Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психологической культуры младших школьников

Диссертация: Формирование психологической культуры младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделенные элементы психологической культуры имеют низкий уровень развития у детей 8−9 летнего возраста. Эффективным средством их формирования у младших школьников является факультативный курс-практикум «Психологическая культура». Для обеспечения широты понятийного аппарата и соответствующих умственных действий он должен охватывать все основные темы обшей психологии. Общая методическая схема… Читать ещё >

Формирование психологической культуры младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА
    • 1. 1. Общая характеристика психологической культуры человека
    • 1. 2. Интеллектуальный компонент психолог ической культуры
    • 1. 3. Практический компонент психологической культуры
    • 1. 4. Ценностно-смысловой компонент психологической культуры
  • ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 2. 1. Методические подходы к проблеме формирования п с и х о л о ги ч ее ко й кул ьту ры
    • 2. 2. Формирование психологической культуры средствами художественной литературы
    • 2. 3. Основные теоретические принципы построения методики формирования психологической культуры
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
    • 3. 1. Экспериментальные исследования уровня развития психологической культуры у учащихся 3-го класса
    • 3. 2. Характеристика формирующих экспериментов и анализ полученных результатов (1 л ап)
    • 3. 3. Характеристика формирующих экспериментов и анализ полученных результатов (2 этап)

Поступательное развитие общества невозможно без воспитания нового поколения людей, в полной мере вобравших в себя все достижения материальной и духовной культуры. Важнейшим направлением этого процесса является формирование у подрастающего поколения психологической культуры. Последняя представляет собой сложное системное образование личности, определяющее способы общения человека с другими людьми и с самим собой: способы понимания и воздействия, формы отношений. На основе усвоения психологической культуры ребенок становится субъектом и личностью, способной к полноценной сам ореал и за ц и и.

В последние десятилетия существенно возрастает роль психологических факторов во всех сферах общественной жизни. Психотехнологии получают все более широкое распространение в управлении, в политике, в бизнесе, в образовании и т. д. Современный человек должен быть достаточно компетентным, чтобы пользоваться этими технологиями. Иначе он рискует превратиться в объект психологических манипуляций. Все это определяет актуальность разработки проблемы психологической культуры.

Существуют и теоретические основания для исследования данной проблемы, поскольку она находится в тесной связи с такими фундаментальными проблемами психологии, как личность и общение. В процессе социализации ребенок овладевает способами обращения не только с предметным миром, но и с людьми, в том числе и с самим собой как человеком. Он усваивает культуру обращения с человеком, которая по своему содержанию представляется психологической. Она глубоко проникает в личностную сущность человека и фиксируется в соответствующих психологических образованиях. Тем не менее, понятие «психологическая культура» очень плохо разработано в современной психологии. Исследование в этой области позволяет расширить научные представления о человеке как субъекте и личности, об общении, как форме социального бытия.

Объект исследования — психологическая культура человека.

Предмет исследования — теоретические и методические условия формирования психологической культуры в младшем школьном возрасте.

Цели исследования: дать структурно-содержательную и функционально-генетическую характеристик) психологической культуры и выделить основные условия ее формирования.

Задачи исследования:

Провести структурно-содержательный и функционально-генетический анализ психологической культуры.

Проанализировать существующую в обществе систему формирования психологической культуры школьников.

Разработать комплекс психодиагностических методик и провести диагностику уровня развития отдельных компонентов психологической культуры младших школьников.

Разработать теоретические основы, формирующую методику и выделить основные методические условия формирования психологической культуры в младшем школьном возрасте.

Теоретической основой исследования является культурно-историческая теория Л. С. Выготского, основные идеи деягельностного подхода в психологии (А.Н. Леонтьев, С. J1. Рубинштейн и др.), теоретические положения педагогической психологии (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), методологические идеи и научные факты, выявленные в процессе разработки проблемы общения и межличностного познания (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, А. А. Петровская и др.).

Методы исследования: методика свободной актуализации представлений о душе, методика свободной актуализации словаря личностных черт, методика опосредствованной самопрезентации, методика прогнозирования поведения и душевного состояния другого человека, методика «Рассказ от имени другого человека», формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Достоверность исследования определяется многообразием методических приемов и психологических измерений, теоретической обоснованностью и непротиворечивостью полученных результатов, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования:

Представлена развернутая характеристика психологической культуры человека.

Выделены и охарактеризованы основные структурные компоненты психологической культуры и отношения между ними.

Выявлена генетическая природа психологической культуры и основные условия ее формирования.

Проделан анализ методических подходов и направлений формирования компонентов психологической культуры.

Разработана оригинальная методика формирования психологической культуры у детей младшего школьного возраста.

Разработан комплекс методик диагностики компонентов психологической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика формирования психологической культуры может использоваться школьными психологами и педагогами в работе с младшими школьниками.

Положения, выносимые на защиту:

Психологическая культура представляет собой сложное системное образование личности, определяющее ориентировку человека в самом себе и в других людях, способы обращения с другими людьми и с самим собой и отношение к людям и к самому себе. Она является важнейшим условием и инструментом социального бытия человека.

Структура психологической культуры включает в себя три тесно взаимосвязанных компонента: интеллектуальный, практический и ценностно-смысловой (духовно-нравственный).

Психологическая культура как личностное образование не дана человеку в готовом виде, а задана в культуре общества: в людях, в способах и формах общения, в межличностных отношениях, а также в художественной литературе и в искусстве. Ее развитие осуществляется по механизму усвоения (присвоения). В современном обществе не существует целостной и эффективной системы воспитания у подрастающего поколения психологической культуры. Не усвоение осуществляется стихийно.

Каждый структурный компонент психологической культуры представлен множеством конкретных психологических образований, к числу которых относятся: система понятий и умственных действий, необходимых для понимания собственных душевных состояний и личностных свойствсистема понятий и умственных действий, необходимых для понимания других людей и для прогнозирования их поведения и душевного состоянияумение выражать в речевой форме собственные душевные состоянияумение вставать на позицию (точку зрения) другого человека. Они имеют очень низкий уровень разви тия у детей 8−9 летнего возраста.

Технология формирования психологической культуры должна соответствовать следующим методологическим принципам: принцип активности, принцип целостности, принцип опоры на индивидуальный психологический опыт, принцип опоры на генетически ранние формы психологической культуры, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Формирующая технология, реализуемая в форме психологического практикума для младших школьников, должна строиться по следующей методической схеме: организация модельных ситуаций, в которых осуществляется актуализация соответствующих психических явленийобозначение актуализированных психических явленийорганизация речевого выражения актуализированных психических явленийвычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе практической реализации психологического практикума «11сихологическая культура» в школах № 39, № 4 г. Саранска, в Мордовском республиканском институте образования, а также на научных конференциях в Мордовском университете (1995, 2003 г.г.), в Мордовском пединституте (2001 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка (244 источника) и приложений. Текст содержит 25 таблиц.

ВЫВОДЫ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ

1. Младшие школьники обладают низким уровнем развития интеллектуального компонента психологической культуры. Они располагают ограниченным репертуаром психологических понятий и умственных действий, необходимых для понимания себя и других (как субъектов и как личностей). Они также плохо владеют умственными дейст виями психологического прогнозирования.

2. У младших школьников плохо развиты практические компоненты психологической культуры: умение выражать свои душевные состояния в речевой форме и умение децентрировать собственную когнитивную позицию.

3. Эффективным средством развития компонентов психологической культуры является представленная формирующая технология, реализуемая в форме факультативного курса «Психологическая культура». Она представляет собой систему учебных заданий, позволяющих формировать психологические знания, умственные действия и практические умения, необходимые для межличностного понимания и самопонимания. психологического прогнозирования, речевого самовыражения и /1ецетрации, а также позитивное (гуманистическое) отношение к своим сверстникам.

4. При формировании выделенных компонентов психологической культуры необходимо опираться на следующие методические условия: а) организация учебных (модельных) ситуаций, в которых осуществляется актуализация у детей соответствующих психических явленийб) обозначение актуализированных психических явлений, т. е.

введение

понятийв) организация речевого выражения актуализированных психических явленийг) вычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей (в том числе и из художественных текстов).

5. Исследование процесса формирования психологической культуры подтвердило важность следующих методологических положений: а) принцип активности, предусматривающий организацию специальных действий (познавательных, практических и аффективных), обеспечивающих усвоение компонентов психологической культурыб) принцип целостности, предусматривающий формирование одновременно всех компонентов психологической культурыв) принцип опоры наэлементарные единицы и генетически ранние формы существования психологической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая культура представляет собой сложное системное образование личности, определяющее ориентировку человека в себе и в других людях, способы обращения с людьми и с собой и отношение к людям и к себе. Она является важнейшим условием и инструментом социального бытия человека.

Структура психологической культуры включает в себя три тесно функционально и генетически взаимосвязанных компонента: интеллектуальный, практический и ценностно-смысловой (духовно-нравственный). Каждый из них представлен системой конкретных психологических образований (понятий, образов, умственных действий, умений и навыков, отношений и др.).

Психологическая культура как личностное образование не дана человеку в готовом виде, а задана в соответствующей культуре общества: в людях, в способах и формах общения, в межличностных отношениях, в художественной литературе и в искусстве. Ее развитие осуществляется по механизму усвоения (присвоения).

В современном обществе не существует целостной и эффективной системы воспитания у подрастающего поколения психологической культуры. Ее усвоение осуществляется стихийно по мере включения ребенка в общение с окружающими людьми и приобщения к другим ее носителям. Этим можно объяснить низкий уровень развития психологической культуры у людей, в том числе у соответствующих специалистов.

В основе технологии формирования психологической культуры должны лежать следующие методологические принципы: а) принцип активности, предусматривающий актуализацию у детей соответствующих действий (познавательных, практических и аффективных), обеспечивающих усвоение соответствующих компонентов психологической культурыб) принцип целостности, предусматривающий формирование одновременно всех компонентов психологической культурыв) принцип опоры на индивидуальный житейский психологический опытг) принцип опоры на элементарные единицы и генетически ранние формы существования психологической культурыд) принцип учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

К числу важнейших составных элементов психологической культуры относятся: а) система психологических понятий и умственных действий, необходимых для понимания собственных душевных состояний и личностных свойствб) система психологических понятий и умственных действий, необходимых для понимания других людей как субъектов, личностей и для прогнозирования их поведения и душевного состоянияв) умение выражать в речевой форме собственные душевные состоянияг) умение вставать на позицию (точку зрения) другого человека.

Выделенные элементы психологической культуры имеют низкий уровень развития у детей 8−9 летнего возраста. Эффективным средством их формирования у младших школьников является факультативный курс-практикум «Психологическая культура». Для обеспечения широты понятийного аппарата и соответствующих умственных действий он должен охватывать все основные темы обшей психологии. Общая методическая схема построения учебно-тренировочных занятий, которая обеспечивает качество указанных психологических образований (понятий, умственных действий и умений), такова: а) организация учебных ситуаций, в контексте которых осуществляется актуализация соответствующих психических явленийб) обозначение актуализированных психических явлений, т. е.

введение

понятийв) организация речевого выражения (самовыражения) актуализированных психических явленийг) вычленения соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей (в том числе и из художественных текстов).

Устойчивость названных психологических образований определяется количеством упражнений, а обобщенность — их содержательным многообразием.

Выделенные теоретические и конкретно-методические требования представляют собой основные условия, обеспечивающие формирование психологической культуры у младших школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: Проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. -№ 4. — С. 39−55.
  2. Н. Н. Этапы развития общения со взрослым на первым году жизни ребенка / П. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова. // Общение и развитие психики. М&bdquo- 1988, — С. 72−84.
  3. А. В. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт, 1985. -192 с.
  4. . Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2.-- М.:1. Педагогика, 1980, — 288 с.
  5. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980а,-391 с.
  6. Г. М. Принцип деятельности и построения системы социально-психологического знания // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, — 19 806-№ 4. С. 3−13.
  7. Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987,-С. 152−166.
  8. Г. М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 2000. 288 с.
  9. Г. М. Современная социальная психология на Западе / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.- 272 с.
  10. Ю.Андреева Г. М. Принципы исследования межличностного восприятия в условиях совместной групповой деятельности / Г. М. Андреева, А. И. Донцов, А. У. Хараш. // Межличностные восприятия в группе, — М., 1981.-С.68 85.
  11. П.Андриенко Е. В. Реализация личностного подхода в психологическом общении // Международная конференция «Психология общеня 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 2 1 -22.
  12. Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя. Автореф. дис. канд. психол. н. Казань. 2000. — 16 с.
  13. З.Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. -- 144 с.
  14. Н. П. Психологический климат в коллективе.-М.:Просвещение, 1989. 224 с.
  15. И. Я Вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М.: Экономика, 1984. — 1 12 с.
  16. Т. Б. Психологическое просвещение учащихся в модели «Экология и диалектика» // Психолого-педагогическое обеспечение модели общего образования «Экология и диалектика», — М., 1993. С. 188−202.
  17. В. Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самомознания личности в подростковом возрасте. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. -С. 133−139.
  18. М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 445 с.
  19. Л. В. Развитие самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем // Психология созидания. Ежегодник. Казань, 2000. -Т. 7, — Вып. 2. — С. 175−176.
  20. Н. А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). -М.: Книга, 1991.- 284 с.
  21. Н. А. О человеке, его свободе и духовности. М.: Флинта, 1999.- 312 с.
  22. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988.-400 с.
  23. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1 982. — 200 с.
  24. А. А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.
  25. А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, 1998. — 168 с.
  26. А. А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А. А. Бодалев, В. Н. Куницына, В. Н. Панферов. // Человек и общество, — Л., 1971.- Вып. 9, — С. 15 1 -160.
  27. А. А. Диалог как форма психологического воздействия / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.- М., 1987,-С. 1 7−27.
  28. А. А. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / А. А. Бодалев, В. В. Столин, Е. Т. Соколова и др. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  29. В. Г. Профессиональная компетентность и эффективность практической деятельности: Вопросы методологии // Теория деятельности и социальная практика. М., 1995. — С. 20−24.
  30. . С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. — С. 67−91.
  31. JI. Развиваем интеллект. СПб.: 11итер, 1997. — 158 с.
  32. С. Л. Скрытая реальность педагогического общения и гуманитарная экспертиза // Международная конференция «Психология общеня 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 48−50.
  33. Р. Н. О программе по чтению 1 4 кл. общеобразовательной школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева // Вестник образования. — 1994. — № 7. -С. 48−65
  34. М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988.-208 с.
  35. Ф. Е. Психология переживания М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-200 с.
  36. Т. Ф. К вопросу о роли саморегуляции в профессиональной педагогической деятельности Психология созидания //
  37. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. — Вып. 1. -Казань 2000. — С. 216−217.
  38. Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. ~ М.: Педагогика, 1982а. 487с.
  39. Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. — 504с.
  40. Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Г. 6. М.: Педагогика, 1984 — 398 с.
  41. Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. — 167 с.
  42. Л. И. Психологическая помощь педагогам с разными типами направленности в профессиональном общении. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. -Вып. 1. — Казань 2000. — С. 289−291.
  43. Т. П. Анализ эмпагийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М&bdquo- 1981.-С. 122−139.
  44. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т. 1. — М., 1959. — С. 441−469.
  45. . Г. Психологическая компетентность человека. Авгореф. дис.. канд. психол. н. Казань. 1999. — 16 с.
  46. Т. И. Методы активного обучения как фактор развития профессионально-педагогического общения / Г. И. Глухова, В. И. Ковалевский. // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990. -С. 208−209.
  47. М. И. О новом цикле учебников по чтению «Родная речь» для начальной школы / М. И. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. // Вестник образования, 1993. — № 6. — С.61−65.
  48. Д. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти / Д. Гонгор, Т. Сажина. М.: Эйдос, 1993. — 191 с.
  49. А. М. Аутотренинг один и* путей формирования психологической культуры у студентов 1 курса факультета психологии. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. — Т. 7. — Вып. 1. — Казань 2000. — С. 219−220.
  50. С. Область человеческого бессознательного: опыт исследования с помощью ЛСД. М: МТМ., 1994. — 240 с.
  51. В. В. Проблемы развивающего обучения,— М.: Педагогика, 1986, — 240 с.
  52. М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  53. А. И. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности / А. И. Донцов, Ш. В. Саркисян. // Межличностное восприятие в группе. М., 1981 .-С. 86−123.
  54. А. И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А. И. Донцов, Т. Л. Емельянова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 128 с.
  55. О. Г. О влиянии общения на социализацию школьников // Международная конференция «Психология общеня 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. -С. 102−103.
  56. Е. В. Психология первого впечатления о другом человеке: Дис.. канд. психол. наук. М., 1979. — 261 с.
  57. А. В. К проблеме изучения аутопсихологической компетентности профессионала / А. В. Дьяченко, П. С. Елухонюк. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. — Вып. 1. — Казань, 2000. — С. 294−295.
  58. Егорова’Г. Е. Психологическая культура и проблемы ее воспитания в современном обществе. / Т. Е. Егорова, И. В Лапчинская. // Психологиясозидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. -Вып. 1. — Казань 2000. — С. 74−76.
  59. С. М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер, 2001. -360 с.
  60. . Л. Некоторые психологические эффекты педагогическою общения // Международная конференция «Психология общеня 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000.-С. 107−109.
  61. Т. А. Социально-психологическая компетентность кадров государственной службы // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 115−1 16.
  62. В. В. Понимание в познании и общении. М.: Институт психологии РАН, 1994. — 235 с.
  63. С. С. Системный многоуровневый подход формирования психологической культуры у школьных психологов и учителей школ //
  64. Ежегодник. Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Т. 1.-М., 1995. — Вып. 2. — С. 186−190.
  65. И. В. Основные закономерности эффективного пропагандистского воздействия с позиции кибернетики // Вест. Моск. ун-та, 1999. № 4. Сер. Журналистика. — С. 32−43.
  66. Ю. М. Йога и психотренинг: путь к физическому совершенству и космическому сознанию. М.: СП «Лесинвест», 1990. — 288 с.
  67. И. А. Аксиомы религиозного опыта. В 2 т. М.: ТОО «РАРОГЪ», 1993.-625 с.
  68. Л. М. Социально-психологический тренинг как один из путей повышения компетентности в общении // Психология пе-тагогического общения. Кировоград, 1990. — С. 225−226.
  69. И. А. Культура общения. Воронеж. Изд-во Воронежского ун-та, 1989. — 168 с.
  70. Г. Н. Самооценка и уровень притязаний в младшем школьном возрасте / Г. Н. Казанцева, К. Р. Сидоров. // Психология созидания. Ежегодник. Казань, 2000. — Т. 7. — Вып. 2. — С. 205−206.
  71. Т. С. Мастерство психологического анализа в ранних произведениях Л. Толстого. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1964. — 100 с.
  72. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -М.: Беловодье, 1994. 668 с.
  73. О. Г. Оценка коммуникативных качеств педагогов в системе повышения квалификации Психология созидания. Ежегодник
  74. Российского Психологического общества. Т. 7. — Вып. 2. — Казань 2000. -С. 97−98.
  75. Н. В. Учим детей общению. / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
  76. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. — М., 1987. — С. 4−16.
  77. Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002.-360 с.
  78. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 368 с.
  79. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  80. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. -992 с.
  81. . Г. О значении теории атрибуции // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. — С. 151 -161.
  82. Т. Г. Интеллект и «сверхчувственное познание»: к методологии исследования // Современные исследования и освоение механизмов рефлексии. Новосибирск, 1995. — С. 26−29.
  83. Т. Л. Совладающсе (копинг) поведение как жизненное дарование личности // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. — Вып. 1. — Казань 2000. — С. 137−139.
  84. Т. Л. Психологическое обучение младших школьников: программа уроков общения в негосударственной школе // Ежегодник.
  85. Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Т. 1.-М., 1995.-Вып. 1. С. 160−161.
  86. Т. Л. Роль эмоционально-фокусированного копинга в общении // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 153−154.
  87. Г. Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. 220с.
  88. О. В. Способы поведения в конфликте как фактор успешности общения // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 154−156.
  89. П. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. — 120 с.
  90. Г. Управленческая культура директора школы: Адекватная самооценка. // Народное образование. Российский общественно-педагогический журнал. 2002. — № 1. — С. 94−99.
  91. Кюблер-Росс Э. Весной она вернется / Жизнь после смерти. -М&bdquo- 1990.-С. 57−64.
  92. Лабиринты психологии / Под ред. С. В. Трушковой. М.: Изд-во УНЦ ДО МГУ, 1996. — 168 с.
  93. В. А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания. М., 1981. — С. 54−66.
  94. В. А. Субъект затрудненного общения: теоретический конструкт и социально-психологическая практика // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы». М., 2000.-С. 161−163.
  95. Т. А. Детская риторика // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, 1996. С. 66−80.
  96. . Защита / Ж. Лапланш, Ж. Б. Понталис. // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2000. — С. 357 394.
  97. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981. — С. 130−140.
  98. В. А. О новом учебно-методическом комплексе «Моя первая библиотека» // Вестник образования. 1994. — № 7. — С. 33−48.
  99. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 583 с. 1 13. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1983. 320 с.
  100. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  101. А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. — 172 с. 1 19. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учеб.- метод, пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 77 с.
  102. Ю. Ф. Некоторые проблемы современного этапа психологического образования в педагогическом университете // Ежегодник. Материалы Учредительного съезда Российского Психологичнеского Общества. Т. 1. — М., 1995. — Вып.2. — С. 199−201.
  103. Д. Социальная психолог ия СПб.: Питер, 1998.-684 с.
  104. Е. Л. Консультирование педагогов с манипулятивной направленностью в общении // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000.-С. 182−183.
  105. К. Капитал // Маркс К., Энгельс. Ф. Сочинения. 2-е изд. -Т. 23. С. 1−784.
  106. А. Е. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия. 1997а. — 430 с.
  107. А. Е. Психология бытия. М.: «Реф-бук», К. «Ваклер», 1997 б. -304 с.
  108. И. Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка. / И. Ю. Матюгин, Т. Ю. Аскогенская, И. А. Бонк. М.: Эйдос, 1994. -114 с.
  109. Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 61−68.
  110. К. Р. Основные проблемы социологии мышления. -Тбилиси. Изд-во Мецниереба, 1973. 438 с.
  111. С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. — № 1. — С. 3−1 8- - № 2. — С. 3−16.
  112. С. Машина, творящая богов. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. — 560 с.
  113. А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 1 12 с.
  114. А. В. Воспитательные функции общения школьников // Общение и развитие психики М., 1988.-С. 123−132.
  115. В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. М., 1977. — С. 164−1 70.
  116. Натанзон Э. LIT Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
  117. И. А. Начала статистики для лингвистов: Учеб. пособие. М. — Высш. школа, 1981. — 157 с.
  118. Н. Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. — 151 с.
  119. И. А. Проблемы преподавания психологии в условиях двухступенчатой системы подготовки учителей начальных классов // Ежегодник. Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества. Т. 1. — М., 1995. — Вып. 2. — С. 201−204
  120. Г. Личность: проблема науки или искусства // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 208−21 7.
  121. В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. 1974. — № 2. — С. 59−64.
  122. В. Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. С. 21−37.
  123. В. Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Вопросы психологии. 1982. — № 5. -С. 139−141.
  124. . Д. Современные тенденции общения и проблемы исследования // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 219−221.
  125. В. Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. унта, 1988.- 208 с.
  126. В. Ф. Психосемантический анализ эффективности коммуникативного воздействия (на материале рекламы табачных изделий). /
  127. B. Ф. Петренко, М. Н. Сергеева. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. — Вып. 2. — Казань 2000.1. C. 109−1 12.
  128. И. Ф. Культура общения в педагогическом взаимодействии // Международная конференция «Психология общения -2000: проблемы и перспективы» М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 228−229
  129. Л. А. Компетентность в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216 с.
  130. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  131. . Психология интеллекта // Психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. С. 5 1 -231
  132. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам. Н. Новгород: Изд-во Ай Кью, 1992. — 264 с.
  133. В. М. К вопросу о личном влиянии и влиятельности // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы иперспективы» М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. -С. 229−231.
  134. Е. Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. — 144 с.
  135. Примак J1. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. — 286 с.
  136. Л. М. Программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе у детей 10−12 лет. // Руководство практического психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. — С. 1241.
  137. А. М. Дети без семьи. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  138. Психология: Учеб. пособие для начальной школы. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Гардарика, 1998. — 176с.
  139. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.-424 с.
  140. Е. Н. Особенности коммуникативной компетентности следователя / Е. Н. Резников, Д. В. Сафронов. // Психология созидания. Ежегодник Российского Психологического общества. Т. 7. — Вып. 2. -Казань 2000.-С. 72−74.
  141. Н. И. Психология личности М.: Изд-во УДН, 1987. -200 с.
  142. К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Изд-во Прогресс, Универс., 1994. -480 с.
  143. К. М. Психология межличностного познания. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 148 с.
  144. К. М. Формирование психологического мышления учителя: Учеб. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994. — 108 с.
  145. К. М. Мышление в структуре межличностного познания: Дис.. .докт. психол. наук. М., 1996. — 426с.
  146. К. М. Критический анализ системы психологической подготовки специалистов в университете // Гуманитарные науки и образование: Проблемы и перспективы. Саранск, 1997, — С. 331−337.
  147. К. М. Вопросы психологической подготовки специалистов для работы с людьми // Психология созидания — Т. 7. — Казань., 2000. Вып. 1. — С. 49−50.
  148. К. М. Особенности мышления, функционирующего в структуре межличностного познания // Мир психологии. 2001. — № 1. — С. 141−145.
  149. К. М. Влияние содержания и условий выполнения совместной деятельности на взаимопознание ее участников / К. М. Романов, О. Н. Долинная. // Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск, 1984. — С. 1 12−122.
  150. К. М. Вопросы формирования профессионального мастерства учителя / К. М. Романов, О. П. Романова. /У Интеграция региональных систем образования. Саранск, 1995. — С. 91−94.
  151. К. М. Психологическая служба в образовательных учреждениях Мордовии / К. М. Романов, О. Н. Романова. // Интеграция образования. 1997. — № 1 -2. — С. 48−51.
  152. К. М. Проблема содержательной дифференциации креативности / К. М. Романов, Н. А. Тюрьмина. // Интеграция образования. -2001.-№ 4.-С. 51−56.
  153. К. М. Зависимость процесса запоминания от содержания стимульного материала / К. М. Романов, С. Н. Никишов. // Социальные и гуманитарные исследования: традиции и реальность. -Саранск, 2002. -Вып. 2 С. 186−189.
  154. К. М. Практикум по общей психологии / К. М. Романов, Ж. Г. Гаранина. / Под ред. К. М. Романова М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. — 320 с.
  155. Романовская 3. И. Чтение // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1 3) по системе Занкова. — М.: 1996. — С. 42−57.
  156. Романовская 3. И. Обучение по системе JI. В. Занкова. М.: Просвещение, 1991. — 270 с.
  157. С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.
  158. С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989а. — 486 с.
  159. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 19 896.-323 с.
  160. Л. И. Психология манипулирования людьми: проблемы и перспективы // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 259−260.
  161. Е. А. Особенности представлений детей 5−10 лет о душе // Вопросы психологии.. 995а. — № 3. — С. 21 -27.
  162. Е.А. Структурно-диалектический курс общей психологии как субъективно ориентированная модель обучения студентов //Теория деятельности и социальная практика. М., 19 956. — С. 99−100.
  163. О. В. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы, / О. В. Светловская, О. В. Джежелей. М.: Просвещение, 1996. — С. 61−63.
  164. Е. В. Роль общения в процессе игротерапии «трудных» школьников // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 275−276.
  165. В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  166. В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: 1Е1кольная пресса, 2000. 416 с.
  167. Е. О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологическая консультация. М., 1987.-С. 122−127.
  168. Т. М. Медленное чтение как средство эстетического воспитания // Начальная школа. 1996. — № 12. — С. 35−39.
  169. B.C. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. / B.C. Собкин, Н. И. Кузнецова. М.: Юнеско, 1998. — 120 с.
  170. В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. унта, 1983. — 240 с.
  171. Е. Н. Антиципация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 144 с.
  172. А. Н. Общение и безопасность // Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. — С. 300−301.
  173. В. А. О воспитании /Сост. С. Соловейчик. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. — 270с.
  174. Ф. Психоаналитические теории развития. / Ф. Тайсон, Р. Л. Тайсон. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1998. — 527 с.
  175. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  176. П. С. Методы 100% победы. Симферополь: РЕНОМЕ, 1997.- 560 с.
  177. А. И. Активное обучение психологическому анализу дефектного педагогического общения // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990.-С. 198−199.
  178. Н. В. Ситуационно-ролевые игры как метод коррекции педагогического взаимодействия в школьных конфликтах // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990. — С. 188−189.
  179. В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 144 с.
  180. Л. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе. / Л. П. Урванцев, Н. В. Яковлева. // Психологический журнал. 1995. — № 4. -С. 98−108.
  181. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  182. Т. А. Диалог в практической психологии. М.: Изд-во ИП АН СССР. 1991. — 244 с.
  183. Ст. Освобождение от психологического насилия. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 400 с.
  184. В.В. Категория субъективности и ее выражение врусском языке.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.- 181 с.
  185. К. Невроз и развитие личности. М.: Смысл, 1998. — 375с.
  186. II. С. Сочинение в начальных классах. М.: Просвещение, 1976, — 174с.
  187. М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. -128 с.
  188. В. Д. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  189. В. В. Как управлять другими. Как управлять собой. -М.: Амалфея, 1996. 366 с.
  190. В. П. Скрытое управление человеком. Психология манипулирования. М.: ООО Изд-во ACT, Мн.: Харвест, 2001. — 848 с.
  191. Н. В. Учителю, а практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. — 1 76 с.
  192. Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  193. А. А. Общение//Лабиринты психологии. М., 1996. -С. 49−72.
  194. Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.
  195. В. А. Социальная психология личности /7 Социальная психология. Л., 1979. — С. 75−120.
  196. А. А. Экспериментальное изучение психологической проницательности // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979. — С. 36−47.
  197. Ajzen I. and Fishbein М. Attitude behavior relations: a theoretical analysis and review of empirical reseach.- Psychol. Bull., 1977, vol. 84. № 5, p. 888−918.
  198. Asch S.H., Zuckier H. Thinking about person // Pers. Soc. Psychol. 1984. V. 46. P. 1230 1240.
  199. Argyle M. The psychology of interpersonal behaviour. Harmondsworth (Mx), Pengiun books, 1973. 279 p.
  200. Bierhoff-Alfermann D., Bierhoff H.W. The importance of sex and outcome in casual attribution some data with german sampler //XXIlnd International Congress of Psychology. Leipzig, 1980. P. 462.
  201. Burg F.D. Medical competence//Medical Feacher. 1982. N 2. Vol. 4. P.331 336.
  202. Ceci S.J. Ou intelligence more or less: A biological treotise ou intellectual development. Englewood cliffs, NJ: Prentice — Hall, 1990.
  203. Cook M. Interpersonal perception. Harmondsworth (Mx), Pengiun books, 1971. 168 p.
  204. Davies M. Thinking persons and cognitive science //Amer. Soc. J. Human Amachine intelligence L., Berlin (West). 1990. V. 4. N 1. P. 39 50.
  205. Forgas J.P. Whal is social about social cognition ?//Soc. cognition Perspectives on everyday understanding / Ed. J. M., Forgass. N.Y. Acad. Press, 1981. P.1 26.
  206. Fleiden F. Attitudes and cognitive organization.- J/ Psychol., 1956, vol. 21. P. 107−1 12.
  207. Kelley FI.H. The two major of attribution research //XXIlnd International Congress of Psychology. Leipzig, 1980. P. 459.
  208. Kelley G.A. The Psychology of personal constructs. N.Y. Notton, 1955. Vol. 1.556 p. (A theory of persons, 18).
  209. Kunzendorf E. Psychische und soziale Bedingungen in einer yesellshaftlichen Krisensituation //Psychomed. 1990. B. 2. S. 256 259.
  210. Loschner K. Neue Untersuchungsergebnisse zur Personenwahrnehmung //XXII Internationaler Kongress fur Psychologie. Leipzig, 1980. S. 479.
  211. Mehl J. Theoretische Grundlagen Kognitiver Verhaltenstherapie //Zeitschrift fur Psychologie. 1980. В. 188. N 4. S. 396 405
  212. Mantada E., Dalbert C, Reiehle В., Smitt M. Urteile uber gerechtigkeit, «existentielle schuld» und Strategien der Schuldabwher //Moralische Zugange zum Menschen. Zugange zum moralischen Menschen. Munchen, 1986. S. 205 225.
  213. Pfiugslen U. Hintsch R. Gruppentraining sozial Kompetenzen. Weinheim: Psychologie Verlag Union, 1991.
  214. Ross M., Lumsden A. Discrepancies in perceived variability of behavior//XXIInd International Congress of Psychology. Leipzig, 1980. P. 462.
  215. Schulze A.D. Zum Verstandnis der Interpersonellen Beziehungen in Forschungsgruppen //XXII Internationaler Kongress fur Psychologie. Leipzig, 1980. S. 488.
  216. Synott A. Fruth and goodness mirrors and maskspart I: Sociology of beanty and the face //The British journal of sociology, 1989, 40, Dec. 607 636.
  217. Synott A. Fruth and goodness, mirrors and masks part II: a sociology of sociology, 1990,41, 1. Mar. 55 — 76.
  218. Ullrich R. Ullrich de Muynck R. Duagnose und Therapie sozialer storungen. Das Assertiveness-Trainings-Programme ATP. Munchen: Pfeiffer, 1980
  219. Yarmey D. Remembering faces through self-reference desision //XXIInd International Congress of Psychology. Leipzig, 1980. P. 167.
  220. Zummer D. Die Entwicklung des Begriffes der sozialen Kompetenz in der Verhaltenstherapie //R. Ullrich, R. Ullrich (Hrsg.). Cozial Kompetenz. В. 1. Munchen: Pfeiffer, 1978. S. 469 482.
  221. Представление младших школьников о человеке (номенклатура суждений)
  222. Содержание суждений Частота употребления
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!