Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования

Диссертация: Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Тем не менее, процент квалифицированных молодых учителей, ежегодно приходящих в школы, невысок. Одна из причин, наблюдаемой неготовности выпускников педвузов к трудовой деятельности, заключается в оторванности традиционного обучения от предметного и социального содержания профессиональной деятельности. Студенты, усваивая учебную информацию вне контекста профессиональных ситуаций, не приобретают… Читать ещё >

Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗЕ
    • 1. Противоречия в современной системе физического образования в педвузе
    • 2. Основные тенденции развития физического образования в педвузе
    • 3. Анализ основного понятийного аппарата проблемы
  • Глава II. ВОЗМОЖНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ И МЕТОДИКЕ ФИЗИКИ
    • 1. Лекции как основная форма обучения студентов
    • 2. Деловые игры на занятиях по методике обучения физике
    • 3. Мастерская как альтернатива традиционному обучению на занятиях по решению задач
  • Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
    • 1. Организация педагогического эксперимента
    • 2. Состояние проблемы использования инновационных технологий при обучении студентов на физическом факультете педвуза
    • 3. Итоги формирующего эксперимента

Мир сегодня представляет собой кардинально изменяющуюся систему, внутри которой происходят качественные преобразования всех сторон человеческой жизни: повышается уровень сложности производства, ускоряются темпы его роста и совершенствования, активизируется экономическая жизнь общества, меняются приоритеты на политической арене. По оценкам исследователей, характерной особенностью цивилизации начала XXI века можно считать переход к постиндустриализму — «обществу знаний», в котором на ведущие позиции в развитии страны выходят информационные и знаниевые ресурсы.

Доминантой в современной системе ценностей становится человеческий фактор. Человек компетентный, способный ориентироваться в конкретной ситуации, владеющий навыками работы с информацией, умеющий творчески подходить к решению любой проблемы — вот социальный заказ на сегодняшний день.

В этой связи система образования в целом переживает сейчас период качественного перехода на новый уровень. Это обусловливается рядом противоречий, которые требуют своего разрешения. Инновационные процессы, появляющиеся внутри системы образования, довольно часто тормозятся в своем развитии из-за консервативности самой системы, желания держаться старых принципов. С другой стороны, внедрению новшеств в процесс обучения препятствует недостаточное методическое обеспечение преподавателей. На это указывают многие исследователи: Абасов 3., Юсуфбекова Н. Р., Сластенин В. А., Подымова JT.C. Создается ситуация, когда общество эволюционирует быстрее, чем образовательная система, как итог, она становится неспособной отвечать требованиям современности.

Вузы сегодня ориентированы на подготовку учителя — предметника, транслятора основ научных знаний. В результате, общество получает людей, знающих свой предмет, но зачастую неспособных выйти за его рамки. Они умеют передавать определенный объем информации, но не учат школьников тому, как самостоятельно приобретать знания.

Современной школе нужны педагоги — мастера, не только глубоко знающие свой предмет, но и имеющие стремление к творчеству. Поэтому следует говорить о необходимости сделать целью образования в педвузе подготовку учителя — профессионала, который должен владеть учебным предметом как средством развития учащихся.

Тем не менее, процент квалифицированных молодых учителей, ежегодно приходящих в школы, невысок. Одна из причин, наблюдаемой неготовности выпускников педвузов к трудовой деятельности, заключается в оторванности традиционного обучения от предметного и социального содержания профессиональной деятельности. Студенты, усваивая учебную информацию вне контекста профессиональных ситуаций, не приобретают навыков ее практического применения. Выходом, по мнению ряда исследователей (Вербицкого А.А., Монахова В. М., Нижникова А. И. и др.), может стать контекстное обучение — обучение, в котором средствами учебной среды моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста.

Актуальность темы

нашего исследования вытекает из:

• необходимости постоянного саморазвития системы образования в условиях научного прогресса и изменяющихся государственных и социальных приоритетов;

• социального заказа на создание образовательных технологий, позволяющих формировать профессиональные качества будущих учителей физики в педвузе;

• необходимости подготовки учителей, способных к инновационной деятельности;

• ограниченного числа работ, освещающих проблему профессиональной подготовки учителей физики средствами учебной среды;

• потребности в разработке методического инструментария для преподавателей педвузов по инновационным формам работы со студентами.

Объектом исследования является процесс обучения физике в педвузе.

Предмет исследования составляют инновационные технологии организации лекционных, практических и семинарских занятий по физике и методике физики на физическом факультете педвуза.

Цель исследования — разработка и теоретическое обоснование технологии инновационного обучения учителя физики, основанной на принципах контекстного подхода.

Гипотеза исследования:

Для того чтобы физическое образование в педвузе являлось основой профессионального становления будущих учителей, необходимо строить обучение на принципах контекстного подхода. Это будет способствовать повышению качества знаний студентов, росту их познавательной мотивации, развитию творческих и коммуникативных способностей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и на этом основании:

— изучить закономерности развития личности в процессе обучения в высшей школе;

— проанализировать тенденции и противоречия в развитии современной высшей педагогической школы в России;

— выявить инновационные технологии обучения в опыте зарубежной и российской высшей школы;

— определить понятия «педагогическая инновация», «педагогическая технология», «контекстное обучение».

2. Разработать технологию инновационного обучения учителя физики, основанную на принципах контекстного подхода.

3. Проанализировать влияние технологии контекстного обучения учителя физики на рост мотивации студентов к обучению, развитие их творческого потенциала и коммуникативных способностей.

4. Выяснить возможности предлагаемой технологии при формировании основ профессионализма будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• общие принципы дидактики и методологические принципы физики;

• технологический подход к конструированию учебного процесса (Беспалько В.П., Кларин М. В., Селевко Г. К., Симонов В. И., Гузеев В. В., Юдин В. В., Заир-Бек Е.С.);

• принципы контекстного подхода в обучении (Вербицкий А.А., Монахов В. М., Нижников А.И.);

• психолого-педагогические исследования закономерностей развития личности в процессе обучения (Выготский JI.C., Пиаже Ж., Леонтьев А. Н., Гальперин П.Я.);

• работы, раскрывающие сущность инновационных преобразований в образовании (Ангеловски К., Кларин М. В., Юсуфбекова Н. Р., Сластенин В. А., Подымова JI.C., Пригожин АИ., Бургин М.В.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемыанализ организации процесса преподавания физики и методики физики в педагогическом вузеобобщение передового педагогического опытапроведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, наблюдение, тестирование) — статистические методы обработки результатов исследованиясравнительный педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенного исследования.

Критериями эффективности технологии контекстного обучения учителя физики были выбраны:

• усиление мотивации студентов к учебному процессу в педвузе;

• положительная динамика развития творческих и коммуникативных способностей студентов;

• положительная динамика накопления студентами опыта инновационной деятельности.

Исследование проводилось на базе РГПУ им. А. И. Герцена и Вологодского ГПУ.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме функционирования современной высшей педагогической школы. Выявление основных противоречий и тенденций развития физического образования в педвузе.

2. Изучение и анализ передового отечественного и зарубежного опыта по использованию нетрадиционных подходов к обучению физике.

3. Разработка гипотезы и основных задач исследования.

4. Разработка инновационных форм лекционных, семинарских и практических занятий по физике и методике физики, соответствующих принципам контекстного подхода к обучению, и создание необходимых практических рекомендаций по их использованию.

5. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего эксперимента и внесение необходимых корректив.

6. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента по предложенной технологии.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. В отличие от других исследователей проблемы профессиональной подготовки в вузе, которые видели ее решение в воспитании у студентов в процессе обучения профессиональной мотивации (А.А. Вербицкий), или через устранение целевой разобщенности учебных дисциплин на всех этапах обучения (В.М. Монахов, А.И. Нижников), в данной работе впервые предлагается использовать возможности инновационных технологий обучения. Для решения проблемы в рамках диссертационного исследования автором сделано следующее:

1. сконструирована и обоснована технология контекстного обучения учителя физики, обеспечивающая развитие коммуникативных основ профессиональной компетентности студентов.

2. разработаны методические рекомендации по организации инновационных форм лекционных, практических и семинарских занятий по физике и методике физики.

3. в работе впервые показаны возможности использования технологии французских мастерских при организации занятий по решению задач в педвузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до уровня конкретных методических рекомендаций по использованию инновационных технологий при обучении студентов физике и методике физики. Предложены разработки лекционных, практических и семинарских занятий, которые применяются на физическом факультете РГПУ им. А. И. Герцена.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается всесторонним анализом проблемыдлительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостьюприменением разнообразных педагогических методов исследования: наблюдение, методы устного (интервьюирование) и письменного (анкетирование, тестирование) опроса.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в процессе выступлений:

• на Международной научной конференции «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.);

• на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Екатеринбург, 2001 г.);

• на Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, 2002 г.);

• на Съезде российских физиков — преподавателей «Физическое образование в XXI веке» (Москва, 2000 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Усиление профессиональной ориентации студентов педвуза может быть достигнуто с помощью технологии инновационного обучения физике и методике физики, основанной на принципах контекстного подхода, которая позволяет моделировать средствами учебной среды элементы профессиональной деятельности учителя физики.

2. При организации занятий по физике и методике физики в соответствии с принципами контекстного подхода и методологией физической науки возможно эффективное формирование у будущих учителей физики таких качеств как коммуникативность, умение работать с информацией, с творческие способности.

3. Методика контекстного обучения будущего учителя физики будет эффективна, если:

• созданы условия для формирования у студентов стойкой познавательной мотивации, благодаря учету их индивидуальных особенностей, ориентации на достижение успеха в учебной деятельности и использованию вариативных методов в обучении;

• в процессе обучения определены субъективно-значимые для студентов ситуации, моделирующие их будущую профессиональную деятельность;

• на лекциях, семинарах, практических занятиях обеспечивается активное включение студентов в учебную деятельность;

• в процессе обучения обеспечивается овладение студентами знанием методологических принципов физики и умением сознательного использования их предписаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В ходе работы выявлены основные противоречия и тенденции развития в современной системе высшего педагогического образования России. Показана необходимость усиления профессиональной направленности обучения в педвузе (Глава 1, § 1,2).

2. Проведенное психолого-педагогическое исследование показало, что одним из путей решения вопроса о профессиональной подготовке будущих учителей физики может быть построение обучения в соответствии с принципами контекстного подхода (Глава 1, § 3):

• учет иерархии мотивов в обучении;

• создание условий для активной познавательной деятельности студентов в процессе обучения на лекционных, практических и семинарских занятиях;

• моделирование типовых профессиональных ситуаций в условиях учебной среды.

3. В диссертации предложена технология инновационного обучения учителя физики (Глава 1, § 3), которая позволяет формировать у студентов такие профессиональные навыки, как:

• критическое мышление (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей);

• коммуникативную культуру, навыки публичного выступления;

• исследовательские навыки;

• организационные навыки (подразумевают не только организацию самого себя, но и излагаемого материала);

• навыки слушания и ведения записей.

4. Технология инновационного обучения учителя физики, основанная на принципах контекстного подхода, — это целостная совокупность методов, направленных на развитие коммуникативной компетентности студентов. Она содержит описание разнообразных приемов организации лекций (Глава 2, § 1), методики создания и проведения деловых игр (Глава 2, § 2) и мастерских по решению задач (Глава 2, § 3).

5. Разработка технологии потребовала уточнения понятийного аппарата, связанного с решением этой многоаспектной задачи. В ходе исследования был проведен анализ следующих ключевых понятий: инновация, педагогическая технология, контекстное обучение (Глава 1, § 3).

6. Предлагаемая технология инновационного обучения учителя физики обеспечивает достижение целей обучения в атмосфере.

• положительного эмоционального настроя студентов на обучение;

• повышенной познавательной мотивации студентов;

• заинтересованности и активного участия студентов в ходе и содержании учебной деятельности (Глава 3, § 2).

7. Технология инновационного обучения учителя физики обеспечивает реализацию не только обучающей, но и развивающей функции учебного процесса. Оказывая положительное влияние на культуру интеллектуальной и коммуникативной деятельности студентов, она способствует развитию их творческих способностей, повышению качества знаний и росту информированности об инновационных формах и методах организации учебного процесса.

8. Предлагаемая технология способствует решению актуальных задач, стоящих перед современной высшей школой. Внедрение результатов исследования в практику работы педвуза показало повышение эффективности обучения студентов физике и методике физики. (Глава 3).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей. // Alma mater. — 2001. — № 4 — с. 7 — 9.
  2. Г. В. Теория и практика диалектико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Автореф. канд. дисс. -Челябинск, 1996.
  3. В.А. Игры на занятиях по физике и развитие творческих способностей учащихся.// Преподавание физики в школе и вузе. — СПб., 2001.-с. 130−136.
  4. Г. Н. Социальная психология. — М., 1980.
  5. Н.М. Инновационная культура преподавателя вуза.// Инновации — СПб., № 1 2, (38 — 39), 2001, — с. 83 — 87.
  6. К. Учителя и инновации. — М., 1991.
  7. Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин.// Alma Mater, № 12, 2000, с. 19 — 22.
  8. М. Средневековый университет: факультет теологии (Реферат)// Alma Mater. 1998, № 4, — с. 52 — 56.
  9. К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. канд. дисс. СПб., 1997.
  10. Ю.Бархаев Б. П. Новые аргументы в педагогических технологиях.// Школьные технологии. 1997. — № 4 — с. 47 — 53.11 .Батраченко С. Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста.// Школьные технологии. 2001. — № 2- с. 181 — 195.
  11. А.Р. Контекстное обучение в аспекте инновационной образовательной технологии.// Инновационные образовательные технологии на рубеже XX XXI веков. Часть 2. — Казань, 1998. — с. 87 — 90.
  12. Н.И. Я знание построю в мастерской. СПб., 1994.
  13. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. канд. дисс. Л., 1990.
  14. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.
  15. А.П. О некоторых проблемах формирования и координации инновационной деятельности в Российской Федерации.// Инновации. — СПб., № 4 5, (41 — 42), 2001, — с. 11 — 14.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  17. К.Ю. Физик в гостях у биолога. — М., 1986.
  18. В. А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования.// Педагогика. 1997 — № 4 — с. 66.
  19. М.И. Техническая психология. М., 1966.
  20. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.
  21. В.А. Актуальные проблемы содержания высшего педагогического образования.// Преподавание физики в школе и вузе: материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». СПб., 1997, — с. 111−119.
  22. В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. Моногорафия. СПб., 1998.
  23. В.А. Основные идеи и закономерности подготовки учителя нового поколения.// Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. научн. ст. СПб., 1999. — с. 78 — 80.
  24. В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997.
  25. Г. А. Физические основы естествознания: Учебное пособие. — СПб., 2001.
  26. Н.В. О соотношении общеобразовательного, психолого-педагогического и предметного блоков в подготовке специалиста для образовательной сферы.// Информационный бюллетень УМО. — СПб., 1995, № 4.
  27. М.С. Инновации и новизна в педагогике.// Педагогика. — 1989. № 12.
  28. Е.И., Быков А.А, Кондратьев А. С. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1989.
  29. Е.И., Кондратьев А. С. Физика: В 3 кн. Кн 1. Механика. М., 1994.
  30. А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. -СПб, 1998.
  31. С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. — Горький, 1959.
  32. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М, 1991.
  33. А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М, 1990.
  34. В. Задачи высшего образования нашего времени.// Вестник высшей школы. 1998. — № 12. — с. 42 — 47.
  35. Вестник высшей школы. 1999 — № 12, с. 46.
  36. Виханский О. С, Наумов А. И. Менеджмент. М, 2001.
  37. Владимирова А, Акинфиева Н. Современное образование политика выживания или развития.// Alma mater. — 2001. — № 10 — с. 3 — 7.
  38. Н.П. Технология педагогических мастерских в практической деятельности учителей.// Химия в школе. 1999. — № 6. — с. 23 -27.
  39. Л.С. Избранные педагогические исследования. М, 1956.
  40. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М, 1985.
  41. Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться?// Alma Mater. 1999 — № 10 — с. 26 — 30.
  42. В.А. Университет как ведущий институциональный центр научно-технической и инновационной политики региона.// Инновации. СПб., № 1 — 2, (38 — 39), 2001, — с. 43 — 47.
  43. О., Кагерманьян В. и др. Как реформировать общее естественнонаучное образование?// Высшее образование в России. 1997, № 2,-с. 46−53.
  44. О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — СПб., 1995.
  45. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М., 1977.
  46. В.М., Трофимова С. Ю., Яковлева Т. А. Совершенствование раздела «Электричество и магнетизм» вузовского курса общей физики.// Методика обучения физике в школе и вузе: Сб. научн. ст. СПб., 2000. — с. 168 — 170.
  47. Р.Т., Грей К. Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977.
  48. В.В. Можно ли построить полностью детерминированный образовательный процесс?// Школьные технологии. 2000. — № 1— с. 252 — 266.
  49. В.В., Сиденко А. С. Проблемы, особенности и процедуры освоения инновационных технологий в педагогических коллективах.// Школьные технологии. 2000. — № 1- с. 169 — 181.
  50. В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Монография. СПб., 1996.
  51. Деловые игры в мире: Материалы международной научно-практической конференции «Белые ночи», посвящ. 60-летию деловых игр. 23−26 июня 1992 г. В 2 т. т. 1/Под ред. Р. Ф. Жукова, М. М. Берштейн. СПб., 1992.
  52. Деловые игры на занятиях по методике преподавания физики. (Методическая разработка)/ Составители В. А. Извозчиков и др. JL, 1988.
  53. Деловые педагогические игры как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Метод, рек. — Куйбышев, 1984.
  54. Деловые педагогические игры. Метод, рекомендации. — JL, 1990.
  55. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования//Сборник научно-аналитических обзоров. -М., 1991.
  56. Г. В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  57. В.Б. Новая педагогика. СПб., 1999.
  58. Н.А., Ященко Т. В. К проблеме оценки эффективности инноваций в обучении.// Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. — Оренбург, 253 с.
  59. С.А. Современные средства визуальной информации на вузовской лекции. — Киев, 1989.
  60. В. Университетские комплексы: цели и задачи.// Alma Mater. — 2002. № 1 — с. 5 — 8.
  61. Л.А. Технология проведения занятий по физике с целью усиления фундаментализации образования студентов// Преподавание физики в школе и вузе: материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». — СПб., 2001.-с. 168−170.
  62. История философии в кратком изложении./ Пер. с чеш. И. И. Богута. — М., 1994.
  63. А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 2000.
  64. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. — М., 1990.
  65. О.В. Инновационное обучение русскому языку. М., 1989.
  66. М.П. Государственная научно-техническая политика и переход к инновационному развитию экономики.// Доклад на XXXIII заседании ассоциации «Сибирское соглашение», август, 1999, Томск, -Регионология, № 3, 1999, с. 137 -140.
  67. А. О некоторых проблемах нашего образования. // Alma mater. — 2001.-№ 12 с. 3 — 8.
  68. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
  69. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., 1991.
  70. К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии.// Alma Mater 2000, — № 11, — с. 33 — 39.
  71. А.С. Методология физической теории в школьном курсе физики. -Инта, 1994.
  72. В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. — Соликамск, 1996.
  73. Краткий психологический словарь. М., 1985.
  74. В.А. Психология. М., 1986.
  75. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М., 1989.
  76. В.В. Вычислительная техника как средство совершенствования подготовки учителей физики.//Преподавание физики в школе и вузе. Материалы научн. конф. «Герценовские чтения». СПб., 1997. — с. 7 — 10.
  77. В.В. Научные теории и эксперимент в содержании школьного физического образования// Преподавание физики в школе и вузе: материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». СПб., 2001. — с. 3 — 7.
  78. В.В. Современные приоритеты школьного обучения физике.// Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. Материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». — СПб., 2002. с. 6 — 13.
  79. И.Я., Тряпицына А. П. Раздвигая границы привычного. Л., 1990.
  80. Н.В. Контекстный подход как альтернатива традиционному чтению лекций.//Физика в школе и вузе. Сб. научн. ст. СПб., 1998. — с. 140 — 142.
  81. Н.В. Передача информации средствами наглядности на лекциях-визуализациях.//Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе. Сб. научн. ст. СПб., 2002. — с. 202 — 205.
  82. А.А. Психологический портрет лектора. — М., 1981.
  83. А.А. Психологические особенности деятельности лектора. — М., 1981.
  84. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах, т.2. -М., 1983.
  85. П., Норман Д. Переработка информации человеком. М., 1974.
  86. Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск, 1995. — 256 с.
  87. В.В. Деятельность Администрации Санкт-Петербурга по реализации стратегии развития научно-образовательного комплекса города.// Инновации. СПб, № 6, (43), 2001, — с. 13 — 16.
  88. Т. Диагноз качества подготовки специалиста.// Высшее образование в России. — 2001. № 4 — с. 28 — 34.
  89. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя.// Педагогика. 2001 — № 10 — с. 56 — 61.
  90. Малый толковый словарь русского языка. 2-е изд., стер. — М, 1993. — с. 650.
  91. Т.М. Повышение эффективности профессионального образования.// Специалист, № 4, 1997, с. 18−19.
  92. В. Образовательная политика России на современном этапе (тезисы доклада). // Alma mater. 2001. — № 9 — с. 17 — 20.
  93. В.Л. Педагогическое образование: проблемы перестройки.// Советская педагогика. 1989. — с. 76.
  94. Машбиц Е. И, Андриевская В. В, Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989.
  95. Мишин В. А, Сергеев В. А. Проблемы выхода российской высшей школы на международный рынок наукоемких технологий.// Инновации. — СПб, № 6, (43), 2001,-с. 17−18.
  96. В.М. Методическое проектирование педагогической технологии (аксиоматический подход) .// Школьные технологии. 2000. — № 3- с. 57 -72.
  97. В.М., Нижников А. И. Проектирование траектории становления будущего учителя.// Школьные технологии. 2000. — № 6- с. 66 — 83.
  98. В.Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе. Псков, 1994.
  99. А.И. Педагогическая мастерская как инновационная технология.// Педагогические мастерские. СПб. — 1997. — с. 9 — 11.
  100. Национальная доктрина образования в Р.Ф. (проект).// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1990, — № 9, — с. 18 — 20.
  101. А.И. Инновационное развитие и инновационная культура.//Инновации., 2001, № 4−5 (41 42), — с. 79 — 84.
  102. Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века.// Школьные технологии. 2000. — № 4 — с. 195 -201.
  103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е. С. Полат. М., 2001.
  104. Е.А. Основы советского ораторского искусства. -М&bdquo- 1981.
  105. Общая психология/ Под ред. А. В. Петровского — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1986.
  106. А.А. Как учить не уча. СПб., 1996.
  107. В.Н., Сапронов П. А. Гуманитарное образование как явление духовного производства и культуры.// Естественнонаучное и социогуманитарное знание. — Л., 1990.
  108. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.
  109. А.А. Онтогенез и интендиффия непрерывного образования.// Школьные технологии. 2000. — № 1- с. 73 — 79.
  110. В. Возможна ли новая революция в образовании?// Высшее образование в России. № 2, 1997, — с. 9 — 18.
  111. Педагогика. Учебн. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под tред. П. И. Пидкасистого. М., 2000.
  112. Педагогические мастерские. Теория и практика. СПб., 1998.
  113. Педагогические мастерские. Франция Россия. — М., 1997.
  114. О. Университет в ранний период современной Европы: традиции и новации (реферат).// Alma Mater. 2000, № 11, — с. 42 — 47.
  115. О. Университет в ранний период современной Европы: традиции и новации (реферат).// Alma Mater. 2000, № 10, — с. 31 — 37.
  116. . Избранные психологические труды. М., 1969.
  117. А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике: Учебн. пособие для студентов пед. ин тов. — М., 1981.
  118. В.Я. Деловые игры. Разработка, организция, проведение. — М., 1991.
  119. Ю. Интеграция в коммуникативный процесс.// Alma Mater, № 7, 1999,-с. 44−47.
  120. И.П. Педагогика. — М., 1996.
  121. И.П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1. М., 2001.
  122. JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. канд. дисс. — М., 1996.
  123. С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. канд. дисс. -М., 1994.
  124. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.
  125. Психология и педагогика: Уч. пособие./ Под ред. Николаенко В. М. — М. — Новосйбирск, 1998.
  126. Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. I. Античность. СПб., 1994.
  127. Решение от 22 июня 2001 г. «О концепции межгосударственной инновационной политики государственных учреждений СНГ на период до 2005 года"// Инновации. СПб., № 7, (44), 2001, — с. 4.
  128. .И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития икольников: дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1996.
  129. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  130. И.В. Курс общей физики. Том 2.- М.:Наука, 1982.
  131. Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.
  132. Г. К., Бердашкевич А. П. Проблемы научно-технической и инновационной деятельности в высших учебных заведениях Российской Федерации.// Инновации. СПб., № 6, (43), 2001, — с. 5 — 7.
  133. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем.// Школьные технологии. 1996. — № 6 — с. 3 — 43.
  134. Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий.// Школьные технологии. 1997. — № 1 — с. 11 — 34.
  135. Г. К. Современные образовательные технолгии. М., 1998.
  136. В.И. Педагогика. Краткий курс лекций. — Волгоград, 2000.
  137. .Г. Технические средства обучения в педагогическом институте. JL, 1973.
  138. В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
  139. О. Размышления над концепцией.// Alma Mater, № 7, 1999, с. 311.
  140. Современный студент в поле информации и коммуникации./ Уч. метод, пособие. СПб., 2000.
  141. В.П., Ланина И. Я., Бурцева Н. М. Интегрированные занятия по биологии и физике. — СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
  142. Г. В. Педагогические мастерские. Поиск. Практика. Творчество. СПб., 2000.
  143. В.А. Педагогическая мастерская.// Начальная школа. — 1999. -№ 1 с. 57 — 60.
  144. Технические средства обучения и их применение в учебном процессе. -М., 1971.
  145. И. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей.// Alma Mater, № 8, 1999, с. 32 — 36.
  146. В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России.// Alma Mater. 2002. — № 1 — с. 9 — 12.
  147. С.Ю. Влияние социокультурной ситуации на курс общей физики пед. вузов.// Теория и практика обучения физике: материалы междунар. научн. конф. «Герценовские чтения». СПб., 2000, — с. 160 — 162.
  148. К.Д. Избр. Соч., т. 2, М, 1939.
  149. Э. В контексте социальных перемен.// Высшее образование в России. № 2, 1997, — с. 33 -39.
  150. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  151. В. Тнденции развития современной техники и преподавание физики в технических вузах.// Alma Mater: Вестник высшей школы. — 1990, -№ 9,-с. 14−17.
  152. В. Научные и образовательные аспекты информационного пространства.// Alma mater. — 2001. № 1 — с. 3 — 6.
  153. Н. Университет в Новое время: отношение с властью (изложение).//Аппа Mater 1999, № 12, — с. 43 — 46.
  154. Н. Университет в Новое время: отношение с властью (изложение).//Ат1а Mater 1999, № 10, — с. 47 — 54.
  155. И.Ф., Горлянко В. П. Педагогическая практика: старые и новые подходы.// Педагогика. — 1997 № 4 — с. 72.
  156. М. Что такое педагогическая технология?// Школьные технологии. 1996. -№ 3-е. 8−13.
  157. О.Н. Сущность и место процесса становления информационно-педагогического тезауруса студентов в условиях информатизации профессиональной педагогической деятельности.// Преподавание физики в школе и вузе. СПб., 2001. — с. 150 — 154.
  158. В.А. Основные этапы новационного процесса.// Инновации. -СПб., № 4 5, (41 — 42), 2001, — с. 104 — 106.
  159. Л., Уилкокс У. Физика. М., 1975.
  160. Д.Б. Психология игры. М., 1979.
  161. В.В. Сколько технологий в педагогике?// Школьные технологии. -1999.-№ 3-е. 34−40.
  162. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Метод, пособие/. — М, 1991.
  163. Т. Семинар Совета Европы.// Alma Mater. 2000, № 11, — с. 50.
  164. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1994.
  165. Gee, B. Some suggestions for the use of the history of physics in a physics course. Physics Education 1972 vol 7 № 1 53−57
  166. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. — USA, 1991.
  167. Kelly, A.V. Education Made Simple.
  168. , J. & Cleland, D. The role of the teachers of the gifted and creative children. In W. Bare & J. Ronzulli (Eds.). Psychology and education of the gifted. New York: Irvington Publishers 1975
  169. Using Technology to Support Educational Reform Edited by B. Means, J. Blando. Menlo Park, С A: SRI International, 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!