Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Восприятие образовательной среды субъектом как фактор формирования его психологической безопасности: На примере студентов ВУЗов и курсантов ГПС МЧС России

Диссертация: Восприятие образовательной среды субъектом как фактор формирования его психологической безопасности: На примере студентов ВУЗов и курсантов ГПС МЧС России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К числу внешних угроз образовательной безопасности, помимо террористических актов, можно отнести и угрозу наркотизации учащихся. Как известно, распространители наркотиков проявляют повышенный интерес к молодежи образовательных учреждений. К внутренним же условиям психологической безопасности образовательной сферы следует отнести возросшую психологическую ранимость, уязвимость, агрессивность… Читать ещё >

Восприятие образовательной среды субъектом как фактор формирования его психологической безопасности: На примере студентов ВУЗов и курсантов ГПС МЧС России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Современное состояние теоретико-методологических проблем процесса восприятия образовательной среды
    • 1. 1. Подходы к изучению проблемы психологической безопасности субъекта
    • 1. 2. Концептуальные основания психологической безопасности образовательной среды
    • 1. 3. Социально-психологические закономерности восприятия образовательной среды
    • 1. 4. Процесс восприятия среды как объект социально-психологического изучения
    • 1. 5. О значимости учета мотивационно-потребностной сферы субъекта в процессе формирования безопасного образа образовательной среды
  • Глава II. Исследование специфики восприятия безопасности образовательной среды вуза
    • 2. 1. Методологические и теоретические основания субъектно-деятельностного восприятия образовательной среды
    • 2. 2. Организация и методы эмпирического изучения особенностей восприятия образовательной среды субъектом
    • 2. 3. Эмпирические оценки восприятия субъектом образовательной среды высших учебных заведений. S
    • 2. 4. Исследование экспресс-факторов и копинг-стратегии субъектом образовательного процесса при формировании его психологической безопасности
    • 2. 5. Восприятие образовательной среды и мотивация учебной деятельности
  • Глава III. Социально-перцептивные механизмы и технологии создания психологической безопасности образовательной среды
    • 3. 1. Концептуальные основы создания психологической безопасности в образовательных учреждениях
    • 3. 2. Особенности восприятия образовательной среды как детерминанты психологической безопасности субъекта деятельности и выбора им копинг-стратегии
    • 3. 3. Социально-психологические механизмы копинг-поведения в контексте формирования психологически безопасного поведения
    • 3. 4. Эффективность и влияние социально-психологических технологий на создание безопасности в образовательной среде

Актуальность исследования обусловлена не только ростом техногенных катастроф, но и вступлением человечества в эпоху терроризма, затронувшего и безопасность образовательной среды. Примеры теракта в Беслане (2004) и психогенное средовое воздействие на учащихся и население Шелковского района Чеченской республики (2005) свидетельствуют о возросшей значимости данной проблемы в сфере образования. Социальное значение безопасности образовательной среды актуализируется не только внешними, но и внутренними условиями образовательных учреждений, выражающимися в деструктивных формах (противоправных и суицидальных) разрешения конфликтов между участниками образовательной среды.

К числу внешних угроз образовательной безопасности, помимо террористических актов, можно отнести и угрозу наркотизации учащихся. Как известно, распространители наркотиков проявляют повышенный интерес к молодежи образовательных учреждений. К внутренним же условиям психологической безопасности образовательной сферы следует отнести возросшую психологическую ранимость, уязвимость, агрессивность, низкую толерантность и неготовность участников образовательного процесса к конструктивному разрешению конфликтов и преодолению стрессовых состояний. Сегодня, как метафорически отмечает Е. П. Ильин, человека можно убить одним телефонным звонком или намеком. Говоря о деструктивном воздействии внешних условий на безопасность образовательной среды, следует учитывать и то, что усложнение социальной среды, межличностных отношений, информационный прессинг ведут к тому, что психологические перегрузки превращаются в повседневную реальность. Из всех видов стресса самым опасным является социальный, вызванный теми или иными жизненными обстоятельствами. Однако устойчивость, характер и последствия переживаний человека под влиянием психотравмирующих воздействий во многом зависят от того, как он оценивает среду и происходящие в ней события.

Современная социальная ситуация развития нашего общества в целом, и всей системы образования в частности, весьма «целенаправленно» создает условия для основательных трансформаций в образовательной системе ценностных ориентаций педагогов, обеспечивая одно из важнейших условий развития смысловой сферы личности — «испытания в тяжелых жизненных ситуациях». Экстремальная ситуация в образовании характеризуется, с одной стороны, значительным снижением степени педагогической удовлетворенности профессией, потерей смысла выполняемой работы, психологическим дискомфортом, кризисами опустошенности, бесперспективности, нереализованности у педагогов. С другой — нарастающим глобальным противоречием между провозглашаемыми в обществе ценностями и реально существующими с жесткой конкуренцией и культом силы, в результате чего у учащейся молодежи происходит резкий рост тревожных состояний из-за восприятия окружающего мира, как опасного, и себя, как неспособного противостоять этой опасности.

Нельзя не обойти вниманием и такие явления как, например, неадекватное восприятие учащимися возросших педагогических требований и увеличение числа учащихся с проблемами в обучении, эмоционально-когнитивными расстройствами, девиантными и аддиктивными формами поведения.

Определенное место в проблеме психологии безопасности образовательной среды занимают проявления социально-психологического насилия, агрессивности, недоброжелательности, а также оскорбления, угрозы, обидные прозвища, высмеивание и др. (И.А.Баева, 2005).

В связи с этим все острее возникает необходимость создания психологически безопасных учебно-воспитательных средовых условий и школе, основная цель которых сделать образовательную среду справедливой и доступной для эффективного развития каждого ее ученика.

Психологическую безопасность личности можно понимать как систему межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежностиубеждают человека, что он пребывает вне опасностиукрепляют психическое здоровье (И.А. Баева, 2002), определенную защищенность сознания от воздействий, способных против ее воли и желания изменять психическиесостояния. .

В отечественной психологической науке проблема психологии безопасности исследовалась в основном в сфере трудовой деятельности (В.А. Бодров, И. А. Бородина, Г. С. Никифоров, Е. А. Климов, М. А. Котик, ЕА. Кожин, В. М. Львов, H.JI. Шлыкова и др.) или в контексте обеспечения национальной и информационно-психологической безопасности (А.К. Гливаковский, И. Н. Семенов, Р.Г. Яновский) и безопасности жизнедеятельности (Э.А. Дорофеев, А.В. Злобин).

Значительный вклад в осмысление психологии образовательной среды внесли Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан, В. И. Слободчиков, В. А. Левин и др.

Существенный интерес для изучения социально-психологической безопасности образовательной среды представляют работы К.А. Абульхановой-Славской, А. Г. Асмолова, Р. Б. Гительмахера,.

A.И. Донцова, А. Л. Журавлева, Н. Л. Ивановой, М. М. Кашапова,.

B.И. Назарова, Б. Д. Парыгина, В. В. Рубцова, А. Л. Свенцицкого, И. Р. Сушкова, Н. П. Фетискина и др.

В настоящее время ряд авторов ставят вопрос о необходимости расширения исследовательского пространства психологической безопасности образовательной среды, включая в него не только «безопасность образования», но и «безопасность науки» (В.П. Еремин, Н. Д. Захарин, В. П. Кобзев, Н. В. Махров, С.Г. Плещиц).

Восприятие современной образовательной среды высшего учебного заведения является составной частью системы регулирования профессионального становления личности будущего специалиста.

Исследование перцептивных процессов позволяет поставить ряд актуальных вопросов о влиянии установок, мотивационно — ценностной сферы студентов на эффективность образовательного процесса в высшей школе.

Существует определенная зависимость деятельности субъекта образовательного процесса от формирующихся у него образов. Результаты взаимодействия участников учебного процесса обусловлены уровнем адекватности отражения факторов образовательной среды. Очевидно, что прогнозирование результатов обучения предполагает диагностику ценностных ориентиров субъекта образовательного процесса, а также уровня его психологической безопасности. Угрозой психологической безопасности субъекта образовательного процесса могут представлять последствия неудачного самоопределения, стрессы в учебной деятельности, неадекватное отражение факторов образовательной среды.

Процесс восприятия как фактор формирования психологической безопасности субъекта во все большей степени приобретает значимость в определении особенностей формирования личностных качеств субъекта. При этом образ-результат социально-перцептивного процесса рассматривается как определенный ориентир в ситуации (В.А. Барабанщиков, Р. Б. Гительмахер, В. И. Назаров и др.).

Определение особенностей воздействия процесса восприятия на формирование психологической безопасности необходимо для раскрытия вопросов формирования мотивов учебной деятельности, решения проблемы создания условий для развития активности субъекта образовательного процесса. Это тем более важно, потому что методы и способы организации условий учебной деятельности могут вступать в противоречие с закономерностями формирования психологической безопасности субъекта, что приводит к деструктивным психическим изменениям, проявляющимся в повышении уровня тревожности, неясности жизненных целей, а в итоге, к снижению личностного потенциала человека и, как следствие, снижению психологической безопасности у субъектов образовательной среды.

Становится очевидным, что решение этих проблем невозможно без изучения закономерностей взаимодействия мотивационно-ценностной сферы, когнитивно-деятельностной структуры, типологических особенностей субъекта. Процесс восприятия образовательной среды субъектом является результатом и одновременно детерминантой функционирования различных подструктур личности. Представляется чрезвычайно актуальным глубокое раскрытие особенностей влияния процесса восприятия на уровень психологической безопасности. Значимым и необходимым является определение влияния факторов образовательной среды на процесс формирования психологической безопасности субъекта.

В связи с отсутствием системы знаний о специфике формирования психологической безопасности субъекта образовательного процесса, обусловленной субъектными и средовыми детерминантами, значимым является поиск специфики процесса восприятия субъекта в условиях функционирования образовательного учреждения, специфических форм отношений людей, особенностей иерархии мотивов и ценностей индивида.

К настоящему времени накоплены многочисленные данные об особенностях процесса перцепции и развития субъекта образовательного процесса. Однако очевидным является тот факт, что новые представления о восприятии субъектом образовательной среды и его влиянии на процесс формирования психологической безопасности позволят решать вопросы оптимизации образовательной деятельности, функционирования образовательного учреждения, формирования корпоративной культуры высшего учебного заведения, создания методов и способов повышения мотивации деятельности субъекта и способов обеспечения его психологической безопасности.

Цель настоящей работы — исследование процесса восприятия субъектом образовательной среды как фактора формирования его психологической безопасности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обобщить концептуальные подходы к изучению безопасности образовательной среды, определив ее методологическую сущность и структурно-функциональные компоненты.

2. Выявить особенности восприятия субъектом стрессогенных факторов образовательной среды вуза и эмпирически обосновать наличие взаимосвязи между процессом восприятия и уровнем психологической безопасности субъекта образовательного процесса.

3. Исследовать специфику формирования психологической безопасности субъекта образовательного процесса в зависимости от особенностей развития его личностных характеристик: мотивационно-ценностной сферы, свойства интроверсии-экстраверсии, когнитивно-деятельностного стиля, векторной направленности и состояния образовательной среды.

4. Определить роль когнитивно-деятельностного стиля в выборе субъектом копинг-стратегии как регуляторного механизма процесса формирования психологической безопасности.

5. Изучить особенности самооценки безопасности у субъектов образовательного процесса, типа образовательной среды, а также их представления о профессионально-личностных качествах как составляющих ценностной сферы.

6. Разработать и апробировать технологии создания психологической безопасности образовательной среды (на примере исследуемых вузов).

Объект исследования: процесс восприятия субъектом психологической безопасности образовательной среды на примере студентов ВУЗов и курсантов института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Предмет исследования: влияние особенностей восприятия субъектом образовательной среды на процесс формирования его психологической безопасности.

Общая гипотеза исследования: перцептивная оценка и процесс формирования и развития психологической безопасности субъекта образовательного процесса детерминирован особенностями его восприятия образовательной среды и социально-психологическими обучающими технологиями.

Частные гипотезы:

1. Восприятие образовательной среды представляет собой интегрированный процесс, определяемый субъектными факторами (мотивационной сферой, ценностями) и объективными факторами (особенностями среды, содержанием и условиями деятельности).

2. Мотивационно-ценностная сфера субъекта, его когнитивно-деятельностный стиль оказывают влияние на процесс восприятия среды, выбор копинг-стратегии и формирование психологической безопасности образовательной среды.

3. Особенности восприятия среды и уровень психологической безопасности субъекта детерминированы состоянием корпоративной культуры и типом образовательного учреждения.

Теоретико-методологические основания исследования.

В качестве теоретических оснований исследования выступают принцип системной детерминации, предполагающий изучение поведенческого акта и включенных в него психических процессов как единой системы (Б.Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, В.А. Ядов), принцип единства сознания и деятельности, разработанный в рамках философско-психологической концепции Б. Г. Ананьева, C.JT. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, основные принципы субъектного подхода (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн).

Сложный комплексный характер исследования процесса восприятия субъектом образовательной среды вуза и его влияния на формирование психологической безопасности оказался связан с теоретическими положениями психологии восприятия (Г.М. Андреева, В. А. Барабанщиков, А. А. Бодалев, А. И. Донцов), психологии субъекта деятельности (А.А. Асмолов, В. А. Бодров, А. В. Брушлинский, A. JL Журавлев, Г. П. Щедровицкий), психологии мотивации (Л.И. Божович, Е.ГТ. Ильин.

A. Маслоу,), теоретическим изучением психологической безопасности субъекта деятельности (И.А. Баева, М. А. Котик, В. М. Львов, Н. Л. Шлыкова), особенностей психологии образовательной среды (И.А. Баева, А. А. Реан, I.

B.В. Рубцов, Е. А. Песковский, С. Г. Плещиц, Д. И. Фельдштейн, Г. П. Щедровский, В. А. Левин и др.).

Методы исследования: для решения поставленных зада i использовался комплекс разнообразных методологических подходов, методов и методик сбора и обработки данных. В качестве аналитических.

4' методов использовались невключенное наблюдение, комбинированный опрос. Комплекс диагностических методик включает в себя: модификация методики В. М. Львова, Н. Л. Шлыковой «Комплексная оценка составляющих психологической безопасности», методику «Диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности» (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд), тест «Диагностика мотивации достижения» (А. Мехрабиан), методику «Определение когнитивно-деятельностного стиля (Л. Ребекка), тест „Копинг-поведение в стрессовых ситуациях“ (адаптированный вариант Т.Л. Крюковой), оригинальный опросник „Самооценка и представления о профессионально важных качествах“, „Векторная диагностика образовательной среды“ В. А. Левина. Математико-статистическая обработка данных проводилась с использованием пакетов прикладных программ „STATISTICA-5.0″ ,“ STATGRAPHICS», обеспечивших расчет вариационных статистических показателей, t-критерия Стьюдента, корреляционный, регрессионный и факторный анализ.

Эмпирическая база и этапы исследования. Данная работа выполнялась на базе ВУЗов г. Иваново, осуществляющих подготовку в сферах гуманитарной направленности (300 студентов I-IV курсов Ивановского госуниверситета), технической направленности (260 студентов I-IV курсов энергетического госуниверситета), и 220 курсантов I-IV курсов института ГПС МЧС России. Кроме того, в формирующей части исследования приняло участие 85 студентов и 255 курсантов. Всего в исследованиях было занято 1120 человек.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

• На первом этапе (2001;2002 г. г.) осуществлялось изучение концептуальных основ социально-психологической безопасности образовательной среды.

• На втором этапе (2003;2004 г. г.) была разработана и апробирована комплексная технология по созданию психологически безопасной образовательной среды. Получены и обобщены результаты эмпирического исследования по выявлению социально-психологических детерминант, стрессоров в образовательной среде, выявлены доминирующие стили и стратегии копинг-поведения, определено влияние типа образовательной среды на поведенческие особенности студентов и курсантов института ГПС МЧС России.

• Третий этап (2004;2005 г. г.) был посвящен конкретизации и совершенствованию элементов социально-психологических технологий, направленных на создание безопасности в исследуемых ВУЗах.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована значимость процесса восприятия в определении типа и социально-психологических условий формирования безопасности образовательной среды.

2. Выявлены базовые стрессогенные факторы и копинг-ориентированные стратегии у субъектов образовательного процесса.

3. Определено влияние мотивационно-ценностных ориентаций на перцептивные оценки уровня и типа образовательной среды.

4. Выявлены социально-психологические детерминанты безопасности образовательной среды у курсантов института ГПС и студентов ВУЗов.

5. Установлена зависимость между особенностями когнитивно-деятельностного стиля субъекта и выбором стратегии совладающего поведения.

6. Разработана социально-психологическая программа по созданию психологической безопасности вузовской среды и эмпирически подтверждена ее эффективность.

Теоретическая значимость работы состоит в комплексном подходе к исследованию социально-психологической безопасности образовательной среды, определению ее теоретической сущности с выделением принципов, структурных компонентов, уровней и типов, что позволило в итоге эмпирически обосновать в виде интегральной модели.

Теоретическая значимость исследования определяется и в разработке концептуальной социально-психологической программы, ориентированной на комплексное обеспечение и создание психологической безопасности в современной высшей школе.

По-новому представлено и прогнозировано состояние психологической безопасности образовательной сферы от мотивационно-ценностных, когнитивно-деятельностных стилей.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующим:

1. Предложенные в работе подходы к исследованию процесса. восприятия субъектом образовательной среды могут широко применяться в психологических исследованиях в различных образовательных учреждениях, так как полученные результаты исследования позволяют определить тенденции в формировании образовательной среды, корпоративной культуры, а также ценностной сферы субъекта образовательного процесса.

2. Результаты эмпирического исследования могут найти применение в развитии и совершенствовании корпоративной культуры высшего учебного заведения, создания методов повышения мотивации субъекта образовательного процесса.

3. Результаты комплексного исследования стали основой разработки и апробации спецкурса «Психологические основы безопасности образовательной среды» для студентов высших учебных заведений и используются в учебных курсах для студентов Ивановского государственного университета, курсантов института ГПС МЧС России.

4. На основании полученных данных разработаны рекомендации для руководителей образовательных учреждений, направленные на обеспечение психологической безопасности субъектов образовательного процесса.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью используемых методов, адекватным логике и методологическим составляющим исследования, адаптированностью выбранных методик, репрезентативностью выборки, обоснованностью и использованием математико-статистического аппарата, сочетанием количественного и качественного эмпирического материала, проверкой полученных результатов, статистической значимостью анализируемых результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъектные оценки типа образовательной среды и уровня ее психологической безопасности детерминированы спецификой перцептивных процессов.

2. Стрессогенные факторы образовательной среды оказывают деструктивное влияние на состояние безопасности и непродуктивные копинг-стратегии у субъектов образовательного процесса.

3. Мотивационно-ценностные ориентации оказывают определяющее влияние на восприятие психологической безопасности образовательной среды.

4. Когнитивно-деятельностные стилевые особенности студентов ВУЗов оказывают влияние на их выбор стратегии совладающего поведения и состояние психологической безопасности образовательной среды. Создание эффективной психологической безопасности образовательной среды.

5. Разработка интегральной социально-психологической программы, ориентированной на снижение воздействия стрессогенных факторов, непродуктивных мотивационно-ценностных ориентаций и копинг-стратегий, может способствовать повышению психологической безопасности образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов. Апробирование концептуальной модели социально-психологической программы создания безопасности образовательной среды осуществлялась на базе Ивановского вузовского пространства с 2001 по 2005 гг. Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили позитивную оценку на международном конгрессе «Социальная психология XXI столетия» (Ярославль, 2004) и международном симпозиуме «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), конференции молодых ученых в ИвГУ, на заседаниях кафедр социальной работы и политической психологии Ивановского госуниверситета, кафедры связи с общественностью, политологии, психологии и право Ивановского государственного энергетического университета и кафедры общей психологии ЮГУ им. Н. А. Некрасова. Данные диссертационного исследования использовались в учебном процессе в виде спецкурса для института ГСП МЧС России. По материалам диссертационного исследования опубликовано 7 печатных работ общим объемом 1,11 п.л.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 305 наименований, из которых на иностранных языках 41, и приложения. В тексте диссертации содержится 10 таблиц, 22 графических рисунка, объем работы 226 страниц.

выводы.

1. Процесс восприятия образовательной среды субъектом как условие формирования его психологической безопасности опосредуется уровнем развития образовательной среды, взаимодействием среды и субъекта, его индивидуальными психологическими свойствами.

2. Системно-комплексное изучение детерминант процесса восприятия v образовательной среды субъектом позволило выявить значимость мотивационно-ценностной сферы субъекта деятельности, особенности выбора копинг-стратегии.

3. На основе результатов эмпирического исследования подтвердилась гипотеза о наличии взаимосвязи между процессом восприятия и уровнем психологической безопасности субъекта образовательного процесса.

4. Выявлена взаимосвязь характеристик когнитивно-деятельностного стиля и степени выраженности копинг-стратегии, как регулятора процесса формирования психологической безопасности субъекта.

5. Определена значимость свойства личности «интернальность-экстернальность» в формировании рациональных стратегий копинг-поведения респондентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В работе определены основные характеристики процесса восприятия субъектом образовательного процесса вуза и формирования его психологической безопасности.

Дальнейшая работа в этом направлении должна быть связана с боле? подробным изучением проблемы взаимозависимости социально-психологических характеристик человека с процессом формирования психологической безопасности в условиях образовательной деятельности.

Актуальной представляется проблема влияния уровня развития психологической безопасности на эффективность деятельности субъекта образовательного процесса, на формирование его личностных качеств.

Процесс восприятия субъектом образовательной среды представляет динамичную структуру, в которой выделяются соответствующие аспекты и компоненты. В настоящее время важно обратить внимание на особенности влияния развития уровня корпоративной культуры вуза на формирование психологической безопасности, обусловленное процессом восприятия факторов образовательной среды.

Объективные условия развития системы образования требуют выдвижения, разработки и практического воплощения новой модели процесса формирования психологической безопасности человека в условиях образовательной деятельности, в вузах с низким уровнем развития корпоративной культуры.

Очевидно, что уровень психологической безопасности определяется, но только процессом восприятия, но и личностными характеристикам"! человека, уровнем развития компетентности профессорско-преподавательского состава вузов, особенностями организации коммуникативной сферы образовательной среды.

В связи с этим остро встает вопрос об управлении процесса формирования психологической безопасности на разных уровнях: от этапа адаптации студента к учебной деятельности до становления будущего специалиста.

Устойчивость и оптимизация развития образовательного учреждения может быть обеспечена управляемостью процесса формирования и развития процесса психологической безопасности, детерминированного процессом восприятия среды, другими субъективными и объективными факторами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-355 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии // Психол. журн., 1980. Т.1. — № 4. — С. 11−28.
  4. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — С. 9298.
  5. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. — 288 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -300 с.
  7. Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976.—272 с.
  8. Л.В. Психология активности личности. Новосибирск: Изд-во НГПО, 1996. — 148 с.
  9. . Г. Избранные психологические труды: В 2 ч. Т. 1. М., 1980.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.
  11. .Г. О психологических эффектах социализации//Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971 .С. 144−150.
  12. .Г. Человек как предмет познания//Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — С.16−78.
  13. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.:Педагогика, 1980. 287 с.
  14. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М.: МГУ, 1978. — 270 с.
  15. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.— 416 с.
  16. Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции //Вопросы психологии. 1977. № 2.С.З-14.
  17. Г. М. Психология социального познания. М.:Аспект-Пресс, 2000. — 288 с.
  18. Т. А. Психологические факторы безопасности труда менеджера в образовании // Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной науч.-практ. конференции. М., 2005. — С. 35
  19. Анцыферова Л. И Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал, 1994. Т. 15. -№ 1. — С.3−19.
  20. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 3−18.
  21. В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. дис. докт. психол. н.-М., 1981.-45 с.
  22. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. It: Мысль, 1976. — 157 с.
  23. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 105 с.
  24. А.Г. Психология индивидуальности//Проблема субъекта ч психологической науке. М.: ИПРАН, 2000.С.27−43.
  25. А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986.-96 с.
  26. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.-416 с.
  27. А. Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности, 1999, № 1.
  28. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -383 с.
  29. И. А. Концептуальные основы и принципы создания психологической безопасности образовательной среды // Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной науч.-практ. конференции. М., 2005. — С. 35−36.
  30. И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. — СПб, 2002.-251 с.
  31. И. АСемикин В.В. Психическая безопасность и культура образовательной среды // Вестник практической психологии образования. 2005, № 3 (4). 17 с.
  32. Т.Ф. Введение в психологию индивидуальности. — М.: Издат-во ИП РАН, 1998. 248 с.
  33. В.А. Парадигмы исследования восприятия и понятия события // Труды Ярославского методологического семинара (методология психологии). Ярославль: МАПН, 2003. — Т.1. — С. 32−43.
  34. В.А., Носуленко В. Н. Системность. Восприятие. Общение. М., 2004. — 480 с.
  35. И. В. Смена приоритетов // Школьный психолог-2000, № 44.
  36. Безопасность России, XXI век. — М.: Права человека, 2000. — 597 с.
  37. Л.И. Преподаватель вуза как субъект качества образования//Социальная психология XXI столетия. Ярославль: МАПН, 2004. — Т.1. — С.91−93.
  38. О.А. Понятийно-категориальный аппарат концепции национальной безопасности //Безопасность: Информационный сборник. -1994.-№ 4(20).
  39. Г. Ю. Педагогичекая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Дисс.к.пед.н. М., 2000.
  40. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
  41. КВ., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 268 с.
  42. М.И. Распределение функций в совместной деятельности // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: наука, 1988. — С.51−65.
  43. А.А. Психология общения. М.-Воронеж: Ин-т Практической психологии, 1996. — 240 с.
  44. В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов. М, ПЕР-СЭ, 2000.
  45. В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.:ПЕР СЕ, 2001. -511 с.
  46. Божович JI. K Психология развития школьника. — М.:3нание, 1979.96 с.
  47. И., Джамалутдинов Г. Социальные проблемы научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. — М.2002.№ 4.С.21−32.
  48. . С. Аномалии личности. М., 1998.
  49. С. Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997. С. 201−222.
  50. А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. — М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  51. А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  52. А.В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психол. журнал. 1991. Т. 12. № 6.С.З-12.
  53. А.В. Психология субъекта: индивида и группы (часть2)//Психол. журнал. 2002.Т.23.№ 1.С.71−79.
  54. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности личностные предпочтения субъекта//Вопросы психологии, 1999.№ 3.
  55. Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Уч. пособие. М., 1998.
  56. С.Г. Деструктивные эмоциональные состояния педагогов как фактор возникновения синдрома «эмоционального выгорания» // Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной науч.-практ. конференции. М., 2005. — С. 37.
  57. Л.И. и др. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб. 1997.-203 с.
  58. А. А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Смысл, 2000.- 231 с.
  59. В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.- 284 с.
  60. Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х. Социокультурная динамика// СОЦИС.2000.№ 12.С.56−63.
  61. И.О. Безопасность как фактор социальной процессуальное&trade-: на примере Северо-Кавказского региона. Дисс. к. соц.н.Ставрополь, 2002. 257 с.
  62. Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.
  63. .А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности. Межвузовский сб-к научн. трудов. Пермь, 1992.С.36−55.
  64. В.А. Системные исследования в психологии. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1984. 176 с.
  65. С.А., Майорова И. А. Возможности создания психологически безопасных образовательных систем // Психология образования: региональный опыт: Материалы второй национальной научно-практической конференции, 13−15 декабря 2005 г. М., 2005. — С. 43−44.
  66. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. 1988.
  67. Р.Б. Социально-перцептивные в управлении. — Иваново, 1992. 156 с.
  68. А.К. Национальная безопасность России и геополитика // Кентавр. 1991. № 2. С. 47−51.
  69. Ю. Я., Костин А. Н. Проблемы методологических оснований анализа межсистемных взаимодействий в психологических исследованиях // Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 4.С.11−25.
  70. Н.А. Социальное поведение учащейся молодежи// СОЦИС. 1998.№ 9.С.122−127.
  71. Л. Кадровый потенциал российской науки// Высшее образование в России.2002.№ 4.С.8−21.
  72. Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М., 1998. -122 с.
  73. JI.II. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.- 319с.
  74. Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.
  75. Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников. Автореф. дисс.к.психол.н.СПб. 1997−27 с.
  76. С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды.1. М., 1997.
  77. Дэ/сидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категория материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С.56−88.
  78. Л. Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования/ Л. Г. Дикая, А. В. Махнач //Психол. журн., Т. 17, № 3,1996. С. 137−148. :
  79. Э.А., Злобин А. В. Правовые основы государственного управления инфраструктурами безопасности жизнедеятельности: Учебн. пособие. М: МАДИ, 2001.
  80. И. В. Практическая психология в образовании. М., 1999.
  81. Н.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск, 1985.- 195 с.
  82. А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. С. 19−36.
  83. А.Л. Психология совместной деятельности. — М., 2005. -635 с.
  84. В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях. Дисс. докт. психол наук. М., 1994. 373 с.
  85. Закон РФ от 5 марта 1992 года, с доп. От 25 дек. 1992 года // Ведомости съезда депутатов РФ и ВСРФ. 1992. № 15. Ст. 3083.
  86. А.Н. Организационная психология. М.: «ФЛИНТА», МПСИ, 2000. 648 с.
  87. А.В. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. 316 с.
  88. Г. М. Качество жизни и качество населения// Качество жизни-главный критерий социально-экономического развития России. М.:ВНИИТЭ, 2002.С.28−47.
  89. Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. Логико-вероятностный подход при изучении труда управляющего типа. М.: Наука, 1966. 114 с.
  90. Г. М. Потребности населения и критерии качества жизни// Проблемы психологии и эргономики. Тверь-Ярославль.2001.№ 3,С.43−49.
  91. А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М. Политиздат, 1986.-221 с.
  92. А. Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964. 74 с.
  93. Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Дисс. док. психол. наук. Л., 1988. 348 с.
  94. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты/Под ред. С. А. Анисимова, А. А. Деркача. М., 1998.
  95. Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: Российская политическая энциклопедия РОССПЭН, 1997.-464 с.
  96. Э. В. Философия и культура. М.:Политиздат, 1991. — 462 с.
  97. Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.- 464 с.
  98. Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 508 с.
  99. Е.П. Сущность и структура мотива// Психог. журнал. 1995 .Т. 16.№ 2.С.27−42.
  100. О. А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. Дисс.к.пед.н.М., 1995.-210 с. 101 .Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования//Высшее образование в России.2003.№ 2.С.17−23.
  101. Н.Д. Безопасность и синергетика (опыт философского осмысления) // Безопасность: Информационный сборник. 1994. № 4 (20).
  102. ХОЪ.Карапетян Л. В. Модель обеспечения психологической безопасности школьников .в условиях образовательного пространства // Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной науч.-практ. конференции. М., 2005. — С. 54−55.
  103. И.О. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения// СОЦИС. 2000.ЖЗ.С. 127−128.
  104. И.О. Сделала ли молодежь свой выбор?//Социально-гуманитарные знания.М.2004.№ 4.С. 180−192.
  105. М. М. Психология педагогического мышления. СПб, 2000.-456 с.
  106. Э. И Психологическая защита / Э. И. Киршбаум, А. И. Еремеева. М.: Смысл, 2000.
  107. Киршбаум Э. И, Еремеева А. И. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000.- 182 с.
  108. НО. Кирьянова Е. Н. Психология формирования личности профессионала//Психол. журнал. 1995. Т.1.№ 4. С. 147−148.
  109. Китаев-Смык Л. Л. Психология стресса. М.: Наука, 1983.
  110. У1.Кларин М. В. Гуманистическая педагогика // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. С. 239.
  111. ИЗ.Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Института практической психологии. Воронеж: НПО МОДЕКД996. -400 с.
  112. Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  113. В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб: Изд-во СПбГУ, 1999.-120 с. 1. Г'
  114. . Как жить после психической травмы/Пер. с англ. Савельевой И. В. М.: Шанс, 1992. 94 с.
  115. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности // Психол. журнал, 1987. Т.8. № 4. С.126−137.120 .Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.
  116. О.А. Психология саморегуляции произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психологии. 1995. № 1. С.5−12.
  117. JT.H. Анализ социального взаимодействия участников образовательного процесса// Социальная психология XXI столетия. Ярославль: МАПН, 2004.Т.1.С.368−375.
  118. Т. В. Мотивационные тенденции и готовность к риску у российских студентов// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. № 2.С. 56−61.
  119. Т.В., Каменев И. И. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределенности// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002. № 2. С. 25−26.
  120. Я. Право ребенка на уважение // Педагогическое наследие. М., 1990. С. 175—194.
  121. Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие.1. М., 1990. С. 19—174.
  122. . Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации//Вопр. психологии. 1984. № 6.С. 16−25.
  123. М. А. Безопасность труда. Психологические аспекты. М.: Знание, 1986.-64 с.
  124. М. А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности. Дисс.докт.психол.н. М., 1985.
  125. М. А. Психология и безопасность. — Таллин, 1981. 407 с.
  126. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998.
  127. Т. Л. О методологии исследования и адаптации опросников диагностики совладающего поведения / Психология и практика. Вып. 1. Сост. В. А. Соловьева. Институт педагогики и психологии. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. — С. 66−72.
  128. Т. Л. Психология совладающего поведения. Кострома, 2004.-343 с.
  129. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.:Изд-во ленингр. ун-та, 1967.
  130. Ю. Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности//Новые знания. М.2001.№ 1.С.6−7.
  131. В. А. Психология затрудненного общения / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Academia, 20Cl.
  132. ХЪЪ.Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Эмоциональный стресс. Л., 1970.
  133. А.Б., Чернышева О. Н. Психология труда и организационная психология: современное-состояние и перспективы развития. Хрестоматия. М.: Радикс, 1995. -445 с.
  134. А. Н. Потребности, мотивы и эмоции//Психология эмоций. Тексты. М., 1993. 325 с.
  135. А. Н. О учении о среде в педологических работах Л.С.Выготского (критическое исследование). Архив, фонд № 82, опись № 3, ед. хранения № 402. (Рукопись обнаружена И.В.Равич-Щербо).
  136. Д. А. От социальных ценностей к личностным: со-циогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. № 1. С. 20—27.
  137. Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие // Вестник высшей школы. 1989.№ 11. С.39−45.
  138. Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности//Вестник МГУ. Сер.14.1996.№ 4.
  139. Д. А. Ценности как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопр. Философии. 1996.№ 4.
  140. ХАЪ.Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
  141. А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами?/ А. Либина, А. Либин. / Стиль человека: психологический анализ. М: Смысл, 1998.-С. 190−204.
  142. С. А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на межличностно-профессиональное развитие врача. Автореф. дисс.к. мед.н.СПб., 1997.-21 с. 151 .Локтионов М. В. Системный подход в менеджменте. М.: Генезис, 2000.-288 с.
  143. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  144. . Ф. О системном подходе психологии // Вопр. психологии. 1975.№ 2. С.31−45.
  145. . Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии // Психол. журнал. 1989. Т. 10 № 4. С. 19−33.
  146. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М., 1988. 125 с.
  147. В. М., Багрецов С. А., Шлыкова Н. Л. Проблемы обеспечения психологической безопасности личности в производственной сфере. Книга 2. результаты эмпирического исследования. Тверь.2002. 135 с.
  148. В. М., Шлыкова Н. Л. Социальная поддержка сотрудников: структура и содержание // Вестник социальной работы. 2001. Вып. 1.
  149. В. М., Шлыкова Н. Л. Ценностные ориентации и готовность к риску при принятии решений молодыми специалистами // Проблемы психологии и эргономики.2001 .Вып. 1.
  150. А. С Пед. соч. Т. 4.
  151. М.И., Соболев Е. С. Исследование влияния условий труда на функциональное состояние пожарных // Психол. журнал. 1990.Т.11.№ 1.С.102−108.
  152. А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.
  153. А. Психология бытия. М., 1997.
  154. Матюшкин А, М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982.№ 4.С.5−14.i
  155. Н.Н. Социальное самочувствие студенческой молодежи // Социальная психология XXI столетия. Ярославль: МАПН, 2004.с.26−30.
  156. Межличностное восприятие в группе / Под. ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М., 1981. — 294 с. 167 .Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
  157. Мет Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  158. Методики социально-психологических исследований личности и малых групп. М.: РАН, Институт психологии РАН, 1995. -196 с.
  159. Г. М., Чистяков И. М. Молодежь Москвы на рынке труда // СОЦИС., 2000. № 12. — С.42−50.
  160. В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал, 1995. Т.16. -№ 4. — С.26−37.
  161. Н. И. Психологическая напряженность. М., 1976.
  162. В. И., Шлыкова Н. Л., Методические аспекты изучения восприятия профессиональной среды// Социальный психолог. Ярославль.2002.
  163. Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. М., 1988. — 145 с.
  164. Е. И. Психофизиология. Психологическая физиология з основами физиологической психологии. М.:ПЕРСЭ-Логос, 2003.-544 с.
  165. Ю. Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода//Безопасность. 1998№ 1−2. С. 170−179.
  166. Н.Н. Психология субъекта познания. СПб.: Школа практической психологии, 1997. 56 с.
  167. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов/ Под ред. Ф. Э. Шереги, М. К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. -179 с.
  168. Основы социально-психологической теории / Под ред. А. А. Бодалёва, А. Н. Сухова. М.: Междун.пед.акад., 1995. —419 с.
  169. Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
  170. С. Г. Безопасность и защита в чрезвычайных ситуациях: от теории к практическим навыкам // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. — № 3, 2005. — С. 161−167.
  171. С. А. Образовательная среда профильного обучения. СПб.:КАРО, 2005.-96 с.
  172. А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познангя, помощь, противодействие, конфликт.-М., 2000.
  173. А. Н. Противодействие обучению конкурента и «троянское» обучение в экономическом поведении // Психология. Журнал Высшей школы экономики. № 3, 2004. — С. 65−82.193 .Полборн Р. Образ и предвкушение. М.: Флинта, 2003. 495 с.
  174. В. А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи// СОЦИС.1999.№ 6.С.96−99.
  175. Предметно-пространственная среда в сфере управления. М. :ВНИИТЭ, 2003. -86 с.
  176. Профессиональная пригодность. Субъектно-деятельностный подход / Под. ред. В. А. Бодрова. М., 2004. — 388 с.
  177. И. 77. Национальная безопасность и баланс сил // Баланс сил в мировой политике: теория и практика. М., 1993. С.70-77.
  178. Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М.: Изд-во МГУ, 1991−86 с.
  179. Н.С. Психология элитарности. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 2000. 512 с.
  180. Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-зо Института практической психологии. Воронеж: НПО. МОДЕКД997. 352 с.
  181. Пряжников Н.С. S=S, или личность в эпоху продажности. М. Воронеж: МОДЭК, 2000. 224 с.
  182. Психология эмоций. Тексты. М.: Издат-во МГУ, 1993. -305 с.
  183. А. Л. Посггравматическое стрессовое рассгройство/А. JI. Пушкарев, В. А. Доморацкий, Е Г. Гордеева. -М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2000.
  184. А. Системный подход в психологии//Психологический журнал. 1994.Т. 15.№ 3 .С.З-17.
  185. Г. К., Федорова М. В., Чайнова Л. Д. Организационная культура как способ повышения эффективности госслужбы и фактор роста качества жизни населения (проблемное видение)//Предметно-пространственная среда в сфере управления.М.:ВНИИТЭ, 2003 .-86 с.
  186. М. Субъект и поддерживающая среда // Средовые условия развития / Под ред. Т. Нийта. Таллин, 1989. С. 67—92.
  187. В. С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. М.: Наука, 1984.
  188. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. -192 с.
  189. Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / JI. Росс, Р. Нисбетг. М., 1999.
  190. С.К., Соснин В. А. Психологическая безопасность человека, общества и государства //Российский монитор.1995.№ 6.
  191. С.Л. Основы общей психологии: в 2-х тт. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 488 с.
  192. В.О., Паниотто В. И., Чурилов Н. Н. Опросы населения. М.: Финансы и статистика, 1984. 207 с.
  193. М.В. Детско-родительскоие отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников.Дисс.канд психол.н.Кострома, 2002.-156 с.
  194. A. JI. Психология управления организацией. СПб, 1999. -202
  195. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979,124 с. 218 .Сирота Н. А. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дисс. д.мед.н.М. 1994.
  196. А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс, 2002—240 с.
  197. В. Н. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. С. 177—184.
  198. С.Д. Психология образа. Проблема активности психологического отражения. М., 1985.
  199. Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В. Н. Дружинина. М., ИНФРА-М, 1999.
  200. Социально-перцептивные процессы в управлении. Материалы Всеросс. научно-практической конференции. Иваново: Изд. ИвГУ, 2003. -280 с.
  201. Социальная психология XXI столетия. Ярославль: МАПН, 2004.Т.1.-472 с.
  202. Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998.
  203. В. В. Самосознание личности. М., 1988.
  204. Е. Е. К проблеме измерения корпоративной культуры // Мост. 2001. № 41.
  205. И.Р. Психология взаимоотношений. М., 1999. — 447 с.
  206. Н. В. Практикум по психологии посправматического стресса. -СПб.: Питер, 2001.
  207. А.И., Паненко О. Б. основные психологические трудности студентов вузов// Социальная психология XXI столетия. Ярославль: МАПН, 2004.С.272−274.
  208. В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.- 199 с.
  209. Д.Н. Общая психология. М.:Смысл, 2004.-413 с.
  210. Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980.- 160 с.
  211. Д. И. Психология становления личности. М., 1994.
  212. А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. -СПб.: Питер, 2001.
  213. Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. — Кострома, 1990. 105 с.
  214. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: Учеб. пособие. 2-е издание. М., Изд-во Института Психотерапии, 2005. — 490 с.
  215. Н.П. Поведенческие девиации как одна из форм выживания в сложной среде//Социальная психология XXI столетия. Лрославль: МАПН, 2004.Т.2.С.329−330.
  216. А.Р. Психология личного становления профессионала. М.: Изд.-во Института психологии, 1998. — 347 с.
  217. Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии, 2001, № 1.
  218. Э. Психология человеческой деструктивности. М. 1994.
  219. А. У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М., 1996. С. 87—129.
  220. М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) // Человек. Среда. Общение. Таллин. 1980. С. 26—50.
  221. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. 406с.
  222. Е.В. Особенности агрессивности студенческой молодежи в зависимости от жизненных ценностей// Социальная психология XXI столетия. Ярославль: МАПН, 2004.С.363−366.
  223. М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. 174с.
  224. В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996.№ 3.С. 116−129.
  225. В.Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1976. С. 3−20.
  226. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.
  227. В.Д. Психологический анализ деятельности: Системогенетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979. 91 с.
  228. Н.И. Социальная психология в образованием.: Владос, 1995.-542 с.
  229. АД. Безопасность военной службы как социальная проблема // СОЦИС.1995.№ 12.С.22−26.
  230. Т. Социальная психология. Ростов- на- Дону: Феникс, 1999.-544 с.
  231. П. Я. Современная социальная психология. Учебное пособие для вузов. Екатеринбург — Москва, 2000.
  232. H.JI. Психологическая безопасность субъекта деятельности: подходы к изучению// Социальная психология XXI столетия. Матер. Междунар. Конгресса. Ярославль, 2003.Т.2.С.371−374.
  233. H.JI. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности. Тверь: Триада, 2004. —151 с.
  234. H.JI. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности. Автореф. дисс.д.психол.н. М.2004.
  235. В.В. Предмет, статус и проблематика социологии * организаций //СОЦИС. 2000.№ 4 .С.138−144.
  236. В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. -248 с.
  237. Р.Г. Духовно-нравственная безопасность России // СОЦИС. 1995.№ 12. С. 41−43.
  238. М.Г. Системность, гомеостаз и активность организма // Системные исследования. М.: Наука, 1978. С. 169−184.26Ъ.Ясвин В. А. Образовательная среда. М. 2004.
  239. В.А. Образовательная среда — от моделирования к ^ проектированию. М., 2001. — 366 с.
  240. Adolescent Stress. Causes and Consequences. /Ed. By M. E. Coltenand S. Gore. N. Y: Aldine de Gruyter, 1991.
  241. Allport G.W. Patterne and growth in personality. New York: Holt, 1961.593 p.
  242. Bass A.H., Plomin R.A. Temperament Theory of personality. 1960. Vol.28(2).P. 167−185.
  243. Beehr, T.A. Psychological Stress in the Workplace. Routhledge. -London, 1995.
  244. Billings A.G., Moos R.H. Coping stress and social resources among adults with umpolar depression//.!, of Person and S.Psycology.l984.Vol.46.H.877 891.
  245. Boss, P. Family Stress Management. Newbury Park, CA: Sage Publications. 1999.
  246. Cattel R., Eber H.W. Tansuora MM Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16 PF). Champaign, Illinois: Institute fcr Personality and Ability Testing, 1970. -338p.
  247. Coping with Negative Life Events /Ed. C. Snyder, C. Ford. N.Y., London: Plenum Press. 1987.
  248. Duncan O. D., Schnore L. F. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization // Amer. J. Sociology. 1969. Vol. 65, № 2. P. 132—136.
  249. Endler, N.S., Parker, J.D.A. Multidimensional Assessment of Coping: A Critical Evaluation// J. of Personality and Social Psychology. 1990. Vol.58. No.5, 844 854.
  250. Folkman, S., Lazarus, R, S. Manual for Ways of Coping Questionnaire. Palo Alto, С A: Consulting Psychologist Press. 1988.
  251. Frydenberg, E. Adolescent Coping. Theoretical and Research Perspectives. Routhledge. London andN.Y., 1997.
  252. Gardner R.W., Holzman P. S., Klein G.S. et al. Cognitive control: A study of individual consistencies in cognotive behavior // Psychol. Iss.1959. Vol. 1. N4.P.1−186.
  253. Handbook of Coping: Theory. Research. Applications // Ed. By M. Zeidner, N. Endler, N.Y., 1996.
  254. Heimstra N. W., McFarling L.H. Environmental Psychology. Monterey, 1974.
  255. Holmes, Т.Н., Rahe, RN. The Social Readjustment Rating Scale // J. of Psychosomatic Research, 1967.11(2), 213−218.
  256. Ericson E.H. Identily. Youth and crisis.-New York: Holt, 1968. 336 p.
  257. Folkman S., Lazarus R. Manual for the Ways of Coping Questionnaire. Palo-Alto, CF.-1988.-32 p.
  258. Holland J.L. Explorations of a theory of vocational choice // J. Appl. Psychol, 1968.V. 52. N1. 54−79 p.
  259. La prudence/ Une morale du possible/ dirige par Gilles Achache. Paris: Les edition Autrement, 1996. 191 p.
  260. Lazarus, RS., Folkman, S. Stress, Appraisal and Coping. N. Y: Springer Publishing House. 1984.
  261. Lazarus, RS. Emotion and Adaptation. -N.Y: Oxford University Press. 1991.
  262. Lee T. R. Psychology and the Environment. L., 1976.
  263. LeffH. L. Experience, Environment and Human Potentials. L., 1980.
  264. Lvov V., Chlikova N. Psychological safety of the person and its interrelation with other psychological and ergonomic categories/Society s^d technology. Riyeka. 2003.
  265. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. New York: Nelson, 1957.-94p.291 .Maslow A. Motivation and personality. New York: Harper and Row, 1954.-411 p.
  266. Moreland R. Levine J. Socialization in small groups// Advances in experimental social psychology. V.15.1982. 45−61 p.
  267. Newman W.H. Administrative action. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. 1956. -485 p.
  268. Pawlik K., Stapf К. H. Perspekfiven und Ergebnisse okopsychologischer Forschung. Umweit und Verhalten. Verlag Haus Huber, 1992.
  269. Russel H. A., Ward L. M. Environmental Psychology.— Annual Rewiew of psychology, 1982, № 33.
  270. Stern W. Die differentielle Psychologie in ihren methodichen grund-lagen. Leipzig: joh.Ambr.Barth.503 hp.
  271. Stress and the Family. Vol. 1. Coping with Normative Transitions /Ed. by H. 1. McCubbin & C. R. Figley. Brunner/ Mazel Publishers, New York. 1983.
  272. Stress and the Family. Vol.2. Coping with Catastrophe /Ed. by H. I. MucCubbin & C. R. Figley. Brunner/ Mazel Publishers, New York. 1983.
  273. Stress, Coping and Resiliency in Children and Families /Ed. by E. M. Hetherington, E. A. Blechman. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Mahwah, New Jersey. 1996.
  274. Taylor, Sh. E. Health Psychology. McGraw-Hills, Inc. 1995.
  275. Thomae, H. Personality and Adjustment to Aging / J. E. Birren & R. V. Sloane (Eds.) / Handbook of Mental Health and Aging. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. 1980.
  276. Occupational Stress / Ed. C. L. Cooper. Oxford University Press. 1998.
  277. Vaillant, G. Adaptation to Life. Little, Brown, Boston, Mass. 1977.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!