Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

Диссертация: Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: идеи личностно-ориентированной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс) — идеи личностно-ориентированного подхода о необходимости создания условий для наиболее полного раскрытия личностных качеств каждого человека (A.B. Хуторской, Е. С. Полат, И.С. Якиманская) — положения о значении изобразительно-выразительных средств композиции для… Читать ещё >

Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы проблемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики
    • 1. 1. Психолого-педагогическое обоснование формирования ком- 13 позиционных умений у учителей начальных классов
    • 1. 2. Особенности применения средств компьютерной графики в 36 формировании композиционных умений у учителей начальных классов
    • 1. 3. Теоретическое обоснование модели формирования компози- 63 ционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики
  • Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики
    • 2. 1. Диагностика формирования композиционных умений у учи- 82 телей начальных классов
    • 2. 2. Проверка модели формирования композиционных умений у 107 учителей начальных классов средствами компьютерной графики
    • 2. 3. Динамика формирования композиционных умений у учителей 132 начальных классов

Актуальность исследования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования появляется потребность в учителях, способных научить младших школьников воспринимать и анализировать произведения изобразительного искусства, выражать свои чувства и мысли в различных видах художественной деятельности, используя изобразительно-выразительные средства композиции, формировать композиционные умения, обеспечивающие успешное их обучение по предмету «Изобразительное искусство».

Характеризуя состояние изученности проблемы на теоретическом уровне, отметим, что в искусствоведении вопросам изучения композиции посвящены труды М. В. Алпатова, В. Г. Власова, H.H. Волкова, С.М. Да-ниэля, A.B. Свешникова. Вопросами зрительного восприятия произведений изобразительного искусства занимались Р. Арнхейм, H.H. Волков. Положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления сформулировано Л. И. Панкратовой. Однако при разработке последовательности обучения учителей начальных классов композиции это положение оказалось не учтенным.

Теоретическую и методологическую значимость приобретения учителями композиционных умений при освоении изобразительного искусства рассматривали Г. М. Логвиненко, Н. М. Сокольникова, Е.В. Шо-рохов. Результаты диссертационных исследований В. И. Козлова, Я.А. Лу-гиной, Л. И. Панкратовой, Н. Е. Петрова, посвященных проблемам освоения изобразительного искусства учителями начальных классов, а также исследований В. Л. Илющенко, С. А. Никитенкова, И. Н. Тихоненко, посвященных проблемам развития композиционного мышления учителей изобразительного искусства, свидетельствуют о разработанности теоретических вопросов художественной подготовки учителей на основе традиционных средств обучения.

В данном исследовании уделено особое внимание использованию средств компьютерной графики в образовательном процессе. Разработке теоретических и методологических аспектов адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей изобразительного искусства, архитекторов, дизайнеров посвящены исследования О. В. Арефьевой, А.П. Белиц-Гейман, М. М. Головановой, К. А. Гребенникова, Т.Ю. Забавнико-вой, JI.B. Иванниковой, O.A. Край-новой, Е. А. Маликовой, Л. Я. Нодельман, H.A. Рочеговой, Г. Г. Шапровой. Однако в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе отсутствуют методические разработки с применением средств компьютерной графики. Такое положение не соответствует требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, в соответствии с которыми компьютерные технологии признаны необходимыми для формирования общекультурных компетенций учителей начальных классов.

Выявленная актуальность проблемы, изучение теории и практики художественно-педагогического образования в вузах дает основание к выделению противоречий, рассмотренных на следующих уровнях:

— социально-педагогическом — между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к предметным результатам освоения основной образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» и недостаточным учетом этих требований при подготовке учителей начальных классов к преподаванию изобразительного искусства в школе;

— теоретическом — между необходимостью формирования композиционных умений у учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью последовательности формирования этих умений;

— методическом — между возможностями средств компьютерной графики и отсутствием методических разработок по преподаванию изобразительного искусства в школе средствами компьютерных технологий, их применению в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе.

Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки модели формирования композиционных умений учителей начальных классов, в которой основными являются средства компьютерной графики.

Выявленные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики».

Объект исследования — профессиональная художественная подготовка учителей начальных классов в процессе освоения методики преподавания изобразительного искусства в школе.

Предмет исследования — модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Гипотеза исследования — формирование композиционных умений у учителей начальных классов будет более эффективным, если:

— определение «композиционных умений» будет научно обосновано теоретическими положениями из области педагогики, психологии и искусствоведения;

— в структуру композиционных умений будут включены приемы художественно-познавательной и художественно-практической деятельности;

— будет разработана модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов, включающая средства компьютерной графики, которые способствуют вариативному моделированию композиции;

— процесс формирования будет происходить поэтапно, при смене следующих опорных баз мыслительных операций: единичных связей, наглядных обобщений, понятий.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, философскую, искусствоведческую литературу по проблеме исследования с целью научного обоснования определения и структуры композиционных умений.

2. Изучить возможности компьютерной графики и обосновать выбор средств компьютерной графики, необходимых для формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

3. Обосновать этапы, формы, методы и приемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

4. Разработать модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: идеи личностно-ориентированной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс) — идеи личностно-ориентированного подхода о необходимости создания условий для наиболее полного раскрытия личностных качеств каждого человека (A.B. Хуторской, Е. С. Полат, И.С. Якиманская) — положения о значении изобразительно-выразительных средств композиции для построения формы и выражения содержания в художественном изображении (В.Г. Власов, H.H. Волков) — положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления (Л.И. Панкратова) — идеи C. J1. Рубинштейна о развитии мышления в процессе смены опорных баз мыслительных операцийположение о двойственности зрительного восприятия изображаемого образа и предмета реальности в процессе художественной деятельности (H.H. Волков), концепция художественного образования младших школьников, основанная на идее необходимости эмоционального переживания и осознания художественно-образного строя искусства (Б.М. Неменский) — психологопедагогические аспекты проблемы компьютеризации образования (В.П. Бес-палько, И. В. Роберт, O.K. Тихомиров) — теоретические аспекты адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей, дизайнеров (М.М. Голованова, К. А. Гребенников, Т. Ю. Забавникова, JI.B. Иванникова, O.A. Крайнова, Е. А. Маликова, Л.Я. Нодельман), теоретическое обоснование принципа междисциплинарных связей в процессе обучения компьютерной графике учителей изобразительного искусства (А.П. Бе-лиц-Гейман).

В процессе исследования использовались следующие научно-педагогические методы: теоретические — анализ, сравнение и обобщение теоретических положений по проблемепедагогическое моделированиеэмпирические: обобщение передового педагогического опыта, опытно-поисковая работа, диагностирование, наблюдение, анализ результатов практической деятельности, статистическая обработка данных.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2007;2008) изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, определялись актуальность, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследованияуточнялось понятие и структура композиционных уменийосуществлялся выбор средств компьютерной графики, разрабатывались электронные учебные пособия.

На втором этапе (2008;2010) проводился исходно-диагностический этап опытно-поисковой работы, по результатам которого разрабатывалась модель формирования композиционных умений у учителей начальных классовс целью апробации этой модели осуществлялись формирующий и итого-во-диагностический этапы опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2010;2011) анализировались, обобщались и интерпретировались результаты опытно-поисковой работы по формированию у учителей начальных классов композиционных умений, проводилась систематизация накопленных материалов, формулировались основные выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

— в разработке, научном обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики, состоящей из следующих блоков: целевого, включающего личностно-ориентированный подходпроцессуального, включающего этапы (эмпирический, наглядно-обобщающий, понятийно-обобщающий), методы (широких ассоциаций, электронной «копилки» художественных образов, свободы в системе ограничений, «виртуального моделирования»), приемы (словесные, наглядные, практические), формы (обучения, контроля и самоконтроля), а также художественные и цифровые инструментальные средства векторной графикидиагностического, включающего уровни (ситуативный, исполнительский, продуктивный) и показателирезультативного, включающего комплекс сформированных умений;

— в определении последовательности формирования композиционных умений учителей начальных классов и выявлении ведущих методов, приемов и форм на каждом этапе. На эмпирическом этапе, когда отражение действительности происходит на основе единичных связей, ведущими являются методы: «виртуальное моделирование», электронная «копилка» художественных образов, приемы: диалог, комментарий, инструктаж, «раскраска», «парные» работы, форма — компьютерный практикум по композиции. На наглядно-обобщающем этапе, когда приобретаются и закрепляются наглядные обобщения, ведущими являются методы: широких ассоциаций, свободы в системе ограничения, приемы: анализ, синтез, сравнение, контрольный вопрос, демонстрация, конструирование изображения, «незаконченный рисунок», формы: лекция-визуализация и компьютерный практикум по композиции. На понятийно-обобщающем этапе, когда происходит овладение понятиями, ведущими являются приемы: анализ, синтез, сравнение, демонстрация, выставка работ, метод «виртуальное моделирование», формы: деловая игра, тесты, электронное портфолио, компьютерный практикум по композиции;

— в выявлении художественных средств компьютерной графики: линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень, а также цифровых инструментальных средств векторной графики: «Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма», «Заливка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание» «Упорядочивание», «Эффекты», необходимых для формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в уточнении рабочего определения «композиционные умения» — это сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах;

— в выявлении структуры композиционных умений, включающей следующие компоненты: образно-логический (приемы художественно-познавательной деятельности на основе операций анализа), образный (приемы художественно-познавательной деятельности на основе восприятия наглядных образов), а также образно-действенный (приемы художественно-практической деятельности на основе зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука»);

— в теоретическом обосновании последовательной смены опорных баз мыслительных операций от единичных связей и признаков внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности, к наглядным обобщениям, а затем к понятиям, основанным на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения курса «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов», включающего программу, электронное учебное пособие для учителей начальных классов, электронное учебное пособие для учителей и младших школьников, тестовые задания, компьютерные презентации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Композиционные умения являются сознательным владением приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах и имеют структуру, которая включает следующие компоненты: образно-логический (приемы художественно-познавательной деятельности на основе анализа), образный (приемы художественно-познавательной деятельности на основе восприятия наглядных образов), образно-действенный (приемы художественно-практической деятельности на основе зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука»).

2. Процесс формирования композиционных умений учителей начальных классов соответствует смене опорных баз мыслительных операций и осуществляется в ходе реализации следующих этапов: 1) эм-пирического, на котором отражение действительности происходит на основе единичных связей и признаков внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности- 2) наглядно-обобщающего, на котором приобретаются и закрепляются наглядные обобщения- 3) понятийно-обобщающего, на котором происходит овладение понятиями, основанными на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

3. Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики состоит из следующих блоков: целевого, включающего личностно-ориентированный подходпроцессуального, включающего этапы (эмпирический, наглядно-обобщающий, понятийно-обобщающий), методы (широких ассоциаций, электронной «копилки» художественных образов, свободы в системе ограничений, «виртуального моделирования»), приемы (словесные, наглядные, практические), формы (обучения, контроля и самоконтроля), а также художественные и цифровые инструментальные средства векторной графикидиагностического, включающего уровни (ситуативный, исполнительский, продуктивный) и показателирезультативного, включающего комплекс сформированных умений.

Научная достоверность положений и полученных результатов исследования обеспечена: применением теоретических и эмпирических методовопорой на фундаментальные положения психологии, педагогики, искусствоведениякачественным и количественным анализом полученных результатов исследования, включением опытно-поисковой работы в реальный учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности автора исследования в Уральском государственном педагогическом университете (2007;2010 г. г.). Выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры эстетического воспитания и кафедры художественного образования Уральского государственного педагогического университетана международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2007;2011; Шадринск, 2007, 2009; Барнаул, 2008; Новосибирск, 2009; Нижний Тагил, 2010; Москва, 2011). Основные положения нашли отражение в публикациях статей в журналах «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После» (2010 г.) — «Вестник Сургутского государственного педагогического университета» (2011 г.). Электронное учебное пособие для учителей и младших школьников имеет свидетельство о регистрации № 16 065. Результаты диссертационного исследования внедряются в учебно-методический процесс Института психологии и педагогики детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (г. Н. Тагил), в Ревдинском государственном педагогическом колледже (г. Ревда) в процессе подготовки учителей начальных классовв МОУ ДОД «Станция юных техников» (г. Новоуральск) в процессе подготовки педагогов дополнительного образования. Результаты исследования апробировались в проектной деятельности Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва).

Структура и объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 192 источника, и 8 приложений.

Выводы по третьему параграфу:

1. На итогово-диагностическом этапе по результатам выполнения тестовых заданий большинство студентов опытно-поисковых групп показали более высокий уровень сформированности композиционных умений по сравнению с исходно-диагностическим этапом, произошло значительное повышение уровня сформированности композиционных умений у студентов по всем показателям.

2. По первому компоненту: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 24%, находившихся на исполнительском уровне — возросло на 5%, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 29%.

3. По второму компоненту композиционных умений динамика представлена следующими количественными показателями: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 16%, находившихся на исполнительском уровне — возросло на 15%, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 31%.

4. По третьему компоненту: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 18%, находившихся на исполнительском уровне — возросло на 11%, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 29%.

5. Для проверки достоверности полученных результатов был использован метод статистической обработки материалов исследования Т-критерий Вилкоксона, показавший, что между ростом показателей сформированное&tradeкомпозиционных умений у студентов и апробацией модели в одной из опытно-поисковых групп имела место зависимость.

6. В ходе опытно-поисковой работы была подтверждена гипотеза исследования об эффективности формирования композиционных умений у учителей начальных классов в ходе апробации модели, включающей средства компьютерной графики.

Заключение

.

В заключительной части данного исследования подведены итоги работы.

1. Композиционные умения, которые можно представить как сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах, имеют трехкомпонентную структуру, включающую в себя следующие компоненты: образно-логический (умения акцентировать, уравновешивать и соразмерять части друг с другом и части с целым), образный (умения выделять в восприятии, воспроизводить в памяти и описывать зрительный образсоздавать и описывать образный замысел) и образно-действенный (умения выполнять схематичное, декоративное, реалистичное изображения образного замысла).

2. Компьютерная графика обеспечивает вариативность и самостоятельность действий при моделировании композиции. Художественные (или изобразительно-выразительные) средства компьютерной графики (линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень) необходимы для формирования образно-логического и образного компонентов композиционных умений у учителей начальных классов, цифровые инструментальные средства векторной графики («Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма», «Заливка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание» «Упорядочивание», «Эффекты») необходимы для формирования образно-действенного компонента.

3. В процессе формирования композиционных умений у учителей начальных классов в качестве ведущих выступают различные методы, приемы и формы. На эмпирическом этапе, когда отражение действительности происходит на основе единичных связей, ведущими являются методы: «виртуальное моделирование», электронная «копилка» художественных образов, приемы: диалог, комментарий, инструктаж, «раскраска», «парные» работы, форма — компьютерный практикум по композиции. На нагляднообобщающем этапе, когда приобретаются и закрепляются наглядные обобщения, ведущими являются методы: широких ассоциаций, «свободы в системе ограничения», приемы: анализ, синтез, сравнение, контрольный вопрос, демонстрация, конструирование изображения, «незаконченный рисунок», формы: лекция-визуализация и компьютерный практикум по композиции. На понятийно-обобщающем этапе, когда происходит овладение понятиями, ведущими являются приемы: анализ, синтез, сравнение, демонстрация, выставка работ, метод виртуальное моделирование, формы: деловая игра, тесты, электронное портфолио, компьютерный практикум по композиции.

4. Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов, включающая изобразительно-выразительные и цифровые инструментальные средства векторной графики, представляет собой единство целевого (цель, задачи обучения, личностно-ориентированный подход), процессуального (этапы, принцип, методы, приемы, формы, средства обучения), диагностического (показатели, уровни,) и результативного (результат обучения) блоков.

5. На исходно-диагностическом этапе опытно-поисковой работы по результатам выполнения тестовых заданий большинство студентов опытно-поисковых групп показали ситуативный и исполнительский уровни сформированное&tradeкомпозиционных умений. Это объяснялось тем, что мыслительные операции у студентов опирались на случайные, малочисленные признаки внешнего сходства образа с предметами и явлениями реальности, значимые для повседневного восприятия.

6. На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проведена апробация курса «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов», состоящего из трех разделов, в реальном учебном процессе: о при изучении раздела «Практическое освоение композиционных умений» формирование композиционных умений проходило с опорой на единичные связи, на основе сознательно выделяемых признаков внешнего сходства образов с предметами реальностио при изучении раздела «Освоение понятий композиции в процессе изобразительной деятельности» формирование композиционных умений проходило с опорой на наглядные обобщения, что отразилось на специфике образов, которые описывались, анализировались и создавались уже не только по признакам внешнего сходства с предметами реальности, но и на основе изобразительно-выразительных средство при изучении раздела «Овладение понятиями композиции в обобщенном виде» формирование композиционных умений проходило с опорой на понятия в обобщенном виде, что отразилось на специфике образов, которые описывались, анализировались и создавались на основе понятий, основанных на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

7. В ходе проведения опытно-поисковой работы быть использованы следующие приемы художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах: акцентирование, уравновешивание, соразмерениеприведение к простому виду, стилизация, установление отношений изобразительной поверхности и реального пространства.

8. Опытно-поисковая работа подтвердила практическую значимость разработанного учебно-методического обеспечения курса «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов», включавшего программу, электронное учебное пособие для учителей начальных классов, электронное учебное пособие для учителей и младших школьников, тестовые задания, компьютерные презентации.

9. Проведенная опытно-поисковая работа, в результате которой большинство студентов опытно-поисковых групп показали исполнительские и продуктивные уровни, подтвердила гипотезу исследования и свидетельствовала о целесообразности и эффективности предложенной модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи реализованы. Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы предполагается связать с созданием разноуровневых учебных программ формирования композиционных умений у учителей начальных классов, а также созданием программ и рабочих электронных тетрадей по изобразительному искусству для детей младшего школьного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с.
  2. , М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству Текст. / М. А. Абрамова. М., 2002. — 128 с.
  3. , Ю.Г. Цвет и линия Текст. / Ю. Г. Аксёнов, М.М. Леви-дова. М.: Советский художник, 1986. — 326 с.
  4. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / под общ. ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского. Минск: Вы-шэйшая школа, 1980. — 176 с.
  5. , М.В. Композиция в живописи Текст. / М. В. Алпатов. -М.-Л.: Искусство, 1940. 132 с.
  6. , М.В. Этюды по истории западноевропейского искусства Текст. / М. В. Алпатов. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1963. -425 с.
  7. Альманах психологических тестов Текст.: рисуночные тесты. -М.:КСП, 1997.-320 с.
  8. Альберти, Л.-Б. Десять книг о зодчестве Текст.: в 2-х т. / Л.-Б. Альберти- общ. ред. А. Г. Габричевского. М.: Всесоюзная Академия архитектуры, 1937.
  9. Т. 2: Материалы и комментарии о живописи. О статуе. Математические забавы и другие сочинения- коммент. В. П. Зубова / Л.-Б. Альберти- пер. В. П. Зубова. 1937. — 794 с.
  10. , Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. — 486 с.
  11. , А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анаста-зи, С. Урбина. СПб: Питер, 2009. — 688 с.
  12. , О.В. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике Текст.: автореф.дис.. канд. пед. наук / О. В. Арефьева. Магнитогорск, 2007. — 21 с.
  13. , Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арн-хейм. М.: Прогресс, 1974. — 386 с.
  14. , Р. Новые очерки по психологии искусства Текст. / Р. Арнхейм. М.: Прометей, 1994. — 352 с.
  15. , P.JI. Введение в психологию Текст.: учеб. для студ. ун-тов / под общ. ред. В. П. Зинченко, А. И. Назарова, Н. Ю. Спомиора. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.
  16. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: метод, основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  17. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.- 192 с.
  18. , A.B. Художественное творчество и воспитание Текст.: опыт исследования на материале пространственных искусств / A.B. Бакушинский. М.: Новая Москва, 1921. — 286 с.
  19. , Е.В. Композиционная подготовка студента архитектора. Компьютерное моделирование Текст. / Е. В. Барчугова, H.A. Рочегова. -Строительство Москвы. 2002. — № 2−3. — С. 54−62.
  20. Белиц-Гейман, А. П. Возможности компьютерных технологий в процессе обучения художественной, графической композиции Текст.: дис.. канд. пед. наук / А.П. Белиц-Гейман. М., 2008. — 185 с.
  21. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст.: В. П. Беспалько. М.: изд. Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.
  22. Большая Советская энциклопедия Текст.: в 30 т. / ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1969 — 1978.
  23. Т. 12: Кварнер-Конгур. 1973. — 624 с.
  24. Большая Российская энциклопедия Текст.: в 30 т. / отв. ред. С. Л. Кравец. М.: Большая Рос. энцикл., 2008.
  25. Т. 11: Излучение плазмы исламский фронт спасения. — 2008. — 767 с.
  26. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. М.: ACT МОСКВА- СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК., 2009.-811 с.
  27. , Г. Симметрия Текст. / Г. Вейль- пер. с англ. Б. В. Бирюкова, ЮА. Данилова- под ред. Б. А. Розенфельда. М., 2003. — 192 с.
  28. Великие психологи Текст. / сост. С. И. Самыгин, Л.Д. Столярен-ко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 576 с.
  29. , A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  30. , М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгей-мер. М.: Прогресс, 1987. — 335 с.
  31. , И.Б. Формирование художественно-образного мышления в процессе композиционной деятельности будущего педагога изобразительного искусства Текст.: дис.. д-ра пед. наук / И. Б. Ветрова. М., 2004. — 369с.
  32. , В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства Текст.: в Ют. / В. Г. Власов. СПб: Азбука-классика, 20 042 009.1. T. IV. И-К, 2006.-752 с.
  33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И.С. Якиманской- науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  34. , H.H. Восприятие картины Текст.: пособие для учителя-под ред. д-ра пед. наук И. П. Глинской. / H.H. Волков. М.: Просвещение, 1976.-32 с.
  35. , H.H. Композиция в живописи Текст.: в 2 т. / H.H. Волков. М.: Искусство, 1977.
  36. Т. 1: Композиция в живописи. 1977. — 263 с.
  37. Т. 2: Таблицы. 1977. — 363 с.
  38. , H.H. Восприятие предмета и рисунка Текст. / H.H. Волков.-М., 1950.-508 с.
  39. , H.H. Цвет в живописи Текст. / H.H. Волков. М.: Искусство, 1985. — 320 с.
  40. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 93 с.
  41. , Л.С. Психология развития ребёнка Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл- Эксмо, 2003. — 512 с.
  42. , A.B. Формирование композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов педвузов средствами наброска пейзажа Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.B. Гавриков. М., 2007. — 272 с.
  43. , П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.
  44. , П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.
  45. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.
  46. , Э.И. Беседы о русских художниках Текст.: пособие для учителей 8−10 кл. / Э. И. Голубева, A.A. Крестинский, Э. В. Кузнецова. -Л., 1960.- 190 с.
  47. , М.М. Развитие профессиональных качеств будущего учителя изобразительного искусства в процессе обучения компьютерной графике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. М. Голованова. М., 2004. — 16 с.
  48. , C.B. Развитие художественно-творческой активности студентов 1−3 курсов художественно-графических факультетов педвузов в процессе изучения орнаментального искусства Текст.: дис.. канд. пед. наук / C.B. Городецкая. М., 2004. — 210 с.
  49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «30 800 Изобразительное искусство» Текст. / М., 2005. 21 с.
  50. , К.А. Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров: на материале среднего профессионального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / К. А. Гребенников. Воронеж, 2002. — 195 с.
  51. , В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 128 с.
  52. Гурский, Ю. CorelDRAW 12. Трюки и эффекты Текст. / Ю. Гур-ский, И. Гурская, А. Жвалевский. СПб.: Питер, 2006. — 464 с.
  53. Да Винчи, Л. О науке и искусстве Текст. / Л. Да Винчи. СПб.: Амфора, 2006.-413 с.
  54. , В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 480 с.
  55. , В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В. В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. — 112 с.
  56. , С.Н. Развитие творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. Н. Данилушкина. Алматы., 1999.216 с.
  57. , С.M. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя Текст. / С. М. Даниэль. М.: Искусство, 1990. — 223 с.
  58. , С.М. Картины классической эпохи Текст.: проблема композиции в западноевропейской живописи XVII века. / С. М. Даниэль. -М.: Искусство, 1986. 220 с.
  59. Де Боно, Э. Латеральное мышление Текст.: пер. на рус. язык- С. Рысев / Э. де Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 320 с.
  60. , А. Трактаты. Дневники. Письма Текст. / А. Дюрер. -СПб.: Азбука, 2000. 662 с.
  61. , Е.А. Как грамотно выстроить урок изобразительного искусства в школе Текст. / Е. А. Ермолинская. Электронный журнал «Педагогика искусства» № 4, 2010. — http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-, 4−2010/ermolinskayal 2−12−2010
  62. , Т.Ю. Эстетическое воспитание студентов средствами компьютерной графики Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Забавникова. Тамбов, 2005. — 242 с.
  63. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. -208 с.
  64. , В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2007. 192 с.
  65. , Л.А. Компьютерная графика Текст.: учеб. пособие / Л. А. Залогова. M.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. — 212 с.
  66. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2003. — 480 с.
  67. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. — 384 с.
  68. , В.П. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы) Текст. / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. -М.: Издательство Московского университета, 1969. 107 с.
  69. , В.П. Возможны ли целостные представления о мышлении? Текст.: Психологическая наука и образование, 2001, № 2, http: //www. experiment. 1 v/rus/biblio/obraz21 veka/1.1 zinchenko .htm
  70. , Л.Н. Графика как инструмент развития композиционного мышления архитектора Текст.: автореф. дис.. канд. арх. / Л. Н. Зорин. -М., 1990. -136 с.
  71. , К.М. Развитие композиционного мышления студентов в процессе обучения орнаментальному искусству Текст.: дис.. канд. пед. наук / К. М. Зубрилин. М., 2009. — 149 с.
  72. , Л.В. Методика конструирования учебного модуля «Компьютерная графика» для студентов ФТ и П педвузов специализации «Графика и дизайн» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Иванникова.-М., 2005.- 16 с.
  73. , С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей Текст.: учеб. пособие для вузов / С. Е. Игнатьев. М.: Академический Проект: Мир, 2007. — 208 с.
  74. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь к учебнику ИЗО Текст.: практическое пособие в 4 ч. / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова, А. Н. Щирова. М.: Просвещение, 2009−2010.2 кл. 2009. — 64 с. 3 кл.-2010.-80 с. 4 кл.-2010.-80 с.
  75. Изобразительное искусство. 5−7 классы Текст.: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / О. В. Павлова. -Волгоград: Учитель, 2010. 77 с.
  76. Изобразительное искусство в начальных классах Текст.: пособие для учит. / Б. П. Юсов, Н. Д. Минц, Г. С. Лепский. Минск: Народная асвета, 1992.- 192 с.
  77. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе: система преподавания уроков ИЗО в 1−4 классах по программе Б. М. Неменского Текст. / сост. А. Г. Александрова, Н. В. Капустина. Волгоград: Учитель, 2006. — 61 с.
  78. , В.Л. Активизация композиционного мышления студентов на занятиях по рисунку портрета Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Л. Илющенко. М., 2000. — 162 с.
  79. , Й. Искусство цвета Текст.: пер. с нем. / Й. Иттен. М.: Изд. Дом Аронов, 2001. — 96 с.
  80. , В.И. Теория и практика подготовки в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности «Изобразительное искусство» Текст.: дис. д-ра пед. наук / В. И. Козлов. М., 2001. — 559 с.
  81. , Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения Текст.: учеб. пособие / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 224 с.
  82. , O.A. Проектирование методической системы обучения студентов дисциплине «Компьютерная графика» (на примере специальности 30 100 «Информатика») Текст.: дис.. канд. пед. наук / O.A. Крайнова. -Тольятти, 2004. 208 с.
  83. Краткий словарь по эстетике Текст.: книга для учит. / под ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983. 223 с.
  84. , P.A. Художественное развитие учащихся 5−7 классов в процессе обучения композиции на уроках изобразительного искусства Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / P.A. Кропина. СПб, 2006. — 19 с.
  85. , В.П. Методика обучения орнаментальной композиции на факультете изобразительного искусства и народных ремёсел педагогического университета Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. П. Крылов. М., 1998.-218 с.
  86. , Е. М. Использование компьютерной графики как средства повышения эстетической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. М. Крысинская. -М., 2007. 208 с.
  87. , B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах Текст.: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1984. — 319 с.
  88. , B.C. Психология Текст.: учеб.- под ред. Б. Ф. Ломова / B.C. Кузин. М.: Агар, 1997. — 304 с.
  89. , H.A. Знакомство с натюрмортом Текст. / H.A. Ку-рочкина. СПб: Акцидент, 1996. — 112 с.
  90. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. — 352 с.
  91. А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. — 574 с.
  92. А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.1. Т. 1.- 1983.-392 с. 1. Т. 2.- 1983.-320 с.
  93. , А.И. Формирование композиционных способностей впроцессе обучения графической композиции: на примере студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. И. Лобанов. М., 2007. — 200 с.
  94. , Г. М. Декоративная композиция Текст. / Г. М. Лог-виненко. М.: ВЛАДОС, 2006. — 144 с.
  95. , Я.А. Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительному искусству Текст.: дис.. канд. пед. наук / Я. А. Лугина. Омск, 2002. — 226 с.
  96. , Е.А. Педагогические условия обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Маликова. М., 2009. — 207 с.
  97. , А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу- пер. с англ. Г. А. Балл, А.П. Попогребский- под ред. Г. А. Балл, А. Н. Киричук, Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 425 с.
  98. Мастера искусства об искусстве Текст.: в 7 т. М.: Искусство, 1965−1970.
  99. Т. IV: Первая половина XIX в. 1967. — 622 с.
  100. Т. V кн. 1: Искусство конца XIX в. начала XX в. — 1969. — 448 с.
  101. Т. V кн. 2: Искусство конца XIX в. начала XX в. — 1969. — 539 с.
  102. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. — 192 с.
  103. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  104. Мелик-Пашаев, A.A. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н.
  105. Новлянская. М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
  106. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству Текст.: худож. развитие ребенка в семье / A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. М.: журн. «Искусство в шк.», 1995. — 142 с.
  107. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом Текст.: рабоч. учеб. программа / Т. В. Калинина. Екатеринбург: Урал, госуд. пед. универ., 2008. — 16 с.
  108. , B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. М., 1981. — 240 с.
  109. , Б.М. Педагогика искусства Текст. / Б.М. Немен-ский. М.: Просвещение, 2007. — 255 с.
  110. , С.А. Композиционное мышление как фактор творческого развития студентов художественно-графического факультета Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. А. Никитенков. Липецк, 2000. — 239 с.
  111. , Н.И. Мастер-класс по курсу «Композиция» Электронный ресурс. / Н. И. Николайчук. -http:// festival. 1 september.ru/articles/418 583/
  112. Новая философская энциклопедия Текст.: в 4 т. М.: Мысль, 2000−2001.1. Т. II Е-М.-2001.-634 с.
  113. , Л.Я. Технология обучения студентов художественно-графического факультета компьютерной графике Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Я. Нодельман. М., 2000. — 275 с.
  114. Объёмно-пространственная композиция Текст.: учеб. для вузов / под ред. A.B. Степанова, В. И. Мальгина, Г. И. Ивановой и др. М.: Архитек-тура-С, 2007. — 256 с.
  115. , Т.Н. Личность и мышление ребёнка: диагностика и коррекция Текст. / Т. Н. Овчинникова. М.: Академический Проект, 2004. -189 с.
  116. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие дляпед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, H.H. Тарасе-вич и др.- под ред. ИА. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  117. , О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. 1 4 кл. Текст.: пособие для учителя / О. В. Островская. — М.: ВЛАДОС, 2003.-280 с.
  118. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / под ред. В. П. Тихомирова. — М.: МАОО, 2000. — 288 с.
  119. , Л.И. Формирование композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования вуза на занятиях изобразительным искусством Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Панкратова. М., 1998. — 232 с.
  120. , Ф.М. Композиция костюма Текст.: учеб. для вузов / Ф. М. Пармон. М.: Легпромбытиздат, 1997. — 318 с.
  121. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  122. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад- редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энцикл., 2003. — 528 с.
  123. Перспектива и композиция в примерах: шаг за шагом Текст.: пер. с англ. / под рук. Р. Тейлора. М.: ACT: Астрель, 2006. — 256 с.
  124. , Н.Е. Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Е. Петров. Казань, 2007.- 182 с.
  125. , Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. — 192 с.
  126. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже- пер. с англ. и фр.- вступ, статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  127. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 353 с.
  128. , П.И. Искусство преподавания Текст. / П. И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.
  129. , Д. Геометрия и искусство Текст. / Д. Пидоу. М., 1979.332 с.
  130. , A.A. Познавательные стратегии в организации школьного образования и развитие личности школьников Текст.: A.A. Плигин. -Мир психологии. 2007. — № 4. — С. 159−173
  131. , И.П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. — 400 с.
  132. , Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2008. — 368 с.
  133. , Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст.: пособие для учителя / Ю. А. Полуянов. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 224 с.
  134. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1−9 классы Текст.: под рук. и ред. Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2008. — 142 с.
  135. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. 1−4 классы Текст.: в 2 частях. М.: Просвещение, 2001.1. Часть 2.-2001.-392 с.
  136. Психологический словарь Текст.: под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.
  137. Психология художественного творчества Текст.: хрестоматия- сост. К. В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. — 752 с.
  138. Психология развития Текст.: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.- под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Академия, 2005. — 528 с.
  139. Пташинский, B.C. CorelDRAW на 100% Текст. / B.C. Пташин-ский. СПб.: Питер, 2011. — 288 с.
  140. , Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. М: ВЛАДОС, 1999. — 128 с.
  141. Рисунок. Живопись. Композиция Текст.: хрестоматия- учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / сост. H.H. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989. — 207 с.
  142. , И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И. В. Роберт. М: Институт информатизации образования РАО, 2008. — 274 с.
  143. , И.В. Основные направления информатизации непрерывного образования России Текст. / И. В. Роберт. Материалы всерос. науч.-практ. конф. «Информатизация образования». — Екатеринбург: УрГПУ, 2001. -С. 13−20.
  144. , И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И. В. Роберт. Информатика и образование. — 2001. — № 5.
  145. , К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг- пер. с англ. М: Смысл, 2002. — 527 с.
  146. , H.A. Основы архитектурной композиции. Курс виртуального моделирования Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е. В. Барчугова, H.A. Рочегова. М.: Академия, 2010. -320 с.
  147. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  148. , Т.Г. Современные методики оценивания на уроках изобразительного искусства Электронный ресурс. / Т. Г. Русакова. htlp://centrobrrostov.m/index.php?option=comk2&-view=item&-id=174:normdoc 8&Itemid=165
  149. , JI.Г. Изобразительное искусство. 1кл. Текст.: учебник / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. М.: Вентана-Граф. — 128 с.
  150. , A.B. Композиционное мышление в изобразительном искусстве Текст.: дис.. д-ра искусствовед, наук / A.B. Свешников. СПб, 2003. — 277 с.
  151. , A.B. Композиционное мышление. Анализ особенностей художественного мышления при работе над формой живописного произведения Текст.: учеб. пособие / A.B. Свешников. М.: Университетская книга, 2009. — 272 с.
  152. , В.В. Развитие композиционных способностей студентов в процессе освоения художественной керамики Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Седых. М., 2010. — 23 с.
  153. , Т.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация Текст. / Т. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 144 с.
  154. , Т.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Т. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006.1. Т. 1.-2006.-816 с.
  155. , И.А. Развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. А. Серикова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. — 22 с.
  156. , Н.В. Цвет культуры: психология, культурология, физиология Текст. / Н. В. Серов. СПб.: Речь, 2004. — 672 с.
  157. , А.Э. Развитие творческого мышления детей Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов / А. Э. Симановский. -Ярославль: Гринго, 1996. 192 с.
  158. , В.А. Организация и методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие для сред. проф. образования / В. А. Скакун. М.: Форум: ИНФРА-М, 2007.-336 с.
  159. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  160. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.
  161. , A.C. Структура композиционного мышления в творчестве архитектора Г.А. Голубева Текст.: дис.. канд. архитектуры / A.C. Смирнов. Екатеринбург, 2006. — 197 с.
  162. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  163. , Н.И. Традиции симметрии в архитектуре Текст. / Н. И. Смолина. М.: Стройиздат, 1990. — 344 с.
  164. Современные концепции эстетического воспитания Текст.: теория и практика / отв. ред. Н.И. Киященко- рец.: H.H. Козлова, В. А. Крутиков, Л. П. Печко.-М., 1998.-313 с.
  165. Современный словарь-справочник по искусству Текст. / науч. ред. и сост. A.A. Мелик-Пашаев. М.: Олимп: ACT, 1999. — 816 с.
  166. , Н.М. Изобразительное искусство Текст.: учеб. для учащихся 5−8 кл. в 4 ч. / Н. М. Сокольникова. Обнинск: Титул, 1996.
  167. Ч. 1. Основы рисунка. 1996. — 95 с.
  168. Ч. 3. Основы композиции. 1996. — 87 с.
  169. , Ю.С. Композиция в технике Текст. / Ю. С. Сомов. М.: Машиностроение, 1987. — 288 с.
  170. , Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст.: Б. Е. Стариченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 218 с.
  171. , Н.Г. Искусство в развитии самосознания детей: теоретические подходы и диагностика Текст.: монография / Н. Г. Тагильцева. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. 158 с.
  172. , O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст. / O.K. Тихомиров, JI.H. Бабанин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986.
  173. , И.Н. Развитие композиционного мышления на занятиях по живописи у студентов начальных курсов педагогических вузов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Тихоненко. Омск, 2005. — 18 с.
  174. , Н.Г. Методические основы подготовки студентов педагогического колледжа к цветовому эскизированию орнаментальной композиции (на примере декора народных изделий Коми) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Торлопова. М., 2004. — 230 с.
  175. , Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика Текст. / Е. М. Торшилова. Дубна: Феникс++, 2007. — 240 с.
  176. , Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: теория и диагностика Текст. / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — 141 с.
  177. , Е.В. Диагностика творческого мышления Текст.: креативные тесты / Е. В. Туник. М.: Чистые пруды, 2006. — 30 с.
  178. , JI.H. Компьютерная графика как особый вид изобразительного искусства Текст.: автореф. дис.. канд. искусствовед, наук / J1.H. Турлюн. Барнаул, 2006. — 23 с.
  179. , A.B. Методические основы обучения студентов художественно-графических факультетов орнаментальной композиции (на материале художественного кружевоплетения) Текст.: дис.. канд. пед. наук /
  180. A.B. Ударцева. M., 2004. — 263 с.
  181. , Б.А. Поэтика композиции Текст. / Б. А. Успенский. -СПб.: Азбука, 2000. 348 с.
  182. B.А. Фаворский. М.: Советский художник, 1988. — 588 с.
  183. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки «50 400 Психолого-педагогическое образование» для квалификации «магистр» Электронный ресурс. / http: //psvi ournals .ru/articles/d18742. shtml
  184. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Электронный ресурс. / http://rusobr.ni/DswMedia/l 6391 .pdf
  185. , М.И. Учимся рисовать на компьютере Текст.: самоучитель для детей и родителей / М. И. Фролов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 272 с.
  186. Художественно-педагогический словарь Текст. / сост. Н. К. Шабанов, О. П. Шабанова, М. С. Тарасова, Т. Д. Пронина. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. — 480 с.
  187. , A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Владос-Пресс, 2005. — 383 с.
  188. , О.В. Формальная композиция Текст. / О. В. Чернышев. Минск: Харвест, 1999. — 309 с.
  189. , П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 18 321 919 Текст. / П. П. Чистяков. М.: Искусство, 1953. — 594 с.
  190. , Г. Г. Дидактические основы построения курса компьютерной графики как самостоятельной дисциплины Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. Г. Шапрова. Алматы, 2010. — 54 с.
  191. , Е.В. Основы композиции Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд» / Е. В. Шорохов. М.: Просвещение, 1979. — 303 с.
  192. , Г. Рисунок и образ в гештальттерапии Текст. / Г. Шоттенлоэр. СПб: Изд-во Пирожкова, 2001. — 256 с.
  193. , Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования Текст.: пособие для учит. / Т. Я. Шпикалова. М.: Просвещение, 1974.- 159 с.
  194. , A.B. Симметрия в науке и искусстве Текст.: монография / А. В. Шубников, В. А. Копцик. М.- Ижевск, 2004. — 560 с.
  195. , В.В. Формирование композиционной культуры студента-художника в условиях вуза Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / В. В. Шульгина. Магнитогорск, 2006. — 21 с.
  196. Эстетика Текст.: словарь / под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  197. , Б.П. Взаимодействие культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» Текст. / Б. П. Юсов. М.: Спутник, 2004. — 252 с.
  198. , И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 112с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!