Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека: На примере преподавания экономики

Диссертация: Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека: На примере преподавания экономики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Различные аспекты воспитания экономической культуры нашли отражение в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы. Так, в работе В. Н. Абросимова исследуются научно-педагогические основы конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников, в диссертациях Т. Н. Скиба, A.A. Сысоевой, З. И. Шпунтовой рассмотрены вопросы формирования экономической… Читать ещё >

Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека: На примере преподавания экономики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

еоретические основания воспитания экономической культуры мчащегося ПТУ как одного из главных личностных качеств ювременного человека. илософско-психологические вопросы развития экономической уры в юношеском возрасте. едагогические основы воспитания экономической культуры у ахся. нализ сложившейся практики воспитания экономической культ щихся ПТУ.'

В современном обществе нет ни одной сферы, где человек может чувствовать себя независимо от экономики, жить, не учитывая ее законы. Сейчас идет настолько качественное изменение прежних экономических отношений, что усиливается проблема подготовки подрастающего поколения к реальной жизни и трудовой деятельности в условиях рынка, преодоление стереотипов прежнего экономического мышления и экономического поведения.

В новых социально-экономических условиях создаются благоприятные возможности для развития многих способностей человека, но социально защищенным может себя чувствовать лишь культурный, широко образованный человек. Российское образование должно быть ориентировано на становление человека культуры, на развитие потенциальных возможностей каждого учащегося, на его успешную адаптацию в окружающем мире рыночной экономики [138- 102- 173- 152- 103- 68- 54- 57].

Успешность социально-экономической адаптации подрастающего поколения в большей степени зависит от уровня их экономической культуры, так как именно человек, владеющий экономической культурой, экономически свободен, то есть способен распоряжаться своей рабочей силойотносительно независим от других людей в удовлетворении своих потребностей, интересов и устремлений [46- 130- 170- 172- 215- 223- 240]. Экономическая независимость личности в свою очередь может служить основой для реализации свободы личности в других сферах жизнедеятельности, а через воспитание экономической культуры возможно повысить уровень общей культуры человека.

Создаваемая модель экономического образования в России должна быть ориентирована на воспитание экономической культуры учащихся, на развитие способностей к достойному и нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы. Именно владение экономической культурой дает наилучшие возможности человеку стать полноправным членом экономического сообщества, свободным субъектом общественной деятельности, поможет самоактуализации.

Категория учащихся ПТУ выбрана для исследования в силу нескольких причин: им предстоит в скором времени активно участвовать в реформировании и развитии современного производства, а для этого необходимы люди с достаточно развитой экономической культуройу них не сформированы стереотипы прежних экономических отношений, сложившихся в рамках плановой экономикикроме того, мы воспитываем экономически грамотных потенциальных родителей, способных передать рыночную экономическую культуру своим детям.

Анализ накопленного научно-методического фонда позволяет утверждать о наличии определенных наработок, способных выступить теоретическими основаниями воспитания экономической культуры учащихся ПТУ.

Для подтверждения предположения о том, что человек, владеющий экономической культурой — современный, культурный, свободный, умеющий адекватно оценивать себя и свое назначение в мире, были проанализированы подходы к определению сущности такого человека, имеющиеся в философии.

Важное значение в контексте изучаемой проблемы имеют идеи уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосозидаемость, утверждаемые в экзистенциальной философии (М. Бубер, А. Камю, С. Кьеркегор, X. Ортега-и-Гассет, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс) — в работах русских философов конца XIX — начала — XX века (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, C.JI. Франк), современных философов (Н. Аббаньяно, JI.H. Коган, М. Мамардашвили, К.А. Шварцман). Работы данных философов тем более значимы, потому что в них проанализированы многие аспекты индивидуального существования, согласно которым человек должен стремиться к полному и подлинному существованию, отвергая позицию безучастного отношения к жизни, умея принимать решения исходя из постоянно меняющейся обстановки, быть готовым к этим переменам, утверждая отношения, основанные на моральных принципах и гуманизмечто также актуально и для человека, владеющего экономической культурой.

Человек не может существовать вне культуры, он ее создает, потребляет ее ценности и в конечном итоге развивается благодаря ей. Воспитание у учащихся экономической культуры способно косвенно повлиять на уровень их общей культуры, поэтому для представляемого исследования важны работы русских философов H.A. Бердяева, Н. О. Лосского, П. Ф. Флоренского, в которых человек рассматривается как высшая духовная ценность и эпицентр культуры, идеи о человеке как творце и носителе культуры представителей философской антропологии (Г. Плеснер, Э. Ротхакер, М. Шелер).

В работах представителей философско-герменевтического направления (Х.-Г. Гадамер, И.И. Сулима) для данного исследования значимы идеи о необходимости строительства гуманистической коммуникации в процессе обучения и воспитания, так как наша научная позиция основана на гуманистических идеях, направленности процесса воспитания экономической культуры на развитие личности как субъекта творческой деятельности, на его самореализацию в гармонии с самим собой и обществом.

В работах H.A. Бердяева, М. Мамардашвили, B.C. Соловьева были изучены идеи о месте экономики в жизни человека, о необходимости экономической самостоятельности и независимости индивида, что актуально в условиях современной социально-экономической практики.

Для определения сущности экономической культуры как части общей культуры были проанализированы подходы к пониманию сущности культуры М. С. Кагана, В. М. Межуева, Э. В. Соколова (культура как совокупность материальных и духовных ценностей), Ц. Г. Арзаканьяна, А. И. Арнольдова,.

Э.А. Баллера, В. Л. Рабиновича (культура как творческая деятельность людей), JI.H. Когана, Э. Кассирера, М. Мамардашвили, М. Мид (культура как процесс возможной самореализации человека), А. Н. Быстровой, Г. П. Выжлецова, В. А. Киселева, М. Хайдеггера (культура как совокупность ценностей).

В качестве психологических основ процесса воспитания экономической культуры учащихся ПТУ рассматривались идеи зарубежной гуманистической психологии (А. Адлер, Р. Берне, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс). Наибольшую значимость приобретает идея самодетерминированности поведения человека К. Роджерса, положения А. Маслоу о самоактуализации личности, выводы Г. Олпорта об активности как внутренней потребности изменить себя и окружающий мир, идея «Я-концепции» Р. Бернса.

Пониманию сущности личности и закономерностей ее развития способствуют работы российских психологов Е. И. Исаева, P.C. Немова, А. Б. Орлова, В. А. Петровского, В. И. Слободчикова, Д. И. Фельдштейна и др.

Представления о человеке как субъекте общественной жизни изучены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна. Сущность юношеского возраста как особого периода становления человека рассматривалась в исследованиях Б. Г. Ананьева, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, P.C. Немова, A.B. Петровского, В. А. Петровского, Д. И. Фельдштейна и других.

Основой гуманистической парадигмы в современной отечественной педагогике является наследие К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского, принципы педагогики сотрудничества И. П. Волкова, E.H. Ильина, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталова, работы современных ученых М. Н. Берулавы, Е. В. Бондаревской, И. Б. Котовой, Н. Б. Крыловой, Л. Н. Куликовой, Н. Е. Седовой, E.H. Шиянова.

Для подтверждения предположения о том, что процесс воспитания экономической культуры — неотъемлемая часть процесса становления человека, идущего с учетом возможностей и склонностей каждого учащегося, с созданием условий для полноценного проявления личностных функций каждого субъекта образовательного процесса, проанализирована сущность личностного подхода в образовании, который рассмотрели в своих работах Е. В. Бондаревская, Л. И. Новикова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская.

Проблемы возрождения культуротворческой функции образования рассмотрели в своих работах А. П. Валицкая, Е. В. Бондаревская. Основываясь на их позиции, можно утверждать, что образование должно быть культуросообразным, ориентированным на становление человека культуры, в том числе экономической.

Теоретические основы профессионального образования представлены в исследованиях П. Р. Атутова, A.B. Барташева, С. Я. Батышева, B.C. Безруковой, А. П. Беляевой, М. Н. Берулавы, Г. А. Бордовского, Е. А. Климова, Л. И. Новиковой, И. П. Смирнова.

Направленность профессионального образования на воспитание «человека профессиональной культуры» изучены в работах А. П. Беляевой и A.M. Новикова.

Экономическое образование и воспитание как актуальная проблема современности включает в себя комплекс психологических, педагогических, социальных вопросов и является объектом внимания различных исследований, в том числе тех, которые рассматривают взаимосвязь экономической подготовки с экономической культурой личности и общества.

Так, общетеоретические и методологические аспекты экономического образования рассмотрены в работах А. И. Абалкина, Л. С. Бляхмана, В. К. Розова, К. А. Улыбина. Психологические аспекты экономического образования представлены в работах О. С. Дейнеки, А. И. Китова, С. И. Равиковичасоциологические аспекты данной проблемы изучены у Л. П. Буевой, Т. И. Заславской, И. Б. Иткина, Ж. Т. Тощенко.

В истории педагогики к проблемам экономической подготовки учащихся обращались Я. А. Коменский, Дж. Локк, о важности воспитания экономических качеств личности рассуждали К. А. Гельвеций, А. Дистервег, П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский. В работах П. П. Блонского, A.C. Макаренко, С. Т. Шацкого раскрывались пути практического осуществления экономического образования учащихся в тесной взаимосвязи с трудовым воспитанием.

Разработкой проблемы экономической подготовки в условиях плановой экономики занимались А. Ф. Аменд и JI.E. Эпштейн, их исследования в этой области продолжили П. А. Атутов, С .Я. Батышев, Ю. К. Васильев, В. А. Поляков, В. Д. Попов, В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин, А. Т. Шпак.

Концепцию экономического образования применительно к условиям современной^ рыночной экономики в настоящее время разрабатывают И. В. Липсиц, Л. Л. Любимов, В. А. Поляков, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко, A.C. Прутченков.

Значимость экономического образования в процессе подготовки современного рабочего изучена в работах А. И. Абрамова, Т. А. Беляевой, A.M. Новикова, В. А. Товстик, В. И. Ширинского.

Анализ теоретических исследований показал, что в современной отечественной педагогике существуют следующие подходы к пониманию сущности экономического образования: так, оно рассматривается как процесс обучения (B.C. Автономов, В. В. Амосова, H.A. Зайченко, A.C. Нисимчук, А.Т. Шпак) — как процесс формирования экономического мышления (С.Б. Бадмаев, Д. А. Березовская, М. Л. Малышев, A.B. Переведенцев, A.A. Подмазенко, В. Д. Попов, Б. С. Рябушкин, H.A. Хроменков), как процесс развития личности (А.Я. Автономов, С. Х. Айдинов, Т. В. Малкова, В. К. Розов, Б.П. Шемякин), как процесс воспитания экономической культуры (Л.Л. Любимов, В. Ф. Любичева, Б. И. Мишин, В. М. Монахов, Т.А. Федоткина).

В рамках исследования, опираясь на работы Л. Л. Любимова, В. Ф. Любичевой, Б. И. Мишина, В. М. Монахова и Т. А. Федоткиной, мы исходили из того, что экономическое образование должно быть ориентировано на воспитание у учащихся экономической культуры, через усвоение экономических знаний, умений и навыков, выработку элементов научного экономического мышления и рационального экономического поведения.

Сущность экономического воспитания в современных исследованиях рассматривалась: 1) как процесс формирования отношения к экономическим знаниям (А.Я. Автономов, Н. И. Горлач, М. Л. Малышев, В. Д. Попов, И. Ф. Прокопенко, В. К. Розов, И.А. Сасова) — 2) как формирование экономически осознанного хозяйственного отношения к производству (A.C. Нисимчук, В. А. Товстик, В.И. Ширинский).

Сущность экономического мышления и пути его развития проанализированы в работах следующих авторов: Л. И. Абалкин, А. Я. Автономов, А. Ю. Архипов, JI.C. Бляхман, П. П. Великий, О. С. Дейнека, Н. К. Калинина, М. Л. Малышев, В. В. Пиляева, В. Д. Попов, В. К. Розов, А. К. Уледов, К. А. Улыбин, В. П. Фофанов, П. Хейне.

Философские разработки методологии и теории экономической культуры представлены в работах В. Д. Попова, А. К. Уледова, В. П. Фофановакоторые первыми определили сущность экономической культуры как часть общей культуры.

Анализ теоретических подходов к пониманию сущности экономической культуры и путей ее воспитания выявил их неоднозначность. Так, экономическая культура понимается как совокупность экономических знаний и творческой практической деятельности (A.B. Бояринцева, Н. И. Горлач, И. Ф. Прокопенко, В. К. Розов, Ж.Т. Тощенко) — как качественная характеристика экономической деятельности человека (A.C. Нисимчук), как качественная характеристика развития общества (В.Ф. Любичева, В.М. Монахов), как исторически определенный уровень развития экономических способностей индивида (Л.А. Васильева, А. Е. Кенжибаев, А.Н. Попов), как способность личности к саморазвитию (Н.П. Забродина, А. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов, М.М. Чуканова), как ценности, которые определяют экономические поступки людей (А.Н. Быстрова, Т. И. Заславская, В. А. Киселев, А. Ю. Морозов, Р.В. Рывкина).

Методологически важен для нашего исследования опережающий подход к воспитанию экономической культуры (В.Ф. Любичева, В. М. Монахов, A.C. Прутченков), когда выделяется отдельная категория людей, у которой процесс воспитания экономической культуры будет наиболее эффективным.

Воспитание экономической культуры, согласно существующим теоретическим подходам, может идти несколькими путями: через овладение минимумом экономических знаний (Л.П. Кураков, A.C. Нисимчук, E.H. Соболева, В.П. Чичканов), через участие в реальной экономической жизни (Л.А. Васильева, А. Н. Попов, A.C. Прутченков), через усвоение социально-экономических ролей (A.B. Бояринцева, Т.С. Терюкова), через создание стереотипов экономического поведения (Е.К. Просычева).

Общеметодологические подходы процесса формирования экономической культуры представлены в работах Р. В. Рыбкиной. Исследование функций экономической культуры находится в центре внимания ученых Л. Г. Борисовой, Т. И. Заславской, Л. Н. Пономарева, В. Д. Попова, Р. В. Рыбкиной, Г. С. Солодовой, И. И. Харченко, В. П. Чичканова.

Отдельные стороны экономической культуры и ее значение для социализации молодежи раскрыты в работах С. Х. Айдинова, Л. П. Буфетовой, Р. К. Ивановой, В. А. Иванова, С. И. Мирзояна, Г. В. Семьи, Т. С. Терюковой, С. Е. Урванцевой.

Различные аспекты воспитания экономической культуры нашли отражение в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы. Так, в работе В. Н. Абросимова исследуются научно-педагогические основы конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников, в диссертациях Т. Н. Скиба, A.A. Сысоевой, З. И. Шпунтовой рассмотрены вопросы формирования экономической культуры студентов педагогических ВУЗов [5- 200- 199- 213- 251]. В диссертационных исследованиях И. М. Печерского, A.C. Прутченкова, A.A. Харунжева, И. И. Шакиной, Т. А. Шутовой [158- 176- 235- 243- 252] рассмотрены аспекты экономического образования и воспитания учащихся школ. Диссертации, как правило, посвящены средней общеобразовательной и высшей педагогической школе, специальные же исследования проблем экономического образования и воспитания учащихся ПТУ проводятся редко. Недостаточно внимания уделяется и вопросам воспитания экономической культуры будущих рабочих.

Анализ литературы показывает, что в современных условиях, когда к профессиональному образованию предъявляются совершенно новые требования, подготовка «узкого» специалиста в своей области не актуальна. Сейчас обществу и производству требуется не просто дисциплинированный и исполнительный работник, а человек образованный и культурный, способный принимать решения, адекватные складывающейся экономической ситуациичеловек, способный быть независимым в выстраивании своей собственной профессиональной карьеры и ощущающий себя свободным субъектом экономической деятельностит.е. человек, обладающий экономической культурой. Данное качество способствует целостности личности, позволяет человеку быть самостоятельным, относительно независимым от обстоятельств, быть автором своей судьбыреализовывать и развивать способности, переосмысливая свои теоретические и практические знания и умения на всей протяженности жизни.

Несмотря на достаточно широкое исследование в литературе проблема воспитания экономической культуры у учащихся остается актуальной, а сфера начального профессионального образования и вопрос воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ оказываются недостаточно изученными.

Для успешного развития общества необходимо воспитание у его членов экономической независимости, свободы, творческой активности, ответственности за принимаемые решения, уважения к деловым партнерам и других качества, входящих в понятие «экономическая культура», однако, экономическое образование в современных профессионально-технических учебных заведениях недостаточно ориентировано на это. Анализ существующей ситуации позволяет утверждать, что учащиеся ПТУ имеют низкий уровень экономической культуры, у них недостаточно развиты ее компоненты.

Таким образом, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, значимость экономической культуры будущего рабочего для развития общества и его самого несомненна, а, с другой стороны, в педагогической теории отсутствуют четкие ориентиры ее воспитания в условиях ПТУ.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему представляемого исследования, которая состоит в разработке основ и педагогических условий воспитания экономической культуры учащихся профессионально-технических учебных заведений. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы: «Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека (на примере преподавания экономики)».

Объектом исследования является экономическая культура учащихся.

ПТУ.

Предмет исследования — процесс воспитания у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека.

Цель исследования заключается в разработке основ воспитания экономической культуры учащихся ПТУобосновании совокупности педагогических условий и их экспериментальной проверки.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения.

Экономическая культура является частью общей культуры человека и важнейшим интегративным качеством личности, выступающим внутренним регулятором экономической жизни человека, способствует адаптации человека в окружающем его мире культуры и проявляется в экономической деятельности.

Воспитание экономической культуры учащихся ПТУ будет эффективным при следующих условиях: направленности процесса экономического образования на формирование экономического мышления и экономического поведения посредством приобретения учащимися знаний, умений, навыков и готовности самостоятельно и эффективно объяснять экономические проблемы повседневной жизни, что позволит качественно изменить личность ученика в плане человека культурыосуществления воспитания экономической культуры в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей, через активное приобщение к национальной культуреориентированности форм и методов работы на реализацию субъектной позиции участников образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить совокупность ведущих идей исследования: определить сущность экономической культуры, факторы, закономерности и принципы ее воспитания у учащихся ПТУ.

2. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное воспитание экономической культуры у учащихся ПТУ как личностного качества в процессе преподавания экономики.

3. Разработать критерии и уровни развития экономической культуры у учащихся ПТУ.

4. Разработать методику воспитания экономической культуры в процессе преподавания курса «Основы экономики и предпринимательства» в ПТУ. Методологической основой диссертационного исследования стали идеи известных философов — экзистенциалистов, русских философов конца XIX — начала XX в., идеи герменевтики и философской антропологии, идеи современной гуманистической философии о человеке как активном субъекте, ответственном за свое самоосуществление и находящемся в эпицентре культурыидеи русских философов конца XIX — начала XX в. о связи экономики и человека, о необходимости нравственной ориентации экономической жизниаксиологический и деятельности ый подходы к определению культурыположения психологии о сущности личности и закономерностях ее развития в юношеском возрастенаучные положения гуманистической педагогики, личностно-ориентированного обучения и культурологического подходаидеи о профессиональном образовании как факторе самореализации, самовыражения и самоутверждения личностисовременные концептуальные основы непрерывного экономического образованияподходы к экономическому образованию как процессу воспитания экономической культуры личности.

Теоретическую основу исследования составляют идеи: уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосозидаемость (Н.А.Бердяев, Л. Н. Коган, С. Кьеркегор, Ж.-П.Сартр и др-) — о человеке как высшей духовной ценности и эпицентре культуры.

Н.А.Бердяев, Н. О. Лосский, П.Ф.Флоренский), о человеке как творце и носителе культуры (Г.Плеснер, Э. Ротхакер, М. Шелер) — зарубежной гуманистической психологии (А.Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт,.

К.Роджерс) — о человеке как субъекте собственной жизни (К.А.Абульханова-Славская,.

Л.И.Божович, Д. И. Фельдштейн и др.) — значимости юношеского возраста как особого периода становления человека (Б.Г.Ананьев, И. С. Кон, А. В. Петровский и др.) — связи психологии и экономики (Л.И.Абалкин, П. Г. Бунич, О. С. Дейнека, Т. И. Заславская, А. И. Китов, Г. Х. Попов и др.) — строительства гуманистической парадигмы в современной педагогике (М.Н.Берулава, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.) и педагогики сотрудничества (Ш.Амонашвили, E.H. Ильин, С. Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов) — личностного (Е.В.Бондаревская, Л. И. Новикова, В. В. Сериков и др.) и культурологического (А.П.Валицкая, Б. С. Гершунский, В. М. Межуев и др.) подходов к образованиюпрофессионального образования как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности (С.Я.Батышев, М. Н. Берулава, Г. А. Бордовский, А. М. Новиков и др.) — направленности профессионального образования на воспитание «человека профессиональной культуры» (А.П.Беляева, А.М.Новиков) — значимости экономического образования в процессе подготовки современного рабочего (Т.А.Беляева, А. М. Новиков, В. А. Товстик, В. И. Ширинский и др.) — непрерывного экономического образования (В.А.Поляков, И. А. Сасова,.

В.Д.Симоненко) — современного экономического мышления (Л.С.Бляхман, О. С. Дейнека,.

К.А.Улыбин, В. П. Фофанов, П. Хейне и др.).

Исследование в значительной степени опирается на работы, непосредственно обращенные к проблеме экономического образования и экономического воспитания (А.Ф.Аменд, В. С. Автономов, В. Ф. Любичева, В. М. Монахов, В. К. Розов, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин и др.), экономической культуры и ее воспитания у учащихся (А.В.Бояринцева, В. Ф. Любичева,.

В.М.Монахов, Л. Н. Пономарев, Р. В. Рывкина, Ж. Т. Тощенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературыанализ учебной документации училища, лицеяизучение и анализ продуктов деятельности учащихся и преподавателейпрямое наблюдение за деятельностью преподавателей и учащихсяанкетирование, опросыбеседы с учащимися, преподавателями, мастерами производственного обучения ПТУанализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений и изучения опыта работы преподавателейпроведение контрольных диагностических работпедагогический эксперимент.

База исследования: профессиональное училище № 24- профессиональный лицей № 6.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997 — 1998 г.) — изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияформулировка проблемы и поиск основных направлений исследованиявыработка объекта, предмета исследования и его гипотезыопределение целей и задач исследованияразработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998 — 2000 г.) — уточнение программы опытно-экспериментальной работыразработка педагогических условий, обеспечивающих воспитание экономической культуры у учащихся ПТУпроведение преобразующего экспериментауточнение научной концепции исследования.

Третий этап (2000 — 2001 г.) — обобщение и теоретическое осмысление полученных данныхоформление диссертации.

На защиту выносятся: теоретическое обоснование сущности экономической культуры и целесообразности ее воспитания у учащихся ПТУпедагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ, как личностного качества в процессе преподавания экономикикритерии и уровни развития экономической культуры у учащихся ПТУметодика воспитания экономической культуры в процессе преподавания курса «Основы экономики и предпринимательства» в ПТУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: проведен теоретический анализ сущности экономической культуры человека, определена ее структура (когнитивный, мотивационно-ценностный и практический компоненты) применительно к условиям профессионально-технического образованияопределены основы воспитания экономической культуры учащихся ПТУ как личностного качества в процессе преподавания экономикивыделены основные закономерности и принципыразработаны критерии и уровни развития экономической культуры у учащихся ПТУнаучно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, способствующих успешному воспитанию экономической культуры у учащихся ПТУ как личностного качества, что может быть использовано в практической учебной работе профессионального учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ как одного из главных личностных качеств современного человека в процессе преподавания экономики, в разработке учебно-методических рекомендаций по курсу «Основы экономики и предпринимательства» для ПТУ. Разработанные комплекс педагогических условий, система учебных заданий и диагностических методик могут быть использованы в работе преподавателей экономики, что позволит целенаправленно совершенствовать процесс воспитания экономической культуры учащихся ПТУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практикииспользованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованияположительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение. Основные направления, результаты исследования представлялись и публиковались на таких научных конференциях, как: Межвузовская конференция молодых ученых (Череповец, 2000 г.) — научная конференция «Проблемы технологической и предпринимательской подготовки молодежи Дальнего Востока» (Южно-Сахалинск, 2000 г.) — научная конференция «Содержательный и процессуальный аспекты образования» (Биробиджан, 2000 г.) — региональная научно-практическая конференция «Политическое и социально-экономическое развитие Дальнего Востока: проблемы и перспективы» (Находка, 2001 г.) — III Международная научно-практическая конференция «Наука — Техника — Технологии на рубеже третьего тысячелетия» (Находка, 2001 г.).

Материалы исследования представлялись на конкурс индивидуальных научных проектов «Социальные исследования образования» по программе.

Европейского Университета в г. Санкт-Петербурге «Развитие социальных исследований образования в России» (2001г.) и в сборниках молодых ученых (Череповец 2000 г., Комсомольск-на-Амуре 2001 г.).

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях студентов и аспирантов КГПУ (1999 — 2001 г.), на заседаниях кафедры общей педагогики КГПУ (1998 — 2001 г.), методологических семинарах аспирантов при кафедре общей педагогики КГПУ (1999;2001г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ проблемы воспитания экономической культуры учащихся ПТУ, экспериментальное исследование позволили научно обосновать сущность данного явления, выявить возможности по созданию условий, обеспечивающих эффективность воспитания современной экономической культуры будущих рабочих.

Экспериментальная работа, проводимая на базе Технического училища № 24 (ТУ — 24) и Профессионального лицея № 6 (ПЛ — 6) г. Комсомольска-на-Амуре с 1998 — 2001 годы позволила изучить и осмыслить широкий круг философских, психологических и педагогических источников, вовлечь в проводимое исследование на различных его этапах 209 учащихся и 20 преподавателей ПТУ.

В результате проведенного исследования было выявлено, что эффективность воспитания экономической культуры обеспечивается направленностью процесса экономического образования на формирование экономического мышления и экономического поведения посредством накопления знаний, умений, навыков и готовности самостоятельно и эффективно объяснять экономические проблемы повседневной жизни, что позволит качественно изменить личность ученика, сделать его человеком культурыосуществлением воспитания экономической культуры в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей через активное приобщение к национальной культуре, что поможет воспитать такого человека, который обладал бы системой ценностей экономических отношений, основывающейся на общечеловеческих ценностях, а его экономическая культура впитала бы в себя все то лучшее, что было в экономической культуре России до настоящего времениориентацией форм и методов работы по воспитанию экономической культуры на реализацию субъектной позиции его участников, что позволит воспитать активных субъектов экономической жизни.

Рассматривая экономическую культуру мы пришли к выводу, что она является частью общей культуры человека, важнейшим интегративным качеством личности, которое выступает внутренним регулятором направленности экономической жизни человека, его взаимоотношений с другими людьми в сфере экономики, способствует их гармонизации и адаптации человека в окружающем его мире культуры и проявляется в экономической деятельности.

Владение экономической культурой способствует тому, что человек становится активным субъектом экономической деятельности, способным самореализовываться в современных социально-экономических условиях и выстроить свой собственный индивидуальный экономический путь. Человек экономической культуры — ответственный специалист, отвечающий за результаты своего трудачеловек, который в экономической деятельности руководствуется общечеловеческими моральными принципами. Экономическое образование учащихся ПТУ должно быть направлено на воспитание их экономической культуры.

В целях повышения эффективности процесса воспитания экономической культуры учащихся ПТУ необходимо ориентироваться на соблюдение ряда основных принципов организации образовательного процесса: связи социокультурной и индивидуальной направленности обученияприкладной направленности обучения, то есть ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведениявоспитывающего обучения, что предполагает его этическую направленность и формирование базовой культуры личностисознательности и творческой активности обучающихсявзаимной открытости преподавателя и учащегося.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что разработанная нами методика воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ позволяет повысить уровень их экономической культуры: — систематизировать и обогатить знания в области экономики;

— развить умения применять полученные знания в повседневной жизни, анализируя и обобщая реальные экономические явлении ситуации;

— активизировать систему нравственных ценностей ¦ установок по отношению к экономической деятельности человека. Проведенное исследование позволило решить постеленные цель и задачи, доказать выдвинутую гипотезу. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в различных образовательных учреждениях для построения процесса воспитания экономической культуры.

Настоящая проблема требует дальнейшего исследоиния, основными направлениями которого могут стать создание системы воспитания V экономической культуры не только в процессе обучения эковомики, а в целом процессе подготовки будущего рабочего в ПТУисследование проблемы воспитания экономической культуры выпускника ПТУ, начавшего свою профессиональную деятельность или учащихся средних общеобразовательных школ.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ, однако, материалы диссертационного исследования могут выступить ориентировочной основой такого процесса в профессионально-технических учебных заведениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987.- 191 с.
  2. Н. Антропологическая проблема морали // Философские науки. 1991. -№ 11.-С. 153 — 166.
  3. Н. Мудрость философии и проблема нашей жизни. СПб.: Изд-во «Алетейя», 1998. — 305 с.
  4. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
  5. В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Автореф. дис. к-та пед. наук. -Красноярск, 2000. 19 с.
  6. В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие СПб.: Издательство Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
  7. А.Я., Малышев М. Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся // Советская педагогика. 1987. — № 8. — С. 53 — 57.
  8. С.Х. Школьное экономическое образование // Экономика в школе. 1998. — № 2.- С. 54 — 57.
  9. Актуальные проблемы экономического образования молодёжи // Школа и производство. 1999. — № 3. — С. 68.
  10. А.И., Симагин Ю. А. Р.В. Рывкина. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России // Вопросы философии. — 1996.-№ 2.- С. 147 — 149.
  11. Ю.В. Культура как интегратор социума. Н. Новгород: Изд-во НГУ. 1996, — 172 с.
  12. И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. — 177 с.
  13. JI.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия // Психологический журнал. 1993. — № 2. — С. 3 — 14.
  14. И.Г. От Эразма Ротердамского до Бертрана Рассела. М.: Наука, 1969. — С. 84.
  15. А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МгиК, 1992. 240 с.
  16. А.Ю. Экономическое мышление: содержание и пути формирования. М.: Луч, 1994. — 124 с.
  17. С.Б., Березовская Д. А. Экономическое воспитание учащихся: Учебное пособие Элиста: Калмыкское книжное издательство, 1988. -70 с.
  18. М.Х. и др. Экономическое сознание нации. Нальчик: ТОО «РИА-КМВ», 1997. — 158 с.
  19. Э.А. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970. — 272 с.
  20. А.М., Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления. -Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. 464 с.
  21. Г. С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. — № 3. -С. 103 — 109.
  22. С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -М.: ИРПО, 1999. С. 391 — 401.
  23. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 26 — 29.
  24. А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. — 160 с.
  25. Т.А. Основные направления педагогического творчества преподавателей общественных дисциплин ПТУ / Методические рекомендации М.: Изд-во ВНМЦ, 1990. — 28 с.
  26. H.A. Самопознание / H.A. Бердяев Судьба России. Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — С. 308 — 535.
  27. H.A. Царство Духа и Царство Кесаря / H.A. Бердяев Судьба России. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — С. 204 — 306.
  28. Л.Ю., Жохов А. Л. Единая образовательная программа НПО. Первый этап реформирования // Профессиональное образование. 1998. -№ 4. — С. 26 — 27.
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. — 424 с.
  30. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 23 — 27.
  31. М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 57 — 60.
  32. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9 — 12.
  33. .Н. Назначение человека. М.: ПМБ РАГС, 1995. — 104 с.
  34. Бестужев-Лада И. В. Образование: традиции и перспектива / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. 1999. -№ 3.- С. 4 — 7.
  35. B.C. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков. М.: Русское феноменологическое общество. — 440 с.
  36. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3 — 8.
  37. Л.В. Краткий словарь философов. М.: Наука, 1994. — 286 с.
  38. П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1 / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1979. — С. 86 — 164.
  39. Бляхман J1.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-270 с.
  40. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 63 — 70.
  41. Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д. Н. Фельдштейна М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.
  42. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11 — 17.
  43. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29 — 36.
  44. Л.Г., Солодова Г. С., Харченко И. И. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений. Новосибирск: Сибирское отделение РАН, 1999. — 64 с.
  45. A.B. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 12−18.
  46. A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 23 — 33.
  47. Е.В. Индивидуальность человека. М.: ИМ, 2000. — 336 с.
  48. М. Два образа веры / Под ред. П. С. Гуревича. М.: Республика, 1995.-464 с.
  49. Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 12 — 18.
  50. М.К., Семёнов А. М. Экономический человек: В помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент. М.: Дело, 2000. — 176 с.
  51. Е.В. Развитие законодательства в области профтехобразования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999.-С. 118- 134.
  52. А.Н., Киселёв В. А. Мир культуры и культура мира: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во СГАПС, 1996. — 152 с.
  53. К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. — 256 с.
  54. А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 12 — 18.
  55. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3 — 8.
  56. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15 — 19.
  57. E.H., Соколинский В. М. Экономическая психология // Экономика в школе. 1997. — № 1. — С. 46 — 53.
  58. П.П. Экономика и нравственность. Саратов: Приволжское книжное изд-во, 1992. — 120 с.
  59. Вопросы теории и практики экономического воспитания: Материалы второй межвузовской научной конференции по проблемам экономического воспитания 23−24.02.70. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1970. — С. 3 — 12.
  60. .Л. Эрик Фромм о воспитании // Советская педагогика. 1991. -№ 11.-С. 114−121.
  61. Г. П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. — 152 с.
  62. .П. Этика преображенного эроса. М.: Республика, 1994. -368 с.
  63. Гадам ер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Прогресс, 1988.-704 с.
  64. П.П., Давыдов Ю. Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. М.: Политиздат, 1991. — 367 с.
  65. В.И. Образование и трансляция культуры / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. -1997.-№ 2.-С. 49−51.
  66. Герменевтика: история и современность / Критические очерки. М.: Мысль, 1985.-303 с.
  67. Герой нашего времени: мифы и реальность / Материалы «круглого стола» // Педагогика. 2000. — № 8. — С. 43 -63.
  68. .С. Менталитет и образование: Учебное пособие. М.: Институт практической психологии, 1996. — 124 с.
  69. .С. Философия образования для XX века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект, 1997.-697 с.
  70. Л.П. Гипноз культуры и культура этого гипноза // Прикладная психология. 2000. — № 2. — С. 72 — 81.
  71. A.B. Экономическая подготовка школьников // Педагогика. -2000. -№ 3. С. 14 — 17.
  72. О.С. Экономическая психология: социально-политические проблемы. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1999. — 240 с.
  73. О.Г. Понятие морали. -М.: Наука, 1974. С. 388.
  74. И. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики. 1998. — № 1. -С. 81 -91.
  75. Л. Воспитывать на основе национальной культуры // Школа. -1998.-№ 3.-С. 35 39.
  76. Н.П., Чуканова М. М. Подходы к формированию стандарта образовательной области «экономика» // Школьный экономический журнал. 1997. — № 4. — С. 17 — 23.
  77. В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 8 — 13.
  78. И., Чернер C.J1. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников // Школа. 1998. — № 4. — С. 34 — 39.
  79. Т.И., Рывкина Р. В. Социология экономической жизни: Очерки теории. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. — С. 96 — 227.
  80. В.П. Культура и духовность / Материалы «круглого стола» «Духовность, художественное творчество, нравственность» // Вопросы философии. 1996. — № 2. — С. 9 — 10.
  81. Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Наука, 1970. — 140 с.
  82. A.JI. Проблема морали в философии Н. Аббаньяно // Философские науки. 1991.-№ 11.-С. 150- 153.
  83. В.А. Экономическая независимость личности: вопросы методологии. СПб: Изд-во СПб УЭиФ, 1992. — 132 с.
  84. Р.К. Человек в современной экономической ситуации // Общество и экономика. 1994. — № 3 — 4. — С. 3 — 15.
  85. Из истории русской гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов / Сост. А. Ф. Малышевский. М.: Просвещение, 1993. -288 с.
  86. Интервью президента института национальной модели экономики В. А. Найшуля // Школьный экономический журнал. 1998. — № 4. — С. 4 — 13.
  87. Информационный бюллетень комитета образования и науки Хабаровского края. -.4997. № 4. — С. 4 — 9.
  88. История развития профессионального образования в крае: опыт, проблемы, перспективы: Материалы краевой научной конференции -Хабаровск, 1988.- 177 с.
  89. История современной зарубежной философии: Компоративистский подход. Т. 1 СПб.: Изд-во «Лань», 1998. — 448 с.
  90. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 414 с.
  91. X. Цели и содержание экономического образования // Школьный экономический журнал. 1998. — № 1. — С. 20 — 28.
  92. А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. М.: Политиздат, 1990. — 415 с.
  93. А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. — 303 с.
  94. Л.А. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. 1994. — № 12. -С. 39−49.
  95. Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. — 283 с.
  96. Л.Ф., Турченко В. Н. Стратегия образования в интересах безопасности страны // Педагогика. 1999. — № 5. — С. 3 — 7.
  97. Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. И. Джуринский М.: Педагогика, 1988. — С. 92 — 94.
  98. Комплексная программа воспитания в системе образования Хабаровского края (проект). Хабаровск, 2000.
  99. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  100. Концепция воспитания учащейся молодёжи // Педагогика. 1992. — № 3 -4.- С. 11 — 19.
  101. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (проект) // Народное образование. 2000. — № 2.- С. 19.
  102. Концепция: «Российское образование на Дальнем Востоке» / Под ред. В. Н. Никитенко Биробиджан: БГПИ, ИКАРП ДВО РАН, 1999. — 22 с.
  103. В.Г. Герменевтика и гуманитарное и познание. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 192 с.
  104. В.Н. Жан-Поль Сартр и экзистенциализм. М.: Издательство МГУ. 1969.-286 с.
  105. М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 57 — 70.
  106. JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.
  107. C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.
  108. Культура, человек и картина мира / Отв. ред. В. А. Кругликов М.: Наука, 1987.-349 с.
  109. Н. Экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 1986. — № 5. — С. 25 — 26.
  110. Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание школьников / Под ред. В. Н. Якимова. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
  111. К.Г. Политика занятости и повышения качества рабочей силы на рынке труда // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999. — С. 294 — 307.
  112. О.Н. Образовательные программы и учебные материалы по экономике // Экономика в школе. 1998. — № 1. — С. 8 — 10.
  113. В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 3 -5.
  114. Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. И. Джуринский М.: Педагогика, 1988. — С. 178 — 179.
  115. Н.О. История русской философии. М., 1990.
  116. Л.Л. Об экономическом образовании и не только // Школьный экономический журнал. 1998. — № 5. — С. 6 — 13.
  117. Л.Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал. 1997. — № 1. — С. 55 — 61.
  118. В.Ф., Монахов В. М. Методологические основания формирования современной экономической культуры: Философские основания этики бизнеса. Кн.1: Философско-теоретические источники. — М&bdquo- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 149 с.
  119. В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№ 4.-С. 3- 10.
  120. В.А. О гуманистической традиции в русской философии // Философские науки. 1990. — № 9. — С. 59 — 66.
  121. М.Л. и др. Экономическое мышление учащейся молодёжи: Опыт и проблемы формирования / Учебное пособие М.: ВКШ, 1989. -128 с.
  122. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. 1990. -368 с.
  123. В.М. Культурология как наука / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. -№ 2. — С. 8 — 11.
  124. В.М. Школа как институт культуры / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. -1999. № 3. — С. 42−47.
  125. Мескин В.А.- H.A. Бердяев: воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 88 — 95.
  126. В.А. Человек в философской системе Вл. Соловьёва // Педагогика. 1993. — № 6. — С. 64 — 68.
  127. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие / Под ред. Б. П. Шемякина М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
  128. Мирзоян С.И. N 1отивационное значение уроков экономики и условия эффективности их проведения // Экономика в школе. 1997. — № 2. — С. 46 -48.
  129. .И. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России // Экономика в школе. 1998. -№ 4. -С.З -7.
  130. .И. Образовательные стандарты и перспективы развития экономического образования в России // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1998. — № 1. — С. 5 — 7.
  131. А. Социодинамика культуры / Под ред. Б. В. Бирюкова М.: Прогресс, 1973. — 405 с.
  132. В.М. и др. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся ПТУ: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1989.- 104 с.
  133. А.Ю. Экономическая культура: Учебное пособие СПб.: Изд-во СПбТЭИ, 1997. — 18 с.
  134. И.В. Самореализуется ли личность сегодня // Прикладная психология. 2000. — № 2. — С. 83 — 87.
  135. А.И. Заметки к теории экономической психологии. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. — 146 с.
  136. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. — № 2. — С. 14 — 18.
  137. P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.:
  138. Просвещение-Владос, 1994. 576 с.
  139. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3 — 9.
  140. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.1998. № 3. — С. 3 — 7.
  141. Э.М. Проблемы формирования системы экономического образования в общеобразовательных учреждениях: Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях / Под ред. Н. М. Кондратенко Самара: СИПКРО, 1996. — С. 3 — 13.
  142. А.С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  143. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 3. — С. II — 17.
  144. A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3 — 10.
  145. A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999.-С. 377 390.
  146. A.M. Профессиональное образование в России / Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254 с.
  147. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Народное образование. 1999. — .V"? 7 — 8. -С. 297.
  148. Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие М.: Педагогическое общество России, 1999. — 442 с.
  149. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под ред. А. П. Беляевой СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. — 126 с.
  150. Ортега-и-Гассет X. Что такое философия? М.: Наука, 1991. — Ф 1)8 с.
  151. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. — № 8. — С. 4 — 19.
  152. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. П^взнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.
  153. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С. А. Смирнова -М.: Академия, 1999.-512 с.
  154. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. М.: АПН СССР, 1991.-71 с.
  155. A.B. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Российского открытого университета. 1992. — 332 с.
  156. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  157. И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. к-та пед. наук. Брянск, 1998. — 18 с.
  158. В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. 1993. — № 6. — С. 97 — 102.
  159. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 97 -103.
  160. В.В. Экономические категории мышления. М.: Издатель A.B. Калашников, 1999. — 48 с.
  161. По поводу проблем восприятия населением рыночной экономики в России размышляет профессор Л. П. Буфетова // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1998. — № 1. — С. 40 — 42.
  162. М.Н., Пахомова С. Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 3 — 7.
  163. Повышение уровня экономической культуры в условиях формирования рыночной экономики: Научный доклад / Под ред. А. Н. Попова -Челябинск: ЧГАУ, 1998. 55 с.
  164. В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодёжи // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 19 — 26.
  165. С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  166. JI.H. и др. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. — 269 с.
  167. В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. М.: Молодая гвардия, 1986. — 288 с.
  168. В.П., Калинина Н. К. Экономическое сознание как вид общественного сознания // Экономика в школе. 1997. — № 2. — С. 31 — 38.
  169. Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: опыт проблемы / Материалы межрегиональной научно-практической конференции 22−23.05.97. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. — 213 с.
  170. Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. — 432 с.
  171. Проблемы человека в экономической системе / Под ред. М. И. Воейкова -М.: Институт экономики РАН, 1991. 178 с.
  172. Программа «Стратегия развития Российской Федерации до 2010 г. (извлечение): Реформирование образования» // ОВД. 2000. — № 14. — С. 4 -14, № 15.-С. 16−28.
  173. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1 / Сост. А. Е. Пядочкин — М.: ИРПО, 1999. — 424 с.
  174. A.C. Проблемы и противоречия формирования экономической культуры учащихся современной школы: Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях / Под ред. Н. М. Кондратенко Самара: СИПКРО, 1996. — С. 15 — 18.
  175. A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997.-36 с.
  176. Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского М.: Аспект-Пресс, 1995.- 152 с.
  177. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов СПб.: Питер, 2000. — 480 с.
  178. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  179. С.М. К проблеме оценки качества образования // Экономика в школе. 1998. — № 2. — С. 46 — 53.
  180. В.Л. На заметку для современной школы / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 39−43.
  181. С.А., Протасевич Т. А. Программа «Современная экономика», 1996.-28 с.
  182. Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 448 с.
  183. В.К., Гершкович Б. Я., Белова В. Б. Непрерывное экономическое образование студентов // Советская педагогика. 1988. -№ 5.-С.78 — 83.
  184. В.К., Шемякин Б. П. Экономическое образование и воспитание школьников // Советская педагогика. 1983. — № 11. — С. 85 — 96.
  185. Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учебное пособие для ВУЗов М.: Наука, 1994. — 240 с.
  186. Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. 1990. — № 5. — С. 61 — 74.
  187. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов. — М.: Политиздат, 1990. — С. 323.
  188. Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПИ, 1997. 280 с.
  189. Н.Е. Инновационная деятельность педагогов в условиях Дальнего Востока. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. — 178с.
  190. Н.Е. Как стать образованным человеком. Петропавловск-Камчатский: Дальневосточное книжное изд-во, Камчатское отделение, 1991.-224 с.
  191. Н.Е. Мотивация самообразования старших подростков. В 3-х ч. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. 3 ч.
  192. Н.Е. Педагогика вокруг нас. Петропавловск-Камчатский: АО Камчаткнига, М.: ТОО Вешки-М, 1995.-380 с.
  193. Г. В. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты // Школьный экономический журнал. 1998. -№ 5.-С. 25−31.
  194. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16−21.
  195. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  196. М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. СПб.: Издательско-библиографический техникум, 1996. -100с.
  197. В.Д., Степченко Т. А. Потребительская культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1999. — № 4. -С.45−49.
  198. Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Дисс. к-та пед.наук. Брянск, 1999.
  199. Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейсярегиональной политики: Автореф. дис. к-та пед. наук. Брянск, 1999. -21с.
  200. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс. 1995. — 384 с.
  201. В.И. Философия образования Мартина Бубера // Педагогика. -2000. -№ 8. -С. 94−99.
  202. И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999. — С. 11 — 32.
  203. Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: основы философии воспитания. Нижневартовск: Изд-во НПИ, 1995. — 237 с.
  204. Э.В. Культура и личность. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1972. — 228 с.
  205. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-84 с.
  206. B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М.: Республика, 1996. — 479 с.
  207. Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях: разработка, апробация, внедрение: Тезисы докладов Российской Научно-практической конференции 25−28.03.96 / Под ред. Н. М. Кондратенко Самара: СИПКиПРО, 1996. — 106 с.
  208. Судьба России в руках молодых: интервью B.C. Автономова // Школьный экономический журнал. 1999. — № 2. — С. 4 — 8.
  209. И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. -1999. -Щ 1. С. 36−43.
  210. В.А. Рождение гражданина. Владивосток: Дальневосточное книжное издательство, 1974. — 340 с.
  211. В.А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. — 272 с.
  212. A.A. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Автореф.дйс. к-та пед.наук. Тула, 1998. — 29 с.
  213. Теоретико-эмпирическое изучение экономического сознания на пути к типологизации / Под ред. Б. З. Докторова М.: Ин-т социологии РАН, 1992. — 172 с.
  214. Т.С. Доверим школьную «экономику» молодому учителю? // Экономика в школе. 1998. — № 3. — С. 24 — 45.
  215. Т.С. Экономика в школе: мифы и реальность // Школьный экономический журнал. 1998. — № 4. — С. 14 — 22.
  216. Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профобразование: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999. — С. 135 -155.
  217. В.А., Ширинский В. И. Опыт экономического воспитания учащихся // Советская педагогика. 1985. — № 9. — С. 42 — 44.
  218. Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 3 — 11.
  219. A.B. Грядущая культура: гримасы идентичности / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 5 — 8.
  220. A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 9 — 13.
  221. К.А. Экономическое мышление и перестройка. М.: Знание, 1987.-64 с.
  222. С.Е. Системный подход к дидактике экономики в школе // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1998. — № 1.-С. 11 — 16.
  223. Т.А. Анализ педагогической практики экономической школьников в современных условиях // Школьный экономический журнал. 1998.-№ 4.-С. 23−29.
  224. Л.П. Ступенчатая система профессионального образования: история и развитие // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. М.: ИРПО, 1999. — С. 280 — 289.
  225. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
  226. Философско-психологические основания гуманистической концепции образования: Учебное пособие / Сост. Н. Е. Седова, Е. И. Ефимова -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2000. 157 с.
  227. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников // Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В. Я. Лиона Владимир: Изд-во ВГПИ, 1988. — С. 91 — 96.
  228. С.Л. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука. 1995. — 656 с.
  229. С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. — № 6. — С. 69 -131.
  230. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  231. Э. Бегство от свободы. М.: Политиздат, 1990. — С. 220.
  232. Э. Психоанализ и религия / Сумерки богов. Сост. и общ. ред. A.A. Яковлев. М.: Политиздат, 1990. — С. 152.
  233. М. Время и бытие / Статьи и выступления: Хрестоматия по философии. М.: Проспект, 1998. — С. 472 — 481.
  234. A.A. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Автореф дис. к-та пед. наук. Киров, 2000. — 18 с.
  235. П. Экономический образ мышления. М.: Изд-во «Дело» при участии изд-ва Catallaxy, 1993. — 704 с.
  236. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: «КСП+», 1997.-720 с.
  237. A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. — № 8. — С. 29 — 37.
  238. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
  239. Человек в российском экономическом пространстве: Материалы научно-практической конференции I Отв. ред. М. В. Удальцов -Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, 1997. 220с.
  240. В.И. Введение в современную философию: Учебное пособие -Минск: НТООО."Тетра Системе", 1997. С. 29 — 44.
  241. Чучин-Русов А. Е. Образование и культура // Педагогика. 1998, — № 1. -С. 9- 18.
  242. И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. к-та пед.наук. -Магнитогорск, 1997. 27 с.
  243. С.П. Мой педагогический путь // Педагогические сочинения. Т. 1.-М.: Просвещение, 1977. С. 49 — 67.
  244. К.А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. — 208 с.
  245. .П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. — 96 с.
  246. Л. Киргегард и экзистенциальная философия (глас вопиющего в пустыне). М.: Прогресс-Гнозис, 1992. — 304 с.
  247. E.H., Недбаева C.B. Психологические практики в контексте гуманизации образования // Прикладная психология. 2000. — № 5. — С. 1 -8.
  248. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  249. А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. шк., 1987. — 128 с.
  250. З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников: Автореф. дис. к-та пед. наук. Самара, 1999. — 18 с.
  251. Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Дис. к-та пед.наук. -Иркутск, 1996.- 168 с.
  252. Экономика в системе межпредметных связей // Экономика в школе. -1997. -№ 1.-С. 61 -73.
  253. Экономическая безопасность и культура предпринимательской деятельности // Материалы научно-практической конференции / Под ред. Б. Н. Белякова Челябинск: Челябинский институт коммерции МГУК, 1997.-47 с.
  254. Экономическая подготовка учащихся: Сборник работ преподавателей программы «Достижение молодых» на Сахалине / Сост. В. П. Максимов -Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1997. 96 с.
  255. Экономическое образование в России: концепция реформы // Доклад к 10 Всемирному экономическому конгрессу / Я. И. Кузьмин, О. И. Ананьин, И. В. Липсиц М.: Институт экономики РАН, 1992. — 50 с.
  256. Экономическое образование в школе: Материалы к международному семинару / Под ред. Г. Н. Петрова СПб.: Образование, 1995. — 79 с.
  257. Экономическое образование в школе: Материалы Международного семинара 12−14.06.95 / Под ред. Г. А. Бордовского СПб.: Образование, 1995.- 102 с.
  258. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под ред. Н. И. Горлача Киев: Рад. шк., 1989. — 336 с.
  259. Экономическое образование и качество работы. Новосибирск: Западно-Сибирское книжное изд-во, 1976.- 116с.
  260. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. / Под ред. С. Я. Батышева М.: Российская академия образования, 1999.- 486с.
  261. Это человек: Антология / Сост. П. С. Гуревич М.: Высшая школа, 1995.-320с.
  262. Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 40 — 47.
  263. К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. — 527 с.
  264. Анкета для диагностики индивидуального отношения к экономическомуобразованию
  265. Некоторые сведения о себе:1. Год рождения1. Пол
  266. Как вы учитесь: а) на 5- б) на 4 и 5- в) в основном на 3- г) удовлетворительно.
  267. Почему вы учитесь в училище?
  268. Ваше отношение к учебным занятиям по экономике? а) занятия очень нужны- б) скорее нужны, чем нет- в) затрудняюсь ответить- г) скорее не нужны- д) совсем не нужны.
  269. Считаете ли вы изучение экономики необходимым для дальнейшей профессиональной деятельности? а) занятия очень нужны- б) скорее нужны, чем нет- в) затрудняюсь ответить- г) скорее не нужны- д) совсем не нужны.
  270. Ваше отношение к занятиям по экономике во внеучебное время, организованным по личной инициативе? а) занятия нужны- б) затрудняюсь ответить- в) занятия не нужны.
  271. Что ограничивает вашу активность на учебных занятиях по экономике? а) личность преподавателя- б) не вижу реальной пользы от занятий- в) неинтересное содержание занятий- г) ничего не ограничивает.
  272. Выбрали бы вы изучение экономики, если бы этот предмет не был обязательным для изучения? а) да- б) нет- в) затрудняюсь ответить.
  273. Какие формы организации занятий по экономике более эффективны? а) лекции- б) беседы- в) деловые игры- г) дискуссии- д) что-то еще.
  274. Каким формам экономического воспитания вы отдаете предпочтение? а) учебным занятиям- б) занятиям в кружках- в) экскурсиям на различные предприятия- г) встречам с руководителями предприятий, предпринимателями.
  275. Может ли поистине современный образованный человек быть экономически неграмотным?
  276. Испытываете ли вы недостаток в экономических знаниях? а) да- б) нет- в) не знаю.
  277. Как вы относитесь к изучению в экономики? а) положительно- б) отрицательно- в) все равно- г) не знаю.
  278. Знаете ли вы, что такое экономика? а) да- б) нет- в) затрудняюсь ответить.
  279. Как вы считаете, существует ли зависимость от знаний в области экономики жизненного успеха? а) да- б) нет- в) не знаю.
  280. Хотели бы вы в будущем связать свою трудовую деятельность с экономическими профессиями и специальностями: а) да- б) нет- в) не знаю.
  281. Позволяет ли вам изучение экономики развить свои способности? а) да- б) нет- в) затрудняюсь ответить.
  282. Что нужно, чтобы вы учились с интересом? а) занимательные и информативные уроки- б) все зависит от меня в) все зависит от умения преподавателя- г) затрудняюсь ответить.
  283. Какие проблемы смогло бы разрешить изучение экономики? а) найти свое будущее в окружающем мире- б) качественно улучшить мою подготовку как культурного и развитого человека- в) никакие- г)
  284. Что для вас лично есть изучение экономики? а) интересное и увлекательное занятие- б) обязанность- в) мне все равно, раз надо, так надо.
  285. Что может для вас сделать изучение экономики? а) повысит рейтинг на бирже труда- б) поможет развить мои способности- в) повысит уверенность- г) поможет разбираться в окружающей жизни- д) ничего.1. Анкета
  286. Уровень представлений преподавателей ПТУ об экономической культуре и предмете «Экономика»"
  287. Какие предметы Вы считаете обязательными для изучения в ПУ?
  288. Какие предметы влияют (наиболее) на воспитание образованных, культурных, современных людей?
  289. Может ли поистине образованный человек быть экономически неграмотным? Почему?
  290. Как Вы относитесь к изучению экономики в ПУ?
  291. Чем может помочь изучение экономики в будущей личной и профессиональной жизни выпускникам ПУ?
  292. Существует ли зависимость жизненного успеха от знаний в области экономики?
  293. Как поставлено изучение экономики в Вашем училище? Знакомы ли Вы с программой?
  294. Что такое экономическая культура?
  295. Составляющие экономической культуры.
  296. Считаете ли Вы экономическую культуру частью общей культуры человека?
  297. Каждый ли человек должен владеть экономической культурой?
  298. Пути формирования экономической культуры у учащихся ПТУ?
  299. Анкета для диагностики уровня представлений учащихся об экономической культуре
  300. Что, по-вашему, такое экономическая культура.
  301. Считаете ли вы экономическую культуру частью общей культуры? а) да- б) нет- в) частично.
  302. Считаете ли вы, что каждый человек должен владеть экономической культурой?.
  303. Нужна ли вам экономическая культура для того, чтобы быть более успешным в жизни?
  304. Оценочный опросник «Экономические знания"1. Экономика это. а) совокупность организаций, производящих продукцию- б) совокупность отраслей материального производства и непроизводственной сферы- в) форма государственного регулирования цен.
  305. Экономика это наука, изучающая. а) природные явления- б) поведение человека- в) методы рационального хозяйствования.
  306. Микроэкономика включает в себя экономику: а) личности, семьи, предприятия- б) личности, семьи- в) страны и предприятия.
  307. Макроэкономика включает в себя экономику: а) страны и предприятия- б) только мировую- в) мира и страны.
  308. Почему существует проблема выбора в экономике?6. Потребность это
  309. Что является определяющим ресурсом экономики? а) люди- б) природа- в) средства производства.8. Главные вопросы экономики
  310. Для чего необходима специализация
  311. Назовите основные типы экономических систем
  312. Зависят ли источники доходов потребителя от типа экономической системы? а) да- б) нет- в) отчасти.
  313. Экономический продукт это: а) продукция и товар- б) работа и услуги- в) и то, и другое.13. Спрос это
  314. Оказывает ли влияние на изменение спроса привычки и мода: а) не всегда- б) да- в) нет.
  315. Чьи интересы являются движущей силой рыночной экономики? а) потребителя- б) производителя- в) управленческого аппарата.
  316. Экономика семьи включает в себя: а) воспитание детей- б) домашний труд- в) и то, и другое.
  317. Основной закон рыночной экономики: а) закон Энгеля- б) закон спроса и предложения.18. Предложение это
  318. В чем заключается рыночное равновесие
  319. Что включает в себя понятие отношений собственности? а) только владение- б) владение и распоряжение- в) владение, распоряжение, пользование.
  320. Кто является владельцем акционерной фирмы? а) работники фирмы- б) директор фирмы- в) держатели акций.
  321. Кто является субъектом собственности? а) владелец- б) арендатор- в) и тот, и другой.
  322. Какой стоимостью обладают деньги? а) меновой- б) потребительной- в) стоимостью затрат на их изготовление.
  323. Что называется эмиссией денег? а) изъятие их из оборота- б) выпуск в обращение- в) обмен на товар.
  324. От чего зависит конвертируемость валюты? а) от устойчивости валютного курса- б) политического устройства государства- в) от того и другого.
  325. Чем определяется необходимая для оборота денежная масса? а) скоростью обращения денег- б) ценой проданных товаров- в) и тем, и другим.
  326. Спрос на какую продукцию считается эластичным? а) на предметы длительного пользования- б) продукты питания- в) услуги городского транспорта.
  327. Как называется падение покупательной способности денег? а) инфляция- б) дефляция- в) эмиссия.
  328. Какая из ценных бумаг дает возможность получать часть прибыли фирмы? а) акция- б) облигация- в) вексель.
  329. Что включает в себя понятие финансовой системы? а) финансовые связи и отношения- б) деньги и ценные бумаги- в) и то, и другое.
  330. По каким видам бумаг получают дивиденды? а) по векселям- б) по облигациям- в) по акциям.
  331. В России с заработной платы взимается налог. а) прогрессивный- б) пропорциональный.
  332. Куда идут налоги, кто их взимает?
  333. Может работать, хочет работать, но в данный момент не может найти работу. Кто это?
  334. Что значит конвертируемая валюта?
  335. Тип экономической системы в России в настоящее время? а) смешанный- б) рыночный- в) плановый- г) постсоциалистический.
  336. Назовите действующие промышленные предприятия г. Комсомольска-на-Амуре
  337. Напишите по два предприятия различных форм собственности нашего города: а) муниципальные- б) государственные- в) частные-
  338. Перечислите факторы производства1.•
  339. Приведите примеры бесплатных благ
  340. Производительность труда это
  341. Какова причина появления денег?44. Рынок это45. Конкуренция это46. Прибыль этоа) все деньги, полученные предприятием- б) разница между выручкой от продаж товаров и затратами на изготовление.47. Безработица это
  342. Какие способы борьбы с безработицей вы знаете?49. Инфляция это
  343. Какие последствия инфляции вы знаете?
  344. Номинальная и реальная заработная плата в чем их отличие?52. Бюджет это
  345. Какие виды бюджетов вы знаете?54. Государственный долг это
  346. Какие формы собственности существуют на современном этапе?56. Какие существуют рынки?
  347. Почему экономисты считают «смешанную экономику» оптимальным вариантом?
  348. Какова роль конкуренции в экономике?
  349. Опросник для диагностики ценностных отношений к предпринимательской деятельности1. Предпринимательство это .
  350. Самое главное личностное качество предпринимателя .
  351. Самое важное в любом деле .
  352. В предпринимательстве для меня самое главное .
  353. Перечислите в порядке убывания качества, необходимые предпринимателю (5 6) .
  354. Какие качества преобладают у современного предпринимателя .
  355. Оправдано ли использование другого человека для получения экономической выгоды? .
  356. Важны ли честность, справедливость, уважение достоинства при достижении личных экономических целей? .
  357. Нравственно ли предпринимательство? .
  358. Можно ли добиться жизненного успеха благодаря деловым и нравственным качествам? .
  359. Опросник «Ценностные ориентации личности»
  360. Инструкция: Выразите степень значимости (важности) для Вас предложенных ценностей. Для этого выберите 3 наиболее важных и 3 наименее важных ценности из предлагаемого списка.1. Материальные ценности.
  361. Окружающие люди (друзья, товарищи по работе, их счастье).
  362. Труд (профессия, учеба, интересная работа).
  363. Духовность (нравственность).1. Творчество.
  364. Власть (возможность управлять другими людьми).1. Деньги.
  365. Наиболее важные для меня: 1.
  366. Наименее важные для меня: 1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!