Взаимосвязь акцентуации характера и агрессии в подостковом возрасте

Басса-А.Дарки. Результаты исследования к проявлению различных видов агрессии у подростков в целом представлены на рис. 1.Рис.

1. Готовность к проявлению различных видов агрессии у подростков (по методике А. Басса-А.Дарки, в %)Выяснилось, что у обследуемых подростков готовность к проявлениям различных видов агрессии была следующая: физическая агрессия — 25%, косвенная агрессия — 12%, раздражительность — 32%, негативизм — 51%, обида — 29%, подозрительность — 26%, вербальная агрессия — 39%, вина — 15%, агрессивность — 31%, враждебность — 25%. То есть у подростков наблюдались выраженные агрессивные тенденции; особенно это было характерно для шкал негативизма, вербальной агрессии, раздражительности, агрессивности. Такая картина свидетельствует о необходимости углубленного исследования агрессии в группах подростков разного пола и с различными акцентуациями характера. В дальнейшем были проанализированы особенности агрессивности и акцентуаций характера у подростков разного пола. При этом были получены следующие средние показатели по методике А. Басса-А.Дарки у подростков различного пола (рис.

2).Рис.

2. Средние значения агрессии у подростков разного пола (по методике А. Басса-А.Дарки).Проведенный анализ достоверности различий показателей по шкалам агрессии по t-критерию Стъюдента у подростков разного пола, показал следующее (табл.

1)Таблица 1. Сравнительная характеристика агрессивности у подростков разного пола (по методике А. Басса-А.Дарки) Показатель

АгрессивностьУровень значимости различий, pМ (средний балл) Ж (средний балл) Физическая агрессия6,04,8<0,05Косвенная агрессия6,35,1<0,05Раздражительность6,44,9<0,05Негативизм5,74,5<0,05Обида6,45,1<0,05Подозрительность6,24,7<0,05Вербальная агрессия6,14,2<0,05Вина6,05,4<0,05Агрессивность18,314,0<0,05Враждебность12,59,8<0,05У подростков мужского пола отмечались достоверно более высокие показатели по всем шкалам агрессии, за исключением вины, по сравнению с подростками женского пола. То есть подростки мужского пола более склонны к проявлению физической, косвенной и вербальной агрессии в межличностных отношениях, они более раздражительны, обидчивы и подозрительны, более агрессивны в целом и враждебно настроенные, им в большей степени свойствен негативизм. Это может быть связано с тем, что в коллективах подростков мужского пола агрессия свидетельствует о большей мужественности. Были также проанализированы показатели агрессии по методике А. Вагнера (тесту руки) у подростков мужского и женского пола (рис. 3, табл.

2).Рис.

3. Средние значения агрессии у подростков разного пола (по методике А. Вагнера).Анализ достоверности различия показателей агрессии по методике А. Вагнера (тесту руки) у подростков мужского и женского пола представлены в таблице 2. Таблица 2Сравнительная характеристика агрессивности у подростков разного пола (по методике А. Вагнера — тест руки))Показатель

АгрессивностьУровень значимости различий, pМ (средний балл) Ж (средний балл) Агрессия11,26,7<0,05Диррективность9,76,4<0,05Страх12,26,5<0,05Аффектация15,36,5<0,05Коммуникация10,86,2<0,05Зависимость7,77,6<0,05Эксгибиционизм8,86,5<0,05Калечность8,77,3<0,05Активный безличный9,06,3<0,05Пассивный безличный8,77,5<0,05Описание9,07,5<0,05АД51,239,6<0,05КЗ47,640,6<0,05К0,81,0<0,05Оказалось, что у подростков мужского пола, по сравнению с подростками женского пола, отмечались достоверно более высокие показатели по шкалам агрессивности, директивности, страха, аффектации, коммуникации, эксгибиционизма, калечности, активной и пассивной безличности, а также обобщенный коэффициент агрессивности-диррективности (АД); а также КЗ (коммуникативности-зависимости);в то же время итоговый показатель, свидетельствующий об агрессивных тенденций — показатель К, был меньше 1 (0,8), что свидетельствует в целом о большей агрессивности у подростков мужского пола. Для определения ведущего типа акцентуации характера в исследовании использовался опросник Леонгарда — Шмишека и патохарактерологический диагностический опросник А. Е. Личко. В результате данного исследования были получены следующие данные в процентном соотношении (рис.

4).Для наглядности результаты предоставлены в виде круговой диаграммы:

Рис. 4. Результаты опросника Леонгарда-Шмишека

У обследуемых подростков женского и мужского пола отмечались следующие акцентуации:

демонстративный тип — 26% выборки;

педантичный тип — 8% выборки;

возбудимый тип — 8% выборки;

гипертимный тип — 17% выборки;

дистимический тип — 17% выборки;

тревожный тип — 8% выборки;

экзальтированный тип — 8% выборки;

эмотивный тип — 8% выборки. Примерно такая же картина отмечалась и при определении акцентуаций характера по методике ПДО (А.Е.Личко), что отражено в таблице 3. Таблица 3Представленность акцентуаций характера по методике ПДОПоказатель методики%Г — гипертимный15Ц — циклоидный16С — сенситивный7П — психастенический9Э — эпилептоидный9И — истероидный25Н — неустойчивый8К — конформный8Эти данные хорошо согласуются с результатами сопоставления показателей указанных методик, осуществленное В. В. Юстицким (1977), что представлено в таблице 4. Таблица 4Сопоставление классификаций акцентуаций по К. Леонгарду и А. Е. Личко (В.В. Юстицкий (1977)).Тип акцентуированнойличности, по К. Леонгарду

Тип акцентуации характера, по А. Е. Личко

ЛабильныйЛабильный циклоид

СверхподвижныйЭмотивный

ЛабильныйДемонстративный

ИстероидныйСверхпунктуальный

ПсихастеническийРигидно-аффективный

НеуправляемыйЭпилептоидный

ИнтравертныйШизоидный

БоязливыйСенситивный

Неконцентрированный или неврастенический

Астено-невротический

ЭкстравертныйКонформный

СлабовольныйНеустойчивый-Гипертимный-Циклоидный

Результаты распределились таким образом, что можно говорить о преобладании у данной выборки демонстративного типа акцентуации характера. Анализ средних значений акцентуаций по методике К. Леонгарда у подростков женского и мужского пола представлен на рис. 5. Рис.

5. Акцентуации характера у подростков мужского и женского пола (по методике К. Леонгарда) Анализ достоверности различия показателей акцентуаций характера по методике Леонгарда у подростков мужского и женского пола представлены в таблице 5. Таблица 5Достоверность различий средних значений акцентуаций по методике К. Леонгарда у подростков женского и мужского пола Показатель

АгрессивностьУровень значимости различий, pМ (средний балл) Ж (средний балл)

параноидальный тип. 6,88,3<0,05эпилептоидный тип. 9,38,2<0,05гипертимный тип. 8,67,0<0,05истероидный тип. 6,09,4<0,05шизоидный тип.

6,06,0<0,05психастенический тип. 6,27,9<0,05сензитивный тип. 5,36,6<0,05гипотимный тип. 5,75,0<0,05 конформный тип. 6,86,4<0,05неустойчивый тип. 6,26,2<0,05астенический тип.

6,75,9<0,05лабильный тип. 5,76,9<0,05циклоидный тип. 6,55,2<0,05Выяснилось, что, несмотря на то, что усредненные показатели по акцентуациям лежали в пределах средних значений, вместе с тем, у подростков мужского пола, по сравнению с подростками женского пола, отмечались достоверно более высокие показатели по шкалам эпилептоидности, гипертимности, психастении, сенситивности, астении и циклоидности; в то же время, у подростков женского пола отмечались достоверно более высокие показатели по параноидальности, истероидности, сензитивности и лабильности. Проведенный анализ акцентуаций характера у подростков разного пола по методике А. Е. Личко дал примерно те же результаты (рис.

6, табл.

6). Рис.

6. Акцентуации характера у подростков мужского и женского пола (по методике А.Е.Личко)Таблица 6Достоверность различий средних значений акцентуаций по методике А. Е. Личко у подростков женского и мужского пола Показатель

АгрессивностьУровень значимости различий, pМ (средний балл) Ж (средний балл) Г — гипертимный 8,16,5<0,05Ц — циклоидный 6,55,5<0,05Л — лабильный 6,26,7<0,05А — астено-невротический6,95,0<0,05С — сенситивный5,16,9<0,05П — психастенический5,57,0<0,05Ш — шизоидный6,56,1<0,05Э — эпилептоидный9,07,9<0,05И — истероидный5,58,9<0,05Н — неустойчивый6,06,2<0,05К — конформный6,26,0<0,05Следовательно, имеется определенная специфика в преобладании акцентуированных черт характера у подростков женского и мужского пола, что необходимо учитывать при коррекционно-профилактической работе с данным контингентом. Для оценки взаимосвязи различных показателей акцентуаций характера с уровнем агрессивности у подростков использовался корреляционный анализ Пирсона. Корреляционный анализ представляет собой статистическую процедуру, позволяющую выявлять взаимосвязи между переменными и производить их количественную оценку. Связь между переменными характеризуют коэффициентом парной корреляции r (x, y), величина которого может быть от -1 до +1. При r (x, y) < 0 (со знаком минус) — связь между переменными X и Y обратная, отрицательная, т. е. с увеличением значений переменной X значения переменной Y уменьшаются. При r (x, y) > 0 (со знаком плюс) — связь прямая, положительная, т. е. с увеличением значений переменной X переменная Y также увеличивается. При r (x, y)=0 — связь между X и Y отсутствует; при r (x, y)=1 — связь между X и Y функциональная, т. е. каждому заданному значению x отвечает вполне определенное значение y. Качественная оценка силы, тесноты корреляционной связи между переменными X и Y дается по абсолютной величине коэффициента корреляции. Приr (x, y) — < 0,3 — связь оценивают, как слабую; при 0,3 < -r (x, y) — < 0,7 — как умеренную и приr (x, y) — > 0,7 — как сильную. Достоверность, значимость коэффициента корреляции оценивают по t-критерию. Коэффициент корреляции считают достоверным, значимым, если доверительная вероятность по t-критерию, а > 0,95, а уровень значимости соответственно p < 1 — a = 1 — 0,95 = 0,05. Значимость коэффициента корреляции еще выше, если уровень значимости p < 0,01 или p < 0,001.Корреляции по группе подростков между проявлениями агрессии и типом акцентуации представлены на графиках ниже. Нами были рассмотрены только корреляционные плеяды с достоверным значением показателей. Наиболее высоких показателей положительной корреляции акцентуации характера подростков и различных проявлений агрессии отражены в таблице 1Физич.

агрессия

Раздражи-тельностьагрессивностьстрахнегативизм

КосвеннаяагрессиязависимостьдирективностьПассивно-Безличност.Аффектациядмдмдмдмдмдмдмдмдмдм

Гиртимный+О, 39+О, 49+О, 39+О, 43+О, 59Параноид.+О, 37+О, 45+О, 45+О, 36+О, 52Психастен+О, 37Циклоид.+О, 32+О, 32Астенич.+О, 37+О, 41Истероид.+О, 33гипотимный+О, 34Таблица 1. Показатели выраженности положительной корреляции Рисунок 7. Корреляционные плеяды показателей проявления агрессии у мальчиков-подростков

На графике видно, что достаточную степень отрицательной корреляции у мальчиков наблюдается между обидчивостью и пароноидальным типом акцентуации. Подозроительность имеет отрицательный коэффициент корреляции с сензитивным, астеническим и лабильным типом Рисунок 8. Корреляционные плеяды физической агрессии и раздражительностиу мальчиков-подростков

Физическая агрессия имеет положительную корреляцию с параноидальным типом акцентуации и отрицательную — с неустойчивым типом. В свою очередь, раздражительность положительно коррелирует с психастеническим типом и отрицательно — с астеническим типом акцентуации Рисунок 9. Корреляционные плеяды вины и агрессивности

На графике показано, что чувство вины имеет высокую отрицательную корреляцию с гипертимным типом акцентуации характера, в то же время, агрессивность имеет положительную корреляцию с астеническим типом и отрицательный коэффициент корреляции с неустойчивым типом. Рисунок 10. Корреляционные плеяды обиды и страха

На графике отражена положительная корреляция страха с параноидальным типом, на фоне отрицательной корреляции параноидального типа и обидчивости. Проявления тревожности и страха имеют также положительную корреляцию с циклотимным типом и отрицательную — с шизоидным типом акцентуации характера. Рисунок 11. Корреляционные плеяды коммуникации и зависимости

Отрицательная корреляция коммуникации и конформного типа указывает на проблемы подростков, имеющих данный вид акцентуации характера, в области общения, но при этом, такой же вид корреляции наблюдается между конформностью и зависимостью. В то же время, очевидно, что чем выше зависимость, тем большее проявление черт параноидального и гипотимного типа акцентуаций мы можем наблюдать. Рисунок 12. корреляционные плеяды эксбиционизма и калечности

На графике представлены корреляционные связи между эксбиционизмом, калечностью и типами акцентуаций. Все коэффициенты корреляций имеют отрицательное значение и указывают на обратный характер связи между параметрами. График пассивно-безличного и активно-безличного типов поведения

На графике видна положительная корреляционная связь между пассивно-безличным повендением и параноидальным и гипертимным типами акцентуаций. Рисунок 13. Корреляционная плеяды физической агрессии и косвенной агрессии у девочекподростков

У девочек, в отличие от мальчиков, мы наблюдаем положительную корреляционную связь между физической агрессией и гипертимным типом, косвенная агрессия положительно коррелирует с истероидным типом. Рисунок 14Корреляционные плеяды негативизма и раздражительности

Рисунок демонстрирует отрицательный характер корреляции между негативизмом и гипертимностью и положительный — между негативизмом и лабильностью. Кроме того, мы видим, что, чем выше уровень конформности у девочек, тем ниже проявления раздражительности. Рисунок 15. Корреляционные плеяды обиды и подозрительности

У девочек очевидна отрицательная корреляционная связь между обидчивостью и параноидальным типом акцентуации, а так же, мы видим, что, чем выше подозрительность, тем ниже проявления сензитивного и лабильного типа. При этом, значение коэффициента корреляции между обидой и параноидальностью совпадает с аналогичным прказателем у мальчиков. Рисунок 16 Корреляционные плеяды чувства вины и вербальной агрессии

Показатели степени выраженности данных корреляционных связей у девочек близки по значению аналогичных показателей у мальчиков. Рисунок 17.Корреляционные плеяды директивности и агрессивности

На этом рисунке отображена достаточно высокая степень корреляции между директивностью и гипертимностью, что в меньшей степени выражено мальчиков. Кроме того, отмечается выраженная степень положительной корреляции между агрессивностью и гипертимностью и отрицательная корреляция между агрессивностью и лабильностью. Рисунок 18. Корреляционные плеяды аффектации и страха

У девочек наблюдается очевидная корреляция между страхом и параноидальным и циклоидным типами, а так же отрицательная корреляционная связь между тревожностью и шизоидным типом. Чем больше аффектация, тем больше выражен астенический тип и, тем меньше выражен истероидный тип акцентуации, что как тенденция, соответствует результатам в группе мальчиков. Имеются незначительные расхождения в степени выраженности корреляции, которая имеет больший коэффициент у мальчиков. Рисунок 19. Корреляционные плеяды коммуникации и зависимости

Коэффициент корреляции зависимости и конформности близок к коэффициенту в группе мальчиков (у них — 0,32), однако, более заметна отрицательная корреляция коммуникации и истероидности. Характерным отличием является смена знака коэффициента корреляции, коммуникации и параноидальности. У мальчиков он положительный, у девочек — отрицательный. Это одно из самых заметных гендерных отличий в нашем исследовании. Рисунок 20. Корреляционные плеяды эксбиционизма и калечности

Здесь тоже имеются некоторые различия от результатов мальчиков. Если в группе мальчиков наблюдалась отрицательная корреляционная связь калечности и гипертимии, то у девочек она положительная. Таким образом, результаты наших исследований подтвердили наличие корреляции между проявлениями агрессии и определенными типами акцентуации, хотя значение коэффициентов не является высоким, однако, его можно считать вполне достоверным. Смазанность картины, возможно, объясняется некоторой «диффузностью» агрессивного поведения, которое является проявлением кризиса у всех детей. Однако выраженность разных проявлений у подростков, который обладают той или иной акцентуацией, является безусловно интересным и важным с точки зрения как психологии, так и педагогики. Кроме того, подтвердилась наша гипотеза о наличии гендерных, особенностей проявления агрессии у акцентуированных подростках. Рекомендации

Как показали наши теоретические и экспериментальные исследования, агрессивность подростков в данной группе взаимосвязана с тем или иным типом акцентуации характера, то коррекционная работа должна строиться на принципах определенных принципах и иметь ряд особенностей. Обязательным ее условием является комплексный подход. В коррекционную работу должны быть включены классный руководитель, социальный педагог, педагог дополнительного образования, психолог. Коррекция поведения акцентуированных подростков должна строится исключительно на индивидуальном подходе, в основе которого лежат специфические особенности данной акцентуации.

В соответствии с этим стратегия психокоррекционной работы строится на том, что для каждого типа акцентуации выделяются наиболее травмирующие психогенные воздействия., Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицким выделяются три основные цели коррекционной работы с такими подростаки. Необходимо научить подростка распознаванию трудных именно для него ситуаций. Так, при гипертимной акцентуации такими являются ситуации, требующие от подростка сдерживать проявления его энергии, при лабильной — ситуации эмоционального отвержения со стороны значимых лиц, при истероидной — недостаток внимания к нему как личности и т.

п. Сформировать у подростка способность объективизировать эти трудные для него ситуации, увидеть их как бы со стороны, научить подростка анализировать такие ситуации, продуктивно использовать опыт собственных ошибок. Расширить диапазон возможных способов поведения подростка в трудных для него ситуациях; авторы справедливо отмечают, что стандартность, стереотипность поведения — это главное, что бросается в глаза, когда к личности предъявляются непереносимые для нее требования. Выбор метода коррекции также производится исходя из типа акцентуации. Так, гипертимный, расторможенный подросток требует особых мер педагогической коррекции, в которых наибольшее внимание оказывается социально-организованному выходу неуемной энергии, шумливости, подвижности этих ребят путем вовлечения их в занятия спортом, активные виды деятельности, требующие повышенного расхода мышечной энергии. Для детей имеющих истероидную акцентуацию характера, показаны музыка и арт-терапия, психодрама. Это же относится к созданию для подростка оптимальных внешних условий в зависимости от типа его акцентуации, как к методу коррекции. Однако наряду с знаниями непосредственно с подростком, важнейшим компонентом коррекционной работы, является работа с родителями. Эго связано с тем, что семья является основным источником психогенных расстройств у подростков в силу их большой зависимости. Акцентуации характера у подростков часто напрямую связаны с определенными типами семейного воспитания и взаимоотношениями подростков в семье.

Нарушения взаимоотношений в семье, ошибки в восприятии членами семьи друг друга влияют на развитие у подростков ситуативных нарушений поведения на фоне акцентуаций характера В свою очередь, аномалии поведения подростков приводят к ломке жизненных стереотипов у родителей, их невротизации, эмоциональной неустойчивости. Чтобы разорвать этот порочный круг, нужна работа со всей семьей — как с родителями, так и с подростками. Для установления контакта с подростками психологу следует придерживаться позиции партнерства, серьезного отношения, доброжелательности, отсутствия директивности, опоры на референтных лиц и осведомленности об интересах и склонностях подростков. У родителей необходимо снимать излишние опасения, тревоги и напряженность. При выявленных акцентуациях желательно учесть, что гипертимы, неустойчивые, конформисты, эпилептоиды и лабильные лучше реагируют на тон «старшего товарища и врача»; «тон строгого родителя и педагога» подходит конформным и неустойчивым подросткам. Лабильные хорошо реагируют на сочувствие, позицию «опекающего друга». Сензитивные и шизоидные подростки трудны в контакте и принимают только позицию «стороннего наблюдателя, готового прийти на помощь».

Истероидным нужен и «потворствующий родитель», поощряющий действительно положительные действия. С эпилептоидом надо говорить прямо и откpытo и препятствовать его стремлению доминировать над всеми в группе. Циклоидные в позитивной фазе нуждаются в строгом отношении, а в негативной — «опекающем друге». Нужна определенная тактика и в отношении родителей. С типом «потворствующая гиперпротекция» можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. При типе «доминирующая гиперпpoтeкция» надо действовать через лидера семьи. При «жестоком обращении» нужен намек психолога на знание им истины, которая скрывается родителями. Коррекция поведения акцентуированных подростков должна строится исключительно на индивидуальном подходе, в основе которого лежат специфические особенности данной акцентуации.

Гипертимный, расторможенный подросток требует особых мер педагогической коррекции, в которых наибольшее внимание оказывается социально-организованному выходу неуемной энергии, шумливости, подвижности этих ребят путем вовлечения их в занятия спортом, активные виды деятельности, требующие повышенного расхода мышечной энергии. Напротив, шизоидный тип, склонный к углубленным, часто непродуктивным интеллектуальным занятиям, страдающий коммуникативными расстройствами, затрудняющими его взаимодействие с окружающими, нуждается в расширении системы взаимоотношений со сверстниками на основе своих излюбленных занятий. Поэтому необходимо составление программы коррекции для каждого ребенка Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка — «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т. д.При непродуктивной деятельности в период свободного времени — «ничегонеделанье» — неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности. Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности — трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, — важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. Выводы

Анализ результатов проведенных экспериментальных исследований позволил сделать следующие выводы:

У подростков превалируют такие виды агрессии, как негативизм, вербальная агрессия и раздражительность. Именно такие проявления агрессивного поведения являются симптомами любого возрастного кризиса и подросткового кризиса, в наибольшей степени. Наблюдается как положительная, так и отрицательная корреляционная связь между разными типами акцентуаций характера в подростковом возрасте и определенными проявлениями агрессии. Исследования позволяют составить типичную картину симптомов агрессивности для некоторых акцентуаций, так например, нами установлено, что для мальчика-подростка, имеющего параноидальный тип характера, характерны физическая агрессия, страх, зависимость и пассивно-безличностное поведение. Мальчиков психастеников в большей степени, чем другие склонны к раздражительности, в то же время, чем больше выражена степень акцентуации, тем меньше склонность к эксбиционизму и т. д. Выявлены значимые гендерные различия в уровне агрессии. Подростки мужского пола демонстрируют более высокий уровень практически всех видов агрессии по сравнению девочками.

Они имеют более выраженную склонность к проявлению физической, косвенной и вербальной агрессии в межличностных отношениях, они более раздражительны, обидчивы и подозрительны, более агрессивны в целом и враждебно настроенные, им в большей степени свойствен негативизм. Это может быть связано, как с физиологическими причинами, так и с определенной поло-ролевой идентификацией и завоеванием статуса в референтной группе. Имеется специфика преобладания черт акцентуации в зависимости от пола. Так у подростков женского пола, отмечались достоверно более высокие показатели по параноидальности, истероидности, сензитивности и лабильности, в то время, как у мальчиков-подростков более выражены признаки эпилептоидности, гипертимности, психастении, сенситивности, астении и циклоидности. Это говорит о том, что у девочек в подростковом возрасте преобладает тревожность и эмоциональная лабильность, а у мальчиков чаще проявляется агрессивное поведение, направленное как на других, так и на себя. Нами выявлено различие в симптоматической картине проявлений агрессии некоторых типов акцентуации у мальчиков и у девочек.

Так, например, если для гипертимности у мальчиков наиболее характерны зависимость и пассивно-безличностное поведение, то у девочек при такой акцентуации в большей степени, проявляется физическая агрессия, директивность, негативизме и общей агрессивности. Наибольшее количество симптомов агрессивного поведения наблюдается при параноидальной акцентуации у мальчиков и гипертимной — у девочек. Наиболее часто в подростковом возрасте выявляется демонстративный тип акцентуации, который встречается значительно чаще, чем гипертимный и дистимический. Заключение

В дипломной работе представлены результаты нашего теоретического и экспериментального исследования. В теоретической части мы проанализировали научные работы, освещающие проблемы акцентуации и агрессии в подростковом возрасте и их взаимосвязи. Это позволило нам уточнить первоначальную гипотезу и предположить, что при различных типах акцентуации будут превалировать различные проявления агрессии, причем, эта симптоматика, имеет гендерную специфику. В практической части нашего дипломного исследования, нам удалось подтвердить эту гипотезу путем выявления корреляционной связи между определенными проявлениями агрессивности и акцентуациями разного типа. Результаты наших исследований позволили выявить круг взаимосвязанных проблем. Так, например, наши данные показали, что имеется некоторое различие в частоте встречаемости различных типов акцентуаций в подростком возрасте, по сравнению с результатами исследований А.

Е.Личко, проводимых в 70-е годы прошлого века. По ее данным, в этом возрасте наиболее часто встречаются гипертимный, циклоидный и эмоционально-мобильный, по нашим данным, превалирует демонстративный тип акцентуации. Это может быть связано как с разницей в количественном и качественном составе выборки. Однако может быть связано с тем, что структура представленности различный видов подростковой акцентуации в обществе поменялась с течением времени. Кроме того, логичным продолжением исследований в этом направлении, было бы исследование механизмов, которые позволили бы осуществлять наиболее эффективную коррекцию поведения таких подростков.

Выявление корреляции определенных типов акцентуации и симптомов агрессии у подростков дает возможность выработать программу диагностики и профилактики агрессивного и девиантного поведения психологам, работающим в сфере образования, а также психологам, работающим в области детско-родительских отношений. Литература

Антонян Ю. М. Убийства ради убийства. М., 1998

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2001

Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль. М., 2007

Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999

Бодалев А. А. Личность и общение — М: Прогресс, 2000

Боев И. В. Пограничная аномальная личность. Ставрополь, 1999

Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика // Избранные труды. М., 1964

Ганнушкин П. Б. Особенности эмоционально-волевой сферы при психопатиях. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнас и Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 252−279.Гиппенрейтер Ю. Б.

введение

в общую психологию. М., 1988

Гнидин О. П. Психологические особенности агрессивности и ее профилактика у субъектов из различных социальных. авт.

канд.дис. Ставрополь — 2008

Гройсман А. Л. Медицинская психология.

М.: Издательство Магистр, 1988. — 360сГюттенбюль А. Зловещее очарование насилия. — СПб., 2000

Доллард Д. и др. Фрустрация и агрессия. М. 1939

Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). — М., 2003

Иванов Н.Я., Личко А. Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. Серия: Выпуск 10. М.: «Фолиум», 1995

Кербиков О. В. Клиническая динамике психопатий и неврозов. — М., 1971. -412с.Кербиков

О.В. Проблема психопатий в историческом освещении. Сообщение третье: Учение о психопатиях в работах П. Б. Ганнушкина // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1958. — Т.

58, вып. 10. — С. 1253−1258

Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. — М., 1998

Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М.:2001

Левитов Н. Д. Психология характера.М., 1997

Леонгард К. Акцентуированные личности. М., 2002

Личко А. Е. Подростковая психиатрия: (Руководство для врачей).Л., 1979, с. 26—49Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.

В кн.: Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1982. С. 288−318.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.

Л., 1977; изд. 2-е доп. и перераб., Л., 1983

Личко А.Е., Александров А. А., Вдовиченко А. А., Иванов Н. Я., Озерецковский С. Д. Подростки с повышенным риском алкоголизации (к проблеме психопрофилактики алкоголизма). Лечение и реабилитация больных алкоголизмом. Л., 1977

Лебединская К. С, Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988

Лоренц К. Агрессия — М., 1994

Можинский Ю. Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб., 1999

Моросанова В. И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов// Вопросы психологии. 1997. № 6. — С. 31−38.Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика. М., 2006

Петухов В. В. Психология индивидуальности. М. 2008

Попов Ю. В. Классификация психопатических нарушений у подростков.

В кн.: Психопатические расстройства у подростков. Л.: изд. инст. им. Бехтерева, 1987, с.64−70Проблемы психологии современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1982. 160с. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. СПб., 2004

Реан А. А. Характерологические особенности подростков — делинквентов// Вопросы психологии. — 1991. — № 4. С.139−144.Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000

Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — Воронеж, 2006

Сидоров П. И. Парняков А.В. Клиническая психология. М., 2008

Сухарева Г. Е Клинические лекции по психиатрии детского возраста Т.2 М. Медгиз, 1959

Фролов Ю. А. Хрестоматия «Психология подростка». — М.: Российское Педагогическое Агенство, 2007

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994

Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1992Э. Эриксон Идентичность: юность и кризис. — 2-е изд. 2006

Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 2001

Юстицкий В. В. Применение математических методов в исследовании процесса обучения. // Соотношение структуры и основных типов акцентуаций личности в системах Личко и Леонгарда. — Вильнюс, 1977

Юферева Т. И. Формирование психологического пола. М.: Педагогика, 1987.