Диагностическое исследование по использованию творческих заданий для развития певческих навыков

Анализ работы по данной теме

В ходе изучения теоретико-методических аспектов формирования музыкальности детей дошкольного возраста в пении была сформулирована следующая гипотеза: систематическое использование творческих заданий в процессе обучения старших дошкольников пению, способствует успешному развитию певческих навыков.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено диагностическое исследование, в котором приняли участие 28детей, а именно 1 группа детей старшего дошкольного возраста № 11 — 18девочек и 10 мальчиков в возрасте 5−6 лет.

Исследования проводились на базе МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 80» г. Нижнекамска РТ.

Цель исследования: теоретически доказать и экспериментально подтвердить эффективность использования творческих заданий в обучении детей пению, с целью оптимизации развития певческих умений у старших дошкольников. формирование певческий навык дошкольный Задачи исследования:

• -Подобрать методики исследования.
• -Провести диагностику сформированности вокальных навыков.
• -Провести эксперимент и на основе анализа полученных данных сделать вывод о подтверждении или опровержении гипотезы исследования.

Методы исследования.

1. Метод наблюдения.

Работа заключалась во невключенном наблюдении за работой музыкального руководителя МАДОУ № 80 по использованию творческих заданий для развития певческих навыков. Длительность использования выбранного метода составила 1 месяц — 8 занятий.

• 2. Диагностика сформированности вокальных навыков
• 1. Игровое творческое упражнение для выявления чистоты интонирования «Эхо», муз. Тиличеевой.

Цель: выявить уровень умения чисто интонировать.

Методика проведения: дети хором поют заданный текст, а ребенок повторяет его, точно воспроизводя мелодию:

Дети: Эхо!

Реб. Эхо!

Дети: Отзовись!

Реб. Отзовись!

Дети: Чисто петь Научись!

Слушай!

Не зевай!

Все за мной Повторяй!

Критерии оценки:

• -высокий уровень: интонационно точное воспроизведение мелодии и вслух и про себя;
• -средний уровень: нестабильно точное воспроизведение мелодии;
• -низкий уровень: неточное воспроизведение мелодии.
• 2. Игровое творческое упражнение для выявления певческого дыхания

«Пение по музыкальным фразам («цепочкой»).

Цель: выявить уровень умения пропевания музыкальных фраз до конца, взятия дыхания перед началом пения и между фразами.

Методика проведения: детям предлагается спеть песню по фразам, например:

• 1-й ряд поет: «Котя, котенька — коток»;
• 2-й ряд поет: «Котя, серенький хвосток» и т. д.

Критерии оценки:

• -высокий уровень: правильное распределение дыхания, спокойный, бесшумный вдох;
• -средний уровень: нестабильное дыхание, иногда берет дыхание посередине

фразы, плечи подняты;

• -низкий уровень: неправильное распределение дыхания, не допевает фразу до конца, вдох судорожный, шумный.
• 3. Упражнение для выявления певческой дикции.

Цель: выявить умение детей правильно проговаривать согласные звуки, пропевать гласные, соблюдать логические ударения в музыкальных фразах.

Методика поведения: Детям предлагается произнести текст разучиваемой песни шепотом, тихо, в полный голос. Как вариант можно использовать прием исполнения заданного текста в разных регистрах: на высоком звучании в ритме песни или в низком регистре.

Критерии оценки:

• -высокий уровень: правильное произношение, соблюдение логических ударений в музыкальных фразах, правильное произношение гласных в окончаниях слов;
• -средний уровень: не всегда правильное произношение гласных, нестабильно правильное выполнение заданий по смене регистров, динамики исполнения;
• -низкий уровень: неадекватно реагирует на задания, не соблюдает логические ударения в музыкальных фразах.

В ходе наблюдения за работой музыкального руководителя по использованию творческих заданий для развития певческих навыков, пришли к выводу, что для детей старшего дошкольного возраста музыкальный руководитель предлагает разнообразный репертуар песен и упражнений разнообразных как по содержанию, так и по форме, но небольшое внимание уделяется распеванию, т. е. разучиванию упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха, формированию чистоты интонации и расширению диапазона голоса. Тембр голоса у детей очень неровен, особенно это проявляется в пении различных гласных. Педагог не использует материал вроде маленьких песенок, которые помогают выравнивать звучание голоса, добиваться естественного легкого пения.

В работе используются только хорошо знакомые детям упражнения.

На музыкальных занятиях педагогу надо стремиться раскрыть художественный образ песни, добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка, увлек его.

Перед разучиванием песни музыкальный руководитель проводит краткую беседу. Это помогает ребенку осознать содержание, вызвать определенное эмоциональное отношение к песне. Не включает в музыкальный репертуар пословицы, потешки, поговорки, которые более глубоко раскроют содержание и смысл песни. Установлено, что педагог не придает большого значения музыкально-дидактическим играм и упражнениям. Они заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми.

Критически мало творческих заданий использует педагог для развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Считаю, что для успешного решения программных задач по обучению детей пению необходимо тщательно продумывать содержание, методы и приемы каждого занятия, планировать не только разучивание новой песни, закрепление ранее пройденной, но и определять певческие упражнения на развитие музыкального слуха и голоса.

• 3. Анализ сформированности вокальных навыков.
• 1. Игровое творческое упражнение для выявления чистоты интонирования «Эхо», муз. Тиличеевой.

В результате выявления чистоты интонирования средством игрового творческого упражнения «Эхо» получили следующий результат: (Приложение1).

• -низкий уровень составил 54% (4 ребенка);
• -средний уровень составил 32% (9 детей);
• -высокий уровень составил 14% (15 детей).

В ходе выполнения задания наблюдается малочисленное интонационно точное воспроизведение мелодии и вслух и про себя. В основном дети нестабильно точно воспроизводят пропетую мелодию. Отчетливо слышится неточное воспроизведение мелодии.

2. Игровое творческое упражнение для выявления певческого дыхания.

«Пение по музыкальным фразам («цепочкой») (Приложение 2).

• -низкий уровень 57% (16 детей);
• -средний уровень 39% (11 детей);
• -высокий уровень 4% (1 ребенок).

У детей в процессе выполнения такого задания наблюдаются: нестабильное дыхание, иногда берут дыхание посередине фразы, плечи подняты. Нередко встречаются дети, попросту не умеющие правильно распределять дыхание, допевать фразу до конца. У таких воспитанников вдох судорожный, шумный.

3. Творческое упражнение для выявления певческой дикции.

Цель: выявить умение детей правильно проговаривать согласные звуки, пропевать гласные, соблюдать логические ударения в музыкальных фразах. (Приложение 3).

Методика поведения: Детям предлагается произнести текст разучиваемой песни шепотом, тихо, в полный голос. Как вариант можно использовать прием исполнения заданного текста в разных регистрах: на высоком звучании в ритме песни или в низком регистре.

• -низкий уровень составил 54% (4 ребенка);
• -средний уровень составил 32% (9 детей);
• -высокий уровень составил 14% (15 детей).

Редко наблюдается правильное произношение, соблюдение логических ударений в музыкальных фразах, правильное произношение гласных в окончаниях слов. В основном в процессе выполнения такого задания видим не всегда правильное произношение гласных, нестабильно правильное выполнение заданий по смене регистров, динамики исполнения. Также присутствуют дети неадекватно реагирует на задания, не соблюдает логические ударения в музыкальных фразах.

Подводя итог диагностики сформированности певческих навыков, произведем следующие расчеты:

Низкий уровень: 54%+54%+57%=165%/3=55%.

Средний уровень: 32% +39%+32%=103%/3=34%.

Высокий уровень: 14%+4%+14%= 32%/3=11%.

Полученный результат доказывает, что работа над развитием певческих навыков с дошкольниками ведется недостаточно. Детям надоедает однообразный репертуар, что влечет за собой нежелание выполнять какие-либо задания. Нет заинтересованности дошкольников в процессе такой работы.