Такое явление порождает и резкое возрастание спроса на психодиагностические методики, которые и публикуются в открытой печати, вопреки всем нормам и правилам. Большинство популярных западных методик, переведенных учеными-психологами скорее для собственных узкопрофессиональных нужд, было выброшено в свободное хождение. На этом заработал книжный бизнес, издавая книги типа «100 лучших психологических тестов». Другой канал неконтролируемого распространения сформировали небольшие команды психологов с программистами, которые создали целый набор программ с «зашитыми» в них теми же нелегальными методиками. При этом формулировки вопросов и ключи никто не выверял, а новые издания этого «контрафакта» зачастую просто перепечатывались с предыдущих версий
По мнению Н. А. Батурина «Массовая подготовка педагогов-психологов и широкое распространение тестов среди плохо подготовленных пользователей, с одной стороны; запрос со стороны администрации учебных заведений и других начальников на объективную информацию, которую можно как-то практически использовать, с другой стороны, а также кажущаяся легкость в проведении тестов и тем более кажущаяся простота интерпретации результатов на основе простейших (обычно трехступенчатых) норм, привели к поголовному увлечению тестированием». Такая ситуация привела к системному кризису начала двухтысячных годов.
2.2. Современное состояние психодиагностики в России
На данный момент, по наблюдениям Н. А. Батурина в России возрождается научное сообщество психодиагностов, происходит увеличение числа активных специалистов, ведущих исследования в этой области. Проводится специализированная подготовка психодиагностов в университетах. Негативно современно состояние психодиагностики в России характеризует наличие всего лишь малого количества профессиональных отечественных методик, разработанных в соответствии с международными требованиями. Только 7% отечественных психодиагностических методик успешно проходят психометрическую проверку на надежность и валидность. Однако, за последние годы, по наблюдениям Н. А. Батурина, произошли заметные перемены — количество разработанных методик неуклонно растет, что связано с особым вниманием, которое стало уделяться в психологическом сообществе психодиагностике, а также с появлением специализированных ресурсов опытных психодиагностов по технологии создания новых тестов (курсы, статьи, разделы на сайтах.Н. А. Батурин также указывает на сравнительно низкую психодиагностическую и психометрическую культуру российских психологов-пользователей. Исправить такую ситуацию может разработка новых программ и учебных курсов по психодиагностике.
Важным средством повышения общей психодиагностической культуры может стать внедрение процедур сертификации, к которому, однако, психологическое сообщество пока не готово. Можно также отметить недостаточное количество учебной литературы хорошего уровня. Популярные учебники и учебные пособия традиционно повторяют содержание психодиагностики 80-х годов.
Введение
новых стандартов подготовки психологов должно ускорить процесс работы и надо новыми учебниками. Как недостаток можно отметить также и явно недостаточность взаимопонимание и открытости во взаимодействии отечественной психодиагностики и зарубежной тестологии. Первая причина этого — плохая осведомленность о достижениях друг друга. Вторая — уверенность части российских психодиагностов в том, то культурные и ментальные различия трудно преодолимы. Столь же негативна и обратная тенденции — применение не адаптированных тестов. Большой пробел в отечественной психодиагностике сохраняется в области применения компьютерных технологий. Говоря о современных теоретических основах психологической диагностики, следует отметить, что она испытывает значительное влияние как со стороны традиционных так и только появляющихся областей знания и оказывает влияние на развитие современной психологической науки в целом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Психологическая диагностика исторически развивалась под влиянием медицинской (психиатрической) диагностики.
Это наложило определенный отпечаток на ее основные понятия, задачи, методы. По аналогии с медициной, где диагноз обозначает определение существа причин, механизмов симптомообразования и особенностей течения болезни на основе всестороннего исследования больного, психологический диагноз предполагает выяснение и описание сущности индивидуально-типологических и социально-детерминированных, устойчивых и преходящих психологических особенностей личности с целью оценки ее актуального психического состояния, адаптации к изменяющимся условиям функционирования и прогноза дальнейшего развития. Появление количественных и экспериментальных методик стимулировало развитие психодиагностики. Заметим, что в немалой степени созданию и разработке психодиагностики способствовал общий кризис психологической науки, возникший как раз на рубеже XIX и XX столетий. Он отчетливо выявил недостатки старой, интроспективной психологии, связанные в первую очередь с отсутствием научно обоснованных средств точной психодиагностики, особенно таких сложных явлений, как способности, интеллект и личность. Разработка соответствующих методов явилась началом выхода психологии из состояния кризиса, так как вновь созданные методы позволяли получать не умозрительные и субъективные, а точные и объективные знания о психологических процессах, свойствах и состояниях человека. Мы можем сделать вывод о том, что становление и развитие западной психодиагностики происходило под давлением практической необходимости и отличалось значительным разнообразием практического применения в различных областях деятельности., при этом применялись разнообразные по форме и содержанию методики. Психодиагностика проходила через этапы бурного развития и яростной критики, сталкивалась с проблемами законного обоснования подобного рода деятельности. В психодиагностике всегда остро стояла проблема валидности применяемых методик. Именно поэтому, одновременно с обилием новых лабораторных разработок для практической западной психодиагностики после второй мировой войны стал характерным определенный консерватизм, выражающийся в приверженности к работе с немногими тестами, которые прошли серьезную многолетнюю психометрическую адаптацию. Развитие психодиагностики в России проходило более сложным путем, чем в зарубежных странах. Одной из проблем истории психодиагностики по-прежнему остается восстановление сведений о ее развитии в период 1900;1930 гг.
Медленное возрождение психодиагностики связано с политическим потеплением 60-х годов. До начала 1970;х годов упоминание о тестах было возможно только в виде их критики. Все это существенно затормозило развитие психодиагностики в СССР. Применительно к истории психодиагностики в России уместно говорить о выделении следующих периодов ее развития: конец XIX в, 1910;1920 е годы, 20-е-30 е годы, 1960;1990, и 1990; 2000. В настоящий момент психологическая диагностика представлена быстро развивающимся современным научным знанием, успешность которого оценивается через разработанность теории измеряемого явления, через описание продуктивных результатов ее применения. В самой дисциплине произошло заметное смещение в сторону ее антропологизации. Перспективы развития психодиагностики связываются исследователями, с дальнейшей реализацией личностно-ориентированного подхода к исследованию, с использованием информационных технологий, открывающих возможности разработки новых методов получения и анализа психодиагностических данных, с преодолением разрыва между концептуальным и инструментальным обеспечениями психодиагностики. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАнастази А. Психологическое тестирование/А. Анастази. -
М.: Педагогика, 1982. — Кн.
1.2. Батурин Н. А. Современная психодиагностика России: преодоление кризиса и решение новых проблем/Н.А. Батурин//Вестник Южно-уральского государственного университета. — 2010
Вып.
11. — С. 56- 67. Будилова Е. Е. Начало экспериментальной психологии/Е.Е. Будилова//Психологический журнал.
— 1985. — № 4. — С.3−11.Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов/ Л. Ф. Бурлачук. — Спб: Речь, 2006 — 351 с. Гласс Дж Статистические методы в педагогике и психологии/Дж.Гласс, Дж. Стенли.
— М.:Прогресс, 1976. — 496 с. Кадневский В. М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: монография/В.М. Каневский. — Омск:
Изд-во ОМГУ, 2007. — 336 с. Кольцова В. А. История психологии: Проблемы методологии/В.А. Кольцова.
М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. 510 с. Науменко А. С. Классификация различных способов предъявления психодиагностической информации. / Науменко А.
С. // Дружининские чтения: Материалы 4-й международной научно-практической конференции, г. Сочи, 5−7 мая 2005 г./ Мин-во образования и науки РФ; Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела; Соц-пед. ин-т; Под ред.
С.Н. Тесля, И. Б. Шуванова, С. В. Киктева. Сочи, 2005. — С. 163−164.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.
— 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
— Кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
Носс И.Н.
Введение
в технологию психодиагностики/И.Н.Носс. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. -
251 с. Петровский А. В. Непрочитанные страницы истории 30-х годов/А.А. Петровский//Психологический журнал. — 1988. № 4. — С.125−138.Пичугова А. В. История психодиагностики в России (1969 -1991)/А.В. Пичугина/Вестник Южно-уральсокго государствнного университета. Сер. Психология — 2010, Вып .
11. — С.69−78.Психологическая диагностика/под. ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. — М.:Изд-во УРАО, 1997. -182 с. Устинов В. П. Психодиагностика:
учеб. пособ/В.П. Устинов.
Иркутск: изд-во. Иркутск. Ун-т, 2005. -92 с. Чупров Л. Ф. Психологическая диагностика в работе практического психолога/Л.Ф.Чупров// Вестник практической психологии образования. — № 3(20) июль—сентябрь. — С.34- 41. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины XX / Ярошевский М. Г. — М.: Академия, 1996 — 416 с.
