Развитие инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений: На примере управления детских учреждений АО «АВТОВАЗ»

да исследования состоит в том, что кардинальны зменеши в нашем обшесе коснулись всех социальных институтов, в Г 1 и системы дошкольного образована. Происходи, елей зада, содержания образования, рассмотрение переосмысление целей, задач, Р хаюкгеризующейся дошкольного образования как сон—и^ гибкостью, динамичностью и адаптивность". «a &bdquo-&bdquo-школьного образования, позволившая обновить.

J— и перейти к личности. роваш^.

Я изменению формы обшения воспитателя с детьми в процессе воспитания, изменению^^Р в повседневной жизни.

— ориентированной модели.

Годе^твия взросло&tradeс ребенком — уст— зависимости от их желаний и интересов, способностей ребенка, тпрмпения к сотрудничеству с другими людьми. «до— — —- ШИР0№е B—i: «коедо» В педагогической деятельности, что дало выбора своего кр ^ ^ ^^ педагогов, в том рГра Гвариа^х ^ с*—. —.

— и.— форм работы, обрести собственное лицо, выделиться чтобы соответствовать духу времени и новым желаниям родителей.

Инновационные процессы стали достоянием отдельных педагогов оватоТов и целых педагогических коллективов. Педагогически дошкольного учреждения стоит в ряду других коллектив б" занимая в нем особое место, обладая особой организационной общества, з<�ши" Особенностью стоуктурой и специфической деятельностью. педагогического —а дошкольного образовательного = является его преимушественио женский состав, что определяет характер взаимоотношений, возникающих в нем. Известно, что женские коллективы более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликтны. Однако женщины по своей природе предрасположены к воспитательной работе с детьми дошкольного возраста, и их педагогическая деятельность дополняет выполнение материнской функции.

Современное представление о профессиональном педагогическом коллективе как субъекте управления и саморазвития сложились под влиянием идей Макаренко А. С., СухомлинсШТхгВтАгтт^р^——.

В настоящее время выполнен ряд исследований, посвященных вопросам управления общеобразовательной школой с позиций системного подхода (Васильев Ю.В., Конаржевский Ю. А., Орлов А. А., Шамова Т. И. и др.), по отдельным проблемам внутришкольного управления (Захаров М.Г., Конаржевский Ю. А., Поташник М. М., Третьяков П. И., Шамова Т. Й. и др.) и вопросам социально-психологического управления педагогическим коллективом (Дежникова Н.С., Караковский В. А., Новикова Л. И., Шакуров Р. Х. и др.).

Общие вопросы управления инновационными учреждениями в образовании широко рассматривались в исследованиях Захарова М. Г., Конаржевского Ю. А., Лазарева B.C., Поташника М. М., Сухомлинского В. А. и др.- отдельные вопросы управления дошкольными учреждениями обсуждались в работах Белой К. Ю., Бондаренко А. К., Васильевой К. И., Бахтуриной Л. А., Кобитиной И. И., Комаровой Т. С., Поздняк Л. В., Стеркиной Р.Б.- информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением освещено Савиновой С. В. Однако проблема управления инновационными процессами в профессиональных педагогических коллективах дошкольных учреждений в этих работах не подвергалась специальному исследованию.

Анализ научно-теоретической и научно-методической литературы по проблеме развития инновационной деятельности в педагогических коллективах свидетельствует о том, что актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью модернизации профессиональной деятельности в дошкольных учреждениях, а с другойнеразработанностью проблемы управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических учреждениях.

Анализ состояния управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах—дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о том, что развитие инновационных процессов в системе дошкольного образования тормозится следующими факторами: отсутствием научно-педагогического обеспечения инновацийотсутствием у руководителей умения целеполагания инновационной деятельностиотсутствием системных научных исследований, вследствие чего в современных дошкольных учреждениях управленцы-практики в большинстве случаев не владеют механизмом научно-исследовательской работыслабостью финансовой и материальной базы.

Анализ научно-теоретической и научно-методической литературы по проблеме развития инновационной деятельности в педагогических коллективах дошкольных учреждений позволяет выделить существенные противоречия между имеющимся уровнем достижений науки и реальным содержанием управления научно-методической работой в дошкольных учреждениях, между интенсивными преобразованиями в современных профессиональных коллективах дошкольных учреждений и отсутствием to по управлению развитием — — учреждений, ЛТТРПНИЗашш профессиональной между потребностью модернизации пр ц> ности в дошкольных учреждениях и неразработанностью проблемы деятельности &bdquo-&bdquo-&bdquo-&bdquo-ессов в профессиональных управления развитием инновационных процессов Р Ф izrzr:. :

— -m шобл ему — необходимость изучения и научногореальности определила проблему давления путей повышения эффективности управления обоснования ^ системе дошкольного образования, инновационными процессами «Развитие тп (ия стала ос"оВанием для выбора теми исследования Развитие которая стала профессиональных педагогических инновационных процессов в проф коллективах дошкольных учреждений. я модели.

Целью исследования было создание v развитием инновационных процессов в проф— r iLcl коллективах дошкольных образовательных учр— являются инновационные процесс" профессиональных педагогически —ах дошкольных образовательных учреждений &bdquo-плюшие.

Предмет исследования составляют у оавления инновационными. процессами в эффективность управления &bdquo-&bdquo-&bdquo-&bdquo-&bdquo-пьных v педагогических коллективах дошкольных профессиональных педагогии образовательных учреждений.

Гипотез — * «P-»™ ° ^ эффективность управления ш—ными процессами в педа— &bdquo-ивах дошкольных образовательнь, х учреждений возрастет, если обеспечивав положительная психолого-недагогнческая готовность педагогов к участтпо в педагогическом творческом процессепедагогический коллектив дошкольного учреждения функционирует как единый творческий организм, ядром которого является творческая личность руководителяуправленцы-практики (методисты дошкольных учреждений) владеют методами постановки научно-методической работы с элементами исследованиясозданы соответствующие социально-организационные, экономические и психолого-педагогические условияцелостный педагогический процесс ориентирован-наг формирование личности ребенка.

В соответствии с темой, объектом, предметом и гипотезой исследования в диссертации необходимо было решить следующие задачи.

— дать ретроспективный анализ развития дошкольного образования,.

— научно обосновать и построить модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных учреждений,.

— провести опытно-экспериментальную проверку созданной модели управления развитием инновационных процессов в педагогических коллективах дошкольных учреждений,.

— разработать научно-практические рекомендации по освоению и внедрению педагогических инноваций в дошкольные образовательные учреждения.

Методологической основой исследования являются 1) диалектико-материалистические концепции о взаимосвязи общества и личности, 2) философские и социологические идеи о субъектной позиции личности и активной роли среды в ее развитии, и об общечеловеческих ценностях как основе социального воспитания и формирования личности, 3) общая теория управления, 4) социальная теория управления, 5) положения системного подхода к изучению социальных явлений, 6) современные концепции развития системы образования и развития деятельности образовательных учреждений как открытых социально-воспитательных институтов.

Для реализации поставленной цели и решения задач использовались следующие методы: теоретический анализ, проектирование и моделирование, опытно-экспериментальная работа, обобщение опыта, а также педагогическое наблюдение, диагностика, анкетирование, тестирование, изучение документации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: обоснована необходимость управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений, разработана и научно обоснована модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений и определена многоуровневая структура реализации цели в представленной модели.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем раскрыты управленческие средства и содержание, определены алгоритмы организации работы с кадрами, обеспечивающие создание в условиях дошкольных учреждений профессионального сообщества (коллектива) разных специалистов на основе сотрудничества и координации их деятельности.

Практическая значимость исследования заключается 1) в результатах анализа и обобщения практики деятельности образовательных учреждений, работающих в инновационном режиме. 2) в разработке и опытной проверке методических рекомендаций по внедрению и разработке парциальных авторских программ в систему дошкольного образования, 3) в создании инновационных программ и методических пособий для студентов, воспитателей, а также для руководителей дошкольным образованием в системе повышения квалификации. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании курса «Управление дошкольным образованием» в педагогических вузах;

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на 1) методологию системного подхода, 2) использование комплекса методов теоретического исследования и обобщения передового педагогического опыта, адекватного целям, задачам и логике диссертационной работы, 3) опорой на реальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объекта.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольных учреждений г. Тольятти АО «АвтоВАЗ». На разных этапах исследования анализу была подвергнута работа 60 заведующих и воспитателей-методистов (заместителей заведующего по воспитательно-образовательной работе) и практика 114 воспитателей дошкольных учреждений.

Личное участие соискателя состоит в разработке идей и основных концептуальных положений, в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, и в инновационной деятельности в период работы диссертанта начальником управления детских дошкольных учреждений Волжского автозавода.

В целом исследование осуществлялось в течение девяти лет с 1990 по 1999 годы и включало следующие этапы.

На первом этапе (1990;1992 гг.) опытно-экспериментальной работы, кроме изучения научно-теоретической литературы по проблеме, шло изучение первых инновационных вариативных программ и опыт их внедрения в практику дошкольных образовательных учреждений, разрабатывалась методика констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1993;1996 гг.) осуществлялась поисково-экспериментальная работа, в процессе которой выявлялся уровень информационного обеспечения управления в работе над новыми концепциями, программами собственной разработки. Проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению в дошкольные учреждения основ научно-исследовательской и научно-методической работы. Учитывались направления работы дошкольных учреждений, корректировались цели и задачи.

Третий этап (1997;1999 гг.) был заключительно-обобщающим и включал в себя обработку экспериментальных материалов, их обобщение и описание.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Учебно-методического совета повышения квалификации учебного центра АО «АвтоВАЗ», на научных конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, Екатеринбургского государственного педагогического университета, на Второй Всероссийской конференции в г. Тольятти (1999 г.), при проведении семинаров-практикумов руководителей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) АО «АвтоВАЗ» .

На защиту выносятся следующие положения: концептуальные основы развития дошкольных образовательных учреждениймодель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений и многоуровневая структура реализации цели в представленной моделисоциально-организационные, экономические и психолого-педагогические условия создания среды для реализации инновационных процессов.

Структура и объем диссертационного исследования обусловлены его логикой, целями и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (204 наименования) и приложений. Текст диссертации изложен на 180 страницах, имеет 17 рисунков, 6 таблиц, содержание исследования отражено в 14 публикациях.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. На основании разработанной модели управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений представляется возможным сделать ряд приведенных ниже заключений.

1. Осмысление тенденции развития образования как особой области научного знания и педагогической теории показало, что философия образования дает возможность прогнозировать перспективы развития образовательной системы, предлагает пути ее функционирования с учетом социокультурных ресурсов общества, закладывает основы развития образования, вносит свой вклад в определение целей образования.

Для обеспечения нормальной социологизации всех поколений как малых, так и крупных городов необходимо создать воспитательно-образовательное пространство, сочетающее в себе все элементы социокультурной среды, функционирующие в образовательном процессе, формируя которые необходимо учитывать особые подходы к его организации. А именно:

— воспитание подрастающего поколения — есть педагогическое обеспечение процесса самопроектирования будущей жизни воспитанников в виде диагностической, прогностической, организационной, коррекционной и поддерживающей деятельности воспитателя;

— образование является основным, целенаправленным путем развития личности, предоставляемом ей обществом, в интересах самого общества и самореализации индивида;

— концепция развития личности есть не что иное, как программа последовательного реализуемых задач;

— определяющим фактором в развитии личности является наличие профессиональных коллективов, представляющих собой организационнопсихологическую общность людей, объединенных едиными целями, деятельностью и отношениями, являющуюся средой, влияющей на процесс развития личности, обладающую профессионально-педагогической компетентностью и предполагающую интегрально-личностную характеристику, определяемую готовностью и способностью педагога выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами.

Педагогический коллектив дошкольных образовательных учреждений принадлежит к трудовым коллективам особого типа, своеобразие которых обусловлено социальной функцией дошкольных педагогов, реализуется в воспитании и обучении детей дошкольного образовательного учреждения. Педагогический коллектив дошкольных г учреждений при этом в большей мере, чем другие трудовые коллективы, является саморазвивающейся и саморегулируемой системой.

2. Инновационные тенденции в образовательной системе многообразны, и основным критерием степени инновационности, оценки социокультурного и образовательного значения нововведений является их соотнесение с традиционной социальной практикой в виде устоявшейся системы как формы существования образовательной традиции, устойчивого способа трансляции культурного достояния общества. Возникающая инновация, обладая различными временными циклами существования, чаще всего является неустойчивой, ибо отбор нового опыта происходит в рамках самого инновационного процесса. Этот опыт может быть либо проигнорирован, либо принят, и в этом случае он развивается и обогащается. Социальная практика показывает, что только инновации, имеющие в той или иной мере корни в образовательной системе, могут претендовать на устойчивое развитие.

Установлено, что инновационные педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений, направленные на поиск, эксперимент, развитие инновационных процессов требует грамотного управления развитием инновационных процессов.

3. В диссертационном исследовании построена модель развития инновационных процессов в дошкольных учреждениях и разработана схема реализации цели в модели управления инновационными процессами в профессиональных педагогических коллективах дошкольных коллективах дошкольных образовательных учреждений АО «АвтоВАЗ». Показаны основные управленческие подходы к реализации цели в модели управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений на вертикальном и горизонтальном уровне. Предложенная в исследовании модель показала свою продуктивность при продуманной схеме реализации цели в данной модели, направленной на конечный результат деятельности педагогического коллектива, его основной продукт в виде собственных программ, внедряемых в практику своего и других коллективов.

4. Изучение педагогических коллективов, работающих в инновационном режиме, показало, что инновационные дошкольные образовательные учреждения являются центрами передового педагогического опыта, методическими центрами по передаче новых средств, методических приемов, инновационных программ. Они выполняют роль лидера в распространении инновационных процессов. Инновационный педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения функционирует как единый творческий организм, ядром которого является творческая личность руководителя. Так считает 96% опрошенных педагогов дошкольных образовательных учреждений, принимавших участие в экспериментальной работе.

Кроме того, исследование показало, что инновационные потребности руководителей, их заместителей по учебно-воспитательной работе и воспитателей характеризуется рядом следующих обязательных признаков:

— тематика информационных запросов должна определяться направлением деятельности дошкольного учреждения,.

— направленность информационных запросов о новшествах в зависит от специфики служебных функций и личных творческих интересов руководителя,.

— одним из главных условий реализации инноваций является получение своевременной, объективной и полной информации в дошкольных образовательных учреждениях,.

— в информации о новшествах должны содержаться факты прогнозирующего характера.

В исследовании установлено, что педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений, работающие в инновационном режиме, положительно настроены на соответствующую концептуальную модель образования.

Опыт показал, что необходимым условием построения модели развития инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений является создание организационной структуры управления, представляющей собой внешнюю систему по отношению к развитию инновационных процессов непосредственно в дошкольных образовательных учреждениях. Гуманизация и демократизация образования предоставили воспитателю право выбора программ, творческого отношения к организации предметно-развивающей среды в своем дошкольном учреждении.

Модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах как в социальных системах требует определенной управленческой грамотности, где субъект управления (управитель) является носителем закона, по которому происходит развитие и существование системы.

Модель управления развитием инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах появляется как ответ на потребность разрешить противоречие между существующей системой и новыми требованиями.

5. Задачей опытно-экспериментальной работы была разработка научно-методических рекомендаций по освоению и внедрению педагогических инноваций в дошкольные образовательные учреждения. Такие рекомендации представлены в методическом пособии «Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях» (Тольятти, 1999), в которых раскрывается содержание работы по изучению новшеств, их анализа и этапы внедрения, рекомендации по организации научно-методической и исследовательской работы в дошкольном учреждении.

В качестве резюме следует отметить, что исследование не исчерпывает проблему управления развитием инновационных процессов в дошкольных учреждениях. Дальнейшей разработки требуют такие вопросы, как отбор и структурирование основных аспектов психолого-педагогических и методических знаний и педагогических умений и навыков, характеризующих уровень профессионализма дошкольных педагогов и др.

Сегодня инновационное образовательное пространство России не должно быть индивидуальным, муниципальным или ведомственным. Оно должно быть коллективным и носить общегородской, и, видимо, общегосударственный характер.