Психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями движения: Регулятивный аспект

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Активное поведение лиц с ОВД в ситуации профессионального самоопределения обусловлено объективными и субъективными факторами. Среди объективных факторов определяющее значение имеет влияние семьи (поддержка интересов родителями, ориентация семьи на духовное, интеллектуальное развитие, открытость семьи для общениявозможности родителей трудоустроить ребенка). От него зависит развитость компонентов… Читать ещё >

Психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями движения: Регулятивный аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. Методологические и теоретические аспекты профессионального самоопределения оптантов с ограниченными возможностями движения
- 1. 1. Профессиональное самоопределение: понятие, структура и место в ней регулятивных механизмов
- 1. 2. «Границы» профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями движения — соотношение структурных единиц «хочу» -«могу" — «надо» — «есть»
  - 1. 2. 1. Противопоказания, относимые к медицинским — структурная единица «надо»
  - 1. 2. 2. Личностные и физические свойства — структурная единица «есть»
  - 1. 2. 3. Структурная единица «могу» и ограниченный круг вариантов получения профессионального образования и специальностей как результат неприспособленности системы образования к нуждам инвалидов
  - 1. 2. 4. Направленность личности лиц с ограниченными возможностями движения в экспериментальных исследованиях — структурная единица «хочу»
- 1. 3. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение
  - 1. 3. 1. Фактор отношения к дефекту в обществе и исходящие от него установки
  - 1. 3. 2. Я-концепция лиц с нарушением движения как регулятор поведения и ее влияние на профессиональное самоопределение
Выводы по первой главе
2. Экспериментальное исследование психологических факторов, влияющих на профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями движения
- 2. 1. Организация исследования и описание использованных методов и методик
- 2. 2. Описание выборки лиц с ограниченными возможностями движения
- 2. 3. Компоненты психологической структуры «хочу — могу — есть — надо» как регуляторы поведения лиц с ограниченными возможностями движения в процессе профессионального самоопределения
  - 2. 3. 1. Мотивы профессиональных намерений лиц с ограниченными возможностями движения
  - 2. 3. 2. Ценностные ориентации лиц с ограниченными возможностями движения
  - 2. 3. 3. Уровень интеллектуального развития и уровень притязаний лиц с ограниченными возможностями движения
  - 2. 3. 4. Самоотношение лиц с ограниченными возможностями движения
  - 2. 3. 5. Уровень тревожности лиц с ограниченными возможностями движения
Ф 2.3.6. Отношение к людям с ограниченными возможностями движения
- 2. 4. Типы поведения лиц с ограниченными возможностями движения в процессе профессионального самоопределения
Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена провозглашением изменения отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями вообще и к лицам с ограниченными возможностями движения (ОВД) в частности, необходимостью более полного использования потенциала их личности. В литературе описаны новые подходы к профессиональной ориентации здоровых (Е.А. Залученова, В. К. Зарецкий, Л. А. Ненашева, А. Б. Холмогорова, 1995; Н. С. Пряжников, 2002; JLM. Митина, 2003; Е. С. Романова, 2001, 2003). При оказании помощи в профессиональном самоопределении лиц с ОВД используются старые технологии, что связано с отсутствием работ, рассматривающих систему факторов выбора профессии, и учитывающих новые возможности, обусловленные внедрением новых технологий обучения и использованием ассистирующих средств.

В экспериментальных работах по профессиональному самоопределению лиц с ОВД рассматриваются отдельные факторы: — профессиональные намерения лиц с ОВД и их соответствие физическим возможностям на этапе выбора профессии (И.Ю Левченко, 2001; И. И. Мамайчук, 2004) — - влияние типов воспитания (гипер-, гипопротекция) на формирование нежелательных личностных черт (пассивность, зависимость, инфантильность и т. д.), акцентуаций (Э.С. Калижнюк, Ю. С. Шевченко, 1985; И. Ю. Левченко, 1988; М. В. Ипполитова, 1993) — периоды отношения общества к инвалидам (Н.Н. Малофеев, 1994, 1996, 1997). Не рассмотрены механизмы, с помощью которых лица с ОВД регулируют свой выбор профессии. Отсутствуют данные о таких регуляторах поведения лиц с ОВД, как ценностные ориентации, недостаточно освещен уровень притязаний и механизмы мотивации лиц с ОВДнет данных о самоотношении. Хотя в некоторых работах рассмотрена самооценка лиц с ОВД, результаты исследований противоречивы (О.Л. Романова, 1982; Н. Б. Шабалина, С. Н. Пузин и др., 2000; О. Л. Гончарова, 2003; И. И. Мамайчук, 2004).

Несоответствие профессиональных намерений физическим возможностям рассматривается в работах односторонне, как ограниченность лиц, имеющих физическое нарушение, а не как неприспособленность средств, условий труда к их потребностям. Односторонний подход можно объяснить существованием стереотипов о лицах с ограниченными возможностями в обществе, которые делают из них еще больших инвалидов, чем они есть на самом деле. Ограничения при выборе профессии обусловлены характером сферы нарушения, но часто оказываются преувеличенными из-за недооценки интеллектуального уровня развития инвалидов. Как указывал Л. С. Выготский, инвалидность — понятие социальное: «Слепота или глухота как факты психологические не существуют для самого слепого или глухого. существует не столько слепота как непосредственно физиологический факт, сколько социальные последствия этого факта, с которыми приходится считаться». С другой стороны, в одинаковых условиях, предоставляемых для лиц с ограниченными возможностями, одни стремятся к реализации себя в труде, в увлечениях, ведут активный образ жизни, а другие замыкаются в своем внутреннем мире, отказываясь от получения профессионального образования, возможного трудоустройства.

Рассмотрение внешних и внутренних регуляторов поведения лиц с ОВД позволит оптимизировать процесс профессионального самоопределения. Зная всю совокупность факторов, влияющих на профессиональное самоопределение лиц с ОВД, можно обозначить проблемные точки, требующие психологического сопровождения, и сделать более эффективным процесс профессиональной подготовки.

Объект исследования — процесс профессионального самоопределения лиц с ОВД на этапе получения профессионального образования. Предмет исследования — регулятивные механизмы, факторы и их влияние на профессиональное самоопределение лиц с ОВД.

Гипотеза исследования: особенности поведения лиц с ОВД зависят от взаимодействия объективных и субъективных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение, которые выступают внешними и внутренними регуляторами активности, при этом определяющим фактором для большинства лиц с ОВД является объективный фактор: отношение общества к инвалидам, влияние семьи, возможности, предоставляемые обществом, а субъективный фактор — мотивы, ценностные ориентации, интересы лиц с ОВД — носит характер, направленный на компенсацию их возможностей, социального положения, обусловленного физическим нарушением. Если учитывать эти механизмы, можно влиять на профессиональное самоопределение и организовать эффективную профессиональную подготовку лиц с ОВД.

Цель работы: выявить психологические факторы и их особенности, обуславливающие процесс профессионального самоопределения лиц с ОВД. Задачи исследования:

1. Проанализировать имеющиеся теоретические и практические результаты психологических исследований по профессиональному самоопределению лиц с ОВД.

2. Выявить специфику профессионального самоопределения и факторы, влияющие на характер самоопределения лиц с ОВД.

3. Определить индивидуальные различия в профессиональном самоопределении лиц с ОВД и выделить на их основе типы поведения в ситуации профессионального самоопределения в зависимости от сочетания Ф факторов, влияющих на профессиональное самоопределение.

4. Наметить направления психологического сопровождения лиц с ОВД в случае необходимости. Методологической и теоретической базой исследования являются системно* деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова.

Славская), теории профессионального самоопределения и профессионального выбора Е. А. Климова, В. Ф. Сафина, Н. С. Пряжникова, теории, рассматривающие факторы, влияющие на выбор профессии, Е. А. Климова, Э. Гинзберга, Н. Н. Захарова, идеи Р. В. Габдреева о соотнесении объективных и субъективных факторов в процессе выбора профессии и профессиональной подготовки.

Научная новизна работы заключается в рассмотрении ситуации профессионального самоопределения лиц с ОВД с учетом системы объективных и субъективных факторов, в выделении механизмов регуляции факторов «хочу» — «могу», в экспериментальном выделении типов поведения лиц с ОВД в процессе профессионального самоопределения. Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении, систематизации знаний о психологических факторах, влияющих на профессиональное самоопределение лиц с ОВД, результатом которых является разработанная схема объективных и субъективных факторов выбора профессии лиц с ОВДв углублении имеющихся знаний о мотивах профессиональных намерений, о ценностных ориентациях, об отношении к лицам с ОВД. Практическая значимость исследования: полученные результаты можно использовать: — в практике школьного психолога по профессиональной ориентации и психологическому сопровождению профессионального выбора школьников с ОВД- - в процессе профессиональной подготовки- - в курсе лекций л практических занятий по специальной психологии для студентов психологов и педагогов труда.

Достоверность научных результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных положениймногоаспектным рассмотрением проблемыприменением комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследованияанализом специальной литературы по избранной проблеме, находящейся на стыке разных наук и отраслей психологии (психологии труда, специальной психологии, психологии развития, неврологии).

Методы и методики:

Для реализации поставленных задач использовались методы теоретического анализа и обобщения психологических исследований по обозначенной проблемеанкетирования, тестирования, беседыметоды качественного и количественного анализа эмпирических данных. В исследовании использовались методики: «Мотивационная структура профессиональных намерений» Т. Б. Курбацкой, ценностные ориентации М. Рокича, диффернциально-диагностический опросник Е. А. Климова, тест «Направленность личности», методика «Оценка уровня притязаний» В. К. Гербачевскоготест структуры интеллекта Амтхауэра, тест Мюнстербергаметодика «потребность в общении», методика Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина для измерения ситуативной и личностной тревожностиметодика Т. Л. Романовой «Порог активности» для оценки волевых качествметодика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева, модифицированный вариант методики С. А. Будасси «самооценка», цветовой тест самоотношений. На защиту выносятся следующие положения:

1. Система объективных (влияние семьи: поддержка интересов родителями, ориентация семьи на духовное, интеллектуальное развитие, открытость семьи для общения, возможности родителей трудоустроить ребенкауровень интеллектуального развития, физические и личностные свойства лиц с ОВД, состояние здоровья, реализация себя в какой — либо сфереотношение обществавозможности профессионального обучения и трудоустройства лиц с ОВД в обществе) и субъективных факторов (уровень притязаний, ценностные ориентации, установка на труд, самоотношение, осознание своих возможностей, способностей, интересов), влияющих на профессиональное самоопределение, детерминирует особенности поведения лиц с ОВД в этом процессе.

2. Типы поведения лиц с ОВД в процессе профессионального самоопределения в зависимости от преобладающих факторов: гармоничный (не нуждающийся в организации специальных условий и зависящий от нее) — ориентированный на общение- «способный эффективно выполнять отдельные задачи профессиональной деятельности" — реализующийся в увлеченияхрациональныйбегущий от решения проблемцелеустремленныйнежелающий работатьприспосабливающийся, пассивный («плывущий по течению») — неустойчивый, обусловленный периодическим ухудшением состояния здоровьянеуверенный, пассивный, предоставленный самому себенеопределенный тип, предоставленный самому себенеадекватныйтревожныйопределяемый семейным статусом (адаптирующийся, уравновешенный, конфликтный).

3. Результаты экспериментального исследования являются основой для определения направлений психологического воздействия для оптимизации процесса профессионального самоопределения лиц с ОВД.

Апробация полученных результатов:

Результаты исследования изложены в 8 публикациях, и обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях (в г. Казани — 2003, 2004, 2005, в Самаре — 2004) — на заседаниях кафедры инженерной психологии и педагогики КГТУ им. А. Н. Туполева.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 184 источника, 7 приложений. Работа содержит 3 рисунка, 28 таблиц, 13 гистограмм.

Выводы по второй главе:

1. Компонент профессионального самоопределения «хочу» лиц с ОВД.

Мотивы профессиональных намерений лиц с ОВД:

— У студентов с ОВД и без них общими являются мотивы профессиональных намерений, касающиеся внешней стороны деятельности: мотивы материально-бытового плана и социального статуса.

— Различия в мотивах профессиональных намерений студентов с ОВД и без них проявляются на содержательном уровне: у них отличны иерархии мотивов самоутверждения в труде, мотивов собственно труда и мотивов профессионального мастерства.

— Для студентов с ОВД доминирующими мотивами являются вознаграждениеприобретение глубоких профессиональных знаний. Для студентов, не имеющих ОВД, доминирующими мотивами являются мотив получения легкой и чистой работымотив увеличения оплаты труда за счет роста профессионального мастерства. К незначительным по доминации мотивам студентов с ОВД относятся мотивы приобретения власти над подчиненнымисмены места жительствавыполнения работы, способствующей развитию государстваприобретения нового статусачувства принадлежности к данной деятельности. К незначительным по доминации мотивам студентов, не имеющих ОВД, относятся мотивы освобождения от влияния родителейналичия определенной рабочей средыувеличения прав и обязанностей за счет роста профессионального мастерстваприобретения профессии, с которой легче найти работуполучения положительного результата в работе.

— Мотивы профессиональных намерений направлены на повышение возможности трудоустройства, носят компенсационный характер их социальной ситуации: — мотив интереса и вызова, — мотив приобретения профессии, с которой легче найти работу- - направленность на конечный результат- - мотив приобретения определенных умений, навыков.

— Мотивы профессиональных намерений определяются возрастом, нахождением на этапе обучения, стремлением компенсировать социальное положение, недостаток общения, возможности в обучении и трудоустройстве, обусловленные физическим недостатком.

— Мотивы определяются отношением в обществе, существующими в нем стереотипами о лицах с ОВД, как среди здоровых людей, так и среди лиц с ОВД (незначимость мотива приобретение власти над подчиненными, неуверенность в возможности трудоустроиться, страх конкуренции со стороны здоровых специалистов при устройстве на работу).

— Происходит смещение мотивов профессиональных намерений на внешнюю сторону профессии: желание работать в хорошем коллективе, стремление приобрести самостоятельность и независимость благодаря приобретаемой профессии.

Ценностные ориентации лиц с ОВД.

— Сравнение ценностных ориентаций студентов с ОВД и здоровых студентов показало сходство в ценностях-целях, обусловленное возрастными особенностями, нахождением на этапе обучения. Для достижения одинаковых целей здоровые студенты и студенты с ОВД используют разные средства. Для студентов с ОВД более значимыми оказались ценности — средства: «жизнерадостность», «широта взглядов», «терпимость», в то время как для здоровых студентов значимыми являются: «независимость», «самоконтроль», «образованность».

2. Компонент «могу» и регуляция несоответствия компонентов профессионального самоопределения «могу» и «надо» лиц с ОВД.

— У студентов, больных ДЦП, значения компонентов структуры интеллекта (по Амтхауэру) ниже, чем у здоровых студентов, по 5 субтестам из 9: — логический отбор- - определение общих черт- - счет, практическое математическое мышление- - оперирование пространственными образамизапоминание слов, способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.

— Усидчивость, уделение занятиям большего времени используется студентами с ОВД как компенсационный механизм особенностей структуры интеллекта.

Противоречие, возникающее между структурными единицами профессионального самоопределения «могу» (уровнем интеллектуального развития) и «надо» (требованиями профессии к уровню интеллектуального развития) решается студентами с ОВД за счет компонента «хочу» — уровня притязаний: уровень притязаний у студентов с ОВД выше, чем у студентов, не имеющих ОВД. При этом высокий и средний уровень притязаний встречается среди испытуемых с разным уровнем интеллекта и разной степенью тяжести физического нарушения.

— Для решения противоречия между «могу» и «надо» студенты с ОВД снижают значимость неудач, хотят ставить перед собой более сложные задачи, но проявляют меньше инициативы, находчивости при их решении. Поэтому воспитание активности, инициативности студентов с ОВД является одной из задач психологического воздействия.

3. Компонент профессионального самоопределения «есть» лиц с ОВД.

— Высокий уровень тревожности связан с большей возможностью лиц с ОВД 2, 3 групп инвалидности находиться в обществе. Они в большей степени сталкиваются с реальным отношением общества к людям с ОВД, со стереотипами, с конкуренцией со стороны здоровых.

— Низкий уровень личностной тревожности связан с несколькими факторами: уровнем интеллекта выше среднего, уверенностью в себе, в своих способностях, обусловленной воспитанием в семье (ребенок получает поддержку от родителейудовлетворяются познавательные, эмоциональные потребности ребенкасемью отмечает высокий интеллектуальный уровень развития).

— На самоотношение оказывает влияние осознания компонента «могу" — к < отношение к лицам с ОВДопыт общенияналичие или отсутствие поддержки со стороны окружающих людей, в первую очередь, семьи.

4. Отношение к лицам с ОВД.

— На отношение к лицам с ОВД влияет опыт общения с ними, уровень образования и характер образования людей, но независимо от характера специальности инвалидность воспринимается как ограничение жизнедеятельности. При этом, с одной стороны, декларируется чувство жалости по отношению к инвалидам, с другой — наблюдается поверхностность отношения к ним.

— Отношение к лицам с ОВД, прежде всего в семье, оказывает влияние на тип поведения в процессе профессионального самоопределения. Оптанты с ОВД ведут себя активно и адекватно своим возможностям, способностям, интересам, если: — в семье родители поддерживали их интересы- - семья, в которой они воспитывались, ориентирована на духовное, интеллектуальное развитие детей- - семья открыта для общения. На тип поведения в ситуации профессионального самоопределения также влияет социальный статус родителей и их возможность трудоустроить ребенка.

— В обществе существует стереотип о том, что лицам с ОВД лучше учиться и работать в коллективе таких же людей, потому что они способны друг друга понять, а в коллективе со здоровыми будет чувствоваться ущемление.

5. Экспериментальным путем выделены следующие типы поведения лиц с ОВД в ситуации профессионального самоопределения в зависимости от преобладающих факторов:

— гармоничный (не нуждающийся в организации специальных условий и зависящий от нее);

— ориентированный на общение;

— «способный эффективно выполнять отдельные задачи профессиональной деятельности" — ,.

— реализующийся в увлеченияхрациональный;

— бегущий от решения проблемцелеустремленный;

— нежелающий работать;

— приспосабливающийся, пассивный («плывущий по течению»);

— неустойчивый, обусловленный периодическим ухудшением состояния здоровья;

— неуверенный, пассивный, предоставленный самому себе;

— неопределенный тип, предоставленный самому себе;

— неадекватный;

— тревожный;

— определяемый семейным статусом (адаптирующийся, уравновешенный, конфликтный).

6. Субъективные и объективные факторы — регуляторы поведения при выборе профессии. Анализ ситуаций профессионального самоопределения лиц с ОВД помог выявить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение лиц с ОВД, которые в свою очередь выступают регуляторами поведения:

— Субъективные факторы, влияющие на выбор профессии лиц с ОВД:

— желание доказать свою состоятельность;

— интерес к профессии;

— удобная форма обучения;

— наличие цели в жизни;

— установка на работу;

— важность ценностных ориентаций — «интересная работа», «активная деятельная жизнь», «развитие»;

— опыт реализации в какой — либо сфере;

— желание реализовать себя в работе;

— наличие увлечений, сформированность дополнительных интересов;

— нахождение смысла в выбранной профессии;

— осознание физических возможностей, способностей, интересов;

— направленность на задачу;

— стремление к материальной независимости;

— сложившийся образ жизни;

— адекватность самооценкисамоотношение: самопринятие, самоуверенность, самопонимание, самообвинение.

— открытость опыту, общению;

— успешные примеры лиц с ОВД, обучающихся и работающих по каким-либо профессиям;

— оценка вероятности трудоустройства;

— наличие/отсутствие стереотипов об отношении к лицам с ОВД, о возможностях трудоустройства лиц с ОВД.

— Объективные факторы, влияющие на выбор профессии лиц с ОВД:

— состояние здоровья- - информирование о представляемых возможностях обучения и вакансиях- - доступные варианты получения образования;

— географический фактор, от которого зависит перечень доступных профессий, предоставляемых для лиц с ОВД- - ассистирующие средства и их доступность;

— (не)приспособленность рабочих мест к потребностям лиц с ОВД- - уровень интеллектуального развития- - психофизиологические особенности (тенденция стремления к покою или возбуждениюпорог активности) — - семейный фактор:

— поддержка со стороны родителей- - внимание к познавательным потребностям ребенка, к психическому развитию- - социальное положение- - возможности трудоустройства у родителей- - образование и профессия родителей- - личный пример родителей- - открытость для людей и общительность семьи- -отсутствие фиксации на физическом недостатке со стороны родителей- -семейный статус лица с ОВД.

Заключение

1) Активное поведение лиц с ОВД в ситуации профессионального самоопределения обусловлено объективными и субъективными факторами. Среди объективных факторов определяющее значение имеет влияние семьи (поддержка интересов родителями, ориентация семьи на духовное, интеллектуальное развитие, открытость семьи для общениявозможности родителей трудоустроить ребенка). От него зависит развитость компонентов «могу», «есть», «хочу» лиц с ОВД. Основным препятствием для трудоустройства лиц с ОВД является не столько состояние здоровья (хотя в некоторых случаях и оно), сколько внешнее — отношение, сложившееся к ним в обществе (высокая конкуренция со стороны здоровых специалистов, неприспособленность рабочих мест к потребностям лиц с ОВД, предубежденное отношение работодателей) и восприятие этого отношения. Реализация себя в какой-либо сфере придает уверенность, обусловливает активность в преодолении внешних стереотипов. Среди субъективных факторов: высокий уровень притязаний, установка на труд, значимость ценности «интересная работа" — положительное самоотношение, осознание своих возможностей, способностей, желаний.

2) Для большинства лиц с ОВД, неспособных к самостоятельному передвижению, развитость компонентов «хочу» (профессиональные интересы, цели, уровень притязаний), «могу» (уровень интеллектуального развития, способности), «есть» (личностные особенности) не являются гарантией их трудоустройства, что связано с большей зависимостью от объективного фактора — возможностей, предоставляемых в обществе для них, отношением к инвалидам, необходимости создания специальных условий, средств и режима труда, который и является определяющим в системе факторов выбора профессии.

3) У студентов с ОВД в выборе профессии преобладает компонент «хочу», за счет него решается противоречие между «надо» и «могу». На намерения лиц с.

ОВД работать влияют объективные и субъективные факторы. Среди объективных факторов — реальная возможность трудоустройства с помощью родителей, знакомыхсемейный статусразвитые способности к какому-либо делуреализация себя в каком-либо деле, увлечениисостояние здоровьяучебные заведения, приспособленные к потребностям инвалидов и перечень специальностей, которые в них предлагаются. Среди субъективных факторов — интерес к профессиижелание заниматься любимым деломоценка возможности трудоустройствастремлением компенсировать нереализованные потребности (в общении, в независимости) — желание доказать свою состоятельность.

4) В условиях ограниченного выбора профессий студенты с ОВД более целенаправленны на конечный результат — приобретение определенной профессии и трудоустройство по приобретаемой специальности. Приобретение глубоких профессиональных знаний, определенных умений и навыков, приобретение профессии, с которой легче найти работу — средства, с помощью которых лица с ОВД пытаются повысить вероятность трудоустройства.

5) Изолированность от общества, неудовлетворение потребности в общении лиц с ОВД (отрыв от коллектива студентов на заочно-дистанционной форме обучения) обусловливает смещение мотивов труда с содержательной стороны на внешнюю, невозможность реализовывать свои способности в обществе приводит к замыканию на себе и своих проблемах (неактуальность выполнения работы, способствующей развитию государства). Это снижает трудовой и экономический потенциал лиц с ОВД, являясь «проблемной точкой», требующей воздействия.

Исходя из данных, полученных в результате исследования, можно дать следующие рекомендации:

Для оптимизации профессионального самоопределения лиц с ОВД необходимо воздействовать на объективные и субъективные факторы.

Воздействие на объективные факторы носит профилактический характер и включает:

1) информирование общества о потребностях, особенностях развития, возможностях лиц с ОВД с целью изменения к ним отношения: введение в курс «Психология и педагогика» в учебных заведениях тем, посвященных данной проблеме;

2) включение в совместную деятельность лиц с ОВД и здоровых на этапе обучения на разных уровнях (в школе, в учебных профессиональных заведениях). Проведение совместных занятий, тренингов общения, личностного роста на этапе обучения позволит сформировать: — навыки общения у лиц с ОВД, — направленность мотивов профессиональных намерений лиц с ОВД на содержание труда, а не на потребность в общенииразрушить негативные стереотипы о лицах с ОВД у здоровых людей;

3) психологическое сопровождение семей, имеющих детей с ОВД должно предусматривать: — информирование родителей об особенностях развития детей с ОВД, о правильных стилях воспитания, при необходимости о методах коррекции познавательного и личностного развития, обусловленного физическим нарушением- - формирование адекватных представлений у родителей о возможностях их детей — компонентов «хочу», «могу», «есть», «надо" — - информирование о профессиях, доступных их детям, и сферах, в которых они могут себя реализовать;

4) создание службы психологического сопровождения лиц с ОВД на этапе обучения в профессиональных учебных заведениях, в том числе на заочно-дистанционной форме обучения;

5) необходимы пересмотр и разработка условий и средств, форм труда для лиц с ОВД, требующие эргономического подхода, которые позволили бы создать «обходные пути» для выполнения трудовых функций.

Воздействие на субъективные факторы предусматривает: — проведение лекций с игровыми элементами (тренинговыми упражнениями) в специальной школе для лиц с ОВД в 9 — 12 классах на темы: «Профессиональная пригодность и ее составляющие: «надо — могу — есть — хочу"" — «Мир профессий" — - практические упражнения в игровой форме должны быть направлены на формирование активности, готовности самостоятельно принимать решение, умения анализировать профессии, на осознание своих возможностейинформирование о доступных учебных заведениях и специальностях, приглашение с этой целью в школы обучающихся в вузах лиц с ОВД- -организацию психологической помощи лицам с ОВД в осознании компонентов «хочу», «могу», «есть», «надо» и в создании профессиональных планов на этапе выбора профессии, при этом инициативу и ответственность в решении этих задач необходимо передавать оптанту.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299с.
Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. Т.6. № 5. С. 3 18.
Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111−131.
Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида. М.: Педагогика, 1991. — 86с.
Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. // Психологический журнал. 1984. Т.5 № 5. С. 63 -70.
Алферова, Г. В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом. // Дефектология. 2001. № 3. С. 10 14.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. С. 300 301.
Аникеенок, О.А. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс.к.психол.н. — Казань, 1999.- 16 с.
Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 3 — 18.
Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития. // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 1. С. 6 — 19.
П.Арбатская, Ю.Д., Корчагина, В. Г. Трудовое устройство инвалидов с заболеваниями нервной системы. / Трудовое устройство инвалидов. Пособие для работников социального обеспечения. Под ред. К. И. Остапко. М., 1962. С. 87 — 103.
Бадалян, Л.О., Журба, Л.Т., Тимонина, О. В. Детские церебральные параличи. К.: Здоровья, 1988. — 328 с.
Батаршев, А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога: учебное пособие. М.: Дело, 2001. — 240 с.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.
Блинков, Ю.А., Ткаченко, B.C., Клушина, Н.П. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 320с.
Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 440с.
Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Уч. пос. — М., 2001.-511 с.
Бондарев, В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы. — М.: Педагогика, 1989. 128 с.
Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.
Боскис, P.M., Левина, Р.Е. Основы компенсации дефектов у аномальных детей / Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2 т. Под ред. В. В. Лебединского, М.К., Бардышевской. Т.1. М., Изд-во МГУ, 2002. С. 465 487.
Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. — 528с.
Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 28 39.
Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования: подходы и проблемы // Прикладная психология. 2002. № 5. С. 65 80.
Вассерман, Е.Л., Катышева, М.В., Никитина, Л.Н. Клинико-психологический анализ проблем, возникающих в школе у детей сцереброорганическим синдромом: четыре наблюдения // Дефектология. -1999. -№ 4.-С. 3−8.
Вербин, Н.Н., Черничкина, В.А. Социально-психологические проблемы инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2003. -№ 2.-С. 31−34.
Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288с.
Виноградова, Р.Н., Логунова, A.M. Об опыте работы по интеграции в общество людей с ограниченными возможностями в Германии // Социальная и клиническая психиатрия. 2000.- № 4. С. 72−73.
Вовк, А.И. Инвалидность как качество и контекст в аспекте высшего образования инвалидов. // www.atpspb.narod.ru
Вовк, А.И. Мне кажется инвалидность здесь не при чем. // www.atpspb.narod.ru
Волкова, Л.С., Граш, Н.Е., Волков, A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе. // Дефектология. — 2002. № 3. — С. 3 — 8.
Волосовец, Т.В. Перспективы развития профессионального образования инвалидов в России // Дефектология. — 2004. № 3. — С. 3 — 7.
Врачебно-трудовая экспертиза при заболеваниях центральной нервной системы. Под ред. проф. Н. К. Боголепова. — М.: «Медицина», 1964. — 268с.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983. — 369с.
Габдреев, Р.В. Влияние родителей на выбор профессии/ Психология родительства и семейного воспитания: Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции. Курган, 2004. -С.30−31.
Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. — 167 с.
Габдреев, Р.В. Соотношение объективных и субъективных процессов в выборе профессии // Тезисы международной научно-практической конференции «В. М. Бехтерев и современная психология» Казань, 1995. -С. 22−23.
Габдреев, Р.В. Цели формирования личности специалиста в вузе // Внедрение достижений педагогики в практику работы в вузе: Тез. докл. науч. конф. Новосибирск, 1983. С. 19 — 20.
Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. — 1994. № 3.- С. 43 — 52.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРо, при участии изда-ва «Юрайт», 2002. 336 с.
Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
Гончаров, Н.Г. Общий контингент инвалидов вследствие болезней костно-мышечной системы в Российской Федерации и его социально-гигиеническая характеристика // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2001. — № 1. — С. 28 — 30.
Гончарова, О.Л. Взаимосвязь особенностей Я концепции и антиципационной состоятельности у подростков с ограниченными физическими возможностями. Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. Казань, 2003. — 173 с.
Григорьева, Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (эксперимертально-теоретический аспект) // Дефектология. 1999. — № 2. — С. 9 — 18.
Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Изд-во «Наука», 1970. 272 с.
Дементьева, Н.Ф., Иванова, О.Ю. Социальные технологии, факторы и механизмы социализации подростков-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2004. — № 2. — С. 21 — 24.
Демичев, Н.П., Симонов, В.Г., Симонова, Т. Н. Роль постурального ортезирования в реабилитации детей с тяжелыми формами церебрального паралича // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2003. № 1. С. 33−35.
Джеймс, М., Джонгвард, Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс — Универс», 1995. — С. 96 — 97.
Драгунский, В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. — Мн: Харвест, 1999, 448 с.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2000. -368 с.
Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности //Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 135 142.
Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Мн., 1998. — С. 198.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2002. -512 с.
Залученова, Е.А., Зарецкий, В.К., Ненашева, JI.A., Холмогорова, А. Б. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. М., 1995. — 48 с.
Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. 272 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.
Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. № 6. С. 21−25.
Зотова, О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи. // В кн.: Психология личности и образ жизни. / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М. «Наука», 1987. — С. 30 — 33.
Зяблицкая, В.Д. Проблемы профессионального консультирования молодежи. Таллин, 1989. — С. 30.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2004. — 509 с.
Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: книга для родителей. — М.: Просвещение, 1993. 64 с.
Ипполитова М.В. Развитие речи учащихся с церебральным параличом / Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: сб. науч. тр. Отв. ред. М. В. Ипполитова. М., 1989. — С. 3- 23.
Каверин, С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-224 с.
Калижнюк, Э.С., Шевченко, Ю.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах (клинико-психологическое исследование) // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1985. — № 3. — С. 416 — 421.
Калмыков, Ю.А. Особенности психических расстройств и социально-психологическая адаптация у взрослых больных в позднем резидуальном периоде детского церебрального паралича / Автореф. дисс. на соискание уч. степ. к. мед. н. Казань, 2000. — 19 с.
Кириченко, Е.И., Калижнюк, Э.С. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1983. — № 9. — С. 1390 — 1394.
Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. 278 с.
Климов, Е.А., Королькова, Г.Ф. Правильно выбрать.// Семья и школа. Журнал для родителей. 1977. — № 5. — С. 26 — 28.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 95 с.
Коган, В.М. Классификация видов умственной деятельности // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. Сб. тр. Вып. 3. Под ред. проф. В. П. Белова, В. М. Когана. -М., 1972.-М., 1972. С. 15−28.
Колосова Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1992. — 136 с.
Кон, И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. — 1981. Т.2. — № 3. — С. 25 — 37.
Кордун, З.М. Некоторые примеры современных ассистирующих технологий. // Дефектология. — 2004. № 6. — С. 61 — 66.
Крылов, Н.И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодежи / Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования). Сб. науч. тр. / Отв. ред. А. А. Бодалев. М., Изд. АПН СССР, 1982. — С. 42 — 49.
Кудрявцев, Т.В., Сухарев, А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 86 — 93.
Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. -1983.-№ 2.-С. 51−59.
Курбацкая, Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе. Диис. кан. псих.н., КГТУ им. А. Н. Туполева, 1997. — 175 с.
Кухарчук, A.M., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Мн., «Нар. асвета», 1976. — 128с.
Кучинскас, В.К. Учебный труд студентов и пути его активизации. / Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Сб. н. тр. Отв. ред. Асеев В. Г. Иркутск, 1978. — С. 69−80.
Лаврова, Д.И., др. Оценка содержания и уровня реабилитационного потенциала при различных заболеваниях // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2004. № 3. С. 10 14.
Левкович, В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка. В кн.: Психология личности и образ жизни. Отв. ред. Е. В. Шорохова. М. «Наука», 1987. С. 68 — 72.
Левченко, И.Ю. Акцентуации характера у подростков с детским церебральным параличом // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1988. — № 8. — С. 83 — 86.
Левченко, И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации. Автореф. дисс. д.псих.наук. М., 2001.
Левченко, И.Ю., Приходько, О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. 43с.
Леонтьев, Д.А., Пилипко, Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. -1995. -№ 1.- С. 97−110.
Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. // Вопросы психологии. — 2001. -№ 1.- С. 57−66.
Линьков, В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // Дефектология. 1999. — № 1. — С. 5 — 11.
Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 1. — С. 3 — 17.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-350 с.
Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989. — Т.10. — № 4. — С. 19−33.
Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. — № 6. — С. 3 — 9.
Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4. С. 3 15.
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. 4.1. Западная Европа. М.: «Печатный двор», 1996. — 182с.
Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. № 6.-С. 3−10.
Мельников, В.М., Ямпольский, JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.
Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. — М.: «МЕДпресс», 1999. 592с.
Михайлов, И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера//Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 110 121.
Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995. 356 с.
Ников, Г. П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема / Вопросы самоопределения личности и ее активности: Меж. сб. н. тр. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. — С. 58 — 64.
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга- Сост. и науч. ред. JI.M. Шипицына.- СПб., 1997.- 255 с.
Обухова, Л.Ф., Рябова, Т.В., Гуслова, М.Н., Стуре, Т. К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии. 2001. -№ 3.-С. 40−48.
Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., — 1995.- С. 684.
Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5 — 19.
Осадчих, А.И. Проблемы инвалидности и реабилитации в Российской Федерации // Медицина труда и промышленная экология. 2002. № 4. — С. 1 — 4.
Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 704 с.
Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 480 с.
Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: «Смысл», 1993. 32с.
Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во МГУ, 1991.-108с.
Практикум по возрастной психологии: уч. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. Спб.: Речь, 2002. — 694 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 128.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции/ Под ред. А. И. Зеличенко, И. М. Карлинской, С. Р. Пантилеева и др. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 160с.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд. ун-та, 1988. 141с.
Профессиональная ориентация, профессиональное обучение и трудовое устройство инвалидов: Сб. н. тр. / ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов- Редкол.: Н. А. Горбунова и др. М., 1982. — 137 с.
Профессиональная ориентация учащихся: уч. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд». Под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / JI.A. Аза, А. И. Вишняк, Е. И. Головаха и др.- Отв. ред. B.JI. Оссовский. — Киев: Наук, думка, 1987. 303 с.
Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. -144 с.
Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 62 — 72.
Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М., 2001. 480 с.
Пряжников, Н.С. Методы активации профессионального и личностного самоопределения: уч. метод, пособие. — М., Воронеж, 2002. -400 с.
Психология. Словарь /Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Психология популярных профессий. / Под ред. JI.A. Головей. — СПб: Речь, 2003.-256 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие / Под ред. JT.M. Митиной. М, 2003. — 184 с.
Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. /Тезисы докладов межвуз. конференции молодых ученых и аспирантов. Отв. ред. Г. Н. Панин. Ленинград: ЛГПИ им. Герцена, 1990.-163 с.
Райхман, А.Б. Трудовое устройство инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата / Трудовое устройство инвалидов. Пособие для работников социального обеспечения. Под ред. К. И. Остапко. М., 1962. — С. 129 — 145.
Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. 464 с.
Романова, Е.С., Решетина, С.Ю. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. — 2001. -№ 3.-С.19−40.
Романова, О.Л. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. -1982.-№ 12.-С. 94−98.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком, 1999.-720с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. — Ленинград «Наука», 1979. 264 с.
Сафин, В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности / Вопросы самоопределения личности и ее активности: Меж. сб. н. тр. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. — С. З — 31.
Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.- 142 с.
Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. -С. 65−73.
Свистунова, Е.Г. Медико-социальная реабилитация инвалидов: профессиональные аспекты. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2003. № 2. — С. 6 — 12.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. — 350 с.
Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: уч. пособие/ сост. Новотворцева Н. В. Ярославль: «Академия развития», 1999.-144 с.
Смычек, В.Б. Система комплексной реабилитации детей-инвалидов с двигательными нарушениями // Медицинская техника. 2000. № 6. — С. 10−13.
Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. — СПб: Издательство «Речь», 2003. 624 с.
Специальная дошкольная педагогика./ Под ред. Е. А. Стребелевой. -М.: Акад., 2001.-312с.
Специальная педагогика. / Под ред. Назаровой Н. М. — М.: Акад., 2000. 395с.
Степанский, В.И. Психологические проблемы выбора профессии. -М., 1995.
Столин, В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. — 544 с.
Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.- 168 с.
Технологии социальной работы с инвалидами. В кн.: Технологии социальной работы / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. — С. 344 — 362.
Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М., «Мысль», 1975. — 192 с.
Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1998. № 4. С. 3 — 9.
Ткачева, В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. — 2005. № 1.-С. 25−34.
Трудовое обучение детей с последствиями полиомиелита. Пособие для медицинских работников, педагогов и инструкторов по труду детских домов / Под ред. Д. И. Грицкевича. М., 1965.
Узун, О.В. О социальной адаптации выпускников школ-интернатов для детей с ДЦП // Дефектология. — 1993. № 4. С. ЗЗ — 36.
ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов- редкол. Н. А. Горбунова и др. М., 1982. — С. 73 — 76.
Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М. 1999. — 672с.
Филиппов, А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. — М.: Эргономика, 1990.- 168 с.
Французова, Л.Я. Человек и профессия. — Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. 160 с.
Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 108 с.
Цагарелли, Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека. Уч. пособие. Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУиП. — 168с.
Чистякова, С.Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: (Из опыта работы школ ЛатвССР). М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
Шабалина, Н.Б., Пузин, С.Н., Сысоева, Н.Ю., Лысенко, А.Е., Пищита, А.Н., Рожковский, В. М. Использование компьютерных психодиагностических методик в целях профориентации подростков, больных сколиозом // Медицинская техника. 2000. № 6. — С. 16 — 18.
Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96с.
Шадриков, В.Д. Методология инженерной психологии, психологии труда и управлений // Методологические проблемы психологии профессионального обучения. М.: Наука, 1981. С. 43 58.
Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1983. 185с.
Шамсутдинова, Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2002. — 216с.
Шипицына, JI.M., Мамайчук, И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: уч. пособие. — М., 2004. 368 с.
Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. — № 1. — С. 41 — 46.
Эккерт, У. Профессинально-общественная адаптация людей с нарушениями слуха (возможности и затруднения). // Дефектология. — 1991. № 3.-С. 70−72.
Argyle, М., Funham, A., Graham, J.A. Social situations. Cambridge, 1981.
Breland, H. Family configuration and intellectual development // Journal of individual psychology. 1977. 33 (1). P. 86−96.
Cruischunk, W. Cerebral palsy. New York, 1976.
Gibbs, E., Teti, D., Bond, R. Infant sibling communication relationships to birth-spacing and cognitive and linguistic development // Infant behaviour and development. 1987. 10 (3). P. 307 — 323.
Jernigan, K. Blindness — handicap or characteristic (1975)// http: // www.sit.wisc.edu /~ WABSWEB/ kj-spch.htm
Kobasa, S.C., Maddi, S.R., Kahn, S. Hardiness and health: A Prospective Study // Journal of personality and social psychology. 1982. V. 42. № 1.
Oswin, M. Behavior problems amount children with cerebral palsy. Bristol, 1967.
Velandia, W., Grandon, G., Page, E. Family size, birth order, and intelligence in a large South American sample // American education. Res. Journal. 1978. 15. P. 399 — 416.
Zajonc, R., Markus, H., Markus, G. The birth order puzzle // Journal of personality and social psychology. 1979. 37(8). P. 1325 — 1341.

Заполнить форму текущей работой