Метод мотивационной индукции (ММИ)

Краткая информация о методике Высоко информативным методом изучения мотивационной сферы и временной перспективы подростков разного возраста является разработанный бельгийским ученым, признанным специалистом в области психологии мотивации Жозефом Нюттеном метод мотивационной индукции (Metode d’Induction Motivationelle — MIM). Книга с подробным описанием этого метода впервые была опубликована на французском языке в 1980 г.^[1][2] Описание на русском языке вошло в книгу Ж. Нюттена, опубликованную в 2004 г. 2.

Метод мотивационной индукции (далее — ММИ) предназначен для изучения временной перспективы будущего. Нижняя возрастная граница, по Нюттену, — 12 лет.

Ж. Нюттен рассматривает временную перспективу, прежде всего, как функцию репрезентации, или когниции. Он полагает, что наряду с объектами, явлениями, актуально воспринимаемыми человеком и имеющими знаки места и времени «здесь и теперь», в его сознании существуют еще и различные объекты, о которых человек думает время от времени, но которые в не меньшей степени определяют его активность, чем непосредственно воспринимаемые. Это объекты-цели, или как их чаще называет Ж. Нюттен, «мотивационные объекты», несут определенные знаки, или индексы времени. Концепция временной перспективы Ж. Нюттена основана на допущении о том, что события со своими временными знаками находятся во временной перспективе подобно тому, как объекты, существующие в пространстве, находятся в пространственной перспективе. По существу, присутствие во внутреннем плане («виртуальное» присутствие) этих разноудаленных во времени мотивационных объектов и создает временную перспективу. Последнее важно подчеркнуть: временная перспектива, по Ж. Нюттену, не является, подобно абстрактному понятию времени, неким предсуществующим «пустым пространством», а выступает как функция составляющих ее мотивационных объектов, которые и определяют ее глубину, структуру, степень реальности, содержательные характеристики.

В соответствии с этими исходными положениями в основу своего метода мотивационной индукции Ж. Нюттен положил проективный прием завершения неоконченных предложений, начатых в его версии в первом лице единственного числа. По мнению Ж. Нюттена, в отличие от других методов, направленных на изучение мотивации, ММИ обеспечивает оптимальные условия, при которых человек спонтанно «выдает» большое число личностных мотивов (мотивационных объектов).

Известно, что степень проективности имеет обратную зависимость от того, насколько развернуто и определенно сформулирована та часть предложения, которую следует закончить. В ММИ эта степень весьма высока, так как Ж. Нюттен предлагает заканчивать такие предложения, как «Я хочу…"у «Я стремлюсь…"у «Я не желаю…» и т. п., которые дают возможность человеку максимально свободно выразить свои цели, мотивационные предпочтения и, по сути дела, задают лишь общую установку на словесное выражение интенциональности, «индуцируют» мотивы. Отсюда и название этих неоконченных предложений — индукторы. При анализе полученных данных то, как именно начато предложение, вообще не учитывается. Иными словами, одинаково будут оценены фразы «Ямечтаю поступить в институт» и «Я планирую поступить в институт», поскольку важно лишь то, какая цель указана при завершении предложения. Принципиально лишь различение индукторов по знаку на положительные индукторы {"Яхочу…») и отрицательные индукторы («Я не хочу…»). Ж. Нюттен, как и многие другие исследователи мотивации, полагает, что часто то, чего пытается избежать человек, чего он боится, может даже больше сказать о его мотивационной сфере, чем указание на то, к чему он позитивно устремлен.

Описание методики и процедура проведения Методический материал ММИ весьма прост. Он представляет собой набор неоконченных предложений, состоящий из положительных (позитивных) и отрицательных (негативных) индукторов. Количество их может быть разным. Наиболее полный список для взрослых испытуемых включает 60 индукторов (40 положительных и 20 отрицательных), наиболее краткий — 30 (20+10). В русскоязычном переводе книги Ж. Нюттена ее научный редактор Д. А. Леонтьев счел целесообразным привести гот набор индукторов, который был им лично использован в работе^[3][4]. Этот список из 40 неоконченных предложений практически не содержит отрицательных индукторов. Можно согласиться с Д. А. Леонтьевым в том, что буквальный перевод тестового материала методики Ж. Нюттена не имеет особого смысла, однако, по нашему мнению, исключение негативных индукторов в известной степени обедняет получаемые данные. Ниже мы приводим тот список индукторов, который был взят Н. Н. Толстых из оригинальной книги Ж. Нюттена, переведен, апробирован и использован в ряде как своих исследований, так и исследований, выполненных под ее руководством. Этот список состоит из следующих 30 индукторов: 20 положительных и 10 негативных.

• 1. Я надеюсь…
• 2. Я очень хочу…
• 3. Я намереваюсь…
• 3
• 4. Я мечтаю…
• 5. Я стремлюсь…
• 6. Я буду очень доволен (-льна), если…
• 7. Я хочу…
• 8. Я все делаю для того, чтобы…
• 9. У меня есть большое желание…
• 10. Мне очень понравилось бы…
• 11. Я бы гак хотел (-а)…
• 12. Я стремлюсь…
• 13. Я решил (-а)…
• 14. Я буду очень рад (-а), если…
• 15. Я имею определенное намерение…
• 16. Я сделаю все возможное, чтобы…
• 17. Я буду очень рад (-а), если мне разрешат…
• 18. Я бы ничего не пожалел (-а) для того, чтобы…
• 19. Я всем сердцем надеюсь…
• 20. Всеми своими силами я стремлюсь…
• 21. Больше всего я буду расстроен (-а), если…
• 22. Я не желаю…
• 23. Я буду протестовать, если…
• 24. Мне не понравится, если…
• 25. Я стараюсь избежать…
• 26. Я боюсь, что…
• 27. Я буду очень жалеть, если…
• 28. Я не хочу…
• 29. Мне не нравится думать о том, что…
• 30. Я бы не хотел (-а)…

Опыт показал, что для многих респондентов даже этот краткий список представляется утомительным. В особенности это касается подростков. Практический опыт применения ММИ говорит о том, что в ряде случаев возможно его эффективное использование с меньшим числом индукторов (5—7 положительных и 3 отрицательных).

Оптимальной формой предъявления списка индукторов Ж. Нюттен считает два небольших буклета, где каждое неоконченное предложение напечатано на отдельной странице. Это делается для того, чтобы минимизировать влияние уже завершенных предложений на последующие. В первом буклете содержатся положительные индукторы, во втором — отрицательные. Однако обычно используется технически более простой и более удобный для дальнейшей обработки способ предъявления материала, когда неоконченные предложения даны на обычных листах бумаги. Важно, чтобы было достаточно много места даже для развернутого ответа. Удобно с самого начала оставить два «окна» для дальнейшей обработки результатов. Таким образом, может быть рекомендован бланк следующего вида.

Кажущаяся простота тестового материала не должна вводить в заблуждение. Эффективное использование методики требует высокой степени профессионализма как в осуществлении процедуры проведения методики, так и в ее обработке.

Прежде всего, необходимо обеспечить точный мотивационный контекст исследования. Это условие часто не соблюдается, особенно при групповой работе с методикой, что приводит подчас к полной потере ее валидности. При групповом обследовании важно, чтобы его участники сидели на достаточном расстоянии друг от друга, при этом школьные учителя и другие «начальники» не должны присутствовать в помещении.

Инструкция, которая предлагается каждому участнику в напечатанном виде, а затем устно дается психологом, должна быть составлена с учетом возраста, образовательного уровня и других особенностей респондентов и ситуационного контекста. Она должна включать следующие моменты:

• — понятное обоснование необходимости (полезности) проводимого тестирования;
• — указание на то, что материалы, полученные в тесте, не будут известны никому, кроме исследователя; желательна по возможности анонимность;
• — участник обследования должен ясно понять, что ему необходимо завершить предложения, отнеся написанные слова к себе самому, что надо писать лишь о том, к чему он лично стремится или чего хочет избежать;
• — следует подчеркнуть, что важна не грамотность написанного, а указание реальных объектов желаний, планов, намерений и т. д.;
• — полезно также предупредить возможное замечание относительно повторения похожих начал предложений, указав, что это специально делается для того, чтобы дать возможность выразить как можно больше своих желаний и намерений, — не надо вспоминать о том, что было написано раньше, а просто писать о том, что приходит в голову прямо сейчас;
• — в заключение следует отметить, что исследование будет иметь смысл только в том случае, если вопросник заполнен правдиво и искренне; в противном случае лучше вообще ничего не писать, необходимо также поблагодарить за сотрудничество.

Обычно при групповой работе на выполнение подростками теста, включающего 30 индукторов, уходит 40—50 минут.

Обработка и оценка полученных результатов Для анализа получаемых при помощи ММИ материалов Ж. Нюттеном разработаны два кода — темпоральный (временной) код и код анализа содержания мотивации. Условные знаки, получаемые при кодировании с использованием этих двух кодов, и вписываются в «окна» бланка методики для каждого из завершенных предложений. Система кодирования, предложенная Ж. Нюттеном, содержит большое число символов, позволяющих детально зафиксировать как содержание мотивации субъекта, так и специфику его временной перспективы. Однако, как показывает опыт применения ММИ в исследовательской и в практической работе, в целом ряде случаев бывает достаточным использование только основных символов без дальнейшей детализации либо детальное «нрорабатывание» каких-то отдельных сторон мотивации. К тому же и сам Ж. Нюттен постоянно подчеркивает то обстоятельство, что используемые символы, способ и детальность кодирования зависят от тех задач, которые ставит перед собой исследователь. Вот почему здесь мы приводим лишь общий принцип обработки данных ММИ и основные символы кодов — темпорального и содержательного.

Темпоральный код

Операция темпорального кодирования состоит в том, чтобы каждому мотивационному объекту, каждому событию, цели, о которой думает, мечтает субъект, даже если он не указывает точного времени его наступления, приписать свой временной знак, который можно более или менее точно установить, имея представление о социокультурной жизни субъекта. Скажем, если ученик 11 класса пишет о том, что он хочет успешно сдать экзамены при поступлении в институт, то временной индекс этого мотивационного объекта (поступление в институт) определится нашим предположением о том, что это событие, по всей вероятности, произойдет в ближайшее лето. Иными словами, по Ж. Нюттену, мотивационные объекты классифицируются не на основании жизненного опыта и субъективных переживаний отдельного субъекта, а на основании «нормальной», «средней» для определенной социальной группы временной локализации. Такой принцип построения временного кода основан на исходных теоретических представлениях автора о том, что временные знаки возникают на базе временного опыта человека, который, в свою очередь, формируется в процессе социализации индивида, сверяющего свой временной опыт по «социальным часам».

Итак, чтобы дать каждому высказыванию определенный временной знак, надо ответить на такой вопрос: «Если предположить, что человек будет жить обычно, нормально, так, как большинство людей его социальной группы, когда случится то событие или будет достигнута та цель, о которой пишет этот человек?» Или для отрицательного суждения: «Когда то, чего хочет избежать субъект, скорее всего, может с ним произойти?» Ответы на подобные вопросы делают возможным кодирование каждого высказывания, содержащего тот или иной мотивационный объект, символами, составляющими темпоральный код.

Мотивационные объекты могут располагаться и в психологическом прошлом, и в психологическом настоящем, и в психологическом будущем субъекта. Но ММИ сконструирован таким образом, что выявляет, прежде всего, перспективу будущего.

Ж. Нюттен дает высоко дифференцированную систему темпоральных символов, выражающих темпоральные индексы. Для этого он использует два типа символов: в категориях периодов календарного времени и в категориях периодов социальной и биологической жизни субъекта.

В первом случае для обозначения календарных периодов используются следующие символы:

Т (Test) — настоящий момент, время проведения ММИ;

D (Day) — в течение дня;

W (Week) — в ближайшую неделю;

М (Month) — в ближайший месяц;

У (Year) — в течение года, через год.

Социальную жизнь человека в современной культуре, по мнению Ж. Нюттена, можно разделить на три части: период обучения (Е — Education), период продуктивной жизни, или взрослость (А — Adult), и так называемый третий возраст, или старость (О — Old).

Период обучения может быть, в свою очередь, разделен на четыре части:

Е₀ — дошкольный возраст;

Е₁ — младший школьный возраст (6—12 лет)^[5];

Е₂ — период, соответствующий обучению в средней и старшей школе (12−18 лет);

Е₃ — профессиональное образование в высшей школе (18—25 лег).

Период взрослости также может быть разделен на три периода:

А₀ — период перехода к взрослой жизни, который совпадает с периодом Е₃ у тех, кто не получает высшего профессионального образования, а сразу приступает к продуктивной деятельности;

А₁ — первый период социальной автономии (25—45 лет);

А₂ — второй период социальной автономии (45—65 лет).

Вводится также символ L (Life — жизнь) для обозначения тех мотивационных объектов, которые относятся ко всему периоду предстоящей жизни или которые нельзя точнее локализовать.

Особым символом (/) кодируются мотивационные объекты в тех случаях, когда человек пишет о своем желании обладать какими-то качествами, свойствами, умениями (например, быть красивым, умным, уметь в совершенстве говорить по-английски), которое в определенном смысле не ограничено во времени («сегодня и всегда»); Ж. Нюттен говорит в таких случаях об «открытом настоящем».

Упоминания о прошлом («Я сожалею, что был так ленив») обозначаются символом Р (Past), который может быть конкретизирован с помощью символов Е₀, Е₁ и т.и. Например, предложение «Я хочу быть таким счастливым, каким был в детском саду» кодируется Р (А₀).

Строчной (маленькой) буквой х кодируются мотивационные объекты, которые не могут уместиться на жизненной шкале отдельного индивида и связаны не только с жизнью отдельного человека, но и с жизнью других людей, всего человечества («…чтобы никогда не было войны»). Это знак исторического времени.

Таковы основные индексы темпорального кода. Ж. Нюттен предлагает дополнительно ряд обозначений, уточняющих эти основные индексы. Можно, например, отмечать, идет ли речь о начале или о конце какого-либо периода, ставя точку перед или после соответствующего символа. Практика использования временного кода при анализе данных, полученных на отечественных подростках, говорит о важности специальной отметки периодов перехода от одного этапа жизни к другому, в особенности от обучения в средней школе к обучению в старших классах и от школьного периода обучения к периоду обучения в высшей школе. Эти переходные периоды очень важны для школьников, им в тесте обычно посвящено большое число высказываний. Поэтому бывает полезно определить, что субъективно важнее: завершение текущего периода (точка после соответствующего символа) или начало следующего (точка перед символом), хотя хронологически они почти совпадают.

Использование временного кода позволяет измерить глубину временной перспективы человека. Ж. Нюттеном предлагается для этого ряд специальных математических процедур. Наиболее простой и наглядный способ — вычерчивание «временного профиля», когда на оси абсцисс откладывается соответствующие временные индексы, а на оси ординат — процент высказываний, в которых встречались мотивационные объекты с соответствующими временными индексами. В зависимости от целей исследований, а также от характера полученного материала часто бывает полезно объединить отдельные периоды в более крупные (например, подавляющее большинство подростков не дифференцируют отдельные периоды взрослости, поэтому целесообразно применительно к данному контингенту период взрослости А не делить на более мелкие). Можно, напротив, дополнительно внести более дробное кодирование в какие-то другие временные периоды.

• [1] NuttinJ. Motivation et Perspective d’Avenir. Louvain, 1980.
• [2] Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д. А. Леонтьева.М.: Смысл, 2004.
• [3] Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д. А. Леонтьева.С. 237−238.
• [4] Толстых Н. Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего // Психологическая диагностика. 2005. № 3.С. 77−94.
• [5] Поскольку ММ И не может быть использован в этой возрастной группе, коды Е0 и Е, могут быть отнесены только к воспоминаниям, тогда они указываются в скобках после символа, обозначающего прошлое (см. ниже).