Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние совместной изобразительной деятельности на социально-психологический климат в классах младших школьников

Диссертация: Влияние совместной изобразительной деятельности на социально-психологический климат в классах младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Классы с неблагоприятным и благоприятным социально-психологическим климатом различаются по следующим показателям: эмоциональный, когнитивный компоненты социально-психологического климата, а также его общий показатель, индекс групповой сплоченности, дружелюбность, согласие, удовлетворенность, доверие, сотрудничество, занимательность, чуткость и внимательность друг другу, психологическая атмосфера… Читать ещё >

Влияние совместной изобразительной деятельности на социально-психологический климат в классах младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ЮЛЬ СОВМЕСТНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОПТИМИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
    • 1. 1. Социально-психологический климат коллектива
      • 1. 1. 1. Понятие социально-психологического климата
      • 1. 1. 2. Структура социально-психологического климата
      • 1. 1. 3. Формы проявления социально-психологического климата
      • 1. 1. 4. Воздействие социально-психологического климата на личность
      • 1. 1. 5. Особенности социально-психологического климата в классе младших школьников
    • 1. 2. Арт-терапия как совместная изобразительная деятельность
      • 1. 2. 1. Понятие, цели, преимущества и недостатки арт-терапии
      • 1. 2. 2. Становление арт-терапии как метода психологического воздействия
      • 1. 2. 3. Основные направления в арт-терапии
      • 1. 2. 4. Классификация форм арт-терапевтической работы
      • 1. 2. 5. Способы регистрации и оценки арт-терапевтической работы
      • 1. 2. 6. Арт-терапия в работе с младшими школьниками
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Концептуальная модель исследования
    • 2. 2. Программа исследования
    • 2. 3. Методическое обеспечение исследования
      • 2. 3. 1. Общая характеристика методов исследования
      • 2. 3. 2. Методики изучения социально-психологического климата в классе младших школьников
      • 2. 3. 3. Методики психологической диагностики личностных особенностей младших школьников
      • 2. 3. 4. Методы обработки данных
      • 2. 3. 5. Методы оценки эффективности совместной изобразительной деятельности ее участниками
  • ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА СОВМЕСТНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КЛАССАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 3. 1. Цели и задачи совместной изобразительной деятельности
    • 3. 2. Подготовительная часть совместной изобразительной деятельности
    • 3. 3. Основная часть совместной изобразительной деятельности
  • ГЛАВА IV. ВЛИЯНИЕ СОВМЕСТНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 4. 1. Эмпирическое исследование социально-психологического климата в классе младших школьников до организации совместной изобразительной деятельности
      • 4. 1. 1. Социально-психологический климат в классе младших школьников
      • 4. 1. 2. Личностные особенности младших школьников
      • 4. 1. 3. Результаты применения методов обработки данных
    • 4. 2. Эмпирическое исследование социально-психологического климата в классе младших школьников после организации совместной изобразительной деятельности
      • 4. 2. 1. Социально-психологический климат в классе младших школьников
      • 4. 2. 2. Личностные особенности младших школьников
      • 4. 2. 3. Результаты применения методов обработки данных
      • 4. 2. 4. Оценка эффективности совместной изобразительной деятельности ее участниками

Социально-психологическому климату уделяется достаточно большое внимание во многих работах (А. Л. Свенцицкий, Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов, Е. В. Шорохова, К. К. Платонов, JI. Г. Почебут, В. А. Чикер, А. Н. Лутошкин, В. В. Бойко, В. Н. Панферов, А. Г. Ковалев, Б. Д. Парыгин, Е. А. Климов и др.) — изучается влияние социально-психологического климата в коллективе на личность. В исследованиях А. А. Реана, Я. Л. Коломенского, А. С. Макаренко, В. С. Мухиной, Т. Е. Конниковой, Г. А. Цукерман, А. М. Прихожан, В. В. Зацепиной, И. В. Дубровиной, А. В. Петровского, Н. П. Аникиевой, Е. В. Шороховой, К. К. Платонова затрагиваются вопросы формирования социально-психологического климата в детских коллективах.

Данная диссертация посвящена сложной и значимой психологической проблеме социально-психологического климата в классе младших школьников. В настоящее время эта проблема относится к числу недостаточно исследованных и требует как теоретического, так и экспериментального изучения всех ее аспектов. Наибольшую часть своего времени младший школьник проводит в школе, в школьном коллективе. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, значительно влияют на успеваемость. Доброжелательность друг к другу, взаимное уважение, чувство удовлетворения от совместной работы являются важным условием усвоения учебного материала. И это не удивительно, ведь система межличных отношений является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности.

Также следует отметить, что в младшем школьном возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников. Очень важно не упустить этот период в жизни младшего школьника, сформировать коллектив, в котором ребенку хотелось бы в дальнейшем жить и учиться. 4.

Однако, к сожалению, в настоящее время этим вопросам уделяется недостаточное внимание.

В данной работе рассматривается структура социально-психологического климата и ее динамика в процессе совместной изобразительной деятельности. В качестве средств совместной изобразительной деятельности используются методы арт-терапии. Арт-терапия представляет собой известное направление в практической психологии, использующее в качестве основных средств воздействия творческий процесс и его результаты. В настоящее время арт-терапия широко применяется в работе с детьми как отечественными (А. И. Копытин, А. И. Захаров, Р. М. Грановская, И. М. Никольская, Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, JI. Н. Комисарова, Т. А. Добровольская, О. А. Карабанова, Т. С. Комарова, А. И. Савенкова), так и зарубежными психологами (Г. Рид, Э. Крамер, К. Уэлсби, Ф. Элдридж, Д. Мерфи, Р. Гудман, Г. Смит, Д. Остер, В. Экслайн, Г. Шотгенлоэр). Установлено, что арт-терапия является одной из адекватных форм работы психолога с детьми так как, учитывая возрастные особенности, оказывает положительное воздействие на личность ребенка посредством коррекционного, психотерапевтического и катарсического воздействия. Именно рисование, с помощью которого ребенок способен свободно выразить свои чувства и переживания, наиболее близко и доступно детям в младшем школьном возрасте.

Актуальность исследования заключается в необходимости изучения возможностей психологического воздействия совместной изобразительной деятельности на структуру социально-психологического климата и ее динамику в классах младших школьников. Данное исследование является актуальным, так как позволяет выявить факторы, влияющие на формирование социально-психологического климата в классе младших школьников, предупредить возможные проблемы при формировании детских коллективов в школьных классах, внедрить практические методы оптимизации социально-психологического климата в классе младших школьников.

Проблемы социально-психологического климата достаточно глубоко изучены в социальной психологии. Выявлено, что социально-психологический климат является существенным фактором жизнедеятельности человека и оказывает разностороннее влияние на личность, на интеллектуальную, эмоциональную и волевую ее стороны. Однако, наряду с теоретическими исследованиями в этой области, практическим разработкам уделяется недостаточное внимание. Анализ динамики социально-психологического климата с учетом личностных особенностей младших школьников под воздействием комплекса средств совместной изобразительной деятельности позволит внедрить новые практические методы оптимизации социально-психологического климата в классе младших школьников.

Целью диссертационного исследования является анализ структуры социально-психологического климата и ее динамики в классе младших школьников в процессе организации совместной изобразительной деятельности.

Данная цель конкретизуется в следующих задачах:

1. Теоретический анализ современного состояния проблемы оптимизации социально-психологического климата и разработка моделей благоприятного, неблагоприятного и оптимизирующегося социально-психологического климата под влиянием совместной изобразительной деятельности в классе младших школьников.

2. Исследование особенностей социально-психологического климата и личностных характеристик в классах младших школьников.

3. Сравнительный анализ особенностей социально-психологического климата и личностных характеристик младших школьников в классах с благоприятным и неблагоприятным социально-психологическим климатом.

4. Исследование взаимосвязей характеристик социально-психологического климата и личностных особенностей младших школьников в классах с неблагоприятным и благоприятным социально-психологическим климатом.

5. Организация совместной изобразительной деятельности в классах младших школьников.

6. Оценка эффективности совместной изобразительной деятельности: а) исследование динамики особенностей социально-психологического климата, личностных свойств младших школьников и их взаимосвязи после организации совместной изобразительной деятельности в классах с неблагоприятным социально-психологическим климатомб) сравнительный анализ динамики особенностей социально-психологического климата, личностных особенностей младших школьников и их взаимосвязи в классах, где была организована совместная изобразительная деятельность и в классах, где совместная изобразительная деятельность не была организованав) оценка эффективности совместной изобразительной деятельности ее участниками.

Проведенный нами теоретический анализ состояния проблемы позволил сформулировать гипотезы исследования:

1. Совместная изобразительная деятельность является эффективным средством оптимизации социально-психологического климата в классе младших школьников.

2. Для формирования благоприятного социально-психологического климата в классе младших школьников, связанного с рядом личностных особенностей детей, наиболее значима система неофициальных взаимоотношений.

Объект исследования — классы младших школьников в процессе организации совместной изобразительной деятельности.

Предметом исследования является социально-психологический климат в классе младших школьниковорганизационная структура совместной изобразительной деятельности.

Для достижения поставленных целей и задач применялись следующие методы исследования:

1. Методики изучения социально-психологического климата в классе младших школьников (Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе О. С. Михалюк и А. И. Шалытометодика «Определение индекса групповой сплоченности» Сишораметодика «Изучение психологического климата в учебной группе» Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйловаметодика «Оценка психологической атмосферы в коллективе» А. Ф. Фидлераметодика «Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации» Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйловасоциометрия Дж. Мореноцветовой тест отношений А. М. Эткиндамодифицированная методика «Незаконченные предложения» Д. Сакса).

2. Методики психологической диагностики личностных особенностей младших школьников (Многофакторный личностный опросник Р. Б. Кетелла (детский вариант) — методика Э. Вартегга «Круги»),.

3. Методы обработки данных (проверка нормальности распределения Е. И. Пу стальникавычисление t-критерия Стьюдента для выявления достоверности различий в средних для связанных и несвязанных выбороккорреляционный анализ г Пирсонафакторный анализ методом главных компонент с последующим варимакс-вращениемконтент-анализ незаконченых предложенийконтент-анализ результатов применения методики «Написание сочинений»).

4. Оценка эффективности совместной изобразительной деятельности ее участниками (письменный опрос с помощью методики «Написание сочинений»).

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

— Системный подход (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский, В. А.

Барабанщиков, Б. Ф. Ломов);

— Личностный подход (С. Л. РубинштейнВ. Н. Мясшцев);

— Интегративный подход (В. Н. ПанферовБ. Г. Ананьев) — 8.

— Психологические исследования социально-психологического климата (A.JI. Свенцицкий, Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов, Е. В. Шорохова, К. К. Платонов, JL Г. Почебут, В. А. Чикер, А. Н. Лутошкин, В. В. Бойко, В. Н. Панферов, А. Г. Ковалев, Б. Д. Парыгин, Е. А. Климов и др.);

Психологические исследования особенностей социально-психологического климата в детских коллективах (А. А. Реан, Я. Л. Коломенский, А. С. Макаренко, В. С. Мухина, Т. Е. Конникова, Г. А. Цукерман, А. М. Прихожан, В. В. Зацепина, И. В. Дубровина, А. В. Петровский, Н. П. Аникиева, Е. В. Шорохова, К. К. Платонов и др);

— Мультидисциплинарный подход к арт-терапевтической работе (А. И. Копытин, А. А. Осипова, Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисарова, Т. А. ДобровольскаяВ. Стюарт, Л. Штейнхард, Г. Шотгенлоэр, А. Будза и др.);

Психологические исследования особенностей изобразительной деятельности младших школьников (А. И. Копытин, А. И. Захаров, Р. М. Грановская, И. М. Никольская, Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисарова, Т. А. Добровольская, О. А. Карабанова, Т. С. Комарова, А. И. Савенкова, Г. Рид, Э. Крамер, К. Уэлсби, Ф. Элдридж, Д. Мерфи, Р. Гудман, Г. Смит, Д. Остер, В. Экслайн, Г. Шотгенлоэр и др.);

Научная новизна исследования.

1. Создана модель социально-психологического климата в классе младших школьников. Разработана структура благоприятного, неблагоприятного и оптимизирующегося социально-психологического климата в классе младших школьников.

2. Впервые исследована динамика оптимизации структуры социально-психологического климата в процессе совместной изобразительной деятельности. Новыми являются результаты исследования, показывающие взаимосвязь личностных особенностей младших школьников и характеристик социально-психологического климата.

3. Впервые разработана организационная стуктура совместной изобразительной деятельности, направленная на оптимизацию социально-психологического климата в классе младших школьников.

Теоретическая значимость работы.

1. Создана теоретическая модель влияния совместной изобразительной деятельности на социально-психологический климат в классе младших школьников.

2. Конкретизировано понятие «арт-терапия» в контексте оптимизации социально-психологического климата в классе младших школьников.

3. Выявлены факторы, способствующие формированию благоприятного социально-психологический климата.

Практическая значимость работы заключается в возможности внедрения в практику образования полученных результатов, возможности использовать полученные результаты в психотерапии, психологической коррекции и иных областях практической психологии. В работе осуществлены: расширение арсенала методов социально-психологической диагностики: применение предложенного комплекса социально-психологических методик изучения особенностей социально-психологического климата в классе младших школьников;

— разработка организационной структуры совместной изобразительной деятельности с учетом особенностей социально-психологического климата и личностных особенностей младших школьников;

— введение методов оценки организации совместной изобразительной деятельности;

— расширение возможностей оптимизации социально-психологического климата в классе младших школьников.

Полученные данные представляют значимость для практикующих психологов и учителей младших классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предложенная модель социально-психологического климата позволяет выявить взаимосвязь особенностей социально-психологического климата, личностных особенностей младших школьников, роль совместной изобразительной деятельности в формировании благоприятного социально-психологического климата и осуществить направленную психологическую коррекцию.

2. В классах с неблагоприятным социально-психологическим климатом в классе младших школьников недостаточно сформирована система неофициальных взаимоотношений.

3. Организация совместной изобразительной деятельности, имеющая своей целью оптимизацию социально-психологического климата, способствует восстановлению социально-психологического климата как системы, гармонизации функционирования компонентов социально-психологического климата.

4. Социально-психологический климат в классе младших школьников связан с рядом личностных особенностей детей (экспрессивность, эмоциональная устойчивость, общительность, ответственность, доминантность, напряженность, тревожность).

5. При неблагоприятном социально-психологическом климате творческий потенциал играет роль защитного механизма у детей.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается разносторонним анализом научной литературы, посвященной проблеме социально-психологического климата и организации совместной изобразительной деятельностиприменением методик, адекватных цели, предмету и объекту исследованиярепрезентативностью выборкиналичием контрольной группыпроверкой эффективности организации совместной изобразительной деятельности с помощью повторного психодиагностического обследованияприменением методов математической статистики для обработки данных. и.

Апробация работы и ее внедрение:

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии человека РГПУ им. А. И. Герценана научно-практической конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2002) — на V международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности/ менталитета» (Смоленск, 2002). По тематике работы проводились методические семинары со школьными психологами и учителями. По теме диссертационного исследования опубликовано три работы.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка литературы (191 наименования, в том числе 4 — на иностранных языках) и 47 приложений. Основной текст диссертации изложен на 206 страницах. Работа проиллюстрирована 47 таблицами и 19 рисунками.

выводы.

1. В соответствии с теоретическим анализом литературы созданы модели благоприятного, неблагоприятного и оптимизирующегося социально-психологического климата в классе младших школьников. Согласно данным моделям, в классах с неблагоприятным социально-психологическим климатом недостаточно сформирована система неофициальных взаимоотношений младших школьников. Оптимальным средством интеграции системы неофициальных взаимоотношений в общую структуру социально-психологического климата является совместная изобразительная деятельность.

2. Классы с неблагоприятным и благоприятным социально-психологическим климатом различаются по следующим показателям: эмоциональный, когнитивный компоненты социально-психологического климата, а также его общий показатель, индекс групповой сплоченности, дружелюбность, согласие, удовлетворенность, доверие, сотрудничество, занимательность, чуткость и внимательность друг другу, психологическая атмосфера, взаимная требовательность, эмоциональное благополучие, взаимопомощь ниже в классах с неблагоприятным психологическим климатомпоказатели, характеризующие систему неофициальных взаимоотношений младших школьников (объем взаимодействия, интенсивность взаимодействия, индекс взаимности), ниже в классах с неблагоприятным психологическим климатому детей из классов с неблагоприятным социально-психологическим климатом ниже и менее адекватна самооценка;

— в классах с неблагоприятным социально-психологическим климатом преобладает жесткий стиль поведенияв классах с благоприятным социально-психологическим климатом преобладает примиренческий стиль поведения;

— в классах с неблагоприятным социально-психологическим климатом отношение к себе, другу, классу, учителю окрашено более негативными эмоциями.

3. В классах с неблагоприятным социально-психологическим климатом, в отличие от классов с благоприятным социально-психологическим климатом, личностные особенности младших школьников характеризуются следующим:

— невысокий уровень экспрессивности, эмоциональной устойчивости, общительности, ответственности, самоконтроля;

— повышенный уровень доминантности, возбудимости, тревожности, напряженности;

— дети из классов с неблагоприятным социально-психологическим климатом проявляют более высокий уровень оригинальности при решении творческих задач, общий уровень креативности более высокий, чем в классах с благоприятным социально-психологическим климатом.

4. В классах как с благоприятным, так и с неблагоприятным социально-психологическим климатом его формирование положительно связано с показателями: экспрессивности, общительности, ответственностии отрицательно связано с показателями: напряженности, тревожности, возбудимости, доминантности.

5. В классах с неблагоприятным социально-психологическим климатом: система неофициальных взаимоотношений недостаточно интегрирована в общую структуру социально-психологического климата, осуществление межличностного общения связано с повышенным уровнем тревожности;

— творческий потенциал ребенка играет защитную функциюпри неблагоприятном социально-психологическом климате ребенок замыкается в себе и раскрывается через проявление творческих способностей;

— структура социально-психологического климата характеризуется негативной коммуникативной эмоциональностью.

6. В классах с благоприятным социально-психологическим климатом:

— система неофициальных взаимоотношений интегрирована в общую структуру социально-психологического климатанеофицальные взаимоотношения ребенка взаимосвязаны с формированием положительной самооценки.

— творческий потенциал ребенка при благоприятном социально-психологическом климате самодостаточен, не играет роль защитного механизма, творческие способности ребенка выражаются открыто.

7. В классах, в которых была организована совместная изобразительная деятельность, в отличие от классов, в которых совместная изобразительная деятельность не была организована, произошли следующие изменения:

— повысилось значение показателей эмоционального, поведенческого, когнитивного компонентов социально-психологического климата, а также его общего показателя, дружелюбности, согласия, удовлетворенности, доверия, сотрудничества, взаимной поддержки, чуткости и внимательности друг другу, психологической атмосферы, эмоционального благополучия, взаимопомощи. повысилось значение показателей, характеризующих систему неофициальных взаимоотношений (индекс социометрической когерантности, объем взаимодействия, интенсивность взаимодействия, концетрация взаимодействия, эмоциональная экспансивность, индекс взаимности, адекватность самооценки, самооценка);

— преобладает примиренческий и компромиссный стиль поведения в конфликтных ситуациях, чаще стал применяться мягкий стиль поведения, реже — жесткий;

— отношение к себе, другу, классу, девочкам стало окрашено более положительными эмоциями.

8. В классах, в которых была организована совместная изобразительная деятельность, в отличии от классов, в которых совместная изобразительная деятельность не была организована, произошли следующие изменения в личностных особенностях младших школьников:

— повысился уровень экспрессивности, эмоциональной устойчивости;

— понизился уровень доминантности, тревожности, напряженности;

— дети проявляют более высокую скорость, оригинальность при решении творческих задач, повысился общий уровень креативности.

9. В классах, в которых была организована совместная изобразительная деятельность, произошли следующие изменения в структуре взаимосвязи социально-психологического климата с личностными качествами:

— система неофициальных взаимоотношений интегрирована в общую структуру социально-психологического климата, осуществление межличностного общения не связано с повышенным уровнем тревожности.

— творческий потенциал ребенка стал более самодостаточным, положительно взаимосвязан с социально-психологическим климатом, находит свое выражение в проявлениях экспрессивности, не выполняет роли защитной функции. структуру социально-психологического климата характеризует позитивная психологическая атмосфера, позитивная эмоционально-окрашенная саморегуляция, рост творческих возможностей, позитивизация эмоциональности.

10. Организация совместной изобразительной деятельности в классе младших школьников с целью оптимизации социально-психологического климата достаточно эффективна и может использоваться в области практической психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социально-психологический климат — это совокупность групповых эффектов, содержание которых человеческие отношения. Структуру социально-психологического климата в классах младших школьников составляют два основных компонента: общественные отношения — макросреда и межличностные отношения — микросреда. Микросреду составляют два компонента: система официальных взаимоотношений и система неофициальных взаимоотношений. Общественные и межличностные отношения, преломляясь через личностные особенности ребенка, предстают в специфических для данного коллектива формах проявления социально-психологического климата. Характер межличностных отношений в составе системы официальных взаимоотношений и системе неофициальных взаимоотношений определяется условиями и формами совместной деятельности.

В школьных классах дети заняты совместной учебной деятельностью, однако данной деятельности оказывается не достаточно для формирования положительных тенденций в системе неофицальных взаимоотношений. Система неофициальных взаимоотношений оказывается изолированной в общей структуре социально-психологического климата. В классах с неблагоприятным социально-психологическим климатом следующие показатели имеют невысокое значение: социально-психологический климат в учебной группе, индекс групповой сплоченности, дружелюбность, согласие, удовлетворенность, доверие, сотрудничество, занимательность, чуткость и внимательность друг другу, психологическая атмосфера, взаимная требовательность, эмоциональное благополучие, взаимопомощь, объем взаимодействия, интенсивность взаимодействия, индекс взаимности, адекватность самооцеки, самооценка, отношение к себе, другу, классу, учителю, примиренческий стиль поведения, экспрессивность, эмоциональной устойчивость, общительность, ответственность, самоконтроль. Это сочетается с повышенным уровнем доминантности, возбудимости, тревожности, напряженности.

Младший школьный возраст является важным периодом для развития навыков общения со сверстниками. Система неофициальных взаимоотношений начинает складываться во втором — третьем классе. Для ребенка становятся важными эмоциональные взаимоотношения, мнение одноклассников, начинают формироваться дружеские отношения, появляется потребность занять определенное положение в группе сверстников. Именно система неофициальных взаимоотношений является наиболее насыщеной для ребенка, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Таким образом, необходимо предложить учащимся совместную деятельность, которая бы полнее вовлекала их в процесс активного межличностного взаимодействия. Такой деятельностью по нашему мнению должна являться совместная изобразительная деятельность (арт-терапия). Арт-терапия — известное направление в практической психологии, использующее в качестве основных средств психологического воздействия творческий процесс и его результаты. Совместная изобразительная деятельность (арт-терапия) представляет собой эмоциональнопривлекательный вид деятельности для младших школьников, не содержит официальных требований, учитывая возрастные особенности, оказывает положительное влияние на личность ребенка.

Нами была разработана организационная структура совместной изобразительной деятельности для оптимизации социально-психологического климата в классе младших школьников. Организационная структура совместной изобразительной деятельности состоит из двух частей. Подготовительная часть совместной изобразительной деятельности направлена на преодоление затруднений в изобразительной работе участников группы. Основная часть совместной изобразительной деятельности направлена на оптимизацию социально-психологического климата в классе (знакомство детей друг с другомулучшение межличностных отношенийвыработку умения работать в парах и группах;

201 выявление и разрешение межличностных конфликтовформирование чувства сотрудничества, атмосферы взаимопомощи и взаимной поддержки, создание доверительных отношений в группеобсуждение дружбыпомощь в осознании ребенком своих чувств к коллективу). Основные принципы совместной изобразительной деятельности: одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качестваспособности ребенка, его личные характеристики не должны подвергаться оценке, критикесочетание различных форм изобразительной работы (индивидуальная, парная, групповая) — ребенок использует изобразительные материалы, время на выполнение работы по своему усмотрениюпроведение занятий предполагает решение творческих задач, совместное обсуждение процесса и результата проведенной работысовместная изобразительная деятельность должна быть направлена на улучшение межличностных отношенийвыявление и разрешение межличностных конфликтовформирование чувства сотрудничества, атмосферы взаимопомощи и взаимной поддержки, создание доверительных отношений в группе.

Эффективность совместной изобразительной деятельности была доказана на основе объективных психологических показателей (данные психодиагностических и статистических методов) — субъективной оценки своего состояния учащимися после организации совместной изобразительной деятельности (написание сочинений). Учитывая сказанное, данную организационную структуру совместной изобразительной деятельности можно порекомендовать для использования в образовательных учереждениях для оптимизации социально-психологического климата в детских коллективах. Принципы орагнизации совместной изобразительной деятельности возможно перенести на организацию совместной учебной деятельности.

В дальнейшем представляется наиболее интересным изучение возможностей оптимизации социально-психологического климата в коллективах подростков и в трудовых коллективах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-623 с.
  2. Г. С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. — 368 с.
  3. А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. — 288 с.
  4. Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 267 с.
  5. . Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. — 338 с.
  6. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1998. — 375 с.
  7. Н. Важная сторона самочувствия производственного коллектива // Психологический журнал. Т. 10. — № 2. — 1989. — С. 151−152.
  8. Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  9. Арт-терапия / Под ред. А. И. Копытина СПб: Питер, 2001. — 320 с.
  10. Арт-терапия: разнообразие подходов // Семинар под руководством А. И. Копытина, 1999.
  11. П.Ассаджиоли Р. Психосинтез: принципы и техники. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 416 с.
  12. А. Арт-терапия и престарелые пациенты с выраженными расстройствами памяти // Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб: Питер. — 2000. — С. 215−227.
  13. В. А., Ломов Б. Ф.: Системный поход к исследованию психики // Психологический журнал. № 4. — 2002. — С. 27−38.
  14. М. Визуально-нарративный подход к пониманию транссексуальной идентичности // Исцеляющее искусство. Том 5. — № 4. — 2002. — С. 1546.
  15. М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 1996.- 240 с.
  16. И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  17. В. В., Панферов В. И., Ковалев А. Г. Социально-психологический климат и личность. М.: Мысль, 1983. — 206 с.
  18. JI.C. Музыкотерапия: Руководство по психотерапии. М.: 1985.
  19. А. Арт-терапия: йога внутреннего художника. М.: Астрель, 2002.- 288 с.
  20. Ф. Тренинг межличностного вазимодействия. СПб: Питер, 2002. — 304 с.
  21. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. СПб: Питер, 2002. -256 с.
  22. М.Е. О краткосрочной терапии творческим самовыражением // Исцеляющее искусство. Том 3. — № 2. — 2000. — С. 35−64.
  23. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.- 302 с.
  24. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. И. В. Дубровиной, А. М. Прихожан, В. В. Зацепина М.: Academia, 1998. — 313 с.
  25. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского -М.: 1979.
  26. И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. — 88 с.
  27. Вуд М. Арт-терапия в лечении невротических расстройств питания // Арт-терапия / Под ред. А. И. Копытина. СПб: Питер, 2001. — С. 143−160.
  28. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: Союз, 1997. -91 с.
  29. Л. С. Психология искусства. М.: 1965.
  30. А. В. Авторская сказкотерапия. СПб: Речь, 2002. — 290 с.
  31. Ф.Д., Новиков М. А. Краткий психологический словарь. М.: Наука, 1974. — 350 с.
  32. Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб: Знание, 1999. — 352 с.
  33. Э., Оганесян Н. Ю. Тацевальная терапия. СПб: Речь, 2003. -190 с.
  34. Р. Обсуждение и создание детских рисунков // Исцеляющее искусство. Том 2. — № 4, — 1999. — С. 2−19.
  35. Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. Москва: Сфера, 2004. — 128 с.
  36. И. Б., Сидоренко Е. В. Межличностные отношения. СПб: Речь, 2003 — 40 с.
  37. JI. Психология малых групп. М.: Прогресс, 1979. — 208 с.
  38. С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии. М.: Изд-во Эксмо, 2003 — 384 с.
  39. Диагностика в арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб: Речь, 2002. -80 с.
  40. Д. Детский рисунок. М.: Апрель пресс, 2000 — 272 с.
  41. А. И. Психологическое единство коллектива. М.: Знание, 1982. -64 с.
  42. А. И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. — 208 с.
  43. А. От психопатологического до современного искусства // Исцеляющее искусство. Том 6. — № 1. — 2003. — С. 26−35.
  44. Р. Живой музей Нью-Йорка // Исцеляющее искусство. Том 4. -№ 3.- 2001.-С. 8−23.
  45. А.С. Учение о коллективе, методология, детский коллектив. -М.: Работник Просвещения, 1930. 300 с.
  46. А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб: Союз, 2000. -447 с.
  47. А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб: Союз, 1997. 222 с.
  48. В. В. Психология детства. М.: Школа-пресс, 1996. — 336 с.
  49. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб: Речь, 2001.-310 с.
  50. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М: 1961.
  51. Игры обучение, тренинг, досуг ./ Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  52. О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. — 191 с.
  53. .Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985 — 303 с.
  54. Э. В поисках смысла визуальных образов // Исцеляющее искусство. Том 5. — № 1. — 2002. — С. 6−37.
  55. JI. Семейная песочная психотерапия // Исцеляющее искусство. -Том4.-№ 1.-2001.- С.44−61.
  56. Е. А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. — 199 с.
  57. А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978 г. — 279 с.
  58. Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова, Е. В Шорохова. М.: Наука, 1975.-261 с.
  59. Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Тетрасистемс, 2000. 431 с.
  60. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная Асвета, 1969. — 240 с.
  61. Т. Ю., Тимошенко Г. В. Марионетки в психотерапии. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 192 с.
  62. Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. — 106 с.
  63. Т. Е. Отношения между детьми в школьном коллективе / Социальная психология личности. М.: 1974.
  64. А. И. Арт-терапия в эпоху пост-модерна. СПб: Речь, 2002. -224 с.
  65. А.И. О контексте арт-терапии // Исцеляющее искусство. Том 5.- № 4. 2002.-С. 46−58.
  66. А. И. Основы арт-терапии. СПб: Лань, 1999. — 256 с.210
  67. А. И. Психодинамический подход и арт-терапия // Исцеляющее искусство. Том1. — № 2. -1997. — С. 3−11.
  68. А.И. Российская арт-терапия и европейская интеграция // Исцеляющее искусство. ТомЗ.- № 1.- 1999. — С. 2−12.
  69. А.И. Фактор интерпретации и вербальной обратной связи в арт-терапии // Исцеляющее искусство. Том 4. — № 2. — 2001. — С. 39−47.
  70. Е. П., Акиндинова И. А., Баканова А. А., Родина А. М. Психологическая помощь и коррекция. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 60 с.
  71. Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. -Л.: Лениздат, 1979. 168 с.
  72. И. Ю. Возрастная психология. М.:УРАО, 1998. — 176 с.
  73. Н.А. Социальный объект управления коллектив. — М.: Московский рабочий, 1977. — 200 с.
  74. X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии.- СПб: Питер, 2000. 416 с.
  75. А. Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений. // Психологический журнал. Т. 13. — № 6. — 1992. — С. 71−80.
  76. В. Б., Биньковская И. В. Миры воображения. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002 — 229 с.
  77. В. И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. -176 с.
  78. Н. Г. О корректности применения факторного анализа и критериях факторизации. // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С. 138 142.
  79. М. История правонарушения в рисунках // Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб: Питер, 2000. — С. 301−324.
  80. . Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  81. А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива. Кострома: Костром. ГПИ, 1978. — 26 с.
  82. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. — 317 с.
  83. А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  84. Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб: Речь, 2003. — 190 с.
  85. А. С. Методики организации воспитательного процесса // Соч. -М., 1958. -Т. V.
  86. Д. Образ в арт-терапии: от символа к эстетическим качествам // Исцеляющее искусство. Том 4. — № 1. — 2001. — С. 11−22.
  87. К. Арт-терапия и мозг // Исцеляющее искусство. Том 5. -№ 3.- 2002.- С. 17−31.
  88. А. По направлеию к психологии бытия. М.: Эксмо-пресс, 2002. -272 с.
  89. Е.А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Академия, 2001.-248 с.
  90. Д. Арт-терапия в работе с детьми и подростками, перенесшими сексуальное насилие // Исцеляющее искусство. Том 2. — № 4. — 1999. -С. 19−32.
  91. B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. — 430 с.
  92. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. — 239 с.
  93. В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1960 — 442 с.
  94. В. Н. Психология отношений. М.: Институт практической пихологии, 1995. — 356 с.
  95. Д. А. Фольклорная арт-терапия. СПб: Речь, 2002. — 240 с.
  96. Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979 — 149 с.
  97. JI. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. -442 с.
  98. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304 с.
  99. Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1999.-240 с.
  100. Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. — 352 с.
  101. А. А. Общая психокоррекция. М.: Сфера, 2000. — 512 с.
  102. Д., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М.:Винити, 2001. — 184 с
  103. В. Н. Интегративный подход к психологии человека. // Психология человека: интегративный подход. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. С. 4 — 18.
  104. В. Н. Психология человека. Учебное пособие. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 2000.- 160 с.
  105. В. Н., Клецина И. С. Социальная психология: Учебное пособие. СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — 132 с.
  106. . Д. Анатомия общения. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301 с.
  107. . Д. Социальная психология. СПб: СПбГУП, 2003. — 616 с.
  108. . Д. Социально-психологический климат трудового коллектива. Л.: Наука, 1981. — 190с.
  109. Ф. Практикум по гешталытерапии. М.: Академия, 1997. — 448 с.
  110. А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. — 496с
  111. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  112. А. В., Ярошевский М. Г. История психологии: Учебное пособие. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1994.-448 с.
  113. В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. М.: ВЛАДОС, 1999. — 175 с.
  114. Ю. П. Основы социальной психологии. СПб: Речь, 2004 -624 с.
  115. Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология. -СПб: Речь, 2002.-298 с.
  116. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб: Питер, 2000. — 448 с.
  117. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб: Речь, 2002. — 694 с.
  118. Практикум по психодиагностике / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1988. — 141 с.
  119. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб: Речь, 2001. — 448 с.
  120. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Изд. Дом БАХРАХ, 1998. — 672 с.
  121. Практическая психология / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб: СПбГАСУ, 1993.-252 с.
  122. Практическая психология в образовании / И. В. Под ред. Дубровиной. -М.: ТЦ Сфера, 1998. 528 с.
  123. П. Дружный класс как маленькая планета. СПб: ООО Светлячок, 1998. — 144 с.
  124. А. С. Социально-психологический тренинг в школе. — М.: Эксмо-Пресс, 2001. 638 с.
  125. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб: Дидактика-плюс, 2001. -352 с.
  126. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В Петровского. — М.: Педагогика, 1979. 240 с.
  127. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. М.: Владос, 1999. -312 с.
  128. Психология труда / Под ред. К. К. Платонова. М.: Проф-издат, 1979. -216 с.
  129. Психология художественного творчества / Под ред. Н. В. Рождественской СПб: Изд-во СПГУ, 1995. — 270 с.
  130. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной М.: Просвещения, 1987. — 303 с.
  131. В.П. Коллектив как социальная общность. М.: МГУ, 1978. -216 с.
  132. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- СПб: Питер, 1999. 416 с.
  133. К.Р. Консультирование и психотерапия. М.: ЭКСМО -Пресс, 2000. — 464 с.
  134. К. Р. Клиент-центрированния психотерапия. М.: Эксмо-пресс, 2002. — 512 с.
  135. С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. -712 с.
  136. К. Э. Групповая психотерапия. СПб: Питер, 1998. — 384 с.
  137. Руководство по групповой арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. — СПб: Речь, 2003.-320 с.
  138. В. Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.
  139. Н.В. Игры в которые играют. Дубна: Феникс, 2002. — 128 с.
  140. Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна: Феникс +, 2002. -192 с.
  141. A.JI. Руководитель: слово и дело. М.: Политиздат, 1983.- 159 с.
  142. A. JI. Социальная психология управления. JL: Изд-во ЛГУ, 1986. — 176 с.
  143. В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1983. — 104 с.
  144. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Речь, 2001.-350 с.
  145. Р., Эллисон Д. Идентификация и оценка образа «я» в рисунках делинквентных подростков // Исцеляющее искусство. Том 4. -№ 4.-2001.-С. 32−53.
  146. Системная арт-терапия / Под ред. А. И. Копытина СПб: Питер, 2001. -224 с.
  147. Г. Техника совместного рисования // Исцеляющее искусство. -Том 3. № 3. — 2000. — С. 65−72.
  148. Д. Сказки и сказкотерапия. М.: Класс, 2000. — 146 с.
  149. Социальная психология / Под ред Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979.-288 с.
  150. А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 464 с.
  151. Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-541 с.
  152. В. Работа с обрзами и символами в психологическом консультировании. М.: Класс, 2000. — 384 с.
  153. М., Пипло Л. Социальная психология. СПб: Питер, 2004. -767 с.
  154. Г. Транскультуральные перспективы художественного творчества душевнобольных и его влияние на современную психиатрическую практику // Исцеляющее искусство. Том 4. — № 4.2001.-С. 23−32.
  155. Тренинг по сказкотерапии // Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. -СПб: Речь, 2000. 254 с.
  156. Уайтекер П Движение, импровизация и телесные ощущения в арт-терапии // Исцеляющее искусство. Том 5. — № 1. — 2002. — С. 37−57.
  157. Д. Проблемы восприятия: исследование отношения к иному миру // Исцеляющее искусство. Том 5. — № 3. — 2002. — С. 31−39.
  158. К. Часть целого: арт-терапия в школе // Исцеляющее искусство.- Том 3. № 2. — 2000. — С. 16−35.
  159. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с.
  160. К. Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 1999. — 158 с.
  161. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. — 447 с.
  162. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995. — 396 с.
  163. JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Изд-во Совершенство, 1998. 432 с.
  164. Э. Душа человека. М.: АСТ-ЛТД, 1998. — 664 с.
  165. Р. Б. Художественное творчество глазами врача. СПб: Наука, 1992.-232 с.
  166. Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. -477 с.
  167. М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. № 5. — 1990. — С. 144−150.
  168. Н. Контр-пернос арт-терапевта: работа с беженцами- жертвами организованного насилия // Исцеляющее искусство. Том 6. — № 1. — 2003. -С. 4−26.
  169. С. Самоидентичность, сексуальность, материнство II Исцеляющее искусство. Том 4. — № 2. — 2001. — С. 16−39 .
  170. Г. Интермодальная арт-терапия в качестве инструмента преодаления чувств гнева и стыда у перенесших эмоциональные травмы пациентов // Исцеляющее искусство. Том 4. — № 3. — 2001. — С. 47−61.
  171. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -268 с.
  172. Т. Рисуночная диагностическая техника в оценке интеллектуального недоразвития // Исцеляющее искусство. Том 3. № 3, лето 2000. 53 — 65 с.
  173. О. Исследование эмоционального и когнитивного развития детей с нарушением слуха и речи // Исцеляющее искусство. Том 5. — № 3. -2002.-С. 39−45.
  174. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998. 512 с.
  175. Ч., Кери Л. Игровая семейная психотерапия. СПб: Питер, 2001. — 384 с.
  176. Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: ACT- Феникс, 1999. — 540 с.
  177. П.Н. Проблемы исследования межгрупповых отношений // Психологический журнал. Т. 13. — № 1. — 1992.
  178. Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. СПб: Издательство Пирожкова, 2001. — 224 с.
  179. Л. Юнгианская песочная терапия. СПб: Питер, 2001. — 320с
  180. С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. М.: АОЗТ Антидор, 1998. — 364 с.
  181. В. Игровая терапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 480с.
  182. Ф. Эстетика или культурная нищета в арт-терапевтической работе с детьми // Исцеляющее искусство. -Том 3. № 3. — 2000. — С. 3553.
  183. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Renaissance, 1991. — 299 с.
  184. Юнг К. Г. Человек и его символы. М.: Серебрянные нити, 2002. — 296 с.
  185. В.В. Современный словарь по психологии. Минск: Современное Слово, 1998. — 768 с.
  186. Л., Тельгер К., Инкманн Л., Беккер-Глош В. Творчество душевнобольных и арт-терапия // Исцеляющее искусство. Том 3. — № 1. -2002.-С. 37−57.
  187. П.М. Психология чувств и мотивации. М.: Изд-во Института практической психологиии, 1998. — 304 с.
  188. Carol A. Bush. Dreams, mandalas, and music imagery: therapeutic uses in a case study // The Arts in Psychotherapy. Vol. 15. — 1988. — P. 219−225.
  189. Clegg A., Megson B. Children in distress. Great Britain: Hazell Watson & Vitney Ltd, 1970−175 p.
  190. Kellog J., Francesco B. Archetypal stages of the great round of mandala // The Journal of Psychical Research Vol. 5. — № 1. — 1982. — P. 38−49.
  191. Naumburg M. Dynamically oriented art-therapy: It principles and practicies. New York: Crane and Stratton, 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!