Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX — начале ХХ веков

Диссертация: Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX — начале ХХ веков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

О детских годах и условиях семейного воспитания выдающихся деятелей русской культуры сегодня известно не много. Этот период их жизни освещается скудно, остаётся малоизвестным или вообще неизвестным, являясь прерогативой биографов, мемуаристов, литературоведов, искусствоведов и самих деятелей культуры, среди которых повышенный интерес к личности художника и истокам его творчества проявляют… Читать ещё >

Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX — начале ХХ веков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Гпава 1. Формирование творческой личности в семье конца XIX — начала XX веков как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Социокультурные и научные предпосылки актуализации проблемы творческого развития личности в конце XIX-начале XXстолетий
    • 1. 2. Вопросы творческого развития дошкольника и младшего школьника в трудах ведущих отечественных педагогов конца XIX-начала XX веков
    • 1. 3. Семья конца XIX — начала XX веков как институт воспитания творческой личности
  • Гпава 2. Воспитание творческой личности в семье концаXIX-началахх столетий
    • 2. 1. Основные предпосылки творческого становления личности

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к человеку, которому уже сегодня, чтобы почувствовать себя полноценным членом сообщества, необходимо быть активным, самостоятельно мыслящим и действующим субъектом, способным к созидательному творческому труду. Общество ясно осознаёт необходимость реализации творческого потенциала каждого из его членов, а поиски путей решения этой проблемы приобретают всё большую актуальность.

Идеальной средой для воспитания творческой личности специалистами признана семья. Между тем по данным социологических исследований Института детства «Образ жизни детей и подростков» большинство родителей на современном этапе видят свою задачу в том, чтобы одеть, обуть детей, обеспечить их полноценным питанием, и только 27% из них ориентированы на всестороннее развитие детских способностей, да и те в силу отсутствия педагогических знаний, опыта работы по развитию детского творчества, недостатка времени не могут самостоятельно заниматься формированием творческих качеств ребёнка и вынуждены перепоручать свои воспитательные функции гувернёрам, репетиторам, государственным и частным воспитательно-образовательным учреждениям.

Обозначенная проблема одинаково актуальна для всего мирового сообщества, которое столкнулось с настоятельной необходимостью поднять престиж семьи, ответственность родителей за воспитание детей, их педагогическую культуру и возможности в области творческого развития личности.

Философы, социологи, демографы, юристы, психологи и педагоги (Ю.П.Азаров, А. А. Бодалёв, В. В. Бойко, Э. К. Васильева, Д. И. Водзинский, И. В. Гребенников, Т. А. Маркова, Р. А. Низамов, П.И.Пидкасис-тый, В. Я. Титаренко, А. Г. Харчев, З. А. Янкова и другие) пересматривают приоритетные направления семейной педагогики и исторические взгляды на этот традиционный институт воспитания.

Увеличивается число работ, посвященных вопросам творческого развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста в семье. В исследованиях П. А. Венгера, Н. Ф. Виноградовой, Д. О. Дзинтере, Р. И. Жуковской, Л. В. Загик, С. А. Козловой, Т. С. Комаровой, В. ККотырло, Т. А. Марковой, Э. Г. Пилюгиной, Н. П. Сакулиной, А. П. Усовой, Р. М. Чумичёвой и других большое внимание уделяется определению условий семейного воспитания, способствующих эффективному росту творческих способностей детей, к числу которых причислены свободное экспериментирование индивида в любом из видов творческой деятельности, педагогически организованная среда, стимулирующая его творческую активность, и целенаправленное педагогическое руководство, основанное на детальном знании ребёнка, его возможностей и интересов.

Установлено, что процесс развития детского творчества должен начинаться с первых лет жизни ребёнка с развития лежащих в основе творческой деятельности человека психических процессов, свойств и качеств личности: восприятия, образного мышления, воображения, памяти, воли, эмоционально-чувственной сферы ребёнка, его трудолюбия, целеустремлённости, упорства в достижении цели.

В исследованиях подчёркивается, что источником творческой деятельности дошкольника является окружающий мир, и указывается на необходимость всестороннего сенсорного воспитания ребёнка: развития его наблюдательности, зрительного, слухового, кинестетического, тактильного и других видов восприятия, обучения воспитанника обобщённым способам обследования предметов и умению использовать накопленный сенсорный опыт в различных видах художественно-творческой деятельности.

Исследователями подмечена зависимость детского творчества от интенсивности духовной жизни ребёнка, уровня его интеллектуального, культурного развития и знания способов творческой деятельности.

Важными средствами стимулирования творческой активности личности признаны интеграция различных видов искусства и художественная литература, роль которой в процессе развития литературно-творческих способностей ребёнка особенно велика.

Однако, несмотря на то, что к настоящему времени отечественной педагогикой накоплен большой опыт в области творческого воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, вскрыты некоторые особенности и условия формирования творческой личности в семье, проблема реализации творческого потенциала ребёнка далека от своего решения. Много вопросов в этой области возникает при изучении детства высоко одарённых людей, так как их творческое становление проходило в совершенно непохожих друг на друга семьях.

О детских годах и условиях семейного воспитания выдающихся деятелей русской культуры сегодня известно не много. Этот период их жизни освещается скудно, остаётся малоизвестным или вообще неизвестным, являясь прерогативой биографов, мемуаристов, литературоведов, искусствоведов и самих деятелей культуры, среди которых повышенный интерес к личности художника и истокам его творчества проявляют писатели. В силу специфики своих интересов авторы художественных и историко-биографических исследований не акцентировали внимания на психолого-педагогических аспектах творческого становления выдающихся личностей. Мало интересовали они и педагогов. Биографический метод, утверждал И. С. Кон, исследователями недооценивался [161- 40]. Немногие из них (О.В.Афанасьева, Е. Белова, А. Д. Жижина, П. Ф. Каптерев, Ю. Г. Круглов, А. Н. Острогорский, В. П. Острогорский, Ф. В. Пиголицына, В.Я.Стою-нин, В. А. Флёров, В. П. Эфроимсон и другие), задавшись целью выявить условия, благоприятные для появления и развития неординарных личностей, обращались к опыту воспитания детей в известных семьях. Их исследования доказали, что становление творческих способностей ребёнка возможно не только в специфичных условиях, благоприятных его творческому росту, ной в среде, враждебной дарованию личности.

Однако накопленные педагогические данные не дают чёткого представления о путях реализации творческого потенциала ребёнка в семье, побуждают исследователей активизировать работу в этом направлении, указывают на необходимость выделения в истории педагогической мысли специального раздела, условно называемого «Сотворение незаурядной личности» [113, 69], что и определило выбранный в диссертационной работе аспект исследования.

Обращение к концу XIX — началу XX веков, обнаруживающим отчётливое сходство духовных ситуаций с днём сегодняшним, было обусловлено необходимостью вскрыть истоки педагогической проблемы, осмыслить генезис научной мысли, отыскать в отечественном философско-педагогическом наследии идеи, позволяющие, избежав допущенных в прошлом ошибок, встать на путь решения актуальной для современной педагогической науки и практики проблемы реализации творческого потенциала ребёнка в семье.

КонецXIX-начало XXстолетий, отличавшиеся всеобщим интересом к вопросам творчества и личности творца, были в России временем зарождения педагогики творческой личности. Учёными вёлся интенсивный поиск путей развития детского творчества, в том числе в условиях семьи, являвшейся в силу объективных социокультурных и исторических условий ведущим институтом воспитания детей до школы, определяющим их будущую жизнь, творческую направленность и силы.

Теоретические идеи педагогов конца XIX — начала XX веков не были оторваны от практики семейного воспитания, накопившей большой позитивный опыт в области развития детского творчества. Всплеск творческой активности в культурной жизни России конца XIX — начала XX столетий был обусловлен рациональной организацией первоначального семейного воспитания выдающихся деятелей русской культуры «серебряного века», всестороннее изучение которого даёт возможность определить оптимальные для творческого роста личности условия.

В целях получения наиболее полной и достоверной информации представляется необходимым изучение всей их догимназической жизни в семье, охватывающей периоды дошкольного и младшего школьного возраста, которые нежелательно обособлять тем более, что они неразрывно связаны друг с другом внутренним законом психического развития, образуя в совокупности эпоху, названную Д. Б. Элькониным в возрастной психологической периодизации эпохой детства.

Необходимыми для настоящего исследования историко-тео-ретическими предпосылками явились труды исследователей школы и педагогики конца XIX — начала XX столетий (Б.М.Бим-Бада, М. В. Богуславского, Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Ф. Королёва, В. М. Кларина, Е. Г. Осовского, А. В. Ососкова, Ф. Г. Паначина, П.И.Пидка-систого, А. И. Пискунова, М. Г. Плоховой, Б. К. Тебиева, Ф. А. Фрадкина и других), давшие объективную характеристику долгое время остававшимся вне сферы научных интересов педагогическим течениям и идеям изучаемого периода. Однако специальным изучением проблемы творческого воспитания детей указанные исследователи не занимались. Не освещалась она и в работах по истории семейной педагогики Р. П. Доватор, К. П. Королёвой и других, дающих характеристику развитию теории и практики семейного воспитания второй половины XIX — начала XX веков и вскрывающих особенности воспитания детей в семьях, принадлежащих разным социальным группам.

Обозначенный в педагогической науке пробел был отчасти восполнен Т. В. Журавской, выделившей в своей кандидатской диссертации (1994) основные концептуальные подходы учёных рубежа XIXXX веков к решению проблемы творческого развития личности: биогенетический и социогенетический, а также работами И. В. Михайловой, М. Е. Стеклова и других, посвященных деятельности отдельных педагогов (К.Н.Вентцеля, П.Ф.Каптерева) и отражающих некоторые теоретические положения в области творческого воспитания личности в семье и реализации их на практике в изучаемый период.

Фрагментарность накопленных педагогической наукой знаний об условиях формирования творческой личности в семье конца XIX-начала XX вв. и её роли в этом процессе указывает на необходимость проведения специального исследования, в историко-педаго-гическом аспекте раскрывающего обозначенную проблему, тем более, что в последние годы ставится задача создания новой парадигмы истории педагогики, рамки которой предполагается значительно расширить за счёт истории семейного воспитания [127, 91]. Всё изложенное и определило тему настоящего исследования: «Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX — начале XXвеков» .

Целью научного исследования является выявление в ходе ис-торико-педагогического анализа теории и практики семейного воспитания конца XIX — начала XX веков условий развития детского творчества, способных найти применение и повысить эффективность процесса формирования творческой личности ребёнка в современной семье.

Объектом исследования является исторический опыт решения проблемы формирования творческой личности в теории и практике семейного воспитания конца XIX — начала XXвв.

Предмет исследования — условия, обеспечивающие успешное воспитание творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье конца XIX — начала XX столетий.

Гипотеза исследования. Предполагается, что успешное развитие творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в семье возможно при следующих условиях:

— раннего целенаправленного развития лежащих в основе творческой деятельности человека психических процессов, свойств и качеств личности: восприятия, образного мышления, воображения, внимания, памяти, воли, трудолюбия, целеустремлённости, упорства в достижении цели и т. п.;

— активного формирования сенсорных способностей ребёнка, уровень развития которых определяет уровень развития творчества;

— предоставлении ребёнку возможности свободного экспериментирования в любом из видов творческой деятельности, активизации и стимулировании его творческих проявлений;

— осуществлении большой общеобразовательной работы гуманитарного характера, направленной на обогащение духовной жизни ребёнка, развитие его ума и чувств;

— целенаправленного обучения детей способам творческой деятельности, делающего их свободными и независимыми в своих творческих проявлениях;

— построения педагогического процесса на основе взаимосвязи различных видов художественно-творческой деятельности и искусства, содействующей обогащению детского творчества;

— заинтересованности родителей в творческом росте ребёнка, понимании и поддержке его творческих экспериментов.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Выявить тенденции развития отечественной педагогики творчества конца XIX — начала XX веков и специфику решения проблемы формирования творческой личности в трудах специалистов по семейному воспитанию.

2. Охарактеризовать семью конца XIX — начала XX веков как институт воспитания творческой личности: её возможности, объективно испытываемые трудности и противоречия в области становления и развития творческих способностей ребёнка.

3. Выделить посредством анализа педагогического опыта семей, воспитавших в конце XIX — начале XX столетий общепризнанные художественные таланты, типологические особенности процесса формирования творческой личности в семье изучаемого периода и определить условия, способствующие развитию детского творчества.

Методологическую основу исследования составили:

— гуманистическая философия, отстаивающая самоценность человеческой личностиидеи гуманизации и демократизации воспитания;

— 11- философские положения о творческой сущности человека и его активной, преобразующей роли в мире;

— данные психолого-педагогических исследований о периоде дошкольного и младшего школьного возраста как о времени становления творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности;

— теоретические положения отечественных и зарубежных педагогов и психологов о влиянии на развитие личности трёх факторов: наследственности, среды и воспитания;

— социально-педагогическая характеристика семьи и её роли в развитии творческих способностей ребёнка;

— возрастная периодизация Д. Б. Эльконина.

Методы исследования:

— теоретический анализ философской, социологической, культурологической, искусствоведческой, методической, психолого-педагогической, мемуарной, эпистолярной и художественной литературы по проблеме исследования, в том числе долгие годы невостребованной, ни разу не переиздававшейся психолого-педагогической литературы конца XIX — начала XX вв., затрагивающей вопросы творческого развития ребёнка в семье: уникальных монографий исследователей, сборников статей, учебников, хрестоматий, методических пособий для родителей и учителей, отчётов образовательных учреждений, материалов педагогических съездов, мемуаров деятелей просвещения, воспоминаний, периодических изданий («Вестник воспитания», «Вестник просвещения», «Вопросы философии и психологии», «Воспитание и обучение», «Гимназия», «Женское образование», «Образование», «Педагогический листок», «Педагогический сборник», «Психология и дети», «Русская школа», «Свободное воспитание», «Техническое образование») и тому подобных изданий;

— 12- аналитико-синтетический метод изучения фактов в единстве с историческим подходом к изучаемым явлениямисторико-ло-гический и сравнительно-сопоставительный методы анализа и обобщения использованных научно-теоретических и литературных источников по вопросам теории и практики формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нём осуществлён целостный историко-педагогический анализ проблемы формирования творческой личности в теории и практике семейного воспитания конца XIX — начала XX вековпоказаны взгляды ведущих отечественных педагогов означенного периода психолого-педагогического, биогенетического, рефлексологического, экспериментального направления и теории свободного воспитания на проблему формирования творческой личности в условиях семьидана характеристика семьи конца XIX — начала XX столетий как института воспитания творческой личности: выявлена её ведущая роль и объективные трудности, испытываемые в процессе развития детского творчестваобобщен положительный опыт формирования творческих способностей детей в известных семьях конца XIX — начала XX веков, позволивший выделить типологические особенности воспитания творческой личности в семье изучаемого периода: уважение индивидуальности ребёнка, стремление реализовать его творческий потенциал-и оптимальные условия, способствующие развитию детского творчества: интенсивная духовно-творческая жизнь семьи, общение ребёнка с оригинально мыслящими людьми и природой, свобода творчества и другие.

Полученные историко-педагогические выводы и обобщения могут явиться теоретической основой дальнейшей экспери мен тальной работы в исследуемой области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в сходных социокультурных условиях конца XX — начала XXI вв. для совершенствования организации процесса творческого развития личности в современной семье, тем более, что большинство теоретических идей, высказанных педагогами конца XIX — начала XX столетий в данной области, были рассчитаны на перспективу.

Результаты исследования могут найти применение при разработке курсов педагогики и истории педагогики в ВУЗах и колледжах, при подготовке учебных пособий для студентов и методических пособий для родителей, при разработке спецкурсов и семинаров, тематики дипломных и курсовых работ студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В конце XJX — начале хх веков в силу объективных социокультурных и исторических условий: бурного развития промышленности, науки, искусства, появления нового взгляда человека на самого себя, свои творческие возможности и общественного признания художественной ценности детского творчества-отечественные педагоги и психологи уделяли большое внимание проблемам творческого развития личности, в том числе в условиях семьи, которая, несмотря на переживаемый кризис, продолжала оставаться веду-щим институтом воспитания детей до школы, определяющим их будуииую жизнь и творческие возможности.

2. Российская теория творчества развивалась в исследуемый период интенсивно и многообразно. Учёными было выработано несколько концептуальных подходов к проблеме творческого развития ребёнка в семье, сформулированных в рамках ведущих педагогических школ (государственной, биогенетической, рефлексологической, психолого-педагогической, научно-экспериментальной и в теории свободного воспитания).

3. Цели, задачи, содержание, формы и методы работы по формированию творческой личности в семье были специфичны для каждого из основных направлений прогрессивной педагогической мысли конца XIX — начала XX веков и определялись лежащими в их основе методологическими положениями. Вместе с тем исследователи придерживались единых воспитательных принципов: уважения личности ребёнка, веры в его творческие силы, стремления сохранить индивидуальность воспитанника, пробудить его самостоятельность, развить творческие способности и называли в числе приоритетных направлений работы по формированию творческой личности свободное выявление заложенных природой творческих сил ребёнка, создание стимулирующей его творческую активность среды и целенаправленное педагогическое руководство.

4. Большинство семей конца XIX — начала XX веков не было знакомо с новейшими теориями развития детского творчества. Вместе с тем их основные положения, становясь элементом общественного сознания, накладывали свой отпечаток на характер всех осуществляемых в семье воспитательных мероприятий, изменяя взгляды родителей на цели, формы, методы воспитания и роль семьи в процессе формирования творческой личности. Наметилась тенденция роста родительского интереса к творческим способностям детей и процессу их целенаправленного развития. В семьях создавались все необходимые для этого условия, среди которых наиболее эффективными следует признать раннее целенаправленное развитие сенсорных процессов ребёнка и всех лежащих в основе его творческой деятельности психических процессов, свойств и качеств личности, накопление необходимых для творчества впечатлений, интенсивную духовно-творческую жизнь ребёнка в семье, стимулирование его творческой активности и самостоятельности, обучение некоторым необходимым в творческой работе навыкам, построение педагогического процесса на основе взаимосвязи различных видов художественно-творческой деятельности и другие. Однако всё сказанное относится к наиболее образованным слоям населения, осознавшим необходимость творческого развития личности. Семьи крестьян и рабочих, вынужденные выживать в сложных социально-экономических условиях, далеко не всегда имели возможность решать проблемы творческого воспитания детей и не знали о педагогических воззрениях ведущих отечественных педагогов.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается как научной методологией, так и полнотой, разнообразием использованных материаловсоответствием методов и целей исследования поставленным задачам.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования изложены в опубликованных работах автора, обсуждались на заседаниях кафедры эстетического воспитания МГОПУ, научных конференциях в г. Москве (1996, 1999). Материалы исследования использовались при подготовке лекций и семинарских занятий по курсу детской литературы, читаемому в МГОПУ, и разработке тематики курсовых работ по педагогике.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Результаты исследования позволяют утверждать и то, что дети, с ранних лет обнаруживающие свои незаурядные творческие возможности, обладают сложным, закрытым для других внутренним миром. Невозможность общения со сверстниками, неудовлетворённость им заставляет ребёнка пристальнее вглядываться в окружающий его мир, поэтому к условиям среды такие дети более чувствительны. Окружение, события, свидетелями которых они становятся, оставляют след в душе, так или иначе влияя на их внутреннее развитие, характеры, судьбы и творчество. Не случайно ведущие темы и тональность литературных творений И. Бунина, М. Горького и М. Цветаевой были стихийно предопределены условиями среды ещё в детстве.

Всесторонний анализ семейного воспитания классиков мировой литературы убеждает и в том, что, несмотря на поверхностное знание новейших теорий творческого развития личности, в большом количестве появившихся в России в конце XIX — начале XX веков, окружение И. Бунина, М. Горького и М. Цветаевой воспитывало будущих писателей в соответствии с ведущими принципами прогрессивных педагогических концепций: уважения к воспитаннику, веры в его творческие силы, стремления сохранить индивидуальность ребёнка, развить все данные ему от природы творческие способности. Общее настроение эпохи, повышенный интерес учёных и общественности к вопросам творчества и личности творца, вызвавший к жизни всевозможные теории творческого развития личности, заставлял родителей прислушиваться к советам педагогов. Новые педагогические идеи, становясь предметом оживлённых импровизированных дискуссий и элементом общественного сознания, накладывали отпечаток на характер всех воспитательных мероприятий, постепенно формируя новые взгляды родителей на цели воспитания и роль семьи в процессе творческого становления личности.

Заключение

.

Проведённое исследование, посвященное поиску оптимальных условий формирования творческой личности в семье конца XIX — начала XX веков, в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Конец XIX — начало XX веков в силу объективных социокультурных, научно-педагогических и экономических условий: бурного развития промышленности, науки, культуры, ярко выраженной индивидуалистической направленности эпохи, побуждавшей людей развивать свои творческие способности и заботиться о реализации творческого потенциала подрастающего поколения,-были в России временем возникновения стойкого общественного и научного интереса к вопросам формирования творческой личности.

2. Изученные материалы свидетельствуют о напряжённых исканиях в педагогике творчества конца XIX — начала XX веков и многих принципиальных разногласиях исследователей ведущих педагогических школ (государственной, биогенетической, рефлексологической, психолого-педагогической, научно-экспериментальной и теории свободного воспитания) в трактовке детского творчества, определении путей и условий его формирования, определявшихся особенностями занимаемых педагогами методологических позиций. Вместе с тем существовало два качественно различных подхода к решению проблемы формирования творческой личности: биогенетический и социогенетический, провозглашавшие приоритетное влияние врождённых способностей или внешних воздействий на процесс становления творца.

3. Плюрализм и многообразие предложенных в конце XIXначале XX столетий концепций творческого развития личности определяли интенсивный диалог инновационных идей, которые, взаимообогащая и дополняя друг друга, уже тогда создали некоторую теоретическую основу решения изучаемой проблемы, дав импульс развитию теории и практики творческого воспитания личности на многие годы вперёд.

Большинство рождённых в те годы идей: стремление подойти к решению проблемы творческого воспитания личности с позиции синтеза знаний разных наукгуманистическая направленность педагогики творчествауважение индивидуальности ребёнка, его природной одарённости и творческих интересовцеленаправленное стимулирование творческих проявлений детейжелание сформировать у них привычку к творчеству и навыки самостоятельной творческой работыобнаружение взаимосвязи детского творчества с уровнем развития всех участвующих в нём психических процессов и степенью совершенства сенсорной и духовной культуры личности-не утратили своей актуальности и могут быть переосмыслены на современном этапе развития педагогической мысли в процессе поиска более совершенных путей и условий формирования творца.

4. Семья конца XIX — начала XX веков, в силу объективных культурно-исторических условий являвшаяся ведущим институтом воспитания детей до школы, была признана специалистами идеальной средой для воспитания творческой личности. На неё возлагались задачи обнаружения творческих способностей детей, формирования у них первоначального интереса к творчеству, а затем и устойчивой творческой направленности. Были определены основные направления работы по реализации творческого потенциала личности: свободное выявление заложенных природой творческих сил ребёнкасоздание благоприятной среды, стимулирующей его творческую активность, и целенаправленное педагогическое руководство процессом развития детского творчества.

Принимая во внимание ослабление педагогического потенциала семьи, вследствие охватившего Россию процесса эмансипации женщин, занятость родителей, отсутствие у них специальной подготовки и опыта работы в области творческого развития детей, педагоги высказывались за объединение усилий семьи, общественных дошкольных и школьных воспитательно-образовательных учреждений, видя в нём наиболее эффективный в сложившихся условиях путь развития имеющихся у детей творческих способностей.

5. Анализ педагогического опыта семей, воспитавших в конце XIX — начале XXвеков литературные таланты И. Бунина, М. Горького и М. Цветаевой, позволил судить о некоторых типологических особенностях процесса воспитания творческой личности в семье в изучаемый период и определить условия, способствующие развитию детского творчества.

Большинство семей конца XIX — начала XX веков не занималось целенаправленным воспитанием художественных талантов и не было знакомо с новейшими концепциями творческого развития личности. Однако последние, становясь элементом общественного сознания, изменяли взгляды родителей на цели, формы, методы воспитания и роль семьи в процессе развития детского творчества. В конце XIX столетия наметилась тенденция роста родительского интереса к творческим способностям детей и процессу их целенаправленного развития.

Воспитание И. Бунина, М. Горького и М. Цветаевой осуществлялось в соответствии с ведущими принципами прогрессивной педагогики творчества: уважения к воспитаннику, веры в его творческие силы, стремления сохранить индивидуальность ребёнка и развить все данные ему от природы творческие способности, а ческие способности, а формирование творческой индивидуальности писателей проходило в условиях раннего целенаправленного развития сенсорных способностей и всех лежащих в основе творческой деятельности психических процессов, свойств и качеств личности, накопления необходимых для творчества впечатлений, их богатства и разнообразия, гуманитарной направленности образования и интенсивной духовно-творческой жизни ребёнка в семье, вовлечения детей в сферу творческих интересов семьи и стимулирования их творческой активности, предоставления свободы в творчестве, поддержки и поощрения творческой самостоятельности воспитанника, обучения его некоторым необходимым в творческой работе навыкам, построения педагогического процесса на основе взаимосвязи различных видов художественно-творческой деятельности.

Однако всё сказанное относится к наиболее образованным слоям населения, осознавшим необходимость творческого развития личности. Семьи крестьян и рабочих, вынужденные выживать в сложных социально-экономических условиях, далеко не всегда имели возможность решать проблемы творческого воспитания детей и не знали о педагогических воззрениях ведущих отечественных педагогов.

6. Анализ догимназического периода жизни И. Бунина, М. Горького и М. Цветаевой убеждает, что процесс формирования творческой личности в семье своеобразен и многовариативен. Подбор условий зависит от индивидуальности ребёнка, специфики семьи, её возможностей и культурного потенциала, а развитие творческих способностей детей возможно не только в специфичных условиях, благоприятных их росту, но и в среде, отчасти враждебной дарованию личности.

— 1397. Особое влияние на становление литературно — творческих способностей И. Бунина, М. Горького и М. Цветаевой оказали речь окружающих, художественное слово и музыка. Первые, являясь образцом и материалом для ещё не написанных произведений, подталкивали детей к творчеству. Музыка обогатила его, вооружив будущих писателей необходимыми в их профессиональной деятельности знаниями, умениями и навыками.

Сделанные выводы свидетельствуют о том, что поставленные в исследовании задачи решены. Однако в рамках данной диссертации трудно проанализировать все аспекты объёмной и недостаточно изученной в современной науке темы исследования. В более детальном изучении нуждается взаимодействие и взаимовлияние российской и зарубежной педагогики творческой личности конца XIX — начала XX вв., практика семейного воспитания изучаемого периода, да и сама теория, ибо пришлось столкнуться с необъятным количеством источников, подлежащих историко-научному рассмотрению и в большинстве своём оставшихся за пределами нашего внимания. Для создания целостной картины развития теории и практики воспитания творческой личности в семье представляется важным проанализировать их состояние и динамику роста на всех последующих этапах истории семейной педагогики и воспитания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. — 605 с.
  2. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / НИИ детства РДФ- Под общ. ред. Е. М. Рыбинского. М., 1992. -Вып. 1. — 70 с.
  3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / НИИ детства РДФ- Под общ ред. Е. М. Рыбинского. М., 1993. -Вып. 2. — 120 с.
  4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / НИИ детства РДФ- Под общ ред. Е. М. Рыбинского. М., 1994. -Вып. 3. — 121 с.
  5. . Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодал&ва и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1. — 230 е.- Т. 2. -287 с.
  6. А. И. Спутник учителя. Книжка о главных вопросах школьного дела. СПб., 1905. -56 с .
  7. О., Йенсен А., Ламсцус В. Школьные сочинения. СПб., 1913. — 103 с.
  8. О. В. Творчество: свобода и необходимость. (Сущность творчества. Пути повышения творческой активности): Монография. М.: Юридический институт МВД РФ, 1995. -108 с.
  9. Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для детей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.
  10. В. Г. Михаил Васильевич Ломоносов // Педагогическое наследие /Белинский В.Г., Гэрцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н.А.- Сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1987. — С. 15 -20.
  11. В.Г. О детских книгах //Педагогическое наследие /Белинский В.Г., Гэрцен А. И., Чернышевский И. Г., Добролюбов Н.А.- Сост. А. Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1987. — С. 20−49.
  12. Е. Одарённые люди в детстве // Дошкольное воспитание. 1996. — № 9. — С. 109 — 115- № 10. -С. 78 — 87.
  13. В.И. С.Т.Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания // Педагогика. 1995. -N9 4.- С. 75 — 79.
  14. Берн штейн А. Н. Новые веяния в теории восприятия. М., 1898. -24 с.
  15. В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб., 1909. — 39 с.
  16. В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. -41 е.- (Психо-невралогический институт).
  17. В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства. -М., 1916. 13 с.
  18. В.М. Личность и условия её развития и здоровья. Речь, произнесённая 4-го сент. 1905 г. на Втором съезде отечественных психиатров в г. Киеве. СПб., 1905. — 43 с.
  19. В.М. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. Л.-М.: Госиздат, 1925. — 392 с.
  20. В.М. О воспитании в младенческом возрасте. СПб., 1913. -28 с.
  21. В.М. О воспитании ребёнка в первом детстве // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию:
  22. В 2 т.- СПб., 1914. -Т.1.-С.211- 234.
  23. В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л. -М.: Гос. изд., 1928. — 544 с.-14 223. Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1910.-50 с.
  24. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в России в конце XIX- начале XX вв.: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. -112 с.
  25. А. Современные идеи о детях. М.: Космос, 1910.-216 с.
  26. П. П. Введение в дошкольное воспитание. М.: Практические знания, 1915. — 139 с.
  27. П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Сост. М. ГДанильченко, А.А.Никольская- Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -Т.1.- С. 39 85.
  28. П.П. Курс педагогики. (Введение в воспитание ребёнка). Пособие для высш. учебных заведений и учительских институтов. М.: Задруга, 1916. — 286 с.
  29. П.П. Личность ребёнка и воспитание // Психология и дети. 1917. -Nal.-C.4- 15.
  30. П.П. Педагогика. М.: Гос. изд. «Работник просвеще -ния», 1922. — 164 с.
  31. П.П. Трудовая школа //Избр. педагогические и психологические сочинения: В 2 т. /Сост. М. Г. Данильченко, А.А.Никольская- Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1. -С. 86- 164.
  32. В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993.18 с.
  33. Н.П. Страница из жизни Московского университета.
  34. Из записок профессора Н. П. Боголепова. М.: Печатня СЛ. Яковлева, 1911.- 133 с.
  35. Е.А. Николай Павлович Боголепов. Записки Е. Б. М.: Печатня С. П. Яковлева, 1912.- 460 с.
  36. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. -96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 10).
  37. М.В. Граф Игнатьев// Магистр. 1993. — N9 4. -С. 2−7.
  38. М.В., Корнетов Г. Б. Педагогические парадигмы: история и современность // Магистр. 1992. -Ns 9.- С. 13- 20.
  39. М.В. Соло Моисея Рубинштейна // Магистр. 1993. -№ 5.-С. 52−59.
  40. Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  41. В.В. Малодетная семья. М.: Мысль, 1988. — 237 с.
  42. Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. -412 с.
  43. В семье растёт ребёнок. Примерная программа воспитания детей раннего и дошкольного возраста в семье / Под ред. А. Я. Студенте. Рига, 1983. — 68 с.
  44. Э.К. Образ жизни городской семьи. М.: Финансы и статистика, 1981.-96 с.
  45. Э.К. Семья в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1985. — 156 с.
  46. Н. Воспитание Огюста Конта // Вестник воспитания. 1891. -N9 7.- С. 201 — 206. — (Очерки воспитания замечательных людей- Ч. 3).
  47. Н. Детство великих людей // Вестник воспитания.-1 441 893. -№ 4.- С. 269 306.
  48. В.П. Основы новой педагогики. М.: т — во И. Д. Сытина, 1916.- 322 с.
  49. Э. Техника рисования на классной доске белым и цветным мелом. СПб., 1912.-26 с.
  50. ПЛ., Венгер A.J1. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. -240 с.
  51. ПЛ. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 96 с.
  52. КН. Борьба за свободную школу. М.: Посредник, 1907. -291 с.
  53. К.Н. Как создать свободную школу. (Дом свободного ребёнка). М., 1906. — 35 с.
  54. КН. Новые пути воспитания и образования детей. -М., 1910.-110 с.
  55. КН. Освобождение ребёнка. М., 1906. -15 с.
  56. КН. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Вестник воспитания. 1909. -Ns 3. — С. 92 — 135.
  57. КН. Свободное воспитание и семья // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т. -СПб., 1914. -Т. 1.- С. 235 252.
  58. К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М.: Практические знания, 1915. — 107 с.
  59. КН. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. М., 1911−1912. Т. 1: Этика творческой личности. — 1911.388 е.- Т. 2: Педагогика творческой личности. — 1912. — С. 389 -666.
  60. А.С. Характеристика ребёнка. (Телосложение, темперамент, характер). СПб., 1906. — 40 с.
  61. В. И. Избранные педагогические сочинения / Сост.
  62. В.С.Аранский. М.: Педагогика, 1986. -474 с.
  63. В. И. Наука и нравственность // Избр. пед. соч. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. — С. 191 — 210.
  64. И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. -80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — N9 5).
  65. И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. — 144 с.
  66. И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. — 96 с.
  67. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/Д.В.Менджерицкая, О. К. Зинченко, Л. ИБочкарёва и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983. -192 с.
  68. Воспитание детей в семье: Методические материалы в помощь классному руководителю по педагогическому всеобучу родителей. Средний и старший школьный возраст / Сост. Р. А. Низа -мое. Казань, 1986. — 224 с.
  69. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Т. А. Маркова, Д. О. Дзинтере, В. К. Котырло и др.- Под ред. Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. — 192 с.
  70. Воспитание младших школьников в семье: Методические рекомендации по пед. всеобучу родителей младших школьников / Моск. гор. ин-т усоверш. учителей, НИИ общ. пробл. вос-ия АПН СССР- Сост. И. В. Гребенников и др. М., 1985. — 142 с.
  71. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н.Б.Венгер- Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1988. -143 с.
  72. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л. В. Загик, В. М. Иванова. М.: Просвещение, 1985. — 96 с.-14 671. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. -1991.-Ns8.-C. 4−11.
  73. .Л., Микаберидзе Г. В. Международный год семьи // Педагогика. 1994. -№ 4.-С. 3- 11.
  74. В. Фантазия как основа искусства. М., 1914. — 146 с.
  75. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -93 с.
  76. Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия. СПб.: ред. журн. «Знание», 1875. — 313 с.
  77. Ф. Творческая работа в школе. М., 1913. — 83 с.
  78. А. И. Предположительная реформа нашей средней школы. СПб., 1901. -112 с.
  79. А. Как преподавать детям арифметику в духе творческого воспитания. 2-е изд. — Берлин: Гос. изд. Р.С.Ф.С.Р., 1922. -190 с.
  80. Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике //Педагогика. 1994. — № 5.- С. 80 — 83.
  81. В. Гэниальность и вырождение. Одесса, 1895. — 214 с.
  82. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 304 с.
  83. Горбунов-Посадов И. И. Освобождение школы и народного просвещения. Какой школа не должна быть. -М., 1918.-96 стлб.
  84. Городская и сельская семья/Редкол.: Д. И. Валентей (пред.) и др.- Рук. авт. коллектива О. М. Медков. М.: Мысль, 1987. — 284 с.
  85. В.А. Супруги, родители, дети: их права и обязанности. -М.: Сов. Россия, 1988. 144 с.
  86. И. В. Семья: воспитательные возможности. М.: о-во «Знание» РСФСР, 1985. — 40 с.-14 786. Гребенников И. В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  87. ГурлиттЛ. О воспитании // Семейное воспитание. 1911. -N9 6−7. -С.77- 92- N9 8−9. — С. 71 -88.
  88. Л. Творческое воспитание. М., 1911.-56 с.
  89. Л.М. и др. Ребёнок и книга: Кн. для воспитателя детского сада / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В.И.Логинова- Под ред. В. И. Логиновой. М.: Просвещение, 1992. — 62 с.
  90. М.Г. П.П.Блонский // Магистр. 1993. — N9 3. — С. 33 -39.
  91. И.Д., Люстрицкий В. Ф. Посещение Казанских городских начальных училищ его сиятельством г. Министром народного просвещения графом И. Д. Деляновым. Казань, 1889. — 24 с.
  92. М.И. О русском семейном воспитании//Вестник воспитания. 1891. -N93.- С. 25 — 48- N9 4. -С. 42- 66.
  93. Дернова-Ярмоленко А. А. Азбука матери. Первые уроки по уходу за ребёнком. -М., 1912.- 124 с.
  94. Дернова-Ярмоленко А. А. Дневник матери. Врача А. АДерновой -Ярмоленко. Книжка для систематических наблюдений и записей над телесным и душевным развитием ребёнка. М., 1911. — 88 с.
  95. Дернова-Ярмоленко А.А. К вопросу семейное или общественное воспитание // Семейное воспитание. 1913. -N9 8.- С. 53−68.
  96. Дернова-Ярмоленко А. А. Педологические основы воспитания. -Орёл: Красная книга, 1924. 303 с.-14 898. Дернова-Ярмоленко А. А. Психологические основы ручного тру-да.-Пг., 1917.-20 с.
  97. Дернова-Ярмоленко А. А. Рефлексологические основы педологии и педагогики. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мосполиграф, 1929. -292 с.
  98. Дернова-Ярмоленко А. А. Рефлексологический подход в педагогике. Л.: Изд-во кн. сектора ЛГОНО, 1925. -160 с.
  99. Детский сад и семья/Н.Ф.Виноградова, Г. Н. Година, Л. В. Загик и др.- Под ред. Т. А. Марковой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
  100. Детское творчество. Сочинения учеников Голубицкой Земской школы Белевского уезда Тульской губ. М., 1912. — Вып. 1. -31 с.»
  101. В. Психология. 6-е изд. — СПб., 1911.- 446 с.
  102. Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики // Советская педагогика. 1986. -N9 8.- С. 95 — 102.
  103. Р.Л. Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (конец XIX начало XX вв.) // Советская педагогика. — 1985. -N9 12.-C.91- 95.
  104. Душевная жизнь детей. Очерки по педагогической психологии / Под ред. АФ. Лазурского и А. П. Нечаева. М.: Польза, 1910.283 с.
  105. С.Ф. В.П.Вахтеров и педагогика России начала XX в. // Советская педагогика. 1983. — № 12. — С. 107- 114.
  106. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. -152 с.
  107. А.Д. Восхождение к высотам творчества // Педагоги -ка. 1994. -N9 5.- С. 63 — 69.-149 110. Жоли А. Психология великих людей. СПб., 1884. — 344 с.
  108. Р. И. Чтение книги в детском саду. 3 — изд., испр. и доп. — М.: Учпедгиз, 1959. -116 с.
  109. Т.В. Музыкальное воспитание как средство формирования творческой личности. (Теория и практика отечественной школы. 1918 — 1930 гг.): Дис.. канд. пед. наук. — М., 1994. -227 с.
  110. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье: Из опыта работы / Сост. Т. А. Маркова, Л. Г. Емельянова, Л. В. Загик, Ю. Г. Маркова и др.- Под ред. Р. А. Курбатовой. М.: Просвещение, 1982. — 176 с.
  111. Закон Российской Федерации об образовании // Российская газета. -1992. -31 июля. -С. 3−6.
  112. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада /Ф.А.Сохин, О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова и др.- Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1993. — 271 с.
  113. А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1: Психическое развитие ребёнка / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. -316 с.
  114. Е.А. Из хроники народного образования. -М., 1915.19 с.
  115. Зелен ко А. У. Методы работ в начальной школе Сев. Америки и Зап. Европы в применении к русской начальной школе. М., 1909. — 44 с.
  116. В.В., Орлова С. Н. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография. Красноярск, 1996. -124 с.
  117. Е.И. Психология изобразительной деятельности.2.е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
  118. А.Э. Этика и педагогика семейной жизни: (В представлении и идеалах народной мудрости). Ташкент, 1986. — 206 с.
  119. Изменения программы гимназического преподавания // Вестник воспитания. 1890. — № 3. — С. 159.
  120. История педагогики как учебный предмет / Под ред. К.И.Сали-мовой. М.: Роспедагенство, 1996. — 230 с.
  121. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Е. А. Будилова, В. А. Кольцова. М.: Наука, 1990. — 216 с.
  122. . Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. Ташкент, 1990. — 105 с.
  123. Н.В. Семья как воспитательная среда // Воспитание и обучение. 1913. -№ 3.- С. 81 — 95.
  124. Н.В. Современное семейное воспитание // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т. -СПб., 1914. -Т.1. С. 37 — 49.
  125. Н.В. Современное семейное воспитание в России. -СПб., 1908. 68 с. — (Энциклопедия семейного воспитания и обучения- Вып. 55).
  126. П.Ф. Воспитание двух русских талантов (Дрожжин и Верещагин) //Воспитание и обучение. 1895. — № 5. — С. 141 -154- № 6. — С. 201 -214.
  127. П.Ф. Дети конца XIXвека //Воспитание и обучение.1894. -N9 4.- С. 171 182.
  128. П.Ф. Детские годы С. Т.Аксакова. Психолого педагогический этюд // Педагогический сборник. — 1890. — № 3. -С. 225 — 250.
  129. П.Ф. Детство и юность Жорж Санд с психолого-педагогической точки зрения // Воспитание и обучение. 1894. -№ 8. — С. 307 — 322- № 10.- С. 377 — 388- N8 11.- С. 437 — 454.
  130. П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. СПб., 1898. -42 с. — (Энциклопедия семейного воспитания и обучения- Вып. 1).
  131. П.Ф. Задачи семейного воспитания: (Доклад, читанный на общем собрании Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию) //Воспитание и обучение. 1913. — № 2. -С. 57−67.
  132. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. АМ.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  133. П.Ф. Недостатки современного семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1892. -№ 11.-С. 393−401.
  134. П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд. — СПб.: Земля, 1914. — 212 с.
  135. П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. 1897. -N91.-C.1- 18.
  136. П.Ф. Основные начала семейного обучения. СПб., 1912. -68 с.- (Энциклопедия семейного воспитания и обучения- Вып. 7).
  137. П.Ф. Ответственность родителей перед детьми // Воспитание и обучение. 1900. -№ 11.-С. 337- 350.
  138. П. Ф. Речь на открытии Всероссийского съезда по семейному воспитанию // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т. СПб., 1914. — Т.1. — С. 23 -25.
  139. П.Ф. Родители и дети // Воспитание и обучение.- 1897. -Ns1.-C.1- 10- № 2. -С. 41- 50- № 3. С. 120- 131.
  140. П.Ф. Самовоспитание таланта//Воспитание и обучение. 1898. -№ 3.-С. 116- 131.
  141. П.Ф. Трудности семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1892. — № 1.- С. 1 — 13.
  142. Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. -152 с.
  143. В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников? // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб., 1911.- С. 378−385.
  144. Кей Э. Век ребёнка. 2-е изд. — М., 1910. -314 с.
  145. Г. Развитие художественного творчества ребёнка. М., 1914. — 214 с.
  146. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -304 с.
  147. Э. Психология ребёнка и экспериментальная педагогика. СПб., 1911. — 168 С.
  148. М.М. Современное воспитание и новые пути. М., 1905. — 84 с.
  149. М.И. Художественное воспитание детей в семье. -М., 1990.-40 с.
  150. А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  151. Т.С. Эстетическое воспитание в педагогической системе С.Т.Шацкого //Советская педагогика. 1968. — № 7. -С. 100- 109.
  152. Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк. учреждений. М.: Мнемозина, 1995. — 160 с.
  153. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.-153 158. Кон И. С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. — 270 с.
  154. Конвенция о правах ребёнка и реальности детства в России: (Материалы первонач. докл. Рос. Федерации Комитету по правам ребёнка) / НИИ детства Рос. дет. фонда. М.: Информ-печать, 1993. — 69 с.
  155. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989.-№ 5. — С. 10−23.
  156. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989.-N9 9.- С. 48 69.
  157. В. Детские рисунки как новый источник по изучению человеческой культуры // Техническое образование. 1907. -N9 6.- С. 29 — 38.
  158. Ф.Ф. В.П.Вахтеров выдающийся русский педагог // Советская педагогика. — 1960. -N9 1.- С. 95 — 109.
  159. ЭЛ. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982. -128 с.
  160. П.А. Значение педагогических идей для матерей // Вестник воспитания. 1893. -N9 4.- С. 1 — 14.
  161. П. А. Отцы как воспитатели // Вестник воспитания.- 1894. -N93.-C.1- 49.
  162. В.К., Ладывир С. А. Детский сад и семья. Киев, 1984.- 120 с.
  163. В.К. Молодой семье о воспитании детей. Киев, 1981. -48 с.
  164. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. — 77 е. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — N9 5).
  165. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 150 с.
  166. Е. Воспитание Гёте // Вестник воспитания. 1891. -N9 5. — С. 174 — 197. — (Очерки воспитания замечательных людей- Ч. 1).
  167. Е. Воспитание С.Т.Аксакова // Вестник воспитания. 1891. N9 8. — С. 170 — 188. — (Очерки воспитания замечательных людей- Ч. 4).
  168. Г. Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М.: Знание, 1988. -80 с.
  169. К.В. Педагогическая деятельность С. Т. Шацкого // Педагогика. 1993. -N9 4.- С. 103 -105.
  170. Лабу некая Г. В. Художественное воспитание детей в семье. -М.: Педагогика, 1970. -47 с.
  171. Т. В. Развитие глазомерных действий у детейдошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1968. 21 с.
  172. А.Ф. Душевные способности как основные биологические функции // Вопросы философии и психологии. Январь-февраль 1910. — Кн. 101. — С. 39 — 78.
  173. А.Ф. Классификация личностей. Пб.: Гос. изд., 1922. *-401 с.
  174. А.Ф. О развитии воли и характера у детей. СПб., 1906. -62 с.- (Энциклопедия семейного воспитания и обучения- Вып. 51).
  175. А.Ф. Общая и экспериментальная психология (Сост.гпо лекциям, чит. в Психо-невралогич. ин-те в 1911−12 уч. г.). -СПб., 1912. 264 с.
  176. А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб., 1906. — 307 с.
  177. А.Ф. Программа исследования личности. 2-е изд., перераб., с прил. образца записи. — СПб., 1911.- 30 с.
  178. А.Ф. Современное состояние индивидуальной психологии: В 2 т.- СПб., 1897. Т.1.-7 е.- Т. 2.-9 с.
  179. А.Ф., Франк С. Л. Программа исследования личности в её отношениях к среде //Русская школа. 1912. — № 1. — Отдел экспериментальной педагогики. — С. 1 — 24- № 2. — Отдел экспериментальной педагогики. — С. 1−17.
  180. А.Ф. Школьные характеристики. 2-е изд., испр. и доп. — СПб., 1913. — 214 с.
  181. Е. Женский вопрос в его современной постановке. М.: Космос, 1909. — 147 с.
  182. П. А. Школа и педагогическая мысль России второй половины XIX начала XX в. (1861−1917) //Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. — М.:
  183. Педагогика, 1990. С. 5−37.
  184. Л. О духовной деятельности гениальных людей во-обще, и великих художников в частности. СПб., 1904. — 122 с.
  185. Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. — 384 с.
  186. .А. Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1911.-432 с.
  187. Лей тес Н. С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984. -79 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — N9 4).
  188. А.Н. О формировании способностей//Вопросы психологии. 1960.-N91.-C.7−17.
  189. К.М. Творчество детей//Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т. СПб., 1914.- Т. 2. -С. 649−653.
  190. П.Ф. Собрание сочинений: В 6 т. Т. З: Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Физкультура и спорт, 1956. — 439 с.
  191. О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX первой трети XX вв.: Дис. .канд. пед. наук. — Саранск, 1997. — 243 с.
  192. Ч. Гениальность и помешательство. Параллель между великими людьми и помешанными. СПб., 1885. -351 с.
  193. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 126 с.
  194. Ю. Несколько слов о домашнем обучении//Педагогический листок. 1895. -N93.- С. 42 — 49.
  195. A.M. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. М.: Школа — пресс, 1993. — 127 с.
  196. Г. М. Об экспериментальной педагогике в России //
  197. Советская педагогика. 1968. -№ 5.- С. 103−115.
  198. Э. Лекции по экспериментальной педагогике: В 3 т. -М.: Мир, 1914 1917. Т.1. — 1914. — 659 е.- Т.2. — 1917. — 710 е.- Т.3.- 1917.-266 с.
  199. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология№ 1).
  200. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка в семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. — 144 с.
  201. Н., Короткова Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. 1989. — № 5. -С. 45 — 51.
  202. Н.Я. Ребёнок в детском саду. Новые программы для детских садов //Дошкольное воспитание. 1995. — № 8. — С. 4 -8.
  203. Н.Я. Формирование сюжетной игры у детей четвёртого года жизни //Дошкольное воспитание. 1989. — № 6. -С. 12 — 19.
  204. И.В. Дом свободного ребёнка // Советская педагогика. 1983. — № 4. — С. 102- 106.
  205. А. Наша молодёжь //Вестник воспитания. 1890. -№ 4.-С. 179- 197.
  206. А.Е. Художественные интересы семьи и их роль в эстетическом воспитании младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 16 с.
  207. В. Эстетическое воспитание на съезде художников // Семейное воспитание. 1912. -№б.- С. 55 — 66.
  208. Е. Юность знаменитых людей. СПб.: В. И. Губинский, 1896. — 295 с.
  209. Народное образование в России //Россия в конце XIXвека /Под ред. В. И. Ковалевского. СПб., 1900. — С. 476 — 497.
  210. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Сост. Н. В. Чехов. М., 1912. — 224 с. — (Педагогическая Академия в очерках и монографиях- Т. 9).
  211. П. Культура народа и культура личности. СПб., 1912. — 189 с.
  212. А. П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. -5-е изд. Пг., 1915.- 348 с.
  213. А. П. Психология технического изобретательства. -М.-Л.: Гос. изд., 1929. 88 с.
  214. A.M. Охрана материнства и детства в СССР. М.: Московский рабочий, 1988. -92 с.- (Беседы о сов. законе).
  215. А. П. Пятидесятилетний юбилей службы престолу и Отечеству члена Гос. совета, стат-секретаря барона А. П. Никола и. Тифлис, 1890. — 26 с.
  216. А.П. Собрание некоторых статей барона А.П.Николаи за время с 1853 по 1869 гг. Тифлис, 1870. — 390 с.
  217. А.А. И.А.Сикорский: гармония развития и воспитания//Педагогика. 1994. -№ 3.- С. 76 — 80.
  218. З.Н. «Стихи продолженье моё и начало.» — М.: Знание, 1982. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 8).
  219. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.
  220. О детском творчестве / Отв. ред. З. В. Лиштван. Ростов-на-Дону, 1972. — 83 с.
  221. Овсянико-Куликовский Д. Н. Вопросы психологии творчества. -СПб., 1902. 301 с.
  222. Овсянико-Куликовский Д. Н. Собрание сочинений: В 9 т. Т. 6: Психология мысли и чувства. Художественное творчество. Основы ведаизма. СПб., 1909. — 232 с.
  223. Одарённые дети: проблемы и перспективы. Материалы Челяб. обл. открытой науч.-практич. конф.: В 2 ч. / Ред. совет А. З. Иоголевич (науч. ред.) и др. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. Ч. 1. — 120 е.- 4.2. — 163 с.
  224. Опросный лист для собирания сведений о детском чтении // Вестник воспитания. 1897'. — № 2. — С. 61 — 63.
  225. А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861−1917).- М.: Просвещение, 1982. 208 с.
  226. В. Великие люди. СПб.: Провинция, 1910. — 394 с.
  227. В. Изобретатели и исследователи. СПб., 1909. -52 с.
  228. А.Н. Об отношении семьи к школе. СПб., 1900. — 36 с. — (Энциклопедия семейного воспитания и обучения- Вып. 22).
  229. В. П. Сергей Тимофеевич Аксаков. Критико биографический очерк. — СПб., 1891. — 131 с.
  230. В. П. Двадцать биографий образцовых русских писателей. Для чтения юношества. -15-е изд. М., 1912. -175 с.
  231. В. П. Детей воспитывает в чтении художник -человек и литератор // Педагогический листок. 1895. — № 1. -С. 11−23.
  232. В.П. В.А.Жуковский. О жизни и сочинениях. М., 1901. — 16 с.
  233. В.П. Мотивы Лермонтовской поэзии // Острогорский В. П. Этюды о русских писателях: В 5 т. М., 1891. -Т.З.-С. 22−33.
  234. В.П. Необыкновенный ребёнок. (Детство Гёте по Льюису). СПб., 1869. — 15 с.
  235. В.П. Письма об эстетическом воспитании. М., 1894. — 102 с.
  236. В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. 3-е изд., значит, доп. — М., 1891. — 339 с.
  237. В.П. Художник русской песни А.В.Кольцов // Острогорский В. П. Этюды о русских писателях: В 5 т. М., 1893. -Т. 4. -С. 36 — 64.
  238. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: В 2 ч. Ч. 2: XVIII—XX вв./К.И.Салимова и др.- АПН СССР, НИИ общ. пед-ки.- М., 1989. 264 с.
  239. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX- начало XXв./Отв. ред. Э. Д. Днепров. М.: Педагогика, 1991. — 445 с.
  240. А.П. Реформа среднего образования // Вестник воспитания. 1905. -№ 1.- С. 1−58.
  241. Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX-началоXXв.): Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1986. -216 с.
  242. Парамонова J1.A. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка //Дошкольное воспитание. 1997. -№ 6.- С. 76 — 82.
  243. М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века: Монография. — Новгород, 1996. -181 с.
  244. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ пед-ки- Под ред. И. В. Гребенникова. М.: НИИ 0/7, 1980. — 83 с.
  245. Педагогический всеобуч родителей: Метод, рекомендации /Дне-пропетр. обл. ин-т усоверш. учителей- Сост. И. В. Гоебенников.- Днепропетровск, 1982. 190 с.
  246. Педагогика и политика в образовании России начала XX века. Конференция молодых учёных 25−26 февраля 1997 г.: В 2 ч. М., 1997. Ч. 1: Доклады. 151 е.- 4.2: Сообщения и тезисы. — 107 с.
  247. Л. А. Рассказывание детей как средство обучениясвязной речи // Обучение в детском саду/Под ред. А. П. Усовой. -М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. С. 135- 174.
  248. Ю.П. Образ жизни семьи и система образования // Социалистический образ жизни и проблемы образования: Сб. науч. тр. / Свердл. гос. пед. ин-т / Отв. ред. Л. Я. Рубина и др. -Свердловск, 1985. -С. 41 -49.
  249. А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981. — 95 с.
  250. «author»>Пиголицына Ф.В. ». И пробуждается поэзия во мне». -М: Знание, 1988. 96 с.
  251. Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение, 1996. -112 с.
  252. Д. И. Избранные педагогические сочинения / Сост. Н. Ф. Познанский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. -416 с.
  253. К. П. Новая школа. 2-е изд. — М.: Синод, тип., 1899. — 120 С.
  254. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград, 1995. -48 с.
  255. Положение детей в России. 1992 год. М.: Дом, 1993. — 96 с.
  256. Положение детей в Российской Федерации. 1993 год. М.: Дом, 1994. — 120 с.
  257. Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. дис.. доктора психолог, наук. М., 1972.-34 с.
  258. Проблемы способностей/Под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 308 с.-163 272. Пряникова В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике // Педагогика. 1995. -N9 2.- С. 88 -94.
  259. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. -416 с.
  260. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. — 352 с.
  261. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. АВ. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -295 с.
  262. Пути повышения педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста / Под ред. Т. А. Марковой, Л. Г. Емельяновой.-М., 1980.-56 с.
  263. Работа сельского детского сада с семьёй: Методические рекомендации / Сост. Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загик, В. М. Иванова, Н. А. Стародубова. Киев, 1988. — 20 с.
  264. Работа школы с родителями: Метод, рекомендации / Моск. Гор. ин-т усоверш. учителей- Сост. И. В. Гоебенников. М., 1981. -132 с.
  265. З.И. Методологическая функция историко-педагогичес-ких исследований // Советская педагогика. 1984. — № 12. -С. 50−56.
  266. З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. -N9 1.- С. 89 — 96.
  267. Развитие и диагностика способностей/Л.Г.Алексеева, А. Н. Воронин, Т. В. Галкина и др.- Отв. ред. В. Н. Дружинин, В.Д.Шадри-ков. М.: Наука, 1991.- 177 с.
  268. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.- Под ред. Ф. А. Сохина. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984. — 223 с.
  269. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 155 с.
  270. Е.С. Влияние семьи на формирование интереса и способностей детей к техническому творчеству // Психология. Минск- 1986. — Вып. 7. -С. 61- 70.
  271. С. А. Сельская школа. -М., 1891. 217 с.
  272. Т. Творческое воображение. -СПб., 1901.- 318 с.
  273. Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй: Пер. с итал. /Предисл. А. Г. Алексина. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
  274. Родной край / Р. И. Жуковская, Н. Ф. Виноградова, С.А.Козлова- Под ред. С. А. Козловой. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 176 с.
  275. Российское образование: история и современность: Коллективная монография /Под ред. С. Ф. Егорова. М., 1994. — 253 с.
  276. Г. И. К физиологии музыкального таланта. М., 1893.-27 с.
  277. Г. И. Опыт экспериментального исследования кандидатов из мальчиков крестьян в стипендиаты О-ва имени Ломоносова в Москве // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб., 1911.- С. 370 — 378.
  278. Г. И. План исследования детской души. Пособие для родителей и педагогов. М., 1906. — 90 с.
  279. Г. И. Психологические профили // Ежегодник экспериментальной педагогики. СПб., 1911. — Т.З. — С. 87- 133.
  280. М.М. История педагогических идей в её основных чертах. 2-е изд. — Иркутск, 1922. — 304 с.
  281. М.М. Кризис семьи как органа воспитания. М.: тип.-лит. Кушнерова, 1915.-51 с.
  282. М.М. О смысле жизни: В 2 ч. 4.1: Историко-критические очерки. -M.-J1., 1927. 198 с.
  283. М.М. О смысле жизни: В 2 ч. 4.2: Философия человека. -М.- П., 1927. 269 с.
  284. М.М. Общественное или семейное воспитание? -2-е изд., вновь проем, и доп. М.: Задруга, 1918. — 100 с.
  285. М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. 3-е изд., пересмотр, и доп. — М.: Задруга, 1920. — 540 с.
  286. М.М. Социализм и индивидуализм. М., 1909. -- 124 с.
  287. М.М. Эстетическое воспитание детей. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Практические знания, 1917. — 155 с.
  288. Рубинштейн C. J1. Принцип творческой самодеятельности // Учёные записки высшей школы г. Одессы. Одесса, 1922. — Т.2. -С. 148- 154.
  289. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976.- С. 219 — 234.
  290. Н.Е. 20 лекций по педагогической психологии для народных училищ. М.: Изд-во журнала «Народный учитель», 1913. -256 с.
  291. Н.Е. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии в С.- Петербурге. СПб., 1907. -47 с.
  292. Н.Е. Новые задачи народной трудовой школы. Саратов: Светлый путь, 1917.-32 с.
  293. Н.Е. Педагогическая психология: Лекции, прочит, на сентябрьских пед. курсах 1918 г. Пг.: Отдел подготовки учителей НКП Союза Коммун Северной обл., 1918. — 128 с.
  294. Н.Е. Педология, её возникновение и отношение к педагогике. СПб., 1910.-82 С.
  295. Н.Е. Спорные вопросы воспитания // Воспитание и обучение. 1913. -№ 1.-С.4- 14.
  296. Н.Е. «Часы рассказа» как средство эстетического воспитания детей и народа // Художественное рассказывание детям/Сост. Н. Е. Румянцев. -Пг., 1918. С. 5−11.
  297. Н.Е. Экспериментальное исследование личности. -СПб., 1907. 36 с.
  298. Н.Е. Эстетическое воспитание в начальной школе. -М.: Изд-во журнала «Народный учитель», 1913.-94 с.
  299. Н.А. Как изучать ребёнка. Программы для наблюдения над душевным развитием ребёнка. М.: Практические знания, 1916. — 61 с.
  300. А. И. Проблема развития одарённой личности // Воспитание школьников. 1991. -Ns4. — С. 6−7.
  301. Н.П. Художественное воспитание дошкольника в семье. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. — 23 с.
  302. Семейно бытовая культура / Под ред. Д. И. Водзинского. -Минск, 1987. — 254 с.
  303. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И. В. Гоебенни -ков, Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. -319 с.
  304. Д.Д. Влияние школы и среды на развитие природного таланта //Вестник воспитания. 1897. — № 2. — С. 172- 188.
  305. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психол. консультирования / НИИ общ. и пед. психологии- Под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  306. И.А. Даровитость и талантливость в свете объективного исследования по данным психофизических корреляти-вов. Киев, 1912.-30 с.
  307. И.А. Душа и мозг великих людей: Гамбетты, Тургенева и Гельмгольца. Речь, произнесённая на торжественном годовом собрании Киевского психиатрич. о-ва, 31 окт. 1899. -Киев, 1900. 12 с.
  308. И.А. Душа ребёнка. СПб., 1901. — 104 с. — (Энциклопедия семейного воспитания и обучения- Вып. 30−32).
  309. И.А. Обязанности родителей перед потомством // Вестник воспитания. 1890. — N9 2. — С. 1 — 21.
  310. Современные педагогические течения / Сост. П. Ф. Каптерев и А. Ф. Музыченко. М., 1913. — 224 с. — (Педагогическая академия в очерках и монографиях- Т. 12).
  311. Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье: Сб. науч. тр. /Л. В. За гик (отв. ред.) и др. -М.: АПН СССР, 1982. -115 с.
  312. Н.В. Кризис русской школы. М., 1914. — 271 с.
  313. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 197 с.
  314. М.Е. Русские педагоги. М.: Скрин, 1997. — 222 с.
  315. В.Я. Заметки о русской школе // Педагогические сочинения. СПб., 1892. — С. 340 — 428.
  316. В.Я. Исторические сочинения: В 2 ч. 4.2: Пушкин. -СПб., 1881. 440 с.
  317. В.Я. Луч света в педагогических потёмках//Избр. пед. соч. /Под ред. Н. А. Константинова. М.: Изд-во Акад. пед. наук1. РСФСР, 1954. С. 238−259.
  318. В.Я. Наша семья и её исторические судьбы // Педагогические сочинения. СПб., 1892. — С. 1 — 97.
  319. М.И. Обязанности матери как воспитательницы // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2 т.- СПб., 1914. -Т.1.- С. 157 158.
  320. К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.
  321. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной науч.-прак-тич. конференции. Секция 4. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. М., 1988. — 276 с.
  322. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной науч.-прак-тич. конференции. Секция 5. Детство и творчество. М., 1988. — 262 с.
  323. .К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX веков. — М.: Интеллект, 1996. — 256 с.
  324. .М. Способности и одарённость //Избр. труды: В 2 т.-М.: Педагогика, 1985. Т.1. — С. 15−41.
  325. В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. — 352 с.
  326. Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  327. И.И. Записка графа И.И.Толстого по вопросу об упорядочении учебного дела в Высшем художественном училище при Академии художеств. СПб., 1908. — 29 с.
  328. П. И. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас, или нам у крестьянских ребят // Педагогические сочинения. 2-е изд., доп. — М.: Учпедгиз, 1953. — С. 316−337.
  329. П. И. О свободной школе // Педагогические сочинения. -2-е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1953. — С. 404 — 408.
  330. П.И. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы 1862 года // Педагогические сочинения. 2-е изд., доп. — М.: Учпедгиз, 1953. — С. 153 — 231.
  331. А.П. Русское народное творчество в детском саду: Книга для воспитателей дет. садов. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1972. — 78 с.
  332. О. С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6−7лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1973. — 24 с.
  333. О.С. Развитие словесного творчества детей 6−7лет //Дошкольное воспитание. 1972. — № 9.- С. 24 — 32.
  334. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11 т.-М-П.: Академия пед. наук РСФСР, 1950. Т.8. 774 е.- Т.9. — 626 с.
  335. В.М. Что и как рассказывать дошкольникам. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1950. -184 с.
  336. В.А. Впечатления детства и их значение в формировании личности. По автобиографиям Л. Н. Толстого и Н.И.Пиро-гова. 2-е изд. — М., 1918. — 45с.
  337. Ф.А., Малинин Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993. — 176 с.
  338. Ф.А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учеб. заведений. М.: ТЦ Сфера, 1995. -160 с.
  339. Ф. Педагогические сочинения: В 2 m. Т.1.: Воспитание человека. -М., 1913.- 359 с.
  340. Ф. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2: Детский сад. М., 1913. — 581 с.
  341. А. Г. Нравственность и семья. М.: Знание, 1981.- 48 с.
  342. А. Г. Общество, семья, воспитание // Политическое самообразование. 1986. -N9 2.- С. 38 — 46.
  343. Е.В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4−6 лет на занятиях по постановке голоса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. -19 с.
  344. В.М. Женщина и человеческое достоинство. М., 1914.-510 с.
  345. И.П. Памяти графа ИД.Делянова. СПб., 1898. — 82 с.
  346. Художественное творчество и ребёнок / Под ред. Н.А.Вет-лугиной. М.: Педагогика, 1972. — 287 с.
  347. Циркуляр графа П. Н. Игнатьева о внешкольном образовании // Вестник воспитания. 1916. -№ 2. — Хроника. — С. 58- 68.-171 366. Челпанов Г. И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе. М., 1912. — 319 с.
  348. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. — 79 с.
  349. P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. — 272 с.
  350. С.Т. Наше педагогическое течение // Этапы новой школы/Под ред. С. Т. Шацкого. М.: Работник просвещения, 1923. -С. 18−25.
  351. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. -Т.1.-503 с.
  352. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964. -Т. 2.-476 с.
  353. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964. -Т.З. — 492 с.
  354. С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965. -Т.4. — 328 с.
  355. Н.В. Письма о воспитании // Избр. пед. соч. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. -С. 33- 285.
  356. А.Е. Влияние фольклора на детское словесное творчество // Эстетическое воспитание студентов дошкольных факультетов вузов и педучилищ / Отв. ред. Н. А. Ветлугина. -М., 1970. Вып. 2.-С. 5−7.
  357. В. Одарённость детей и подростков и методы её исследования. -Харьков, 1926. -403 с.
  358. А.М. Метрическая скала Вине и Симона. Пособие для исследования умственной одарённости. М., 1923. — 144 с.
  359. В.М. Проблема школ для одарённых. M.-J1., 1927.-98 с.
  360. Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В.П.Зинченко- Сост. Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  361. Р. У. Великие люди. СПб., 1904. -124 с.
  362. ПК. Теория творчества. СПб., 1910. — 206 с.
  363. З.А. и др. Мужчина и женщина в семье. М.: Финансы и статистика, 1983. — 80 с.
  364. З.А. Советская семья: Проблемы и тенденции развития. М., 1981. — 36 с.
  365. Ф.Дж. Введение в популяционную и эволюционную генетику: Пер. с англ. М.: Мир, 1984. — 232 с.
  366. Ю.П. Генетические процессы в популяциях. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1989. — 328 с.
  367. О.П., Победоносцева ЕЮ., Имашева А. Г. Роль миграционных процессов в формировании брачной структуры в московской популяции // Генетика. 1984. — Т. 20. — № 3. — С. 501 -511.
  368. Е.Б. За семью замками наследственности. М.: Агро-промиздат, 1991. — 270 с.
  369. Ю.Г. Сравнительное изучение генетического процесса в урбанизированной и изолированной популяциях // Вопросы антропологии. 1979. — Вып. 63. — С. 3−21.
  370. Дж.Л., Голбус М. С., Мартин Э. О., Сарто Г. Е. Генетика в акушерстве и гинекологии: Пер. с англ. М.: Медицина, 1985. — 352 с.
  371. Н.В., Кузнецов С. В., Демченко А. Н., Зайчикова С. Г. Генетика и онтогенез. М., 1992. — 62 с.
  372. В.П. Введение в медицинскую генетику. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Медицина, 1968. — 395 с.
  373. В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.-288 с.
  374. В.П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991.64 с. (Подписная научно-популярная серия «Молодёжная»: Взгляды, дела, проблемы- № 11).
  375. В.П., Изюмова Е. А. На что мы надеемся, или нужно ли растить гениев? // Квинтэссенция: Филос. альманах / Сост. В. И. Мудрагей, В. И. Уса нов. М.: Политиздат, 1990. -С. 18−39.
  376. А. Критика. Эстетика. Теория символизма: В 2 т. М.: Искусство, 1994. Т.1. — 477 е.- Т.2. — 571 с.
  377. Н.А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии) / Сост. предисл., подгот. текстов, ком мен т. и указ. имен А. В. Вадимова. М.: Книга, 1991. — 445 с.
  378. Н.А. Смысл творчества // Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Исскуство, 1994. -Т.1. — С. 37−310.
  379. С.Н. Философия хозяйства // Сочинения: В 2 т. / Сост. С. С. Хоружий. М.: Наука, 1993. -Т.1.- С. 49 — 297.
  380. В.В. История философии: В 2 т. П., 1991. Т.2. Ч. 1.- С. 7 71- Т.2. 4.2. -С. 59 — 81, С. 182 — 226.
  381. В.М., Петров В. М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX вв. — М., 1996.- 123 с.
  382. Краткий очерк столетнего существования Кронштадтского Морского собрания. СПб., 1902. -С. 6- 35.
  383. Н.О. Избранное / Сост. В. П. Филатов. М.: Правда, 1991. — 622 с.
  384. С. К. Последние итоги живописи. Берлин: Русское универсальное издательство, 1922. -167 с.
  385. С. К. Страницы художественной критики: В 3 кн. Кн.2: Современные русские художники. СПб., 1909. — С. 142 -146- Кн. З: Выставки и характеристики. — СПб., 1913. — С. 81 -97.
  386. Г. Метод экспрессионизма в живописи. Пб., 1923. -61 е.- («Искусство современной Европы» /Под ред. Н.Э.Радлова- Вып. 1).
  387. Д. С. Эстетика и критика: В 2 т. / Сост. Е.А.Ан-друшенко, Л. Г. Фризман. М.: Искусство- Харьков: СП «Фолио», 1994. -Т.1.-669 с.
  388. В.В. Сумерки просвещения / Сост. В. Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. — 620 с.
  389. И. И. Традиции исихазма в русской религиозной философии первой половины XX века. М.: МПУ, 1993. — 243 с.
  390. B.C. Критика отвлечённых начал // Собр. соч.: В 2 т.- М.: Мысль, 1988. Т.1. — С. 581 — 745.
  391. B.C. Философские начала цельного знания // Собр. соч.: В 15 т.- М., 1992. -Т.1.- С. 250 406.
  392. Я.А. Жизнь и творчество Поля Гогена // Тугенд-хольд Я. А. Жизнь и творчество Поля Гогена. Поль Гоген «Ноа -Ноа». М., 1918.-С. 7−42.
  393. Я.А. Последний течения французской живописи // Тугендхольд Я. А. Французское искусство и его представители: Сб. ст. СПб., 1911. -С. 3- 126.
  394. П.А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990. — Т.1. 4.1.-490 с.
  395. П. А. У водоразделов мысли: Статьи по искусству.1. Париж, 1985. 398 с.
  396. С.Л. Духовные основы общества / Сост. П. В. Алексеев. -М.: Республика, 1992. -510 с.
  397. А. В. Нео-примитивизм. Его теория. Его возможности. Его достижения. -М., 1913.-31 с.
  398. А. В. Принципы кубизма и других современных течений в живописи всех времён и народов. М., 1913. — 25 с.
  399. А. К. И.А.Бунин. Материалы для биографии (с 1870 по 1917). 2-е изд. — М.: Худ. лит-ра, 1983. — 351 с.
  400. А. К. Поэзия и правда Бунина. Дневники. Воспоминания и письма современников // Подъём. 1980. — № 1. — С. 132 — 140.
  401. М.И. Скрещение судеб. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: рудомино, 1992. — 554 с.
  402. О.А. Концепция творческой личности в прозе И.А.Бунина: Автореф. дис.. канд. филол. наук. Воронеж, 1992. — 24 с.
  403. .А. Судьба Максима Горького. 3-е изд., доп. — М.: Худ. лит-ра, 1986. -478 с.
  404. Н.И. К проблеме героя в романе И.Бунина «Жизнь Ар-сеньева"//Филологические науки. 1966. -Na 1.-С. 49- 58.
  405. Ю.Д. Предки Бунина // Гончаров Ю. Д. Вспоминая Паустовского. Предки Бунина. Воронеж, 1972.- С. 79 — 173.
  406. О.В. Проза М.Горького о художнике и искусстве. М.: Прометей, 1996. — 121 с.
  407. Н.А. В семье Кашириных. Документ, очерки. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1976. -184 с.
  408. Иван Бунин. Вернись на родину, душа. К 125-летию со дня рождения: Фотоальбом / Авт. и сост. текста И.Костомарова. -Орёл: Изд-во Орл. гос. телерадиовещат. компании, 1995. -174 с.
  409. АС. Горький в музыке. М.: Сов. композитор, 1969.79 с.
  410. Ю.М. Марина Цветаева в Москве. Путь к гибели. М.: Отечество, 1992. — 240 с.
  411. Л.Н. Безумье всех тысячелетий: К истокам Марины Цветаевой. М.: Агенство «ДОК», 1994. -192 с.
  412. Л.Н. Марина Цветаева, кто Вы? Ульяновск: Лаб. культурологии, 1993. -131 с.
  413. Ю. Г. Народные сказки: Предисл. // Библиотека русской сказки: В 10 т. Т.1: Народные сказки. М.: Возрождение, 1992. -С. 5−23.
  414. И.В. Вёрсты, дали.: Марина Цветаева: 1922 1939. -М.: Сов. Россия, 1991. — 368 с.
  415. И. В. Гибель Марины Цветаевой. М.: Независимая газета, 1995. -320 с.
  416. Н.М. И.Бунин и его проза (1887 1917). — Тула: Приок. кн. изд-во, 1980. -319 с.
  417. Е.Л. Поэтическое миросозерцание М.И.Цветаевой.1. Горловка, 1994. 368 с.
  418. Летопись жизни и творчества А. М. Горького / Отв. секретарь И. И. Соколова. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. — Вып.1. -С.11−33.
  419. А.С., Званцева Т. П. Музей А.М.Горького на родине писателя. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1990. — 203 с.
  420. В. Марина Цветаева в жизни. Неизданные воспоминания современников. М.: Культура и традиции, 1992. — 348 с.
  421. Ю.В. Иван Бунин, 1870 1953. — М.: Посев, 1994. -432 с.
  422. Марина Цветаева. Поэт и время. Выставка к 100-летию со дня рождения (1892 1992). -М.:Гвларт, 1992. — 280 с.
  423. О.Н. И.А.Бунин: Жизнь и творчество. Тула: Приок. кн. изд-во, 1987. -319 с.
  424. О.Н. Поэзия И.А.Бунина: Послесловие // Бунин И. А. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1: Стихотворения 1888 1917 гг. — М.: ТЕРРА, 1997. — С. 344 — 350.
  425. О.Н. Строгий талант. Иван Бунин. Жизнь. Судьба. Творчество. М.: Современник, 1976. — 279 с.
  426. Н.О. Мифопоэтика лирики М.Цветаевой. Киров, 1995. — 117 с.
  427. А.И. Куст рябины: О поэзии М.Цветаевой. Л.: Сов. писатель, 1989. — 352 с.
  428. И. «Талант, красивый, как матовое серебро»: Вступ. ст. //Бунин И. А. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.: Стихотворения 1888 -1917 гг. М.: ТЕРРА, 1997. -С. 5- 18.
  429. М. Марина Цветаева. Миф и действительность. -М.: А/о Изд-во «Радуга», 1994. 576 с.
  430. Ц.С. Музыка в жизни и творчестве А.М.Горького. М.:1. Музыка, 1985. 63 с.
  431. А.А. Биография души творца (О художественной прозе Марины Цветаевой): Вступ. ст. //Цветаева М. И. Проза. М.: Современник, 1989. — С. 3- 16.
  432. А.А. Марина Цветаева: Страницы жизни и творчества (1910- 1922). М.: Сов. писатель, 1986. — 349 с.
  433. А.А. Проза позднего Бунина: Послесловие // Бунин И. А. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5: Жизнь Арсеньева- Проза 1930 г.- Стихотворения 1918−1952 гг.- Переводы. М.: ТЕРРА, 1996. — С. 548 -559.
  434. А.А. Тайный жар: Очерки о М.Цветаевой. М.: Правда, 1986.-47 с.
  435. Л.А. Иван Алексеевич Бунин: Жизнь и творчество. -М.: Просвещение, 1991.- 192 с.
  436. П.Г. Марина Цветаева. Путь в вечность. М.: Знание, 1992. — 63 с.
  437. Т.Д. Концепция личности героя в автобиографических произведениях М.Горького и И. Бунина // Уч. Зап. Казанского пед. института. 1977.- Вып. 177. — С. 74- 96.
  438. В. Быт и Бытие Марины Цветаевой. М.: Интерпринт, 1992. — 544 с.
  439. Н.Н. Курсив мой: Автобиография. М.: Согласие, 1996. — 736 с.
  440. И. А. Автобиографическая заметка // Собр. соч.: В 6 т. -М.: Худ. лит ра, 1988. -Т. 6.- С. 545 — 556.-180 469. Бунин И. А. Автобиографические заметки // Бунин И. А. Окаянные дни. Воспоминания. Статьи. М.: Сов. писатель, 1990. -С. 172−205.
  441. И.А. Детство / Сост. Е. О. Путилова. П.: Дет. лит-ра, 1987. 30 с.
  442. И.А. Думая о Пушкине // Бунин И. А. Окаянные дни. Воспоминания. Статьи. М.: Сов. писатель, 1990. — С. 372 — 379.
  443. И.А. Жизнь Арсеньева // Собр. соч.: В 5 т. СПб.: Изд-во ТОО Ъионт», изд-во «Лисс», 1994. -Т. 5.- С. 13 — 270.
  444. И.А. Из записей // Собр. соч.: В 6 т. М.: Худ. лит-ра, 1988.-Т. 6.-С. 557−584.
  445. И.А. Лишь слову жизнь дана. М.: Сов. Россия, 1990. -368 с. (Русские дневники).
  446. И.А. Окаянные дни // Бунин И. А. Окаянные дни. Воспоминания. Статьи. М.: Сов. писатель, 1990. — С. 23- 171.
  447. И.А. Освобождение Толстого // Собр. соч.: В 6 т. М.: Худ. лит-ра, 1988. -Т. 6.-С. 5- 145.
  448. И.А. Семёновы и Бунины //Бунин И. А. Окаянные дни. Вое -поминания. Статьи. М.: Сов. писатель, 1990. — С. 263−269.
  449. И.А. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5: Жизнь Арсеньева- Проза 1930 г.- Стихотворения 1918- 1952 гг.- Переводы / Послесловие А. Саакянц. М.: ТЕРРА, 1996. — 560 с.
  450. Воспоминания о Марине Цветаевой. М.: Сов. писатель, 1992. — 592 с. 480. «Всё меня мучает своей прелестью.»: Бунин И. А. Воспоминания, письма / Сост. Ю. А. Буслаев. М., 1990. — 38 с.
  451. A.M. Автобиография // Максим Горький: Страницы творчества: Кн. для чтения с коммент. /Сост., авт. предисл. и коммент. И. А. Ревякина. М.: Рус. яз., 1991. — С. 18−20.
  452. М. В людях // Полн. собр. соч.: Художественные произведения: В 25 т.- М.: Наука, 1972. Т. 15. — С. 211- 530.
  453. М. Детство // Полн. собр. соч.: Художественные произведения: В 25 т. — М.: Наука, 1972. Т. 15.-С. 7−210.
  454. М. Как я учился. Петербург — Москва — Берлин, 1922. -48 с.
  455. Ю.И. Второе пришествие: Роман хроника. — М.: ТЕРРА, 1996.-366 с.
  456. Г. Гоасский дневник // Кузнецова Г. Гоасский дневник. Рассказы. Оливковый сад. М.: Московский рабочий, 1995. -С. 17−308.
  457. С.Я. Воспитание словом: Статьи, заметки, воспоминания. М.: Сов. писатель, 1964. — 584 с.
  458. Муромцева-Бунина В. Н. Жизнь Бунина, 1870 1906- Беседы с памятью. — М.: Сое. писатель, 1989. -512 с.
  459. AM. Воспоминания. М.: Сов. писатель, 1971. -527 с.
  460. М.И. Неизданное. Сводные тетради /Подгот. текста, предисл. и примеч. Е. Б. Коркиной и И. Д. Шевеленко. М.: Эл-лис Лак, 1997.- 640 с.
  461. М.И. Проза / Сост., авт. предисл. и коммент. А.А.Са-акянц. М.: Современник, 1989. — 590 с.
  462. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 1. Кн. 1: Стихотворения / Сост., подгот. текста и коммент. А. Саакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА-«Книжная лавка — РТР», 1997.- 336 с.
  463. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 1. Кн. 2: Стихотворения / Сост., подгот. текста и коммент. А. Саакянц,
  464. Л.Мнухина. М.: ТЕРРА-«Книжная лавка — РТР», 1997.- 320 с.
  465. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 2. Кн. 1: Стихотворения- Переводы / Сост., подгот. текста и коммент. А. Саакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА- «Книжная лавка — РТР», 1997. — 592 с.
  466. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 4. Кн. 1: Воспоминания о современниках / Сост., подгот. текста и коммент. АСаакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА- «Книжная лавка — РТР», 1997. — 416 с.
  467. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 4. Кн. 2: Дневниковая проза- Из записных книжек и тетрадей- Ответы на анкеты- Интервью/Сост., подгот. текста и коммент. АСаакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА- «Книжная лавка — РТР», 1997. — 272 с.
  468. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. Кн. 1: Автобиографическая проза- Статьи- Эссе / Сост., подгот. текста и коммент. А. Саакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА- «Книжная лавка -РТР», 1997. — 336 с.
  469. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. Кн. 2: Статьи- Эссе- Переводы /Сост., подгот. текста и коммент. А. Саакянц, Л.Мнухина. М.: ТЕРРА- «Книжная лавка — РТР», 1997.- 400 с.
  470. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 6. Кн. 1: Письма / Сост., подгот. текста и коммент. Л.Мнухина. М.: ТЕРРА -Книжный клуб- «Книжная лавка — РТР», 1998. — 336 с.
  471. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 6. Кн. 2: Письма / Сост., подгот. текста и коммент. Л.Мнухина. М.: ТЕРРА -Книжный клуб- «Книжная лавка — РТР», 1998. — 464 с.
  472. М.И. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 7. Кн.1: Письма / Сост., подгот. текста и коммент. Л.Мнухина. М.: ТЕРРА -Книжный клуб- «Книжная лавка — РТР», 1998. — 432 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!