследовании творческой активности у детей старшего дошкольного возраста являются работы Д. В. Менджерицкой и E.H. Литвиновой, в которых раскрыто проявление детьми творчества на разных этапах протекания игры: при возникновении замысла, в процессе создания образа, при организации предметно — игровой среды.

Почему именно детей старшего дошкольного возраста?

Вопервых, в этот период проявляется избирательный интерес к содержанию игры. Дети уже способны мотивировать свой выборих увлекает содержаниеони умеют оценивать поступки героев.

Вовторых, они достаточно хорошо владеют речью в совместной игре и навыками общения.

Втретьих, содержание творческой сюжетноролевой игры во многом определяется и богатством воображения. Дети старшего дошкольного возраста уже имеют определённый жизненный опыт.

Вчетвёртых, у детей старшего дошкольного возраста интенсивно развиваются такие стороны личности, как интеллектуальная, нравственно-волевая, эмоциональная, действенно — практическая. Кроме того, формируется опыт взаимоотношений в совместной деятельности, требующей согласования в ситуациях взаимодействия.

Веб вместе взятое создаёт возможности для развития творческой активности детей в совместной сюжетно — ролевой игре.

Ряд авторов подчёркивает, что сюжетно — ролевая игра является важным средством воспитания. Она оказывает огромное эмоциональное воздействие на ребёнка, является источником формирования социального сознания. В российской литературе раскрыты проблемы формирования творческой активности детей во всех видах деятельности: в учебнопознавательной, в трудовой и художественной. Однако её воспитание в сюжетно — ролевой игре ещё крайне недостаточно обсуждается в педагогических исследованиях в России и во Вьетнаме, хотя воспитатели нуадаются в научно — обоснованных рекомендациях в этой области. Предварительные наблюдения в дошкольных учреждениях Вьетнама показывают, что сюжетно — ролевые игры детей бедны по замыслу, ограничиваются элементарными сюжетами бытовых игр. Об этом же пишет ряд авторов, изучая состояние сюжетно — ролевых игр в детских садах России.

Возникает противоречие: с одной стороны, доказывается значимость деятельности в воспитании творческой активности детей, а с другой — эти возможности не используются при организации ведущей деятельности дошкольников, какой является сюжетно — ролевая игра.

Вышеуказанные положения обосновывают актуальность избранной темы для дошкольной педагогики во Вьетнаме.

Результаты исследования проблемы воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре представляют научный и практический интерес для России и Вьетнама.

Проблема исследования: Каковы возможности воспитания творческой активности детей в сюжетноролевой игре? Какие методы в наибольшей мере способствуют воспитанию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетноролевой игре? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: сюжетно — ролевая игра детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетноролевой игре.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обогащение содержания сюжетноролевой игры оказывает существенное влияние на развитие творческой активности детей, которая проявляется в усложнении передаваемого ими образа и расширении взаимодействий между партнёрами. Развитию творческой активности способствуют:1/.Использование методов, направленных на активизацию личного опыта детей- 2/.Моделирование игровых ситуаций, сюжетов.- З/.Сотрудничество педагога с детьми в процессе игры на основе личностноориентированного подхода к ним.

Задачи исследования: 1. Изучить взгляды учёных на сюжетно-ролевую ифу, как средство воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста. 2. Разработать методику, направленную на воспитание творческой активности у детей в сюжетно — ролевой игре. З. Выявить влияние разработанной методики на воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре.

Методологическую основу исследования составляют положения философии и психологии о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития, о творческой и деятельной сущности личности, закономерностях её формирования и развития, ведущей роли деятельности и общения в развитии личности.

Методы исследования: 1/.Теоретический анализ литературы- 2/.Педагогическое наблюдение за детьми, их поведением и деятельностью (в игре и вне игры) — 3/. Анкетирование, беседы с воспитателями, детьми и родителями-4/.Анализ решений детьми предлагаемых игровых задач, побуждающих к проявлению воображения- 5/.Педагогический экспериментб/.Статистические и математические методы обработки результатов.

Организация исследования: исследование проводилось в четыре этапа с начала 2002 года по 2004 год. Первый этап (2002 -2003) — изучение российской и вьетнамской философской, психологической, педагогической литературысбор первичных данных для разработки экспериментальной методики. Второй этап (2002 — 2003) — проведение констатирующего эксперимента, задачи которого: установление содержательных характеристик показателей и уровней творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетноролевой игре. Третий этап (2003 — 2004) -проведение формирующего эксперимента, выявление содержания и методов работы педагога, направленной на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Четвёртый этап (2003 — 2004) — обработка, систематизация, обобщение полученных данных, оформление основных результатов исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе детских садов «Центральная Практика No 3», «Жаворонок 11», «Д/с No 13», «Светлая Звезда». На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 88 вьетнамских детей старших групп и 100 вьетнамских воспитателей дошкольных учреэдений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— обогащены теоретические основы содержания и методов воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре;

— разработана научно — обоснованная методика воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре;

— доказана взаимосвязь воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста и обогащения содержания сюжетно — ролевой игры;

— обоснованы изменения в позиции педагога, способствующие повышению уровня творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— расширены имеющиеся теоретические представления о воспитании творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;

— определено понятие творческой активности в сюжетноролевой игре и установлены содержательные характеристики показателей и уровней творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;

— выявлены и обоснованы возможности детей старшего дошкольного возраста к развитию творческой активности в сюжетно-ролевой игре;

— получены данные о причинах низкого уровня содержания сюжетно — ролевых игр детей старшего дошкольного возраста и проявления ими творческой активности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -разработана методика воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре, направленная на обогащение сюжетов, усложнение содержания игр и активизирующее общение взрослого с детьми, учитывающее уровень их инициативы и самостоятельности.

— апробирована и внедрена разработанная методика в дошкольные учреждения Вьетнама:

— использованы материалы исследования при разработке и проведении спецкурса «Теория и методика руководства игрой детей дошкольного возраста» для студентов педагогического колледжа им. Хошимина во Вьетнаме- ** -полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при разработке пособий, учебников для повышения квалификации педагогических кадров во Вьетнаме.

Научная достоверность полученных данных обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций, основанных на идеях российских и вьетнамских философов, а также психологов и педагогов, разрабатывающих данную проблему исследования, итогами опытно — эксперимертальной работы, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам диссертационной работы, анализом большого объёма теоретического экспериментального материала, применением средств математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путём обсу>адения его положений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МПГУ, на конференции факультета х" дошкольной педагогики и психологии МПГУ по итогам НИР за 2001 -2002 и 2002 -2003 учебный год. Во Вьетнаме основные положения и результаты исследования обсуждены на факультете дошкольной педагогики и психологии дошкольного колледжа им. Хошимина. Основные результаты констатирующего эксперимента опубликованы в журнале «Дошкольное Воспитание» во Вьетнаме. Содержание экспериментальной работы изложено в материалах конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2 статьи) по результатам НИР 2001 — 2002 г. и 2002 — 2003 г. Материалы исследования использовалось при чтении лекций для студентов на «факультете дошкольной педагогики и психологии дошкольного колледжа им. Хошимина, в работе воспитателей дошкольных учреждений в городе Хошимине Вьетнама.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Определение творческой активности в сюжетно — ролевой игре: творческая активность дошкольника есть свойство личности, выражающееся в самостоятельном создании ребёнком новых игровых сюжетов, новых игровых ситуаций, комбинации знаний, опыта, объединении жизненных впечатлений с литературой. В ней выражается своебразие личности, её творческие возможности, которые проявляются в новых комбинациях творческого воображения, игровых умений и навыков, которые реализуются в игровых образах и игровых действиях.

2.Показатели, характеризующие творческую активность у старших дошкольников в сюжетно — ролевой игре:

• Наличие интереса к сюжетно — ролевой игре;

• Степень инициативы в игре;

• Умение поддерживать инициативу сверстников в игре;

• Проявление воображения.

3.Положение о тесной взаимосвязи расширения и обогащения сюжетно — ролевой игры и воспитания творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

4.Положение о необходимости активизирующего влияния педагога, его готовность к изменению позиции, учитывающей особенности проявления творческой активности детей в сюжетноролевой игре, поддержке их предложений и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы

включает 183 наименования (в том числе 8 источников на вьетнамском языке и 1 источник на английском языке). В тексте имеются 10 таблиц, 4 диаграммы, 2 графика. Приложение включает 5 таблиц, 7 протоколов наблюдений за детьми в игре и анкету для воспитателей.

Результаты исследования подтверждают, что воспитание творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре связано с наличием интереса к игре, проявлением инициативы в игре, умением поддерживать инициативу сверстников в игре и проявлением воображения в деятельности.

Целенаправленность игры помогает детям войти в образ. Мы отмечаем, что если раньше роли возникали только по ходу игры и были неустойчивыми, то в процессе экспериментальной работы они стали распределяться до её начала и выполнялись до завершения игры.

Следовательно, от игры к игре возрастала активность, самостоятельность, и инициатива детей. Каждый ребёнок выполнял свою роль с интересом, действовал быстро, всё подчинено теме игры. Сюжеты игр существенно изменились: расширились, обогатились, стали намного интересныим. Дети научились организовывать игровую обстановку, вносить в игру что — то новое, самостоятельно создавали новые игровые варианты, игровые ситуации, обогащали игровые сюжеты, умели комбинировать знания, жизненный опыт, проявляли творческие способности, творческое воображение, отбирали сразу же большую часть игрушек. У детей заметны действия планирования.

В игре появилось новое качество: слово стало важным средством выполнения задуманного. Если раньше большинство, в основном, молча выполняло определённые действия, то теперь речь дополняла, поясняла действия, делала игровые образы более яркими, убедительными, помогала участникам игры сообща действовать, согласовывать свои замыслы.

Важным достижением экспериментальной работы считаем то, что удалось повысить уровень творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре, несмотря на короткое время проведения эксперимента во Вьетнаме и другие трудности.

Диаграмма № 4: СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЕЖДУ.

ДЕТЬМИ КГ И ЭГ В СЮЖЕТНО — РОЛЕВОЙ ИГРЕ.

ПО ОКОНЧАНИИ ПРИ КОНСТАТАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ-•НАЯ ГРУППА.

011% 89%.

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА.

Ш24% 76% 23%.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА 77%.

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА П9Ъ т%2% высокий уровень творческой активностисредний уровень творческой активностинизкий уровень творческой активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1/Исследование подтвердило правомерность гипотезы: обогащение содержания сюжетноролевой игры оказывает существенное влияние на развитие творческой активности детей, которая проявляется в усложнении передаваемого ими образа и в расширении взаимодействий между партнёрами.

2/Проведбнный контент — анализ представленных характеристик позволил сформулировать понятие творческой активности как свойство личности. Она выражается в самостоятельном создании ребёнком новых игровых сюжетов, новых игровых ситуаций, комбинации знаний, опыта, объединении жизненных впечатлений с литературой. В ней выражается своеобразие личности, её творческие возможности, которые проявляются в новых комбинациях творческого воображенияигровых умений и навыков, которые реализуются в игровых образах и игровых действиях.

З/Констатирующий эксперимент позволил выявить недостатки в педагогическом руководстве игрой детей и причины низкого уровня развития сюжетно — ролевой игры и подтвердил предположение о наличии взаимосвязи ме>аду актуальным уровнем развития сюжетно — ролевой игры и уровнем развития творческой активности у старших дошкольников.

4/Определена позиция взрослого, способного влиять на активизацию и расширение опыта детей, организовать сотрудничество с детьми в процессе игры, создать в группе эмоционально — положительную обстановку, партнёрские отношения и обеспечивать доступ взрослого к детской игре, не мешая их свободе, самостоятельности и активности, использовать эффективные методы руководства игрой, обеспечивающие развитие творческой активности и воображения детей.

5/В исследовании разработаны и апробированы методы, направленые на активизацию опыта детей и побуждающие к проявлению творческой активности.

6/Разработанные методы воспитания творческой активности старших дошкольников в сюжетно — ролевой игре используются в работе дошкольных учреждений в г. Хошимине Вьетнама и могут быть использованы в России. Эффективность этих методов подтвержается результатами эксперимента, которые показывают, что показатели развития творческой активности у детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы по окончании эксперимента.

7/Данная работа не исчерпывает решения проблемы воспитания творческой активности у детей. Дальнейшего изучения требуют вопросы преемственности в работе по воспитанию творческой активности у детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школы, изучение влияния особенностей семейных отношений, народных культурно — социальных условий на развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста, а также специфики проявления и воспитания творческой активности у мальчиков и девочек.

Показать весь текст

Список литературы

  1. . Т. В., Иванова, P.A. Формирование детского игрового общества. — В кн: Игра дошкольника. / Под ред. Новоселовой, С.Л. -М.1989.-С. 141−161.
  2. . Т. Книга и творчество ребёнка //Дошк. Воспитание.- 1990. -№ 10.-С. 83−85.
  3. Андреева.В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та., 1988.-238 с.
  4. . Н.Ф. Влияние воспитателя на содержание игр детей// Дошкольное воспитание. -1956. № 2. — С.14 -21.
  5. . Н.П. Воспитание игрой.-М., 1987. 143с.
  6. . Л.В. Организация взаимовлияния детей в игре// Дошк воспитание. -1972. -№ 6. С. 46 — 50.
  7. Артемова.Л. В. Педагогические условия развития сюжетно -ролевых игр. В кн: Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. -М., 1978. С. 74 — 83.
  8. . Е.В. Развитие игры ребёнка под влиянием воспитания- В кн.: Творческие игры в детском саду.- М., 1951. С. 163- 197.
  9. . Л. Г., Казакова. Р. Г. Детская одаренность. М., 1998. -93с.
  10. Ю.Богоявленская. Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981. — 99 с.
  11. . Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону., 1983.-173 с.
  12. . А. К. Воспитание интереса к труду. В кн: Воспитание детей в игре/ Составители Бондаренко.А.К., МатусикДИ.- М., 1983. С. 155 — 163.
  13. . Л. П. Воздействие книг и картин на игровые образы -В кн.: Воспитание детей в игре./ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М., 1983. — С. 38 — 49.
  14. . Дж. С. Развитие процессов представления у детей // Вопросы психологии. -1968. № 5. — С. 135 -145.
  15. Буре.Р.С. и др. Дружные ребята. М., 1997. 96с.
  16. . P.C. Воспитатель и дети. М., 2001. — 174с.
  17. Э.Васильева. М. О дальнейшем совершенствовании руководства ифовой деятельностью детей //Дошкольное воспитание. -1993. -№ 12.-С.7−13.
  18. . O.K. Роль образной ифушки в осуществлении ифового замысла детьми дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1983. 16с.
  19. Венгер.Л. А. Сюжетно ролевая ифа и психическое развитие ребёнка.- В кн.: Ифа и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста.- М., 1978. — С. 32 — 36.
  20. Венгер.ЛА Путь к развитию детского творчества // Дошкольное воспитание. -1983. № 11. — С. 32 — 36.
  21. Венгер.Л. А. Психическое развитие детей в ифе и подготовка к школе//Дошкольное воспитание. -1983. № 12.-С 14−17.
  22. . Н. А. Художественное творчество и ребёнок. -М., 1972.-286с.
  23. . Н.Ф. Использование ифовых приёмов при формировании у дошкольников представлений о родной стране. Вкн: Ифа и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 1978. -С. 150−153.
  24. Власова.ИД. О чем мечтают дошкольники. В кн: Детское творчество/ Уч. Зап. МПГИ им. В. И, Ленина № 314. -1970.- С. 16 30.
  25. Вопросы психологии и педагогики детей дошкольного возраста: Сборник статей.- М., 1970.- 106 с.
  26. Вопросы психологии творчества: Сборник статей Саратов: гос. пед. Инс-т., 1968. -112 с.
  27. Выготский.Л. С. Избранные психологические исследования.- М., 1957.-517 с.
  28. Выготский.Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии.-1966. № 6. — С. 62 — 76.
  29. Выготский.Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М., 1967. -91 с.
  30. Гаспарова.Е. М. Отображение социальных отношений в игре // Дошкольное воспитание. -1987. № 8.- С. 35 -38
  31. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей.- М.: АПН СССР, 1976.-8 с.
  32. Дж., Стенли Дж. Статистический метод в педагогике и психологии.- М., 1976.-495 с.
  33. . А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Р.Г.П.И. им. А. И. Герцена.,-1992. — 16с.
  34. Головин.С. Ю. Словарь практического психолога.- Минск., 1997. -798с.
  35. Грибов.Ю. А. Психолого педагогические условия развития творческого самовыражения учащегося и учителя //Вопросы психологии. -1992. — № 2. — С. 32 -47
  36. . А.А. Воспитание творческой активности у детей 4 -7 лет средствами народного декоративного искусства.- Автореф. дисс. канд. пед.наук.- М., 1988. 16с.
  37. ЗЭ.Гринявичене. Нийоле- Эляна. Тадовна. Предметно игровая среда как условие развития сюжетно- ролевых игр дошкольников. — Автореф. дисс. канд. пед.наук.- М., 1989. — 16с.
  38. Е. Ф, Кораблевая Г.В. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.- 576с.
  39. Давидчук.А. Н. Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре: Автореф.дисс. канд.пед.наук.-М., 1970. 16с.
  40. Давидчук.А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1976. — 79 с.
  41. Давыдов.В. В. Активность личности. Российская педагогическая энциклопедия.-М., 1993.-С. 27.
  42. Дъяченко.О. М. Воображение дошкольника. -М., 1986. 250 с.
  43. Дъяченко.О.М, Кириллова. А.И. О некоторых особенностях развития воображения. // Вопросы психологии. 1980.- № 2. — С. 26 -35.
  44. . О.М. Развитие воображения у дошкольника // Вопросы психологии .-1987. № 1. — С. 52 — 67
  45. . М.В. Практическая психололгия детского творчества. М,.2001. — 194 с.
  46. . Р.И. Руководство творческими играми дошкольников.-М., 1953.-96с.
  47. . Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду.- М., 1960.-160с.
  48. . Р.И. Воспитание ребёнка в игре. -М., 1963. 319 с.
  49. Жуковская.Р. И. Формирование воображения в играх// Советская педагогика.-1961. № 8. — С. 15 -19.
  50. . Р.И. Педагогические условия воспитания интереса к игре. В кн: Психология и педагогика игры дошкольника/ под ред. А. В. Запорожца и А. И. Усовой.-М., 1966. -С.133 -151.
  51. . P.A. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей 4 -го года жизни: Автореф.дисс. канд.пед.наук.-М., 1960. -160 с.
  52. . Р. А. О педагогических условиях перехода от одиночных к играющим группам детей //Вопросы дошкольной педагогики и психологии.- М., 1968. С. 35 — 41.
  53. . Н. О строении сюжета детских игр // Дошкольное воспитание .-1965. № 5. — С. 51 — 56.
  54. . Н. К характеристике игрового действия // Дошкольное воспитание. -1966. -Na 6. С. 48 -56.
  55. Иванова. H, Пантина.Н. С. Сюжетно- ролевая игра и проблемы детского творчества //Дошкольное воспитание. -1969. № 1. — С.41. бЭ.Иванова. Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. -1987. -№ 10.- С. 51 -53.
  56. Иванова.Р. А. Игра как средство изучения детских взаимоотношений. В кн: Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. -М., 1978.-С. 116−122.
  57. Игра дошкольников / Под. ред. С. Л. Новоселовой.- М., 1989. -284 с
  58. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста: Сборник статей АПН СССР, НИИ общ. Педагогики, (Науч. Ред. A.B. Запорожец, Т.А. Маркова). -М., 1978. -155 с.
  59. Игра и развитие личности дошкольника: Сборник научных трудов АПН СССР. НИИ дошкольного воспитания- Отв. Ред. Г. Г. Кравцов.-М., 1990.-152 с.
  60. Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте: Материалы научной конференции МПГУ им. В. И. Ленина- Сост.: P.C. Буре и др. -М., 1995.-74 с.
  61. Исследование проблем психологии творчества /Под. ред. Пономарева. Я. А.- М., 1983. 336 с.
  62. Калинченко.А.В., Микляева.Ю.В., Сидоренко.В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. -М., 2004. 112с.
  63. . Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошколное воспитание. -1971. № 2.- С. 40 — 47.
  64. . Г. Д. Реалистические тенденции в воображении // Дошкольное воспитание. -1981. № 12. — С. 45 — 57.
  65. . Т.С. Пути и средства формирования замысла в изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. -1981. -№ 11.-С. 27−42.
  66. . Т. С. Организованный процесс обучения условие развития художественного творчества //Дошкольное воспитание. -1982.-№ 7.-С. 43−46.
  67. . Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М., 1984. — 120с.
  68. . Н. Ф. Особенности формирования и развития сюжетно ролевой игры детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- М., 1988. — 16с.
  69. Конина. М. М, Менджерицкая. Д. В. Кенеман. А. В, Косминская, В.Б. (МГПИ имени. В. И. Ленина). Детское творчество.- М., 1970.- 201 с.
  70. Короткова.Н. А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. псих.наук.- М., 1982. 16с.
  71. Косенко.Ю. Н. Формирование творческой активности в игре.// Дошкольное воспитание .-1989. № 12.-С. 41 -43.
  72. . А. Д., Абрамян. Л. А. О возможности развития эмоций в игре // Дошкольное воспитание. -1982. № 5. — С. 30 — 34.
  73. Кравцова.Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. -1989. -№ 12.-С. 37−41.
  74. . Ю. Ф. Средства развития воображения детей дошкольного возраста// Вестн. Хакас, ун та. Сер. 2. Психология. Педагогика., 1997. — С. 20 -22.
  75. . В. Воспитание творчеством// Семья и школа. 1979. -№ 5. -С. 18−26.
  76. . А. Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста / Под Ред. А. Н. Леонтьева, A.B. Запорожца.- М., Л.: АПН РСФСР., 1948. -С. 4−15.
  77. . А. Н. Проблемы развития психики .-М.: АПН РСФСР., 1959.-499 с.
  78. . А. Н. Психологические основы дошкольной игры// Психол. наука и обоазование.- 1996. -№ 3. С. 19 — 31.
  79. . E.H. Индивидуальные особенности в проявлении игрового замысла у детей четырёх лет. В кн: Детское творчество/ Уч. Зап. N 314. МГПИ. -М., 1970. -С. 57 75.
  80. Лук. А. Н. Психология творчества.- М., 1986. -144 с.
  81. . Т. Игра, творчество, развитие // Дошкольное воспитание. -№ 8. С. 45−50.
  82. Малахова В Воспитание ребёнка в игре// Дошкольное воспитание. -1978.-№ 6.-С. 32−35.
  83. Маралов.В. Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1994.-16с.
  84. ЮЗ.Матюшкин. A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. Т. 5. № 5. -1984.-С.9−17.
  85. . А.М. Развитие творческой активности школьников. -М., 1991.-160с.
  86. Менджерицкая.Д. В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада. В кн: Воспитание детей в игре.- М., 1983. С. 5 -18.
  87. Менджерицкая.Д. В. Развитие детского творчества и игрового замысла. В кн: Воспитание детей в игре.- М., 1983. С. 19−27. ИО.Менджерицкая. Д. В, Татищева. Е. Д. Творческие игры в детском саду.-М., 1951.-197с.
  88. Ш. Милашевич.Е. П., Дуброва.В. П. Педагогическая практика в детском саду. М., 1998. — 258с.
  89. . Н. Я., Короткова. Н. А. Формирование замысла в совместной сюжетно ролевой игре // Дошкольное воспитание. -1981.-№ 11.-С. 14−28.
  90. . Н. Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой //Дошкольное воспитание.-1983. -№ 12.-С.17−28. Иб.Михайленко. Н. Я, Поддъяков. Н. Н, Короткова. H.A. Проблемы дошкольной игры.- М., 1987. 192с.
  91. . Н. Я., Короткова. Н. А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание.-1993. -№ 4. С. 18 — 23.
  92. . Н. Я., Короткова. Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду, — М., 2001. 96 с.
  93. . Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр//Дошкольное воспитание.-1989.-№ 1.-С.19−23.
  94. . Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М., 1989.-160 с.
  95. . Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сгажетно -ролевой игре.- Автореф. дисс.пед.наук.- М., 1998. 16с.
  96. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. Сб. Научные труды М. НИИ ОП.-М., 1979. — 79 с.
  97. . Л. Д. Педагогические условия формирования наглядно -образного мышления у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре. — Автореф.дисс. канд. пед.наук.- М., 1987. -16с.
  98. . Л. Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности.-М., 1997. 167с.
  99. . A.B. К психологии активности личности// Вопросы психологии. -1975. № 3. — С. 29 — 42.
  100. . A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. -1987. № 1. -С. 38 — 67
  101. ПиажеЖ. Избранные психологические труды.- М., 1969.-659 с.
  102. . H.H. Проблема дошкольной игры.- М., 1987. 190с.
  103. . H.H. Новый подход к развитию творчества у дошкольника // Вопросы психологии. -1990. № 1. — С.16 — 20.
  104. . H.H. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников.- Новгород ., 1999. 198с.
  105. . Л. В., Д. В. Менджерицкая. Исследователь игры детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание.-1995.-№ 12.-С.9−12.
  106. Пономарев.Я. А. Исследование проблем психологии творчества/ АН СССР, ин -т психологии. -М., 1983. 336с.
  107. . Я. А. Психология творчества М., 1976. 303 с.
  108. . Я. А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976.-280 с.
  109. . Ю. А., Котырло. В. К. Влияние мотивации игровой деятельности на характер взаимоотношений детей. В кн: Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 1978. — С. 126 -132.
  110. . Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. -1996. № 5. — С. 21 — 27.
  111. . Л. Развиваем творческую активность дошкольников// Дошкольное воспитание. -1996. № 9. — С.4 -13.
  112. Психология воспитания/ Под ред. В. А. Петровского. -М., 1995. -152 с.
  113. . В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении.- М., 1967.-271 с.
  114. Пчелкина.В. Книга источник детского творчества// Дошкольное воспитание. -1981. — № 6. — С.26 — 28.
  115. . Н. В. Особенности воображения младших школьников в творческой деятельности. Автореф. дисс. канд.псих.наук.- М., 1978. -16с.
  116. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под.ред. Л. А. Венгера.- М., 1986. 224 с.
  117. Речицкая.Е.Г, Сошина.Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников.- М., 2000. (9−15- 82−85)
  118. . А. Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно ролевых играх: — Автореф.дисс. канд. пед .наук.-М., 1987.-23с.
  119. Саморукова.П. Г. Развитие самостоятельности детей в творческой ролевой игре. В кн: Психология и педагогика игры дошкольника.- М., 1966.-С. 164−172.
  120. . Н. В. Воспитание активности в творческих играх. В кн: Воспитание детей в игре.- М. 1983.-С. 101 -112.
  121. . Н., Холмогорова. В Игры направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам// Дошкольное воспитание. 2003. — № 8. — С 73 — 76.
  122. Смолярчук.И. Развивать творческие способности детей Старший дошкольный возраст//Дошкольное воспитание.-1993.-№ 8.- С 51 53.
  123. . И.В. Психология творчества. Саратов, 1968.-79 с.
  124. . Е. А. Развитие сюжета в творческих играх детей старшей группы. В Сб: Творческие игры в детском саду.- М., 1951. -С. 90−101.
  125. Спиренкова.Н. Г. Проблема воспитания активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста в русской педагогике конца XIX, начала XX веков. Автореф.дисс. канд. пед .наук.-М., 1987.-17с.
  126. Стрелкова.Л. П. Роль игры драматизации в развитии эмоций у дошкольников. В кн: Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. — М., 1978. — С. 139 -144.
  127. . М. М. Развитие игр дошкольников под влиянием системных знаний о труде взрослых. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Красноярск, 1995. 16с.
  128. Творческие игры в детском саду / Под ред. Д. В. Менджерицкой. Минск, 1953.-198 с.
  129. Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Секция: Детство и творчество.- М., 1988. -258 с.
  130. . Г. Н. Формирование потребности в самоутвержении у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических иф. Автореф.дисс. канд. пед .наук.- М., 1990. 16с.
  131. Тучичкина.Е. А. Ифа стимулирует воображение и фантазию детей // Нач. Шл. -1993. N0 4. С. 14−19.
  132. . Г. В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования . Автореф.дисс. канд. пед .наук.- М. 1989. 16с.
  133. . Л.В. Обогащение игрового опыта детей 3 года жизни посредством занятий. Автореф.дисс. канд. пед .наук. Киргиз. Ин-т образования Бишкек, 1993. — 16с.
  134. . А.П. Воспитание общественных качеств у ребёнка в игре. В кн: Психология и педагогика игры дошкольника.- М., 1966. С. 38 -48.
  135. . А. П. Роль игры в воспитании детей.- М., 1976.-96 с.
  136. . А.П. Роль игры в организации жизни и деятельностей// Дошкольное воспитание. -1978. № 1. — С. 67.
  137. Фрейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин. П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.-М., 1993.-511с.
  138. , Е. А. Играй игрушка.-М., 1973.-215с.
  139. . Р. Развитие наблюдательности детей как основа формирования творческого замысла//Дошкольное воспитание.-1973.-№ 4.-С 63−67.
  140. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной.- М., 1986. 215 с.
  141. Щедровицкий.Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры.- В кн: Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред. A.B. Запорожца и А. П. Усовой.- М., 1966. -С. 92 -132.
  142. . Д. Б. Психология игры.-М., 1999. 360 с.
  143. В&-0 Thanh Am. Gi? o dye hgc m&m поп. H? NOi1994. -153 trang. (Дао Тхань Am. Дошкольная педагогика. -Ханой., 1994. 153с.)
  144. Ng6 C6ng Ho? n. Giao ti? p cua gteo vifin v6i trd mam поп. H3 NOi., 1996.- 93 trang. (Нго КонгХоанг. Общение воспитателя с детьми. Ханой., 1996. -93 с.).
  145. Nguy§ n Thj Thanh Нй. Тгб chai ph3n? nh sinh hoat cua tre 24 36 th? ng. Ha NOi., 1999.- 158 trang. (Нгуен Тхи Тхань Xa. Организация сюжетно — ролевой игры для детей 24 — 36 месяцев. Ханой., 1999. -158 е.).
  146. L6 XuSn Нбпд. Giao ti? p cua tre m§ u gicio khdng cung dO tu6i trong hogt dOng vui chai. H? NOi., 1994. 92 trang. (Лэ Цуан Хонг. Общение детей разновозрастных групп в игре.Ханой., 1994 92с.).
  147. Nguy§ n Anh Tuy&. Тйт ly' hpc гё ет. Нй NOi., 1987.- 356 trang. (Нгуен Ань Тует. Детская психология. Ханой., 1987. 356с.).
  148. NguySn Anh Tuy^t. Тб chi>c hogt dOng vui chai cho tre miu gteo. NOi., 1995.- 64 trang. (Нгуен Ань Тует. Организация детской игры дошкольников. Ханой., 1995. 64с.).
  149. Nguyin Anh Tuy? t. Тгб chai tre em. Нй NOi., 1999. 39 trang. (Нгуен Ань Тует. Детские игры. Ханой., 1999. — 39с.).
  150. В нашем институте проводятся исследования, целью которых является разработка методов совершенствования руководства сюжетно ролевыми играми детей.
  151. Благодарим за оказанную помощь.1. Преподаватель1. Руководитель
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!