Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

Диссертация: Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В условиях радикальных социальных преобразований, социальной нестабильности усиливаются процессы, характеризующиеся всплеском осознания гражданами России своей этнической принадлежности. Создавшаяся ситуация усугубляется и тем, что современное подрастающее поколение не обременено потребностью в объединении совместных усилий, обеспечивающих формирование этнической толерантности личности. Возникшее… Читать ещё >

Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования 14 этнической толерантности подростков
    • 1. 1. Изучение этнической толерантности в современных научных исследованиях
    • 1. 2. Представленность феномена этнической толерантности 34 личности в исследованиях отечественных ученых
    • 1. 3. Психологические особенности формирования 52 этнической толерантности в подростковом возрасте
  • Выводы
  • Глава 2. Планирование и организация исследования 77 психологических особенностей формирования этнической толерантности подростков в условиях образовательного процесса школы
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Программа формирования этнической толерантности 86 подростков
  • Глава 3. Формирование этнической толерантности 99 подростков в образовательном процессе школы
    • 3. 1. Психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы
    • 3. 2. Анализ экспериментальных данных по изучению 110 этнической толерантности в подростковом возрасте
    • 3. 3. Динамика показателей этнической толерантности 138 подростков в ходе опытно-экспериментальной работы
  • Выводы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Ситуация социальной нестабильности в период формирования новых жизненно важных ценностей, происходящие макросоциальные изменения в экономике, политике и других сферах жизни повлекли за собой ломку устоявшихся традиционных стереотипов и норм поведения, обусловили чрезвычайно низкий уровень культуры межэтнического общения, послужили тем психотравмирующим фактором, который привел к деформации миропонимания и миропринятия. Следует отметить, что усложнение межэтнической обстановки и рост самосознания выходящих на мировую арену новых групп населения создают напряженность в межэтнических отношениях и способствуют возникновению этноконфликтов, усложняющих обстановку в межэтническом мире.

Стремительное пробуждение этнического самосознания связано со вступлением России на путь демократических преобразований в социально-экономической, политической, идеологической сферах. Данные тенденции не всегда носят позитивно преобразовательный характер: в некоторых случаях наблюдается и культивирование чувства национальной исключительности, проявляющееся в актуализации межэтнического неприятия и напряженностью в межэтническом взаимодействии. В соответствии с этим решение этнических проблем стало одним из главных факторов стабилизации российского общества. Востребованы задачи формирования основ этнического сознания, позитивного отношения к своему этносу, осознание ценности каждого этноса, осмысление его личностноразвивающего потенциала, необходимости формирования культуры межнационального общения. Эти идеи находят свое воплощение в работах В. А. Авксентьева, А. Г. Асмолова, Е. В. Бондаревской, Г. М. Гогоберидзе, Б. И. Исмаилова, В.А. Кан-Калика, В. Г. Крысько, Э. А. Саракуева, Г. У. Солдатовой, Т. Г. Стефаненко и др.

Следует отметить, что особенно подвержено негативному влиянию нестабильных межэтнических отношений подрастающее поколение, которое представляется наиболее сензитивным с точки зрения формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам. Новые типы взросления подростков и более выраженное стремление к самоутверждению не всегда гармонируют с проявляющейся потребностью в приобщении к изменившемуся этническому пространству. В связи с этим формирование этнической толерантности в подростковом возрасте является основой мирного сосуществования этносов в будущем.

Особенности личностного развития подростков достаточно полно изучены в отечественной (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М. Р. Гинзбург, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) и зарубежной психологии (Ш. Бюлер, М. Кле, Э. Эриксон и др.). Особое внимание данному возрасту уделялось потому, что именно в подростковый период происходят существенные' личностные преобразования, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и переструктурированием системы личных отношений.

Анализ социологической, философской, психологической, педагогической литературы позволил прийти к выводу о том, что проблема? формирования этнической толерантности является по сути междисциплинарной. Однако долгое время в отечественной научной мысли она рассматривалась преимущественно этнографами, философами и социологами, предметом исследования которых стали культурные и социальные особенности формирования этнической толерантности как фактора формирования этнического самосознания (Ю.В. Бромлей, J1.M. Дробижева, В. И. Козлов, В. А. Тишков, К. В. Чистов и др.).

Представленность феномена толерантности в общественной жизни находит отражение в работах Г. А. Бакиевой, P.P. Валитовой, В. А. Лекторского, А. А. Леонтьева, Л. В. Скворцова, В. А. Тишкова и др. Многогранность этнической толерантности просматривается сквозь призму снисходительности к другим людям (Г.А. Бакиева), принятия и уважения культурных различий (Г.Д. Дмитриева), позитивного образа иной культуры (Н.М. Лебедева, Ф.М. Малхозова), настроенности на диалог с другими (P.P. Валитова), сочувствия и сострадания к другим (А.Г. Асмолов, Г. У. Солдатова).

В отечественных научных исследованиях психолого-педагогические аспекты формирования толерантности находят отражение в работах В. В. Глебкина, П. В. Степанова. Основными направлениями в исследовании межэтнических отношений в полиэтническом обществе являются: 1) исследование теоретических основ интернационального воспитания в советской школе, раскрывающих педагогический компонент формирования ценностного отношения к другим этносам (Е.В. Бондаревская, А. Ф. Даждамиров и др.) — 2) исследование отдельных аспектов формирования интернационального сознания учащихся общеобразовательной f школы с учетом их возрастных особенностей (А.Х. Акбашев) — 3) определение психолого-педагогических задач, содержания, форм и методов межнационального общения молодежи в различных сферах ее жизнедеятельности (Ю.А. Гаюрова, В. В. Глебкин и др.). Несмотря на достаточно широкую представленность обозначенной проблематики, вопросы этнической толерантности и выявление психолого-педагогических условий ее формирования в подростковой среде остаются недостаточно решенными. До настоящего времени остаются нерешенными вопросы соотнесения межэтнических отношений в полиэтническом обществе и психологических особенностей формирования толерантности подростков. Анализ педагогической практики позволяет судить о том, что попытки отдельных образовательных учреждений направить усилия на формирование этнической толерантности учащихся не всегда носят системный характер.

Теоретический анализ исследуемой проблемы, а также анализ педагогического опыта по формированию этнической толерантности учащихся обнаруживают ряд существенных противоречий между:

— объективной потребностью обретения нового уровня межэтнического взаимодействия, основанного на универсальных общечеловеческих ценностях, и недостаточной разработанностью психологических основ формирования личности подростка как носителя этнической толерантности;

— необходимостью обновления подходов и технологий формирования этнической толерантности учащихся в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовленностью педагогов и школьных психологов к такой работе.

Обозначенные противоречия обусловили необходимость решения в современной психологической науке и образовательной практике проблемы исследования, которая определена следующим образом: каковы психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы? Решение этой проблемы и составляет цель исследования — выявить психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы.

Объектом исследования является формирование этнической толерантности подростков, а его предметом — механизм и условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы.

Достижение цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме этнической толерантности личности в русле современных психологических исследований.

2. Определить содержание этнической толерантности личности.

3. Теоретически обосновать процесс принятия подростками этнического многообразия в межэтнической среде.

4. Разработать и апробировать программу формирования этнической толерантности личности в подростковом возрасте.

5. Обосновать психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения:

• этническая толерантность подростков представляет собой интегративное личностное образование, проявляющееся как субъектно-ценностное отношение личности к этническому многообразию и обусловливающее степень принятия этнодифференцирующих признаков других;

• психологическими особенностями формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы выступают механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также совокупность условий его реализации:

— увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности;

— расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия;

— развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков других;

— обучение способам поведения, способствующим установлению и поддержанию позитивных межэтнических отношений;

— внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков.

Названные психолого-педагогические условия могут быть созданы в рамках специальной программы психологического сопровождения при формировании этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий.

Общую методологическую основу исследования составили аксиологический подход, разработанный в трудах Е. Н. Шиянова, основанный на рассмотрении человека как высшей ценности и самоцели общественного развитияличностно-деятельностный, предполагающий рассмотрение подростка, сквозь призму субъект-субъектных отношений (А.Г. Асмолов) — принципы системности и психологии развития (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский).

Теоретической основой исследования являются концепции личности как автора собственной стратегии жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, В.А. Татенко) — теория толерантного сознания (А.Г. Асмолов) — положения педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) — теория гуманизации образования и воспитания (А.Г. Асмолов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Л. И. Фельдштейн, Е. Н. Шиянов и др.), положения социальной, в частности этнической психологии, раскрывающие проблематику этнической ч идентичности (Г.М. Андреева, Г. У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко).

Методы исследования:

— теоретические: анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

— эмпирические: включенное наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, методы математико-статистического анализа данных (вычисление t-критерия Стьюдента, критерий Фишера, формула Спирмена, компьютерная программа «Келли 98»).

Использовались следующие методики исследования: методика «Кто Я?» (М. Кун), методика диагностики личностных конструктов (Дж. Келли), модифицированный вариант этнопсихологического опросника (Л.М. Дробижева, Г. В. Старовойтова, В.В. Пименова), ДТО (Г.У. Солдатова), методика экспресс-диагностики эмпатии (И.М. Юсупов), модифицированный вариант методики незаконченных предложений (Пейн).

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, объемом экспериментальной выборки, достаточной для применения методов математической статистикиколичественной и качественной обработкой материаласогласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования: учащиеся 7−8 классов МОУ СОШ № 7 г. Черкесска. Генеральную совокупность составили 165 подростков. На формирующем этапе эксперимента приняли участие 68 подростков, 68 -составили контрольную группу, педагоги-предметники — 10 человек, школьные психологи — 3 человека, включая личное участие автора.

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из пяти этапов, охватывающих период с 2001 по 2007 гг.:

— подготовительный этап (2001 г.) — определение концептуального замысла исследования, цели, задач и гипотезыэтап сбора материала — поиск и изучение теорий, концепций научных школ, работающих по проблеме этнической толерантности личностипроведение пилотажного исследования по изучению степени представленности проблематики этнической толерантности в подростковой среде;

— теоретический этап (2001 — 2002 гг.) — сопоставительный анализ подходов к изучению феномена этнической толерантности личности, используемых в отечественной и зарубежной психологической теории и практике;

— констатирующий этап — (2001;2002 гг.) — выполнение «срезовых» исследований по изучению сформированности этнической толерантности у подростков посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик;

— формирующий этап (2002 — 2004 гг.) — разработка и внедрение программы психологического сопровождения формирования этнической толерантности у подростков в условиях общеобразовательной школы;

— заключительный этап (2004 — 2007 гг.) — обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено понятие «этническая толерантность" — определена психологическая структура этнической толерантности личности, которая представлена как единство когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентоввыявлены психологические особенности формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы, к числу которых могут быть отнесены механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней расширены представления об особенностях этнической толерантности подростковопределены содержательные (когнитивный и эмоционально-волевой компоненты) и поведенческие (конативный компонент) характеристики этнической толерантностиустановлены критерии, показатели и уровни сформированное&tradeэтнической толерантности подростков и в связи с этим определена оптимальная совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих продуктивность формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана программа психологического сопровождения при формировании этнической толерантности подростков. Материалы диссертации могут быть использованы в работе практических психологов при консультировании родителей, педагогов в целях содействия формированию этнической толерантности подростков. В работе показана специфика психологической работы по формированию этнической толерантности подростков с учетом выявленных психологических особенностей изучаемого явления в данном возрастном периоде. Полученные результаты могут представлять интерес для психологов, руководителей организаций, преподавателей вузов при разработке курсов по психологии личности, возрастной и социальной психологии и психологии развития.

Положения, выносимые на защиту:

• Этническая толерантность подростков — интегративное личностное образование, проявляющееся как субъектно-ценностное отношение личности к этническому многообразию и обусловливающее степень принятия (от индифферентной до ценностной) этнодифференцирующих признаков.

• Психологическими особенностями формирования этнической толерантности подростков являются:

— наличие у подростков позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических группобусловленность уровней сформированное&tradeэтнической толерантности личности сочетанием ее содержательных компонентов, обеспечивающих перевод личности на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровень;

— обеспечение формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы механизмом принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также комплексом психолого-педагогических условий.

• Механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений включает в себя следующие составляющие:

— отождествление подростком себя как члена общества;

— обособление от других, принятие подростком константности этнических признаков;

— сформированное^ позитивного образа собственной этнической группы;

— включение в свою Я-концепцию общей характеристики своей группы, усвоение характерных норм и стереотипов поведения;

— актуализацию когнитивного оценивания сверстников — представителей других этнических групп;

— принятие подростком усвоенных норм и стереотипов собственной этнической группы в качестве внутренних регуляторов поведения;

— интеграцию позитивного образа собственной этнической группы и позитивного образа чужой этнической группы;

— активное воспроизводство системы межэтнических отношений.

• Психолого-педагогическими условиями являются: увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности, расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия, развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков другихобучение способам поведения, устанавливающим и поддерживающим позитивные межэтнические отношениявнедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков.

• Критериями сформированности этнической толерантности в подростковом возрасте в условиях образовательного процесса являются:

— сочетаемость компонентов этнической толерантности;

— активность подростка, обусловленная потребностью в обогащении полиэтнической картины мирастепень удовлетворенности подростка собой в процессе межэтнического взаимодействия;

— характер способов установления позитивных межэтнических отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института, аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях (г. Черкесск, 2001, 2002, 2003), материалы исследования были опубликованы в электронном научно-педагогическом журнале «Письма в Emissia Offline» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.), в межвузовском сборнике научных трудов (г. г. Пятигорск, Минеральные Воды), в «Известиях Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради» (г. Санкт-Петербург, 2007), а также в рецензируемом научно-практическом журнале «Гуманизация образования» (г. Сочи, 2007).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений общим объемом 178 страниц. В текст диссертации включены 23 таблицы, 2 рисунка и.

Выводы.

1. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет утверждать, что сопровождение процесса формирования этнической толерантности подростков на основании выявленных психологических особенностей изучаемого явления формирует ценностное отношение подростков экспериментальной группы к этническому многообразию и к себе, повышению позитивного самоотношения и самопринятия, трансформации личностных смыслов и выбору конструктивных тактик поведения в условиях полиэтнической среды, а также снижению негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности в группе.

2. Анализ полученных результатов позволил отметить у подростков наличие как толерантных, так и интолерантных установок. Однако в большинстве своем респонденты демонстрируют этническую интолерантность.

3. Экспериментальное изучение психологических особенностей формирования этнической толерантности подростков позволило прийти к выводу о том, что эмоционально-волевой компонент этнической толерантности является доминирующим в подростковом возрасте. Этническая толерантность, в основе которой лежит позитивная этническая идентичность, играет ключевую роль в установлении толерантных взаимоотношений между представителями различных этносов в полиэтническом пространстве.

4. В ходе констатирующего этапа эксперимента нам удалось установить, что 13,2% учащихся из числа подростков экспериментальной и 13,2% респондентов контрольной группы демонстрируют высокий уровень сформированности этнической толерантности, 35,2% респондентов контрольной и 36,7% респондентов экспериментальной группы продемонстрировали средний, необходимый для установления позитивных межэтнических отношений, уровень сформированности этнической толерантности, а 51,4% подростков контрольной и 50% испытуемых экспериментальной групп показали низкий уровень.

5. Формирование этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы возможно благодаря комплексу психолого-педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются: увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности, формирование позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе безусловного принятия этнодифференцирующих признаков другихобучение способам поведения, способствующим установлению и поддержанию позитивных межэтнических отношенийвнедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков, расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях радикальных социальных преобразований, социальной нестабильности усиливаются процессы, характеризующиеся всплеском осознания гражданами России своей этнической принадлежности. Создавшаяся ситуация усугубляется и тем, что современное подрастающее поколение не обременено потребностью в объединении совместных усилий, обеспечивающих формирование этнической толерантности личности. Возникшее рассогласование между этническим разнообразием тех или иных областей и регионов, процессов культурных заимствований и формированием «межнациональных» общекультурных норм и одновременным углублением потребности подростков в этническом разграничении и самоопределении, преувеличении позитивного отличия своей этнической группы от других активизирует проблему формирования этнической толерантности личности, воспитания веротерпимости, миропонимания, нетерпимости к экстремизму.

Теоретический анализ психологической литературы позволил прийти к выводу о том, что проблема формирования этнической толерантности подростков на современном этапе является одной из наиболее значимых проблем, воплощенных в практико-ориентированных исследованиях, нашедших отражение в русле работ А. Г. Асмолова, Ю. В. Бромлея, JI.M. Дробижевой, В. Е. Козлова, В. А. Тишкова, К. В. Чистова и др.

Сопоставление различных точек зрения на феномен этнической толерантности позволило обосновать изучаемое явление в качестве итнтегративного личностного образования, проявляющегося как субъектно-ценностное отношение личности к этническому многообразию и обусловливающее степень принятия (от индифферентной до ценностной) этнодифференцирующих признаков.

Психологическими особенностями формирования этнической толерантности подростков являются: наличие у подростков позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических группобусловленность уровней сформированности этнической толерантности личности сочетанием ее содержательных компонентов, обеспечивающим перевод" личности на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровеньобеспечение формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы механизмом принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также комплексом психолого-педагогических условий.

Были определены показатели когнитивного компонента этнической толерантности: целостная и обоснованная система взглядов, в рамках которой учащийся осмысливает свою этническую принадлежностьзнание обычаев, традиций и языка своего этносапредставления об этническом характерестремление к чтению литературы, посвященной этническим проблемамналичие представлений об отличиях разных этносов, разных религийотождествление себя со своим этносомпризнание права выбора этнической принадлежностизнание обычаев традиций представителей других этносовзнание факторов, обусловливающих формирование межэтнических отношений.

Показателями эмоционально-волевого компонента этнической толерантности являются: коммуникативная открытость (готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам вне зависимости от их этнической принадлежности) — позитивное отношение к информации, необходимой для решения межэтнических проблемзаинтересованность в наличной жизненной ситуациисформированность приоритетных жизненных установок (эмоциональная устойчивость) — оптимистичность жизненной позициипринятие представителя другой этнической группы как друга и удовлетворенность межличностным взаимодействием (способность к рефлексии, эмпатии, гибкости, взаимопониманию) — состояние самообладания в процессе установления и поддержания межэтнических отношенийзначимость уважительного отношения к представителям других этнических группотсутствие негативных стереотипов и установок к представителям другой этничности (ориентация на полисубъектные отношения и избавление от негативных стереотипов и установок).

Показателями конативного (поведенческого) компонента являются: способность осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в межэтническом пространствевключенность в коммуникативный процесс (практическая готовность к предупреждению конфликтов в полиэтнической подростковой среде, владение приемами установления позитивных взаимоотношений со сверстниками — представителями других этносов) — построение системы ценностного отношения к Другомупозитивно-преобразовательная позиция подростков в условиях полиэтнической средыстремление к оказанию поддержки представителям другого этносасформированность навыков саморегуляциистремление к сотрудничествуоперативное применение теоретических знаний об этнических особенностях представителей другого этносаспособность к ненасильственному взаимодействию.

Критериями сформированности этнической толерантности в подростковом возрасте в условиях образовательного процесса являются: сочетаемость компонентов этнической толерантностиактивность подростка, обусловленная потребностью в обогащении межэтнической картины мирахарактер способов установления позитивных межэтнических отношенийстепень удовлетворенности подростка собой в процессе межэтнического взаимодействия.

Теоретический анализ психологической литературы позволил заключить, что содержание когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентов этнической толерантности и параметры их сочетания от гармоничного до дисгармоничного определяют уровень сформированности этнической толерантности личности, переводя ее на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровень. Этническая толерантность подростков развивается на основе позитивного уровня сформированности этнической идентичности, предполагающего наличие позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических групп.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нам удалось установить, что 13,8% учащихся из числа подростков экспериментальной и 12,6% респондентов контрольной групп демонстрируют высокий уровень сформированности этнической толерантности, 36,6% респондентов контрольной и 36,1% респондентов экспериментальной групп продемонстрировали средний уровень формирования этнической толерантности, а 50,8% подростков контрольной и 50,1% испытуемых экспериментальной групп — низкий уровень. Это, в свою очередь, позволило определить подходы к разработке комплексной программы, нацеленной на формирование у подростков этнической толерантности в условиях образовательного процесса школы. На основании полученных данных нами была определена стратегия организации опытно-экспериментальной работы с подростками экспериментальной группы. Так, задачами работы с группой подростков, обладающих средним уровнем сформированности этнической толерантности, были: коррекция представлений об этническом многообразии, формирование позитивного самоотношения и ценностного отношения к этническому многообразию. Задачами работы с группой учащихся, обладающих низким уровнем этнической толерантности, были: внедрение комплексных мер по формированию когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентов этнической толерантности.

В процессе исследования нами были обоснованы психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы, основными среди которых являются: развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков другихобучение способам поведения, способствующим установлению и поддержанию позитивных межэтнических отношенийвнедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков.

Названные психолого-педагогические условия могут быть созданы в рамках специальной программы психологического сопровождения формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий.

Реализация данной программы обеспечила существенные позитивные изменения в показателях динамики компонентов этнической толерантности у подростков. Рассмотренный потенциал феномена этнической толерантности с точки зрения обеспечения позитивных межличностных отношений личности в условиях полиэтнической среды у подростков может быть реализован при учете комплекса психолого-педагогических условий, инициирующих и стимулирующих выход подростка в позитивно-преобразовательную позицию по отношению к этническому многообразию.

Сопоставляя результаты диагностики подростков экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, мы имеем основания утверждать, что гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, т. е. психологическими особенностями формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы выступает механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также совокупность условий его реализации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1997.-704 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
  3. А.В., Авксентьев В. А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения: Учебное пособие. -Ставрополь: СГПИ, 1993.
  4. В.А. Демократия: конфликтность и толерантность. М.: РГБ., 2007.-456 с.
  5. А.Х. Проблема повышения эффективности интернационального воспитания старшеклассников: Дис. канд. пед. наук.-М., 1979.-187 с.
  6. С.А. Формирование этнической толерантности в современном российском обществе: Автореф. дис. канд. социол. наук М., 2004.-20 с.
  7. Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность»//Этнографическое обозрение. 1996. — № 3. — С. 13−23.
  8. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. — 400с.
  9. .Г. Человек как предмет познания//Избр. психологические труды: в 2-х т. М., 1980. — т. 1. — 288 с.
  10. Ю.Андреева Г. М. Социальная психология М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с. 11 .Анциферова Н. Г. Этническая толерантность в современном российском обществе: состояние и тенденции развития: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 2007.-20 с.
  11. И. Толерантность и идентичность (Латвия середины девяностых) //Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 1997. — С. 169−188.
  12. Т.А. «Свой» и «чужой»: прямая и обратная перспектива//Материалы IV Международной конференции «Образование и проблемы межэтнической коммуникации». СПб., 2005.-С. 25−28.
  13. Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. -М., 1995.-353 с.
  14. А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности//Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 3−12.
  15. А.Г. Содействие ребенку- развитие личности//Новые ценности образования/Под ред. Н. Б. Крыловой. 1996. — Вып.6. — С.39−44.
  16. П.Асмолов А. Г., Шлягина Е. И. Национальный характер и индивидуальность//Психологические проблемы индивидуальности. -1984.-Вып. 2.-223 с.
  17. А.Г. Толерантность как культура XXI века/Век толерантности.- № 7.
  18. Г. А. Социальная память и толерантность//Центральная Азия и культура мира. 1998. — № 1.
  19. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.
  20. Г. В. Толерантность. Взгляд. Поиск. Психология для педагога. М., 2003.
  21. Е.П. Социальная психология. Хрестоматия. М., 475 с.
  22. Е.П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. -208 с.
  23. С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. Самара, 1995.-204 с.
  24. Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. — М.: Изд-во «Бонфи», 2001.-304 с.
  25. Е.А. Формирование этнорелигиозной толерантности в современной России: Региональный аспект: Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов, 2006. — 20 с.
  26. Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979. — 39 с.
  27. Болыыой Российский энциклопедический словарь. М., 2006. — 1078 с.
  28. Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. Ростов н/Д., 2000. — 235 с.
  29. Н.В. Развитие толерантности государственных служащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003.-21 с.
  30. С.К., Колесов Д. В. Толерантность (введение в проблему). -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003.-240 с.
  31. С.К. Феномен толерантности в системе межэтнических отношений//Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. Воронеж, 2003.
  32. .С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 88 с.
  33. Ю.В. Человечество это народы. — М.: Мысль, 1990. — 391 с.
  34. М. Проблема человека. Перспективы//Лабиринты одиночества. -М., 1989.-С. 88−98.
  35. Ш. Что такое пубертатный период//Психология подростка. Хрестоматия/Под ред. Ю. И. Фролова. М., 1997.
  36. P.P. Толерантность: порок или добродетель?//Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. — 1996. — № 1. — С. 33−34.
  37. В.А. К вопросу о толерантности в современной России//Социально-гуманитарные знания. -2005. № 3. — С. 249−262.
  38. Е.Г. Субъектные предпосылки толерантности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2001. — 21 с.
  39. Jl.И., Петровский В. А., Фельдштейн Д. И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе//Психология современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-С. 6−36.
  40. Н.В. Идентификация как психологический механизм формирования этнического самосознания//Мир психологии и психология в мире. 1995. — № 1. — С. 2−25.
  41. Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч.: В 6 т. М: Педагогика, 1983. — 368 с.
  42. .А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности//Психологический журнал. 1996. — Е. 17, № 5. -С. 69−75.
  43. Ю.А. Социально-психологическое исследование этнической толерантности (на примере русских, татар и чувашей г. Самары и Самарской области)//Этническая толерантность в полиэтнических регионах России. М.: РУДН, 2002. — С. 27−60.
  44. М.Г. Этническая толерантность и этнические стереотипы подростков//Россия: трансформирующееся общество. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001.
  45. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19−26.
  46. М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. — 20 с.
  47. В.В. Мир в зеркале культуры. М., 2000. — 256 с.
  48. A.M. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.- 17 с.
  49. И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении)//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч-метод. статей. Воронеж, 2002.
  50. Л.Д. Динамика этнических стереотипов и проблема толерантности//Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 2005. -С. 158−168.
  51. Ю.С., Гранкин АЛО. Семья как институт социализации и уникальная среда воспитания этнической толерантности/Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 2003, № VII.
  52. А.Ф. Социально-психологические проблемы национальной определенности личности//Советская этнография. 1977. — № 3.- С. 3−13.
  53. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 4. — М.: Русский язык, 1981−82. — С. 402.
  54. Г. Д. Многокультурное образование. М., 1999. — 149 с.
  55. JI.M. Влияние этнокультурной среды на межнациональные отношения//Социальная психология и общественная практика. М., 1985.-С. 153−163.
  56. JI.M. Межличностные национальные отношения: основные черты и особенности//Социологические исследования. 1982. — № 3. -С. 34−40.
  57. JI.M. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости//Толерантность и согласие. М., 1999.-С.61−68.
  58. В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2001.320 с.
  59. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
  60. В.М. Толерантность как проблема философской антропологии: Автореф. д-ра филос. наук. М.: РГБ., 2006. — 45 с.
  61. А.А. Особенности этнического самосознания подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. — 20 с.
  62. Идентичность и толерантность: Сб. науч. статей/Под ред. Н. М. Лебедевой. М.: ИЭА РАН, 2007. — 416 с.
  63. О.С. Формирование толерантности как средство устранения внутриличностных конфликтов подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.-23 с.
  64. О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 375с.
  65. Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема//Философская и социологическая мысль. Киев. — 1990. — № 4. -С. 48−60.
  66. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  67. Е.И. Нравственная активность как сущностная характеристика толерантности. М.: Компания Спутник+, 2007. — 97 с.
  68. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.
  69. Д.Н. Толерантность как фактор нравственного здоровья личности//Психологическое здоровье и безопасность личности: Сб. науч. ст. по материалам Всерос. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. -Вып. 1 (33). — С. 44−47.
  70. Д.Н. К вопросу о толерантности как механизме социальной регуляции системы межэтнического взаимодействия личности//Психологическое здоровье и безопасность личности: Сб. науч. ст. по материалам Всерос. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2006. -С. 29−33.
  71. Н.А. Психологическая сущность толерантности//VII Державинские чтения. Психология. Педагогика//Материалы научной конференции. Тамбов, 2006. — С. 76−77.
  72. В.И. Межэтническая толерантность и этническое самосознание в условиях крупного полиэтнического города (На примере г. Казань): Автореф. дис. канд. ист. наук. Уфа, 2000. — 21 с.
  73. М.А. Взаимосвязь этнической идентичности, толерантности и личностной зрелости (на примере молодежных групп обских угров и русских): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. — 20 с. '
  74. П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. — 176 с.
  75. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
  76. Кон И. С. Психология ранней юности. М: Просвещение, 1989. — 255 с.
  77. И.Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Ростов-н/Дону: Изд-во Ростовского пед. университета, 1997. — 144 с.
  78. Краткий психологический словарь/под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского- ред-сост. Л. А. Карпенко. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.
  79. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. — 267 с.
  80. Краткий словарь современных понятий и терминов/Сост. и ред. В. А. Макаренко. М: Республика, 1995. — С. 422.
  81. В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. Курс лекций. М.: Изд-во «Экзамен», 2002. — 448 с.
  82. B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Ростов-н/Д: Изд-во «Гин Го», 2005. — 404 с.
  83. Г. У. Методы исследования этнических стереотипов//Социальная психология и общественная практика. М., 1985. — С. 225−231.
  84. Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ//Идентичность и толерантность. М.: ИЭА РАН, 2002. -С. 10−35.
  85. Н.М., Малхозова Ф. М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии//Идентичность и толерантность. М.: ИЭА РАН, 2002. -С. 152−168.
  86. Н.М., Лунева О. В., Стефаненко Т. Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей. М., 2004. — 356 с.
  87. Н.М., Стефаненко Т. Г., Лунева О. В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология. -М.: Изд-во РУДН, 2004. 195 с.
  88. Н.М., Стефаненко Т. Г., Лунева О. В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга. М.: Изд-во РУДН, 2004. — 300 с.
  89. В.П., Кузмицкайте Л. Д. Формирование этнического сознания подростка в семье//Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 6.1. С. 35−42.
  90. В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме//Вопросы философии. 1997. — № 11. — С. 46−54.
  91. А.А. Личность как этническая категория//Советская этнография. 1983. — № 3. — С. 35−44.
  92. А.Н. Национальная психология и этнопсихология //Советская этнография. 1983. — № 2. — С. 80−82.
  93. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 1999. 487 с.
  94. Е.В. Формирование толерантности молодежи в современных условиях: Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб, 1998. -20 с.
  95. Е.В. Толерантность: механизмы регулирования национально-этнических конфликтов. Зеленоград, 1999.
  96. Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1999. — 22 с.
  97. Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы. М., 2001. — 57 с.
  98. В.К. Этнические авто- и гетеростереотипы в представлениях современных московских подростков//Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997. — С. 215−230.
  99. В.К. Этничность и толерантность в средствах массовой информации. Опыт исследования современной российской прессы: Автореф. дис. д-ра ист. наук. М., 2006. — 34 с.
  100. З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Уфа: Башкирский госуниверситет, 2000. — 220 с.
  101. А.В. Социализация и смутное время. — М., 1 991 111. Мукомель В. И. Грани интолерантности (мигрантофобии, этнофобии)//СОЦИС. 2005. — № 2.
  102. МухановаМ.Н. Толерантность и социальное расслоение общества//Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 1997 — С. 212−216.
  103. B.C. Психология межнациональных отношений и воздействие на нее средствами массовой информации. М., 1989. — Ч. 1. -246 с.
  104. М. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию//Свободная мысль. — 1994. — № 5. — С. 59−69.
  105. Л.Л. Толерантность: генезис, эволюция, практика. Майкоп: Изд-во АГУ, 2006. 135 с.
  106. На пути к толерантному сознанию//Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Смысл, 2007. — 255 с.
  107. Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2004. — 19 с.
  108. С.И. Словарь русского языка/Под ред. НЛО. Шведовой. -М.: АЗЪ., 1995.-750 с.
  109. В.Н., Талгин С. А. Факторы этнопсихогенеза. Харьков: ХГУ, 1993.-197 с.
  110. В.Н., Солдатова Г. У. Некоторые особенности самосознания этнического меньшинства//Свобода или воля (к проблеме национального определения и самоопределения). Кишинев, 1994. -С. 76−92.
  111. Л.И. Воспитание этнической толерантности у старшеклассников в региональной социокультурной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2004. — 20 с.
  112. А.В. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания. Екатеринбург: Полиграфист, 2006. — 112 с.
  113. В.Ф. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Изд-во МГУ, 2000.-73 с.
  114. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996. — 258 с.
  115. . Избранные труды. М.: Просвещение. 1969. — 659 с.
  116. Г. И. Эмпатия и толерантность как качественные характеристики педагога в его личностно-профессиональном саморазвитии//Психологический журнал. 2002. — № 2. — С.3−32- № 3. -С. 16−33.
  117. Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросскультурной психологии. Психология межэтнической толерантности. СПб.: Изд-во СПб. университета, 2005. — 213 с.
  118. Психологический словарь/Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997. — 164 с.
  119. Психология и культура/Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.-718 с.
  120. Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
  121. Психология современного подростка/Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.
  122. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.-416 с.
  123. М.М. Юность по дневникам и письмам. М., 1928.
  124. С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 197 с.
  125. Н.А. Толерантность как способ гармонизации семейных отношений в России: Автореф. дис. канд. социол. наук. Иркутск, 2006. -21 с.
  126. А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сборник научно-метод. статей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003- С. 20−31.
  127. Э.А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию. М., 1996.-344 с.
  128. Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. -М.: Издательская группа «Прогресс», Универс, 1993. 384с.
  129. В.А., Маралов В. Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. — М., 1990. — 92 с.
  130. JI.B. Этничность в процессе социальных изменений//Социально-политический журнал. 1996. — № 1. — С. 29−34.
  131. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. — 384 с.
  132. Словарь иностранных слов. 9-е изд./Под ред. А. Г. Спиркина и др. М.: Русский язык, 1982. — С. 498.
  133. Словарь по этике/Под ред. И. С. Кона. М.: Политиздат, 1983. -С. 351.
  134. Словарь русского языка: в 4-х т./Под ред. А. П. Евгеньевой. Т. 4. -М.: Русский язык, 1984. С. 359.
  135. B.C., Грачева J1.M. К психологии еврейской идентичности// Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. — С. 206 247.
  136. Советский энциклопедический словарь/Ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия. 1985.
  137. Современный словарь иностранных слов/Под ред. И. В. Нечаева. -М.: АСП, 2002.-431 с.
  138. Г. У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001. — 112 с.
  139. Г. У. Толерантность интолерантность: две категории лиц в межэтническом взаимодействия//Толерантность и согласие. — М.: ИЭА РАН, 1997. — С. 89−204.
  140. Г. У., Кравцова О. А., Хухлаев О. Е., Шайгерова JI.A. Психодиагностика толерантности//Психологи о мигрантах и миграции
  141. России: Инф-аналит бюллетень. М., 2002. — № 4.
  142. В. С. Философский словарь. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 590 с.
  143. Социологический энциклопедический словарь/Под ред. Г. В. Осипова. М.: Издательская группа ИНФРА М-Норма, 1998. -488 с.
  144. П.В. Толерантный человек: как его воспитать?//Народное образование. 2001. — № 6. — С. 152−156.
  145. Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации/ТВведение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999.-С. 167−184.
  146. Т.Г. Этнопсихология. М.: Аспект Пресс, 2004−368 с.
  147. А.Н. Юго-восток Башкирии: факторы, связанные с толерантностью межкультурного взаимодействия//Этническая толерантность в поликультурных регионах России. М.: РУДН, 2002. -С 61−87.
  148. В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Изд. центр «Просвита», 1996.-403 с.
  149. В.А. О толерантности//Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 1997.-С. 17−37.
  150. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сб. науч.-метод. ст./Отв. ред. С. К. Бондырева. М.: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. — 368 с.
  151. Толерантность и полисубъектная социальность. Материалы конференции. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2001. — 129 с.
  152. Толерантность и интолерантность в современном обществе: общее и различное/Материалы межд. научно-практ. конф./Под ред. И. Л. Первовой. СПб.: Изд-во СПБ. университета, 2006. — 345 с.
  153. Толерантность и согласие. Материалы междунар. конференции «Толерантность, взаимопонимание и согласие"//Под ред В. А. Тишкова.-М: ИЭА РАН, 1997.-307 с.
  154. Толковый словарь русского языка/Под ред. Д. Н. Ушакова. ТА. -М.: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1940. С. 691.
  155. М. О терпимости. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. — 160 с.
  156. Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-47 с.
  157. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. М.: ИНФРА-М, 1999.-576 с.
  158. СЛ. Духовные основы общества. М., 1992. — 286 с.
  159. ХабермасЮ. Демократия. Разум. Нравственность, — М., 1995. -С. 243.
  160. М.Б. Проблема толерантности в современной англоязычной политической философии//Толерантность в современной цивилизации: Материалы междунар. конф. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2001. — С. 91 -121.
  161. В.Ю. Исследование различных форм выражения этнического самосознания у студентов-удмуртов//Психологический журнал. 1997. — Т. 18, № 4. — С. 36−43.
  162. В.Ю. Этническое самосознание. СПб, 2000. — 286 с.
  163. В.Ю. Этническая идентичность и толерантность. -Екатеринбург, 2002.
  164. П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960. — С. 91−110.
  165. С.Ц., Бадмаева З. Б. Этнопсихологические особенности воспитания бурятской молодёжи//Мир психологии. 1997. • № 2. ¦ С. 69−77.
  166. К.В. Этническая общность, этническое сознание и некоторые проблемы духовной культуры//Советская этнография. -1973. -№ 3.- С. 13−19.
  167. В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России. М., 2002. — 227 с.
  168. Ф.А. Ментальные основания толерантности в полиэтническом обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: ПроСофт-М., 2005.-32 с.
  169. Е.Н., Котова И. Б. Развитие саморегуляции в процессе обучения//Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Е. Н. Шиянова, И. Б. Котовой, С. В. Недбаевой. Армавир, 2001. — С. 133 140.
  170. И.Г. Когнитивный стиль как фактор успешности обучения и общения в учебной сфере//Личность в деятельности и общении. Ростов-н/Д., 1997.
  171. Е.И. Методы исследования этнической толерантности личности//Методы этнопсихологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — С. 28−54.
  172. Е.И., Ениколопов С. П. Методы изучения этнической толерантности личности. М., 1993. — 127 с.
  173. Г. Г. Введение в этническую психологию//Шпет Г. Г. Психология социального бытия. М.: Институт практической психологии- - Воронеж: МОДЭК, 1996. — С. 261−372.
  174. А.А. Многоязычие и этнокультурная толерантность как фактор интеграции системы образования КБР. Шадринск: Исеть, 2006.- 200 с.
  175. Д.Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. — 203 с.
  176. Энциклопедический социологический словарь. М.: РАН, 1995. -939 с.
  177. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.- 303 с.
  178. Этническая толерантность в поликультурных регионах России/Отв. ред. Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко. М.: Изд-во РУДН, 2002. — 296 с.
  179. Berry J.W. Ethnic tolerance in phural societies//Paper given at the International Conference on Authoritarism and Dogmatism. Poortsdam, N.Y., Wiley. — 1984.
  180. Bogardus E.S. Stereotypes versus sociotypes//Sociological and Social Research. 1950. — № 34. — P.286−291.
  181. Noel L. Intolerance: The parameters of oppression.-McGill Queen’s University Press.-1994.
  182. Tajfel H. Social categorization, social identity and comparison /Differentiation between social groups/ London, ACADEMIC, 1978. -P.61−76.
  183. H. (ed). Social Categorization in the Social Psicology of Integroup Relations. London: Academic Press, 1978.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!