Современные педагогические технологии

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогические технологии — это сложные системы приемов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, взаимо-связывающими между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, т. к в основе их лежат отношения между воспитателем и учащимися и они требуют от педагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог; и с другой стороны стремление ученых, педагогов снабдить учителя и воспитателя, скажем так, «орудиями труда», и рекомендациями по их использованию.

Исходя из этого, а так же из общей характеристики педагогических технологий можно дать следующее определение:

Воспитательные технологии — это система научно-обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель — приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Они включают следующие системообразующие компоненты:

• — диагностирование;
• — целеполагание;
• — проектирование;
• — конструирование;
• — организационно-деятельностный компонент;
• — контрольноуправленческий компонент.

Содержательный компонент наряду с правильно-поставленной диагностической целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной.

В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько связаны между собой цели и содержание деятельности. Содержанием воспитательных технологий являются:

• — научно-обоснованные социализированные требования;
• — передача социального опыта;
• — постановка цели и анализ сложившейся ситуации;
• — социализированная оценка ученика;
• — организация творческого дела;
• — создание ситуации успеха.

Так же, как и для технологии обучения характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и ее пошаговый анализ.

Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной технологиитехнологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой).

Общая воспитательная цель любого группового делаформирование относительноустойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

• 1. Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов);
• 2. Психологический настрой (приветствие, вступительное слово);
• 3. Содержательная (предметная) деятельность;
• 4. Завершение;
• 5. Проекция на будущее.

Рассмотрим отдельные педагогические технологии:

Гуманноличностная технология Ш. А. Амонашвили:

• — способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств;
• — развитие и становление познавательных сил ребенка;
• — идеал воспитания — самовоспитание.

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного воспитания И. П. Ивановаэто технология коллективного творческого воспитания; это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

• — идея включения детей в улучшение окружающего мира;
• — идея соучастия детей в воспитательном процессе;
• -коллективно-деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание;
• -коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
• — комплексный подход к воспитанию;
• -личностный подход, одобрение социального роста детей.

Следующая технология:

Технология гуманного коллективного воспитания В. А. Сухомлинского:

Его главные идеи и принципы:

• — в воспитании нет главного и второстепенного;
• — воспитание — это, прежде всего, человековедение;
• -эстетическое, эмоциональное начало в воспитании (внимание к природе, красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления);
• — принцип единства (обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты различных методов)

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно-ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Образование — не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь — воспитание и развитие личности, ее социализации.

Подробнее остановимся на двух технологиях, которые, прежде всего, используют воспитатели в своей работе:

За основу воспитательной работы в школе взят метод коллективного воспитания. Работая с коллективом и воспитывая через коллектив, мы стремимся создать условия для развития и коррекции личностных характеристик каждого члена коллектива в отдельности.

Во многих педагогических коллективах создали такую систему, которая через хорошо обработанную структуру коллективной творческой деятельности — давала бы каждому ребенку возможность личного выбора, личной внутренней корректировки, порожденной циклом сильных эмоциональных переживаний, возникающих в результате участия личности в КТД.

• — Что такое — КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО? (КТД)
• — Это вид познавательного увлекательного мероприятия, направленного на развитие творческих, интеллектуальных и физических способностей ребенка.
• (КТД) организовывается в виде системы этапов, которые приводят к финалу коллективно-творческое дело, являющемуся пиком творческих эмоциональных переживаний коллектива и отдельно взятой личности.

Виды КТД по методике И. П. Иванова.

• 1. Трудовые КТД (трудовой десант, чередование традиционных поручений).
• 2. Познавательные КТД (различные пресс-конференции, турниры, викторины).
• 3. Интеллектуальные КТД (брейн-ринг).
• 4. Художественные КТД (художественно-эстетическое творчество, защита фантастических проектов, театральные постановки, выставки)
• 5. Экологические КТД (забота о живом мире природы и др).
• 6. Спортивные КТД (спартакиады, матчи, соревнования).
• 7. Общественные КТД (праздники, вечера отдыха).

Следующий вид технологии, который использовался в воспитательной работе это — Технология групповой деятельности.

Основной целью групповых технологий является — обеспечение активной деятельности и достижение высокого уровня в освоении содержания обучения, что определяет актуальность, значимость и эффективность использования этих технологий.

Под групповой формой обучения, понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе коллектива создаются небольшие группы (5−7 чел) для совместного выполнения задания; или организуется межгрупповое взаимодействие по достижению одной общей для всех цели.

Групповые технологии, как коллективная деятельность предполагают:

• — взаимное обогащение учащихся в группе;
• — активизацию учебно-познавательной деятельности через организацию совместных действий;
• — распределение действий, операций, формирующее кооперативную компетенцию школьников;
• -обмен способами деятельности для получения совокупности продукта — решения проблемы;
• — рефлексию для формирования отношения к своему действию и коррекция этого действия.

Групповые технологии можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время, это, прежде всего: создание и реализация различных проектов, выполнение творческих заданий, практических работ под руководством педагога; разнообразные кружки и юношеские клубы, проведение дополнительных занятий, подготовка вне учебных мероприятий познавательного характера.

Внеурочная работа помогает удовлетворить потребности детей в неформальном общении во время школьных вечеров, праздников, любительских объединениях.

Такие занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания, предоставляют подростку не только свободу выбора действия, но и создает условия для упражнения и тренировки определенных эмоциональноволевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдение норм межличностных отношений.

Виды внеурочной деятельности, используемые в работе:

• — познавательная — направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний (экскурсии, конкурсы, недели книги и. тд)
• — ценностноориентационная — процесс формирования отношений к окружающему миру, усвоения нравственных и других норм жизни людей.
• (беседы, дискуссии, диспуты).
• — общественная — участие в трудовых и политических акциях; это происходит в таких формах, как — работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные вечера, праздники, школьные собрания.
• — эстетическая — развивает художественный вкус, интересы, культуру и способности ребенка (различные конкурсы, инсценировки, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театров и многое другое).
• — досуговая — означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, досуг учащихся. Может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и др.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

педагогический воспитательный внеурочный.

Молоков Ю.Г., Молокова А. В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. — Новосибирск, ИПСО РАО.-1997. 1. с.77−81.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.