Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием

Диссертация: Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Из-за незрелости личности, несформированности собственного мнения среди умственно отсталых практически не возникает глубоких, принципиальных конфликтов, длительное время сохраняющих свою актуальность. Как правило, межличностные конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием представляют собой кратковременные, но часто повторяющиеся столкновения. Разногласия конфликтующих поверхностны… Читать ещё >

Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема конфликта в межличностных отношениях в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 1. Понятие конфликта в межличностных отношениях
    • 1. 2. Проблема возникновения конфликтов в межличностных отношениях в подростковом возрасте
    • II. t
      • 1. 3. Особенности конфликтов в межличностных отношениях детей с интеллектуальным недоразвитием
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Экспериментальное изучение конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
    • 2. 1. Цель, задачи и методика исследования конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
    • 2. 2. Результаты изучения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, их анализ и интерпретация
    • 2. 3. Тенденции развития конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Возможности профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
    • 3. 1. Цель, задачи и направления работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
    • 3. 2. Профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием
  • Выводы по главе 3
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение
  • Введение' j"

На современном этапе развития специальной психологии наиболее актуальным остается изучение вопросов, связанных, с. социальной адаптацией лиц с интеллектуальным недоразвитием и — затрагивающих специфику формирования личности и межличностного ¦ взаимодействия этой категории детей. В соответствии с этим, особую важность приобретает исследование проблемы конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Конфликт представляет собой сложное. явление и выступает объектом междисциплинарных исследований. Первые психологические теории конфликта были созданы в начале XX столетия в рамках психоаналитической и социально-психологической концепций. Если внимание психоаналитического направления (3. Фрейд, К. Хорни-, А. Адлер, Э. Эриксон и. др.) было сосредоточено на исследовании внутриличностного конфликта--' то «психологи социальнот психологической школы (Р. Дарендорф, К. Левин, К. Томас, А. Рапопорт, Т. Шелинг, Н. В: Гришина, A.A. Ершов, Ф. М. Бородкин, И-М. Коряк и др.) изучали межличностный и межгрупповой конфликт.

Общеизвестно, что благоприятный. психологический климат в группе благотворно влияет на развитие личности, способствует более успешному протеканию различных видов деятельности. Возникающие же конфликты дезорганизуют работу школьного коллектива, дегармонизируют межличностные отношения его членов, тяжело сказываются на нервно-психическом состоянии людей. Нередко конфликт в острой формё’захватывает всего человека, обостряется психическое напряжение, повышается эмоциональная возбудимость, утрачивается способность адекватно воспринимать намерения, установки, эмоциональные переживания партнера, согласовывать действия в совместной деятельности, усиливаются-крайностиво взглядах и поведении, формируются нежелательные качества личности. В связи с этим возникает необходимость оптимизации стиля межличностных отношений в группе.

Существенный вклад в решение этой проблемы вносит теоретическое и экспериментальное изучение межличностного конфликта.

С тех пор, как конфликт стал предметом психологических исследований, он получил более точное определение, была выявлена его структура, описаны

1 —

В отечественной специальной психологии имеются работы, в которых рассматриваются особенности общения и межличностных отношений умственно отсталых детей (В.А. Вярянен (1971), Л. И. Дарговичене (1971), Н. Л. Коломинский (1978), O.K. Агавелян (1989) и др.). Особое значение формированию личных отношений придавал Л. С. Выготский (1983). Сотрудничество и общение детей он считал одним из основных факторов общего развития ребенка и подчеркивал, что детский коллектив выступает как ведущий фактор развития и коррекции недостатков психических функций и личности ребенка.

Однако, несмотря на известный опыт изучения межличностных отношений детей с интеллектуальным недоразвитием, проблема конфликтов в межличностных отношениях умственно отсталых школьников не являлась предметом специальных исследований.

Особенно остро проблема конфликтов в межличностных отношениях школьников встает в подростковом возрасте. Подростковый возраст характеризуется активизацией межличностного взаимодействия и в этой связи возрастает количество спорных ситуаций, возникающих в межличностных контактах. Эта особенность характерна не только для нормально развивающихся" детей, но и для детей с интеллектуальным недоразвитием. В последнем случае проблема возникновения конфликтов между умственно отсталыми усугубляется их интеллектуальной неполноценностью, личностной и социальной незрелостью. Необходимость своевременного предупреждения конфликтогенных ситуаций и формирование умения сглаживать последствия возникающих противоречий обусловливают актуальность изучения специфики конфликтов в межличностных отношениях умственно отсталых подростков. Учет специфики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием позволит, правильно выстраивать психопрофилактические и коррекционные меры.

Объект исследования — межличностные отношения подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Предмет исследования — конфликты в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Цель исследования — изучить особенности конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием для построения системы работы по профилактике конфликтов этой категории школьников.

Предмет исследования обусловил выделение основных линий изучения межличностных конфликтов подростков с легкой умственной отсталостью.

1. Проведение теоретического анализа литературы по проблеме конфликтов в межличностных отношениях в отечественной и зарубежной литературе.

2. Изучение психологических особенностей участников конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

3. Установление причин возникновения конфликтов между подростками с интеллектуальным недоразвитием.

4. Выявление содержания конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием.

5. Изучение особенностей поведения в конфликте подростков с интеллектуальным недоразвитием.

6. Выявление способов разрешения' конфликтов подростками с интеллектуальным недоразвитием.

7. Построение системы работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Гипотеза.

Доминирующей причиной конфликтов выступает взаимно плохое понимание субъектами позиции своего партнера по общению и неумение без потерь выходить из конфликта. У умственно отсталых подростков это плохое понимание усугубляется тем, что они недостаточно осмысляют контекст, в котором происходит общение, позицию партнера по общению и свою собственную, что и провоцирует появление конфликтных ситуаций. Своевременная профилактика влияния конфликтогенных факторов позволит ослабить остроту конфликтных проявлений в поведении подростков с умственной отсталостью.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи.

1. Изучить опыт исследования конфликтов в межличностных отношениях нормально развивающихся и умственно отсталых детей в отечественной и зарубежной психологии.

2. Сформировать блок диагностических методик, адекватных цели, задачам, предмету и объекту исследования.

3. Выявить особенности конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

4. Разработать, научно обосновать и апробировать систему работы по профилактике и коррекции конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием— V.

Теоретической основой исследования являются методологические принципы отечественной психологии (J1.C. Выготский, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.), современные концепции общения и межличностного взаимодействия, разработанные в отечественной психологии (В.Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, H.H. Обозов и др.), основные положения теории конфликта, разработанные в русле психоаналитической (3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон), бихевиористической (Дж. Доллард,. М. Дойч, М. Шериф), когнитивистской (К. Левин, Ф. Хайдер), гуманистической (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс) тенденций, концепцияЛ.С. Выготского о совпадении общих закономерностей развития умственно отсталых и нормально развивающихся детей и существовании специфических закономерностей развития умственно отсталых детей.

Методы исследования. Теоретический анализ литературы по проблеме исследованияконстатирующий экспериментформирующий экспериментбеседаметод экспертных оценокизучение документовстатистические методы обработки результатов исследований. '.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2007 гг. на базе СКОШ VIII вида № 4 г. Саратова, ОЦППРиК г. Саратова, МОУ СОШ № 58 г. Саратова.

В экспериментальном исследовании принимали участие 90 школьников с диагнозом олигофрения в легкой степени неосложненной формы (40 испытуемых младшего школьного возраста и 50 испытуемых подросткового возраста) — 40 нормально развивающихся школьников подросткового возраста- 25 педагогов специальных и общеобразовательных школ. Научная новизна исследования.

В настоящей работе определены основные направления и процедура теоретико-экспериментального изучения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, разработана и апробирована модель профилактики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Теоретическая значимость.

Исследование конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием способствует более глубокому пониманию общих и специфических особенностей общения детей с нормальным и отклоняющимся развитием, разработке вопросов профилактики нарушений поведения и формирования социально значимых качеств личности.

Практическая значимость.

Изучение конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием, их профилактика способствуют улучшению психологического климата в группе умственно отсталых, повышению эффективности их обучения и воспитания, более успешной коррекции недостатков личности умственно отсталого подростка, предупреждению девиантного поведения умственно отсталых, более успешной социальной адаптации и интеграции лиц с интеллектуальным недоразвитием в общество.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К подростковому возрасту у школьников с интеллектуальным недоразвитием наиболее актуальной становится проблема конфликтов в межличностных отношениях.

2. Для конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием характерно своеобразие, проявляющееся в недостаточном осознании причин и сути возникающего напряжения у партнеров по общению, внутренней предрасположенности к конфликтному взаимодействию и преимущественно деструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций.

3. Осуществление работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием способствует более осмысленному пониманию школьниками причин конфликтов, навыков разрешения конфликтов, снижению количества и напряженности их протекания.

Структура работы.

Работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы, приложение. Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются предмет, объект, цель и задачи исследования, формулируются гипотеза, раскрываются методы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе «Проблема конфликта в межличностных отношениях в отечественной и зарубежной психологии» рассматриваются подходы к изучению конфликта в психологической науке, анализируются структура и этапы развития межличностного конфликта, рассматриваются особенности межличностных отношений и возникновение конфликтов в подростковом возрасте, исследуется специфика межличностных отношений и конфликтов детей с интеллектуальным недоразвитием. Во второй главе «Экспериментальное изучение конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием» представлены материалы констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялись специфические особенности возникновения, протекания и разрешения конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием. В третьей главе «Профилактика конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием» представлена программа работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, рассматриваются результаты контрольного эксперимента. В заключении обобщаются результаты изучения конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием, намечаются перспективы дальнейшей работы.

Выводы, по главе 3.

Анализ результатов формирующего эксперимента, в ходе которого проводилась работа по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с. интеллектуальным недоразвитием, позволяет сформулировать следующие выводы.

1. В результате проведения работы по профилактике конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием в экспериментальной группе испытуемых несколько снизилось количество конфликтов в межличностных отношениях этой категории школьников.

2. Проведение занятий, направленных на формирование у школьников с интеллектуальным недоразвитием способов реализации агрессии без причинения вреда окружающим, навыков конструктивного общения способствовало снижение уровня выраженности агрессивности, конфликтности, враждебности, негативизма. Снижение уровня выраженности конфликтогенных качеств личности привело к сокращению количества конфликтов в межличностных отношениях подростков экспериментальной группы по сравнению с подросткам И’контрольной.

3. Несмотря на то, что после проведения коррекционной работы факторы, провоцирующие конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием сохраняют свою актуальность, в экспериментальной группе была отмечена менее агрессивная реакция на воздействие этих факторов, чем в контрольной: Так, подросткис которыми проводилась работа по профилактике конфликтов в межличностных отношениях, реже отвечают агрессией на агрессию товарищей, что в некоторых случаях позволяет избежать возникновения конфликта.

4. В результате формирования у подростков с интеллектуальнымнедоразвитием навыков конструктивного общения, умения понимать партнера по общению, учитывать его интересы и потребности, в экспериментальной группе испытуемых менее выраженной стала стратегия соперничества, а качестве ведущей стратегии выступает компромисс. Кроме того, подростки-экспериментальной группы реже прибегают к физической и вербальной агрессии для разрешения возникающих противоречий.

5. В целом у подростков с интеллектуальным недоразвитием, с которыми проводилась коррекционная работа, отмечалось более глубокое понимание проблемы конфликта в межличностных отношениях, чем у испытуемых контрольной группы. Это выражалось в том, что подростки экспериментальной группы более успешно выявляли причины, приводящие к конфликтам, и в некоторых случаях старались предупредить возникновение ситуаций, приводящих к конфликту. Испытуемые экспериментальной группы адекватнее оценивали: свое поведение и поведение оппонента, пытались учитывать в разрешении конфликта интересы обеих конфликтующих сторон. Отмечаемое в экспериментальной группе стремление подростков к компромиссному разрешению противоречий свидетельствует об осознании некоторыми из них преимуществ решений, удовлетворяющих интересы-обоих оппонентов. Осознание деструктивности использования физической и вербальной агрессии как способов разрешения противоречий способствовало более интенсивному применению подростками с интеллектуальным недоразвитием экспериментальной группы конструктивных способов взаимодействия в конфликте.

6. Результаты контрольного эксперимента позволяют говорить о действенности разработанной нами методики профилактики конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием и возможности ее применения в реальных условиях обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Несмотря на то, что работа по профилактике конфликтов не предполагает быстрых результатов, а в отношении умственно отсталых имеющиеся трудности усугубляются их интеллектуальным дефектом, наметившиеся тенденции свидетельствуют о возможности и целесообразности проведения работы по профилактике конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием.

Заключение

.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить, что конфликты представляют собой неотъемлемую часть жизни человека в социуме. Межличностный конфликт представляет собой ситуацию противостояния участников, воспринимаемую и переживаемую ими (или, по крайней мере, одним из них) как значимая психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность сторон, направленная на преодоление возникшего противоречия и разрешения ситуации в интересах обеих или одной из сторон. В настоящее время в психологии конфликт уже не рассматривается как исключительно негативное явление. Считается, что конфликт может выполнять и выполняет две функции: позитивную (конструктивную) и негативную (деструктивную). Возможность конфликта, выполнять конструктивную функцию связывается с тем, что конфликт выявляется источник разногласия, что позволяет его устранить. В процессе протекания конфликта осуществляется познание друг друга участниками контакта (интересов, позиций, потребностей), стимулируется активность человека. Позитивные последствия конфликта для отдельного человека могут состоять и в том, что посредством него может быть изжита внутренняя напряженность. Деструктивная функция конфликта проявляется в том, что: во-первых, в конфликтной ситуации почти все люди испытывают психологический дискомфорт, напряжение, подавленность или чрезмерное возбуждение. Во-вторых, нарушается система взаимосвязей. В-третьих, понижается эффективность совместной деятельности. Задача конфликтующих заключается в том, чтобы максимально ограничить негативные функции конфликта и использовать конструктивные. Управление межличностным конфликтом предполагает учет его причин, характера межличностных отношений субъектов конфликта и других факторов. Разрешение конфликтов на конструктивной основе оказывается более вероятным, если в его основе лежат разногласия оппонентов, затрагивающие сферу их деловых отношений. Если же конфликт возникает или переводится в сферу личностных взаимоотношений, то межличностный конфликт выполняет преимущественно деструктивные функции. .

В подростковом возрасте проблема межличностных отношений приобретает особую актуальность. Общение со сверстниками выступает в качестве ведущей деятельности подростков, в ходе которой удовлетворяется потребность в признании его взрослости, равноправия с окружающими. Благополучие в товарищеских, дружеских отношениях благоприятно сказывается на внутреннем состоянии, настроении подростканеудовлетворенность в общении с одноклассниками часто становится причиной серьезных переживаний, отрицательно сказывается на поведении и формировании личности человека. В то же время, в силу биологических, психологических, личностных особенностей подростков, не устоявшегося социального положения между ними часто возникают конфликты. Эти конфликты могут иметь разные причины, особенности протекания и разрешения. Иногда для благополучного разрешения противоречий между подростками бывает необходимо вмешательство педагога.

В отношении детей с умственной отсталостью проблема межличностных конфликтов встает еще более остро. Интеллектуальный дефект, недоразвитие речи и специфические особенности личностной, эмоционально-волевой сфер детей с интеллектуальным недоразвитием препятствуют формированию у них полноценных отношений с окружающими. Невозможность адекватно понять партнера по общению, стремление к доминированию, завышенная самооценка, склонность к реализации агрессивных форм поведения, общая личностная незрелость приводят к частому возникновению межличностных конфликтов в среде школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Проведенное исследование позволило выявить, что межличностные конфликты наиболее распространены в поведении школьников с интеллектуальным недоразвитием подросткового возраста. Это связано с актуализацией у умственно отсталых в этом возрасте таких качеств личности как конфликтность, агрессивность, негативизм, враждебность. Этот факт, с одной стороны, связан с типологическими особенностями этой категории. Недостаточность регуляторной функции мышления, слабость самоконтроля, неумение сдерживать себя обусловливают импульсивность возникновения и яркую выраженность негативных реакций в ответ на различные раздражители. Причем сила агрессивной реакции часто оказывается несоразмерной раздражителю. С другой стороны, согласно общепризнанному в отечественной специальной психологии положении об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, умственно отсталые в подростковом возрасте проявляют те же особенности развития, испытывают те же потребности, что и их нормально развивающиеся сверстники. Ктаким. особенностям подросткового возраста относится, в частности, потребность в самоутверждении. В отличие от нормально развивающихся сверстников, подростки с интеллектуальным недоразвитием далеко не всегда осознают эту потребность и, реализуя ее, действуют, скорее, интуитивно. Поскольку вследствие интеллектуального дефекта у умственно отсталых существенно сужен арсенал средств самореализации, таких, как самовыражение в творчестве, достижение успехов в учебе и т. д., наиболее приемлемым и доступным способом завоевания и поддержания авторитета среди товарищей становится проявление силы, которое чаще всего носит агрессивную направленность. Высокий уровень выраженности агрессивности, конфликтности, негативизма выступает в роли основной движущей силы возникновения и развития межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием. Причины же конфликтов кроются в сфере ведущей деятельности умственно отсталых школьников. В связи с этим для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью наиболее характерны конфликты, разворачивающиеся вокруг игровой деятельности, сохраняющей в этом возрасте для умственно отсталых наибольшую актуальность. Конфликты подростков с тем же диагнозом чаще возникают в процессе их межличностного общения. В результате проведенного исследования было выявлено, что у подростков с интеллектуальным недоразвитием,. так же как и нормально развивающихся, актуализируется потребность в общении со сверстниками, но они не знают, как ее реализовать. Умственно отсталые подростки, не замечая и не осуждая проявления агрессивности со своей стороны, остро реагируют на агрессивные действия^ реализуемые товарищем. В результате этого наиболее частыми причинами межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием является деструктивная реакция этой категории учащихся на проявления агрессии со стороны товарища. Кроме того, поскольку к подростковому возрасту у умственно отсталых школьников складывается определенная система личных симпатий и антипатий, то в ряде случаев в качестве основной причины часто повторяющихся межличностных конфликтов этой категории детей выступает устойчивая неприязнь к кому-либо из одноклассников. Однако чаще межличностные конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием молено отнести к разряду смешанных, личностно-деловых. В них реализуются агрессивные действия по отношению к партнеру, обусловленные личностными особенностями подростков с интеллектуальной' недостаточностью, а в качестве повода к этим действиям могут выступать различные моменты совместно реализуемой учебной деятельности и деятельности общения. Преимущественная концентрация разногласий оппонентов в сфере личных взаимоотношений, помимо прочих факторов, в значительной мере обусловливает деструктивность протекания и разрешения конфликтов этой категории школьников. Проявления агрессии в ответ на агрессивное поведение оппонента, взаимные оскорбления, унижение достоинства партнера по общению, применение физической силы являются наиболее распространенными вариантами протекания межличностных конфликтов умственно отсталых. Такой способ поведения является наиболее приемлемым для данной категории детей вследствие того, что ограниченные интеллектуальные способности не дают возможности полноценного анализа сложившейся ситуации, поиска альтернативных, менее разрушительных способов выхода из нее. Это усугубляется потребностью выплеснуть накопившуюся агрессию и желанием утвердить свою значимость в глазах товарищей в том случае, если получится одержать-победу над оппонентом.

Из-за незрелости личности, несформированности собственного мнения среди умственно отсталых практически не возникает глубоких, принципиальных конфликтов, длительное время сохраняющих свою актуальность. Как правило, межличностные конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием представляют собой кратковременные, но часто повторяющиеся столкновения. Разногласия конфликтующих поверхностны и несущественны, иногда недостаточно осознаваемы самими участниками конфликта. Тем не менее, для периодов обострения во взаимоотношениях умственно отсталых подростков характерны столкновения, носящие резкий, острый характер. Наиболее предпочтительнойстратегией поведения в конфликте подростков с интеллектуальным недоразвитием является стратегия соперничества. Выбор этой стратегии обусловлен потребностью умственно отсталых в выражении личностной агрессивности, враждебности, конфликтностинеумением и нежеланием понять потребности товарища, отсутствием уважения к немуактуализацией потребности в самоутверждении, часто не осознаваемой самими умственно отсталыми подростками, желанием добиться своего любыми способами. Поскольку интеллектуальные возможности и личностные особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием не позволяют реализовать конструктивные способы разрешения конфликтной ситуации, а желание «победить» в споре оказывается весьма сильным, то в большинстве случаев умственно отсталые подростки прибегают в конфликте к наиболее доступному и привычному для них способу самовыражения, а именно, к вербальной и физической агрессии. Именно победа более сильного соперника является наиболее распространенным способом разрешения межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием.

С учетом результатов проведенного исследования и с учетом принципа деятельностного подхода была разработана программа по профилактике межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием. В процессе коррекционной работы с учащимися проводились игры и упражнения, направленные на формирование конструктивных навыков общения, способов снятия агрессивного напряжения без причинения вреда окружающим людямподростки учились правильно понимать и оценивать свое поведение в конфликтных ситуациях и поведение в них оппонента, совместно с учащимися были выработаны конкретные способы конструктивного разрешения конфликтов. В результате контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика в развитии испытуемых экспериментальной группы. Отмечалось не только снижение общего количества межличностных конфликтов, но появление у подростков с интеллектуальным недоразвитием попыток конструктивного разрешения возникающих конфликтных ситуаций. Овладение испытуемыми некоторыми способами снятия агрессивного напряжения, применение их на практике сначала под руководством и по рекомендации взрослого, а в дальнейшем и самостоятельно способствовало сокращению количества возникающих конфликтных ситуаций. Осознание подростками с интеллектуальным недоразвитием того, что применение физической силы или оскорбления товарища являются не единственным и далеко не самым лучшим способом выхода из трудных ситуаций, приводило к тому, что в некоторых случаях умственно отсталые проявляли готовность к разрешению возникающих противоречий на основе переговоров, взаимных уступок. Учащиеся знакомились с некоторыми способами конструктивного взаимодействия, учились уважать товарища, прислушиваться к его мнению. Это благоприятно отражалось на качестве повседневного межличностного общения подростков с интеллектуальным недоразвитием, делая его несколько менее напряженным и менее конфликтогенным. Результаты проведенной работы не позволяют говорить о значительной перестройке структуры личности умственно отсталых подростков и весомых изменениях качества их общения, поскольку интеллектуальный дефект, тугоподвижность нервных процессовограниченные сроки проводимой работы являются существенным труднопреодолимым препятствием на пути коррекции личности, общения и поведения школьников с интеллектуальным недоразвитием. Тем не менее, достигнутые в результате проведения формирующего эксперимента результаты свидетельствуют о принципиальной возможности и целесообразности осуществления работы по профилактике межличностных конфликтов умственно отсталых подростков. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с профилактикой и коррекцией межличностных конфликтов лиц с интеллектуальным недоразвитием разных возрастных групп, с различной структурой дефекта, конфликтов умственно отсталых детей с педагогами и родителями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития Текст.: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. психол. наук: 19.00.10 АПНСССР НИИ дефектологии / O.K. Агавелян. М., 1989. — 34 с.
  2. O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития Текст.: Моногр. исслед. / Агавелян О. К. Челябинск: Мирос, 1999. 357 с.
  3. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. -М.:., 1990. .с.
  4. Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994. — 324с.
  5. Е.В. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — .с.
  6. В.М. К вопросу о конфликтах в процессе обучения в коллективе Текст. / В. М. Афонькова // Общение как педагогическая проблема. Сб. науч. трудов / под ред. A.B. Мудрик. М., 1974. — 95 с.
  7. А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе Текст. / А .Я. Шипилов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 208 с. — (Б-ка школьного психолога).
  8. А.Я. Конфликтология Текст. / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. -М.: Юнити, 1999.-551 с.
  9. П.Г. Социальная психология научного коллектива Текст. / П. Г. Белкин, E.H. Емельянов, М. А. Иванов. М.: Наука, 1987. — 212 с.
  10. E.H. Психология личности в конфликте Текст.: Учебное пособие. 2-е изд / E.H. Богданов, В. Г. Зазыкин. Спб.: Питер, 2004. — 224 е.: ил.
  11. A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. -199 с.
  12. Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности Текст. / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.
  13. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С. 24−29.
  14. Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Д. И. Бойков. Спб., 1994. — 16 с.
  15. Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст.: Учебно-методическое пособие / Д. И. Бойков. СПб.: КАРО, 2005. — 288 е.: ил.
  16. Ф.М. Внимание: конфликт Текст. / Ф. М. Бородкин, Н. М. Коряк. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989. — 186 с.
  17. Р. Агрессия Текст. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 352 с.
  18. Дж. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов Текст. / Дж. Валкер- пер. с нем. P.C. Эйвадиса. -СПб.: Светлячок- Речь, 2001. 278 с.
  19. И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке Текст. / И. М. Вереникина // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 71−77.
  20. И.М. Конфликты на уроке (в подростковом возрасте) Текст. / И. М. Вереникина // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления ипредупреждения. -М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. 164с. — С. 39−48.
  21. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  22. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -360 с.
  23. .С. Конфликтология Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Академический Проект- Трикста, 2005. — 384 с. — («Gaudeamus»).
  24. Воспитание* и обучение детей во вспомогательной школе Текст. / под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-пресс, 1994. — 416 с.
  25. JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии Текст. / JI.C. Выготский- под ред. Т. А. Власовой. М.: Педогогика, 1983. — 368 с.
  26. Л.С. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. М: Педагогика, 1987.-344с.
  27. В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Вярянен. -М., 1971. 17 с.
  28. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Гласс Дж., Стэнли Дж. М.: Прогресс, 1976. — 286 с.
  29. Н.В. Производственные конфликты и их урегулирование Текст. / Н. В. Гришина // Промышленная социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина, A.JI. Свенцицкого. JI.: изд-во ЛГУ, 1982. — 205 с.
  30. Н.В. Если возникает конфликт. Текст. / Н. В. Гришина //
  31. Психология в управлении: Сборник (Составитель A.M. Зимичев). JL: Лениздат, 1983. -192 с. — С. 37−55.
  32. Н.В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе Текст. / Н. В. Гришина. Л.: Лениздат, 1990. — 171 е.: ил.
  33. Н.В. Психология конфликта Текст. / Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. — 464с.
  34. Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы Текст.: Автореф.. дис. канд. пед. наук / Л. И. Дарговичене. М., 1971. — 14 с.
  35. Г. Скотт. Сила ума: Способы разрешения конфликтов Текст. / Джинни Г. Скотт. Спб.: Спикс, 1993. — 429 с.
  36. A.B. Конфликтология Текст. / A.B. Дмитриев. М: Гайдарики, 2000. — 320с.
  37. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: Книга для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-205 с.
  38. А.И. Проблема конфликта в западной социальной психологии Текст. / А. И. Донцов, Т. А. Полозова // Психологический журнал. -1980. Том 1, № 6. — С. 119−133.
  39. Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте Текст. / Т. В. Драгунова //Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 25−37.
  40. Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений Текст. / Т. В. Драгунова // Семья и школа. 1975. — № 1. — С. 19.
  41. C.B. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук / C.B. Дрокова. Санкт-Петербург, 2003 — 19 с.
  42. Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений учащихся вспомогательной школы Текст. / Э. А. Евлахова / Доклады АПИ РСФСР. 1957. — № 4. — С. 161−164.
  43. А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения Текст. / А. П. Егидес // Психологический журнал. 1984. — Том 5. — № 5. — С. 52−62.
  44. О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О. Ю. Ермолаев. ЗОе изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 336 с.
  45. A.A. Социально-психологические аспекты конфликтов Текст. /
  46. A.A. Ершов // Вопросы социальной психологии и философии: Сб. науч. тр. / под ред. Б. Д. Парыгина. JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1973. — 242 с.
  47. В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст. /1. B.И. Журавлев. М., 1995.
  48. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей Текст. / С. Д. Забрамная. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. — 111 1. с.
  49. Г. Г. Трудновоспитуемые учащиеся вспомогательной школы Текст. / Г. Г. Запрягаев // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка: межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1985. — 121 с. — С. 104−109.
  50. Е.С. Нарушения поведения у учеников вспомогательных школ Текст. / Е. С. Иванов // Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Межвуз. сб. науч. тр. Л: ЛГУ, 1988. — 122 с. -С. 5−12.
  51. Н.Д. Сравнительное изучение особенностей личности детей, страдающих эпилепсией и бронхиальной астмой Текст.: Дис. .канд. психол. наук / Н. Д. Игнатьева. Л.: Лен. НИИ психоневрологический ин-т им. В. М. Бехтерева, 1981.
  52. С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений Текст. / С. М. Илюсизова. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 112с.
  53. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  54. В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта Текст.: учебное пособие для студентов педагогических и психологических специальностей / В. Г. Каменская. СПб.: Детство -пресс, 1999. — 144 с.
  55. П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения Текст.: Дис.. канд. психол. наук / П. А. Ковалев. СПб., 1996. — 16 с.
  56. Г. И. Введение в конфликтологию Текст. / Г. И. Козырев. М.: ВЛАДОС, 2000. -176 с.
  57. Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы Текст. / Н. Л. Коломинский. Киев: «Радяньска школа», 1978. — 87 с.
  58. Н.Л. Особенности первичного коллектива во вспомогательной школе Текст. / Н. Л. Коломинский // Психология возрастных коллективов / под ред. A.B. Петровского, Л. И. Уманского. -М.: Изд-во АПН СССР, 1978. 138 с. С. 80−81.
  59. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.
  60. Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений Текст. / Я. Л. Коломинский. Мн.: Нар. асвета, 1984.-239 с.
  61. В.Т. Девиантное поведение у подростков Текст.: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В. Т. Кондрашенко. — Минск: «Беларусь», 1988. 208 с.
  62. Конфликтология Текст. / под ред. A.C. Кармина. СПб.: Издательство «Лань», 1994. — 448 с.
  63. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 192 с.
  64. X. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты Текст. / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М.: Стрингер, 1992. — 212 с.
  65. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского. -М.: Прогресс, 1987. 358 с.
  66. Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Текст. / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Издательство МГУ. — 207 с.
  67. Н.В. Личность в конфликте Текст. На материале исследования шахматного творчества / Н. В. Крогиус. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1976. — 144 с.
  68. Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности Текст.: автореф. дис.. докт. психол. наук/Н.В. Крогиус. Л., 1980.-32с.
  69. В.Г. Социальная психология Текст.: Схемы и комментарии / В. Г. Крысько. М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2001. — 207 с.
  70. К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков Текст. / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. — 178 с.
  71. В.Н. Сверстник как образец для подражания Текст. / В.Н. Лозовцева// Вопросы психологии. 1977. — № 2. — С. 38−44.
  72. В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками Текст. / В. Н. Лозовцева // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 79−87.
  73. В.Н. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростка с одноклассниками Текст. /
  74. В.Н. Лозовцева / Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. -М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. С. 26−39.
  75. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  76. С.И. Принципы психологического тренинга Текст. / С. И. Макшанов // Журнал практического психолога. 1999. — № 3. — С. 23−28.
  77. В.М. Изучение личностных свойств и возможностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе Текст. / В. М. Махова // Дефектология. 2000. -№ 6. — С. 9−12.
  78. B.C. проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь: Пермский пед. ин-т, 1970. 178 с.
  79. Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе Текст. / Дж. Морено. М.: Академ. Проект, 2004. — 315 е.: ил.
  80. H.H. Особенности эмоционального отношения умственно отсталых подростков к окружающим людям Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / H.H. Морозова. М., 1995. — 17 с.
  81. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960, с. 49.
  82. .И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательных школ Текст. / Ж. И. Намазбаева. Алма-Ата: Каз. Пед. Инст. Им. Абая, 1985.-71 с.
  83. H.H. Самопознание путь совершенствования Текст. / H.H. Обозов // Психология в управлении: Сборник / Составитель A.M. Зимичев. — Л.: Лениздат, 1983. -192 с. — С. 53−55.
  84. H.H. Психология межличностных отношений Текст. / H.H. Обозов. Киев: «Лыбидь», 1992. — 192с.
  85. Основы социально-психологической теории Текст. / под ред. A.A. Бодалева, А. Н. Сухова. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 419 1. с.
  86. A.B. Личность, деятельность, коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  87. A.B. Психология Текст. / A.B. Петровский, М. Т. Ярошевский. М.: Academia, 2005. — 500 1. с.
  88. A.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта Текст. / A.A. Петровская // Теория и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.
  89. Т.И. Межличностные конфликты в группе Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Т. А. Полозова. М., 1980. — 19 с.
  90. Т.И. Методические проблемы изучения межличностного конфликта в группе Текст. / Т. И. Полозова // Вопросы психологии. 1980. -№ 4. — С. 124−129.
  91. Г. К. Нарушения поведения у олигофренов Текст. / Г. К. Поппе // Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей иподростков. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989. — С. 24−29.
  92. Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы Текст.: Книга для воспитателя. Из опыта работы / Т. И. Пороцкая. М.: Просвещение, 1984.-176 с.
  93. К. Особенности агрессивного поведения детей с легкой степенью умственной отсталости Текст. / К. Поспишиль // Материалы 7-й научной сессии по дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. М., 1975. — С. 431−432.
  94. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка Текст. / А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И.П. Ушакова- сост. А. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1985.-144 с.
  95. Психологическое самообразование Текст.: читая зарубежные учебники: Проблемы психологии и личности. М.: Школа-Пресс, 1992. — 112 с.
  96. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. — 236 с.
  97. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. — 656с.
  98. A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. — 676с.
  99. A.A. Агрессия и агрессивность личности Текст. / A.A. Реан // Психологический журнал. -1996.
  100. A.A. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста) Текст.: Альбом диагностических и психокоррекционных методик/ A.A. Романов. М.: Принт, 2000. — 65 с.
  101. А.Л. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка Текст. / А. Л. Рояк. М.: Педагогика, 1988. — 120 с.
  102. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
  103. Л.О. Развитие направленности личности и характера учащихся вспомогательной школы Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / JI.O. Сарсенбаева. Алматы, 1994. — 25с.
  104. Семенюк JIM. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст. / JI.M. Семенюк. Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1996. — 96 с.
  105. A.B. Психологические противоречия в малой группе Текст. / A.B. Сидоренков //Вопросы психологии. 2003. — № 1. — С. 41−50.
  106. JI.C. Дети с аффективным поведением Текст. / JI.C. Славина. -М.: Просвещение, 1966. 150 с.
  107. В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье Текст. / В. А. Смехов // Вопросы психологии. — 1985,-№ 4.-С. 83−92.
  108. Т.В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / Т. В. Снегирева, К. Н. Платон. Кишинев: «Штиинца», 1988. — 61 [2] е.: ил.
  109. Современная зарубежная социальная психология Текст. Тексты / под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. — 256 с.
  110. В.Н. Подросток в изменившемся мире Текст. / В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. — 112с. — С. 14−21.
  111. Социальная психология Текст. Хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект-пресс, 2003. — 474 с.
  112. Социальная психология и этика делового общения Текст.: Учеб. пособие для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, H.A. Нартов и-др.- под общей ред. проф. В. Н. Лавриненко. М: Культура и спорт, Юнити, 1995. — 159 [2] е.: ил.
  113. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Сухов, A.A. Бодалев, В. Н. Казанцева и др.- под ред. А. Н. Сухова, A.A. Деркача. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 600 с.
  114. Социальные технологии урегулирования конфликтов Текст.: Учеб. пособие / под ред. А. Б. Белинской. М.: Прометей, 2000. -223 е., табл.
  115. Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов Текст. / Т. С. Сулимова. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 171 с.
  116. Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Тимоховец. Минск, 1990.-18 с.
  117. Учителям и родителям о психологии подростка Текст. / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер и др.- под общей ред. Г. Г. Аракелова. М.: Высш. Шк., 1990. — 304 с.
  118. Учащиеся вспомогательной школы Текст.: (Клинико психологическое изучение) / под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской — М.: Педагогика, 1979. -232 с.
  119. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1988. -№ 6.-С. 31−41.
  120. М.Н. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. Н. Филиппов. -М., 1997. 24 е.].
  121. К. Как научить детей сотрудничать Текст. Практическое пособие для педагогов и школьных психологов / К. Фопель. М.: Генезис, 1998. — .с.
  122. Н.И. Факторы превращения когнитивного конфликта в межличностный конфликт в условиях группового обсуждения Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук /Н.И. Фрыгина. -М., 1980. 19 с.
  123. X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен / Под ред. Б.М. Величковского- послесловие Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. 408 е., ил.
  124. Р.Х. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения Текст. / Р. Х. Шакуров, Б. С. Алишев // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 67−77.1. Т *
  125. М.В. Методика и технология работы социального педагога Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 31 300 Соц. педагогика / М. В. Шакурова. — М.: Academia, 2004. -265[ 1] е.: ил., табл.
  126. P.M. Социальная психология личности Текст.: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / P.M. Шамионов, A.A. Голованова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. — 264 е.: ил.
  127. Н.К. Анализ конфликтных ситуаций в классе Текст. / Н. К. Шеляховская / Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. -М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1986. С.77−83.
  128. A.M. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида Текст. / А. М. Щербакова, Н. В. Москаленко // Дефектология. 2001. — № 3. — С.19, № 4. -С. 31.
  129. , G.R. (June, 1983) «Social competence during Adolescence: «Social sensitivity, Locus of Control» Empathy, and Peer Popularity"/ Jornal of Youth and Adolescence, 12, 203−211.
  130. Coser L. The functions of social conflict. Glencoe (3), 1956.
  131. Coser L. Continuities in the study of social conflict. N.Y., 1967.
  132. Deutsch M. A theory of cooperation and competition. Human Rel., 1949, № 2, p. 129−151.
  133. Deutsch M. Conflicts: productive and destructive. J. Soc. Issues, 1969, № 25, p. 7−41/
  134. Deutsch M. The resolution of conflict: constructive and destructive processes. New Haven and London, 1973.
  135. Deutsch M. Distribute Justice: A Social-Psychological Perspective. New Haven and London, 1985.
  136. , K.A. (1990) «Girls Persceptions of Peer Relationship Support and Stress». Jornal of Early Adolecence, 10, 69−88.
  137. Fisher R. J. Fractionating conflict. In: International conflict and behavioral science. Ed. by R. Fisher. 1964.
  138. HeiderF. The Psychology of Interpersonal Relations. New York, 1958.
  139. Horney K. Neurosis and Human Growth. N. Y.: W. W. Norton, 1950.
  140. Lewin K. Dynamic Theory of Personality. N. Y. L.: McGraw Hill Book Company, 1935.
  141. Lewin K. Resolving Social Conflicts. N.Y.: McGraw Hill, 1948.
  142. Mack R.W., Snyder R.C. The Analysis of Social conflict Toward an Overview and Synthesis. — J. Conflict Resol., 1957, v. l, № 2, p. 212−248.
  143. Moran, P.B., and Eckenrode, J.(1991). «Gender Differences in the costs. And Benefits of Peer Relationships during Adolescence». Jornal of Adolescent Research, 6, p.396−409.
  144. Werebe, M.J.G. (1987) «Friendship and Dating Relationships among French Adolescents». Jornal of Adolescence, 10, p.269−289.
  145. Yarcheski, A., and Mahon N.E. (Winter, 1984). «Chumship Relationships, Altruistik Behavior, and Loneliness in Early Adolescents», p. 913−924.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!