Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Уровень и содержание конфликтной компетентности как образовательный эффект начальной школы

Диссертация: Уровень и содержание конфликтной компетентности как образовательный эффект начальной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Компетентностный подход в образовании, провозглашенный как один из аспектов школьной реформы, как раз и ставит задачу формирования интегративных личностных качеств всеми средствами образования. Конфликтная компетентность должна быть рассмотрена не только как способность регулировать конфликтное межличностное взаимодействие (здесь она понимается как часть коммуникативной компетентности и все чаще… Читать ещё >

Уровень и содержание конфликтной компетентности как образовательный эффект начальной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • как образовательный эффект начальной школы Специальность 19.00.13 — «Психология развития, акмеология»
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
  • Научный руководитель -доктор психологических наук профессор Б.И.Хасан
  • Красноярск
  • Глава 1. Понятие компетентности в психологических исследованиях
  • Глава 2. Конфликт как механизм развития
    • 2. 1. Традиционные исследования конфликта
    • 2. 2. Конфликт в конструктивной психологии
  • Глава 3. Становление конфликтной компетентности в младшем школьном возрасте
    • 3. 1. Учебная ситуация как конфликтная
    • 3. 2. Учебная ситуация как ситуация взаимодействия
    • 3. 3. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте
  • Глава 4. Экспериментальное исследование конфликтной компетентности младших школьников
    • 4. 1. Разрешение конфликтов в реальной учебной ситуации
    • 4. 2. Исследование факторов, определяющих формирование навыков учебного взаимодействия
    • 4. 3. Исследование разрешения внеучебного конфликта младшими школьниками в групповой работе

Актуальность работы связана с необходимостью обнаружения возможности развития в школьном обучении способности продуктивного разрешения конфликтов. Современная социальная ситуация характеризуется как ситуация с высокой степенью изменчивости и неопределенности. Образование, и прежде всего школьное, уже не может ориентироваться на подготовку учащихся к успешному функционированию в определенных условиях. Динамика социально-экономических и информационных изменений требует готовности к переменам, преодолению информационных и ресурсных дефицитов. Это означает, что современный человек должен быть способен правильно определять и преодолевать затруднения в деятельности, разрешать противоречия разного уровня. Такая способность не может быть описана через конкретный навык или их набор, и не появляется сама по себе, а должна быть воспитана, а значит, иметь определенный путь становления, генезис.

Компетентностный подход в образовании, провозглашенный как один из аспектов школьной реформы, как раз и ставит задачу формирования интегративных личностных качеств всеми средствами образования. Конфликтная компетентность должна быть рассмотрена не только как способность регулировать конфликтное межличностное взаимодействие (здесь она понимается как часть коммуникативной компетентности и все чаще используется в научных работах по педагогике и социальной психологии), но и как готовность обнаруживать противоречие и разрешать его. Конфликт, по мнению многих авторов, является формой удержания противоречия в его разрешении. Он представляет собой конструкцию, которая может быть рассмотрена как универсальный механизм развития. Именно это выводит проблематику развития конфликтной компетентности на новый уровень. Передавая учащимся способы разрешения противоречий в их деятельности, взаимодействии, принятии решений, мы обеспечиваем их средствами саморазвития.

Но очевидно, что задачи формирования интегративных способностей личности требуют переосмысления образовательных условий и не могут быть ограничены рамками предметного обучения.

Вопрос о формировании компетентности является новым для психологии развития и требует своего соотнесения с ее основными положениями и принципами. В настоящей работе сделана попытка понимания становления компетентности в рамках возрастных задач и новообразований.

Младший школьный возраст — один из наиболее описанных и «выстроенных» в психологии развития — является периодом решения учебных задач, а значит, разрешения конфликтов (Ж.Пиаже, А.-Н.Перре-Клермон, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Зак, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин, Б.И.Хасан). Сама организация этого возрастного этапа позволяет рассматривать его как один из ключевых в формировании конфликтной компетентности. Это и определило тему диссертационного исследования: «Уровень и содержание конфликтной компетентности как образовательный эффект начальной школы».

Целью работы становится определение уровня конфликтной компетентности на финише начальной школы и тех образовательных условий, которые обеспечивают наиболее эффективное ее формирование.

Объектом исследования является конфликтная компетентность детей на финише начальной школы. Предметом — содержание конфликтной компетентности младших школьников как эффекта образовательной деятельности на начальной ступени школы.

В основу исследования положены следующие гипотезы:

1. На финише младшего школьного возраста может быть достигнут уровень продуктивного разрешения неучебных конфликтов в групповой работе. Это обеспечивается сформированной способностью различения учебнопредметного и организационного аспекта учебного взаимодействия и соотнесения действий по их преобразованию.

2. Ключевыми факторами учебного процесса, определяющими развитие конфликтной компетентности в младшем школьном возрасте, являются содержание обучения (выстроенное как разрешение и конструирование учебных задач) и педагогическая стратегия организации учебного взаимодействия.

Для достижения целей работы было необходимо решить следующие задачи:

1. Разработать модель конфликтной компетентности (в рамках психологии развития).

2. Выделить факторы институциональной организации младшего школьного возраста, влияющие на становление навыков разрешения конфликтов.

3. Определить уровень и содержание конфликтной компетентности младших школьников в соответствии с возрастными задачами.

4. Экспериментально исследовать эффективность различных педагогических систем для становления конфликтной компетентности.

Теоретико-методологическими основаниями настоящего исследования служат основные положения культурно-исторической концепции, построенные на ее основании периодизации психического развития, представления о возрасте и возрастных задачах, понимание процессов учения — обучения как формирующих и определяющих психическое развитие (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Рубцов, К. Н. Поливанова, Б.Д.Эльконин). А также, представления о конфликте как механизме развития в конструктивной психологии (Б.И.Хасан, П.А.Сергоманов).

Специфика предмета исследования и методологические основания работы позволили определить методы исследования: анализ психологической литературы, интервью, критериально-ориентированное наблюдение в естественных и лабораторных условиях, психологический эксперимент.

В результате исследования была разработана и экспериментально подтверждена модель конфликтной компетентностидоказана функция рефлексии как средства для разрешения конфликта. Обнаружены возможности формирования конфликтной компетентности в начальной школеопределен уровень достижений (компетенции), адекватный возрастным задачам. Определены ключевые факторы формирования конфликтной компетентности в образовательном пространстве начальной школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, их адекватностью предмету, цели и задачам исследования, тщательной экспериментально проверкой теоретических положений.

Базой научного исследования явились классы первой ступени Красноярской университетской гимназии № 1 «Универс», экспериментальные площадки Института психологии и педагогики развития СО РАО. Наблюдение проводилось в десяти классах начальной школы (184 учащихся), в трех этапах экспериментального исследования приняло участие 144 человека. На защиту выносятся следующие положения:

1. Конфликтная компетентность — такое интегральное личностное образование, которое позволяет человеку продуктивно разрешать конфликты различного типа. В ее структуру входят.

— готовность преодолевать затруднение в деятельности;

— способность обнаруживать противоречие, разрыв в материале (различение типа материала);

— владение способами преобразования соответствующего типа материала.

2. Ключевой психологический механизм, лежащий в основе конфликтной компетентности — рефлексия.

3. Становление конфликтной компетентности происходит через развитие психологического механизма рефлексии и расширение диапазона способов разрешения конфликтов (освоение способов преобразования материала различного типа). Тип материала и способы его преобразования определяются возрастными задачами.

4. Формирование конфликтной компетентности должно идти по трем основным линиям: развитие способности различать типы материала (как средстворефлексивная способность) — развитие способов преобразования материала различных типовосвоение конфликтной конструкции как специфической организованности деятельностей (действий).

5. В младшем школьном возрасте получают свое развитие только две первые линии, что составляет основу для дальнейшего формирования компетентности в школьных возрастах.

6. На финише младшего школьного возраста может быть достигнут уровень продуктивного разрешения неучебных конфликтов в групповой работе. А также сформирована способность различения учебно-предметного и организационного аспекта учебного взаимодействия и соотнесения действий по их преобразованию.

7. Ключевыми факторами учебного процесса, определяющими развитие конфликтной компетентности в младшем школьном возрасте, являются содержание обучения (выстроенное как разрешение и конструирование учебных задач) и педагогическая деятельность учителя по организации учебного сотрудничества (организация взаимодействия выступает самостоятельным предметом деятельности для учащихся и предметом целенаправленного формирования для педагога).

Научная новизна исследования состоит в следующем: описана структура конфликтной компетентности и ее компоненты: готовность преодолевать затруднениеспособность оформлять противоречие и применение адекватных способов преобразования материаладоказана функция рефлексии как средства для эффективного разрешения конфликтаразработана модель становления конфликтной компетентности в рамках психологии развитияобнаружены возможные достижения в сфере разрешения конфликтов на финише начальной школыописаны те образовательные условия, которые обеспечивают эффективное формирование конфликтной компетентностиполучен опыт оценки эффектов реализации различных образовательных программ на уровне личностных новообразований.

Теоретическая значимость исследования определяются пересечением двух предметных областей. Для теории конфликта как механизма развития — это разработка модели конфликтной компетентности и ее формирования в школьных возрастах. Для психологии развития в младшем школьном возрастеобнаружение не прямых результатов педагогического воздействия, а их эффектов на уровне личностных новообразований.

Практическая значимость связана с возможностью, во-первых, проектирования образовательных программ начальной школы на основании требований компетентностного подхода и, в частности, в соответствии с задачами формирования способности продуктивного разрешения конфликтов. Во-вторых, возможностью оценки эффектов реализации различных программ с точки зрения формирования интегративных личностных новообразований. Исследование позволяет утверждать, что для формирования компетентности нет необходимости создания и включения в программу начальной школы новых учебных предметов или метапредметов, посвященных разрешению конфликтов, а достаточно полноценной реализации учебной деятельности. В этом случае учебная ситуация строится педагогом как конфликт, разрешаемый во взаимодействии, а способы продуктивного разрешения являются самостоятельным предметом освоения для учащихся.

Результаты исследования в целом и отдельных его этапов обсуждались на шести ежегодных Всероссийских научно-практических конференциях «Педагогика развития» с 1997 по 2003 г.г., на конференциях молодых ученых.

Красноярского государственного университета «Современные технологии гуманитарного образования» в 1999 и 2001 г.г., на российско-германском симпозиуме по проблематике демократического образования (г.Куксхафен, Германия, 2000 г.) на международной Педагогической Конференции по общественным наукам, (г. Индианаполис, США, 2002 г.).

Кроме того, разработки, представленные в работе, стали основанием для подготовки программы и учебного пособия для элективного курса «Эффективное поведение в конфликте» для профильной старшей школыдля построения программ подготовки и переподготовки педагогов в области обучения разрешению конфликтов, программы учебного курса «Теория и практика конфликта» для студентов по специальности «психология" — включены в проекты «Гражданское образование» и «Образование в области прав человека», реализуемые Институтом психологии и педагогики развития СО РАО. По теме работы подготовлено девять публикаций.

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

В первой главе обсуждается понятие компетентности в психологических исследованиях, выделяются его основные характеристики. Здесь же определены требования к исследованиям, рассматривающим компетентность как объект.

Вторая глава посвящена пониманию конфликта как механизма развития. Здесь обсуждается традиционное понимание конфликта, возможные понимания конфликтной компетентности в их рамках. Представлены и проанализированы разнообразные программы обучения разрешению конфликтов в школе и некоторые результаты их реализации. Конструктивный подход к конфликту представлен как основание для понимания процесса разрешения конфликта, способностей, которые обеспечивают эффективное разрешение и построения модели конфликтной компетентности.

В третьей главе обосновывается гипотетическая модель становления конфликтной компетентности в младшем школьном возрасте. Для этого представлены основные характеристики ситуации учения-обучения: как конфликта и как ситуации взаимодействия. Описаны гипотетические этапы формирования рефлексивной способности в начальной школе.

Четвертая глава посвящена экспериментальному исследованию уровня конфликтной компетентности на финише начальной школы. Описано три этапа исследования и их результаты.

В заключении сделаны выводы относительно основных гипотез исследования и представлены перспективы изучения конфликтной компетентности в рамках психологии развития.

Результаты исследования доказывают только возможность формирования конфликтной компетентности в начальной школе, обнаруживая эффективные педагогические практики. Однако вопрос оформления этих практик, их операционализации, остается за рамками работы. Мы обнаруживаем эффекты образовательной деятельности как ценные для личностного развития. И можем указать на ключевые факторы эффективности (в младшей школе — содержание обучения и стратегия организации учебного сотрудничества). Но не можем пока говорить об обеспечении педагогов-практиков и проектировщиков образования средствами для организации и затем мониторинга своей деятельности в соответствии с задачами формирования конфликтной компетентности младших школьников. Эффективные практики остаются пока только опытом экспериментальных площадок, на которых проводилось исследование.

Таким образом, в работе разрешен конфликт, предметами которого были I) восстановление целостности в теоретических представлениях о становлении конфликтной компетентности и 2) преодоления рассогласования между практикой образовательной деятельности в области формирования компетентности и подходами к оценке их эффективности.

Для этого была проанализирована ситуация и обнаружен разрывотсутствие модели становления конфликтной компетентности в рамках возраста. Теоретическое и эмпирическое исследование как способы преобразования материала (здесь — научное знание) позволили этот разрыв заполнить. Построена модель становления и условия эффективного формирования конфликтной компетентности в начальной школе.

Теперь новое содержание, полученное в исследовании, может быть освоено как ресурс для разрешения других противоречий в теории психологии развития и практике образовательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Конфликтная компетентность как интегральное личностное образование, обеспечивающее эффективное разрешения конфликта, является конструктивной и формирующейся. Ее становление определяется становлением рефлексивной способности, освоением способов преобразования разного типа материала и освоением понятия конфликта как механизма разрешения противоречий.

Начальная школа как институциональная организованность обеспечивает в динамике компетентности два плана: развитие рефлексии и способов предметного преобразования и организации взаимодействия. Условиями эффективного решения этих возрастных задач является полноценное разворачивание учебной деятельности как совместной деятельности по решению учебных задач.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Г. Применение психологических моделей мышления в изучении творчества шахматистов// Исследование проблем психологии творчества. М, 1983.
  2. А.Я. Конфликтология. Учебник для вузов. М: «Юнити», 1999, -551 с.
  3. А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 208 с.
  4. Ф.М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989. — 190 с.
  5. Н.М. Общение младших школьников в малых группах в процессе изучения учебного материала: дис. канд. пед. наук М. 1993 -139 с.
  6. Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов/ Пер. с нем. Р. С. Эйвадиса. СПб.: «Светлячок" — „Речь“, 2001. — 128 с.
  7. Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: Автореф. дис. канд. психол. наук М.: Изд-во МГУ, 1981.
  8. Ф.Е. Психология переживания.- М.- Изд-во МГУ, 1984. -200 с.
  9. М. Продуктивное мышление. М., 1987. — 335 с.
  10. И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения: дис. канд. пед. наук-СПб. 1994, — 184 с.
  11. Л.С. Игра и психическое развитие дошкольника //Вопросы психологии. -1964.-№ 3.
  12. Л.С. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 4.
  13. Л.С. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т.З.
  14. Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж: НПО Модэк, 1994.
  15. Н. В: Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб.: Издательство „Сова“, 1993.-88 с.
  16. Н. В. Психология конфликта СПб.: Издательство „Питер“, 2000.-464 с.
  17. А. Ш. Внутригрупповая активность как фактор повышения коммуникативной компетентности в студенческих группах: дис. канд. психол. наук. Краснодар 1999 — 196 с.
  18. Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: дис. канд. психол.наук. М., 1983. — 170 с.
  19. В.В. Психическое развитие и воспитание //Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.
  20. B.B. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов. М.: Пед. о-во России, 2000 — 478с.
  21. В.В. Проблемы развивающего обучения Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986 — 239с.
  22. В. В. Слободчиков В.И. Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности//Вопр. Психологии 1992. — N 3−4.
  23. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: Сб. ст. Пер. с яп. Л. Д. Гришелевой- Общ. ред. В. Т. Нанивской М.: Прогресс, 1987 -239 с.
  24. А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. М: ИНИОН, 1993 — 211 с.
  25. А.И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии//Психологический журнал. 1980. — Т. 1, вып.1. N6.
  26. A.B. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков: дис. канд. пед. наук- Красноярск, 1999- 151с.
  27. Елина, Инна Евгеньевна Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: дис. канд. психол. наук М.1999- 201 с.
  28. С. Практикум по конфликтологии. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2003. — 400 с.
  29. Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: дис. д-ра психол. наук. Л., 1990. — 403 с.
  30. A.A. Социально-психологические аспекты конфликтов. //Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973.
  31. В.И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 184 с.
  32. Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников// Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С.102−112
  33. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк., 1996 -426 с.
  34. В.К. Если ситуация кажется неразрешимой//Всесоюзный гуманитарный фонд им. А. С. Пушкина. ТПО „Ахилл“ М., 1991.
  35. А.Г. Социология конфликта. М.: АО Аспект пресс, 1994.-316с.
  36. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. Пер. с нем./ Науч. ред. и авт. предисл. А. Л. Журавлев. М.: Экономика, 1990. — 335 с.
  37. Исследования проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 336 с.
  38. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., Арена 1994. 234 с.
  39. Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: дис. канд.психол.наук.- С-Пб., 1995 210 с.
  40. Конфликт в конструктивной психологии: Тезисы докладов и сообщений на XI научно-практической конференции по конструктивной психологии. Красноярск, 1990.
  41. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Сб.науч.статей МОПИ им. Крупской. М., 1986. — 127 с.
  42. Конфликты: сущность и преодоление: Методические рекомендации в помощь студентам пединститутов, университетов, учителям. М., 1990.
  43. X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992. -216 с
  44. М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: „Когито-Центр“, Издательство „Институт психологии РАН“, 1997. — 432 с.
  45. В.А. Конфликтующие структуры. М.:Сов. радио, 1974.
  46. Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис. канд. психол.наук. М., 1997. — 170 с.
  47. В., Полякова С. Учимся договариваться (я ты — мы): Методическое пособие для учителя начальной школы. — М.: ИЧП „Издательство Магистр“, 1998. — 132 с.
  48. А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар, фонд „Знание“, 1996 — 308 с.
  49. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Пособие для учителей. ГОД „Эксперимент“, Рига, 1995, — 160 с.
  50. B.C. Психологические конфликты /Приложение к книге „Очерки интегрального исследования индивидуальности“. М.: Педагогика», 1986.
  51. Мурашкина В: Учебные задачи и варианты внутренних конфликтов. // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990. — с.
  52. А.Г. Компетентность и ее значение в управлении производством // Вестник МГУ Теория? научного коммунизма. -М., 1973. — № 3.
  53. П.В. Развитие рефлексии у младших школьников: дис. канд. психол. наук М., 1998.- 190 с.
  54. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. — 248 с.
  55. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. Москва, МГУ, 1986 — 216с.
  56. Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.
  57. . Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994. — 680с.
  58. . Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. -270с.
  59. К. Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 184 с.
  60. К.Н. Психологический анализ кризисов развития//Вопросы психологии. 1994.-N 1.
  61. Т.И. Развитие конфликтной компетентности в начальной школе. //Педагогика, и психология^ развития: опыт прикладных исследований и разработок. Сб. научных трудов. Красноярск: «Универс» 2000. — С.44−47
  62. Т.И. Способность становиться способным как образовательный эффект начальной школы. //Педагогика развития: Соотношение учения и обучения. Материалы 7-й научно-практ. конф. -Красноярск: КГУ, 2000. С.109−112.
  63. Привалихина Т. И: Форма представления данных «клинического эксперимента». //Педагогика развития: Проблема образовательных результатов- (эффектов). Материалы 5-й научно-практ. конф. -Красноярск: КГУ, 1998. С. 127−129
  64. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987.- 240с.
  65. Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. — 144 с.
  66. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В. В. Давыдова, В: В. Рубцова- Психологический институт, Российская Академия образования, 1995. -227с.
  67. В.В., Репкина Н. В. Система развивающего обучения: проекты и реальность //Вестник. Международная ассоциация развивающее обучение. 1997. — № 2. — С.8−22.
  68. В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: 1996 210 с.
  69. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991.
  70. И. Н. Степанов С.Ю. Новикова Е. Р. Возрастные особенности продуктивности и рефлексивной организации мышления// Новые исследования в психологии. 1986. — № 2 — С.34−35.
  71. П.А. Посредник во внутреннем конфликте//Бюллетень клуба конфликтологов. 1992. -Красноярск: Изд-во КГУ, Вып.2.
  72. Д.Г. Конфликты, пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат, 1991.- 1992 с.
  73. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.
  74. С.Ю. Рефлексивная практика развития творческого развития человека и организаций.- М., Наука. 2000 — 330с.
  75. Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта.: Методические разработки. Сост. Хасан Б. И. Красноярск, 1992.
  76. Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дис. д-ра пед. наук. СПб.2000. 397 с.
  77. А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. М.: Пед. Об-во России, 2001.- 154 с.
  78. А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987.- С.68−75.
  79. Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка: дис. канд. психол. наук. Красноярск, 1998. — 146 с.
  80. Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство/Шсихологическая и психоаналитическая библиотека/ Под ред. Белкина А. И. и Съедина С. И. М., 1992.
  81. Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. -М.: Наука, 1995.-376с.
  82. Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. -М.: Наука, 1990.- 158с.
  83. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Просвещение, 1989
  84. А. Введение в технику детского психоанализа /Введение в детский психоанализ. М., 1991. Выпуск I.
  85. А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.
  86. .И. Конструктивная- психология конфликта. СПб.: Питер, 2003.-250 с.
  87. .И. Психотехника конфликта: Учеб. пособие. Красноярск, Изд-во КрасГУ, 1995. — 98 с.
  88. .И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания //Педагогика развития: Ключевые компетентности и их становление. Материалы 9-й научно-практ. конф. Красноярск -2003 — С.23−33.
  89. .И. Конструирование и организация конфликтов в обучении. //Развитие прикладных психологических исследований и разработок.: Сб. тезисов науч. сообщений. М., 1986.
  90. .И. Постановка учебной задачи через конструирование конфликта. //Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. -Уфа, Москва, 1990.
  91. .И. Содержательный конфликт условие учебной деятельности и механизм ее развития//Современное состояние и перспективы развивающего обучения.: Сб. науч. докладов. — Красноярск, 1990.
  92. .И., Сергоманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. — 176 с.
  93. М. А. Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика. 1998. — № 1. — С.54−58.
  94. М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности. // Психол. журн. Т. 13 1992, № 3.
  95. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Изд. группа Прогресс — Универс, 1993.
  96. Г. А. Предметность совместной учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1990.
  97. Г. А. Виды общения в обучении. Томск, Пеленг, 1993.-270 с.
  98. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига. ГГЦ «Эксперимент», 1995. -240 с.
  99. Г. А. Субъект учебной деятельности: почему он неуловим? // Теория учебной деятельности и практика образования. М., «Эврика» 1993 г. С. 6−8.
  100. Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. — Томск: Пелешу 1992. 133с.
  101. Й. и коллектив. Диагностика психического развития. -Прага: Авиценум, 1978.
  102. Г. П. Заметки о структуре ситуации учения-обучения.// Бюллетень клуба конфликтологов. 1996. — Вып. 4.
  103. Г. П. Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит., 1995. -800с.
  104. .Д. Введение в психологию развития. М.: Интерпракс, 1994. -215с.
  105. Б. Д. Фрумин И.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития// Вопр. Психологии. 1993. — № 6.
  106. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под. ред. Д. И. Фельдштейна/ Вступит, статья Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.
  107. Д.Б. Избранные психологические труды. М.- Педагогика, 1989. -554 с.
  108. Э. Идентичность: юность и кризис.: Перевод с англ. -М. ¡-Прогресс, 1996. 344с.
  109. Юри У. Преодолевая НЕТ или переговоры с трудными людьми. М.: Наука, 1993.- 128с.
  110. Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе. На материале деятельности врача: дис. канд.психол.наук. Ярославль, 1994. — 277 с.
  111. A Century of Developmental Psychology/ edited by Parke R: D., Ornstein P. A., Rieser J. J., Zahn-Waxier C. Washington, D. C.: American Psychological Association, 2000. — 684 p.
  112. Bodine R. J. Creating the peaceable school: a comprehensive program for teaching conflict resolution: program guide. Champaign, III.: Research Press, 1994.-362 p.
  113. Bodine R. J., Crawford D. K. The handbook of conflict resolution education: a guide to building quality programs in schools. San Francisco, Calif.: Jossey-Bass, 1998. — 218 p.
  114. Borg I., Muller M., Stautenbiel Т., Ein empirisher Vergleich von Funt Standart ver fahren zur ein dimensionalen Skalierung// Arch. Psychol 1999. -№ 2 — S.25−33
  115. Brunner D.D. Inquiry and reflection: framing and narrative practice in education. Albany, N. Y.: State University of New York Press, 1994. — 290 P
  116. Cohen R. L. Students resolving conflict: peer mediation in schools. -Glenview, IL: GoodYearBooks, 1995. 148 p.
  117. Canary D. J., Cupach R. W. Competence in interpersonal conflict. N.Y.: McGraw-Hill, 1997. — 279 p.
  118. Conflict in the classroom: the education of at risk and troubled students/ edited by Long J. M., Morse W. C., Newman R. G. Austin: Pro-Ed, 1996. -576 p.
  119. Deutsch M. The resolution of conflict: constructive and destructive processes. New Haven: Yale University Press, 1973. — 420 p.
  120. Guerra N. Viewpoints: a guide to conflict resolution and decision making for adolescents: teacher’s guide. Champaign, 111.: Research Press, 1995. — 23 p.
  121. Holton S. A. Conflict management in higher education. San Francisco: Jossey- Bass, 1995.- 129 p.
  122. Hutchins R. M. The conflict in education in a democratic society. -Westport, Conn., Greenwood Press, 1972. 112 p.
  123. Johnson В. D. Dealing with social problems in the classroom. Dubique, Iowa: Kendall/ Hunt Pub. Co., 1982. — 136 p.
  124. Katz N. H. Conflict resolution: building bridges. Newbury Park, CA: Corwin Press, 1993. — 54 p.
  125. Katz N. H. Resolving conflict successfully: needed knowledge and skills. -Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, 1994. 60 p.
  126. Kreidler W. J. Teaching concepts of peace and conflict. Cambridge, MA: Educators for Social Responsibility, 1991. — 249 p.
  127. Lane P.L. Conflict resolution for kids: a group facilitator’s guide. -Washington, D.C.: Acceleraterd Development, 1995. 55 p.
  128. Lieber C.M. Conflict resolution in the high school: 36 lessons. Cambridge, Mass: Educators for Social Responsibility, 1998. — 338 p.
  129. MacGregor J. Student self-evaluation: fostering reflective learning. San Francisco: Jossey Bass, 1993: — 123 p.
  130. Morse Ph. S. Face to face: communication and conflict resolution in the schools. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, 1996. — 98 p.
  131. Nathan A. Everything you need to know about conflict resolution. New York: Rosen Pub. Оф., 1996. — 64 p-
  132. Reflection in teacher education/ edited by Grimmet P. P., Erickson G. L. -New York: Columbia University, 1988. 214 p.
  133. Rubin K. Rose-Krasnor L. Interpersonal Problem Solving and Social Competence in Children// Handbook of Social Development. 1992. — № 4
  134. Schrumpf F. Peer mediation: conflict resolution in schools. Champaign, 111.: Research Press Co., 1991.-328 p.
  135. Sorenson D. L. Conflict management training activities: promoting cooperative learning and conflict resolution in middle and high schools. -Minneapolis: Educational Media Corp., 1994. 160 p.
  136. Teolis B. Ready-to use conflict-resolution activities for elementary students. West Nyack, N. Y.: Center for Applied Research in Education, 1998. — 255 P
  137. Teolis В. Ready-to-use self-esteem & conflict-solving activities for grades 4−8. West Nyack, N. Y.: Center for Applied Research in Education, 1996. -292 p.
  138. White R.K. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence// Psychological Review. Vol. 66 № 5
  139. Zuelke D.C. Conflict and decision making in elementary schools: contemporary vignettes and cases for school administrators. Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown Publishers, 1992. — 164 p.
  140. Экспериментальная процедура «Рукавички»
  141. Распределение учащихся по уровням развития навыков взаимодействия в зависимости от системы педагогических действий.7
  142. Описание системы педагогических действий Навыки организации взаимодействия Кол-во обращений к консультантам
  143. Числа в таблице указывают на количество человек, попавших в ту или иную группу по уровню развития навыков взаимодействия в каждом классе, и общее количество обращений к консультантам в процессе решения экспериментальной задачи.1. Продолжение
  144. Описание системы педагогических действий Навыки организации взаимодействия Кол-во обращений к консультантам
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!