Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности гендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами

Диссертация: Особенности гендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В качестве подтверждения нашей второй гипотезы нами было доказано, что при раздельном по полу обучении в содержание как представлений о мужественности, женственности, так и представлений о гендерных отношениях старшеклассников мужского пола начинает включаться значительно большее количество гендерных стереотипов по сравнению с составом гендерных представлений учащихся смешанных по полу классов… Читать ещё >

Особенности гендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические подходы к исследованию влияния опыта взаимоотношений со сверстниками на тендерную идентичность
    • 1. 1. Соотношение категорий пол и тендер в анализе феномена пола
    • 1. 2. Концепции и объяснительные модели тендерной идентичности
    • 1. 3. Тендерная идентичность в структуре Я-концепции
    • 1. 4. Тендерные отношения как составная часть взаимоотношений
    • 1. 5. Взаимосвязь особенностей взаимоотношений со сверстниками и тендерной идентичности старшеклассников
    • 1. 6. Особенности тендерных отношений и специфика развития личности школьников в условиях раздельного по полу обучения
  • Глава 2. Организация исследования
    • 2. 1. Основные методологические принципы исследования
    • 2. 2. Программа исследования
    • 2. 3. Методы сбора и обработки данных
  • Глава 3. Соотношение опыта взаимоотношений со сверстницами и тендерной идентичности юношей-старшеклассников
    • 3. 1. Особенности когнитивного компонента тендерной идентичности юношей-старшеклассников, обучающихся в однородных и смешанных по полу классах
    • 3. 2. Особенности эмоционально-оценочного компонента тендерной идентичности юношей-старшеклассников, обучающихся в однородных и смешанных по полу классах
    • 3. 3. Особенности конативного компонента тендерной идентичности и межличностных отношений со сверстницами юношей-старшеклассников, обучающихся в однородных и смешанных по полу классах
  • Заключение
  • Выводы
  • Список литературы
  • Приложения

Изучение особенностей тендерной идентичности старшеклассников мужского пола является важной научно-практической задачей. Переопределение ролей мужчин и женщин, активное развитие женского движения, изменение семейно-брачных норм и правил способствует трансформации традиционных канонов мужественности. Необходимым становится изучение динамики этих преобразований, особенно в ситуации происходящих социально-экономических, политических перемен в современном российском обществе.

Социализация мальчиков, как отмечают большинство исследователей, проходит противоречиво, через отделение от «женского» и женщин и противопоставление мужественности эталонам женственности. Противоречивость процессов развития и формирования мужской идентичности связана с феминизацией основных институтов социализации, а также амбивалентностью требований к подрастающим мальчикам — быть активными и послушными, независимыми и следующими правилам и т. п.

На современном этапе с одной стороны наблюдается укрепление патриархат-ных установок, с другой стороны частичное усиление «кризиса маскулинности» за счет подавления типично «маскулинных» областей деятельности. Начиная с девяностых годов двадцатого века отмечается ослабление российской государственности, снижение статуса и частичное нарушения деятельности российской армии, а также таких традиционно «мужских» отраслей производства, как оборонная промышленность и станкостроение, хотя при этом определенное количество мужчин получают возможность для самореализации в области бизнеса и предпринимательства. Таким образом, практика реализации маскулинных сценариев претерпевает значительные изменения.

Еще одно нововведение последнего времени, это воссоздание школ с раздельным по полу обучением. Чаще всего основанием для создания таких учебных заведений являются традиционные представления о биологически детерминированных половых различиях и необходимости учета их в обучении. Целью организаторов школ с раздельным по полу обучением, таким образом, становятся следование различиям в когнитивном развитии и в учебной мотивации мальчиков и девочек, учет неравномерности протекания полового созревания подростков разного пола, соответствие содержания обучения традиционными ролями мужчин и женщин.

Проведенный нами анализ литературы позволяет заключить, что на современном этапе пока что отсутствуют комплексные психолого-педагогических исследования влияния раздельного по полу обучения на личность детей и подростков, и в первую очередь за рамками исследовательских интересов остаются особенности тендерных отношений школьников. Данный вопрос подробно исследовался в первой трети 20 века, где было выявлено, что раздельное по полу обучение способствует дифференциации и сегрегации межполовых отношений, нарушает товарищеские отношения подростков разного пола (Буткевич А.С., 1913; Н. А. Кабанов, 1913; Раскин Л. Е., 1929; Выготский JI.C., 1926).

Таким образом, изменения, происходящие в современном российском образовании, а также необходимость психологического изучения формирующейся маскулинности старшеклассников на современном этапе и определили актуальность данного исследования.

Цель исследования выступило изучение влияния опыта взаимоотношений со сверстниками на характеристики тендерной идентичности старшеклассников мужского пола.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы взаимосвязи опыта взаимоотношений со сверстниками и тендерной идентичности старшеклассников мужского пола.

2. Подобрать адекватные основной цели исследования теоретические подходы, методологию и методы исследования, дополнительно разработать и апробировать необходимые эмпирические процедуры.

3. Исследовать содержательные характеристики когнитивного, эмоционально-оценочного компонентов тендерной идентичности учащихся мужского лицея в связи с опытом взаимоотношений со сверстниками своего и другого пола.

4. Изучить содержательные характеристики когнитивного, эмоционально-оценочного компонентов тендерной идентичности учащихся школ со смешанными по полу классами в связи с опытом взаимоотношений со сверстниками своего и другого пола.

5. Провести сравнительный анализ содержательных характеристик тендерной идентичности и особенностей взаимоотношений со сверстниками другого пола учащихся группы мужского лицея и группы старшеклассников, обучающихся в смешанных по полу классах.

6. Выявить взаимосвязь компонентов тендерной идентичности и характеристик опыта взаимоотношений со сверстниками в исследуемых группах.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что обучение в однородной по полу среде сверстников приводит к изменениям во всех компонентах тендерной идентичности юношей-старшеклассников.

Данная гипотеза раскрывалась в следующих дополнительных гипотезах.

• У юношей-старшеклассников, обучающихся в однородном по полу коллективе, изменяется значимость характеристик маскулинности в когнитивном и эмоционально-оценочном компонентах тендерной идентичности.

• При обучении в однородном по полу коллективе в содержание когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов тендерной идентичности включается значительно большее количество тендерных стереотипов.

• Обучение в однородном по полу коллективе приводит к преобладанию эталонов традиционной маскулинности в конативном компоненте тендерной идентичности, а также к количественным, качественным и структурным изменениям в межличностных отношениях со сверстницами.

Объект исследования: тендерная идентичность старшеклассников мужского пола.

Предмет исследования: особенности структурных характеристик тендерной идентичности старшеклассников мужского пола, обучающихся в однородных и смешанных по полу классах.

В исследовании приняло участие 155 старшеклассников-петербуржцев мужского пола в возрасте от 14 до 16 лет. Из них 67 человек — учащиеся 9−11 классов мужского лицея Красногвардейского района, а также — 88 учащихся школ со смешанными по полу классами: 53 учащихся 9−11 классов гимназии Московского района и 36 учащихся 9−11 классов школы с углубленным изучением английского языка Центрального района.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция развития личности JI.C. Выготскогопринципы и идеи социального конструкционизма, представленные в работах К. Гергенатеории социальной идентичности и самокатегоризации А. Теджфела, Дж. Тернераподходы к исследованию идентичности личности и социальных отношений, разрабатываемые в рамках тендерного подхода (К. Уэст, Д. ЗиммерманR. Unger) — теоретические модели маскулинности как психологического и социо-культурного феномена (И.С. Кон, М. Месснер, Р. Коннел, M.S. Kimmel, J. Н. Pleck).

В качестве методов исследования были использованы психосемантические методы, психологические опросники, методы математической статистики. В качестве методик исследования были выбраны: Методика «Символический анализатор мира» А. М. Парачева, Методика исследования тендерной идентичности С. Бем, Опросник «Гендерные стереотипы» И. С. Клециной, Методика коммуникативных установок личности А. Н. Ивашова, Е. В. Заики, Проблемная анкета И. Кренке, авторская анкета «Отношения со сверстниками».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Впервые выявлены особенности межличностных отношений со сверстницами юношей-старшеклассников, обучающихся в однородном по полу коллшспВйервые проведена операционализация и исследование содержания поведенческого компонента тендерной идентичности.

• Новым является многоуровневый анализ эмоционально-оценочного компонента тендерной идентичности.

• В работе представлены новые научные факты, раскрывающие содержание когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов тендерной идентичности юношей, обучающихся совместно и раздельно с девушками.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в рассмотрении тендерной идентичности как многокомпонентного и интегративного образования, с подробным описанием ее содержательных и структурных составляющих, а также в широком и обоснованном использовании тендерного подхода в исследовании феноменов тендерной идентичности и межличностных отношений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, во-первых, выявленные особенности тендерной идентичности юношей и их межличностных отношений со сверстницами должны анализироваться при принятии решений об организации классов и школ с раздельным по полу обучением. Во-вторых, результаты исследования могут быть использованы педагогами и администрацией школ при организации воспитательной и учебной работы с учащимися при раздельном и смешанном по полу обучении. В-третьих, полученные результаты могут быть использованы в практике психологического консультирования старшеклассников и их родителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась использованием валидного психодиагностического инструментария, экспертной оценкой списка понятий для цветоассоциативного эксперимента, применением современных методов математической статистики при обработке данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. При обучении в однородном по полу коллективе мужская идентичность становится высокозначимым и системообразующим компонентом Я-концепции, что, вероятно, является следствием интериоризации патриархатных установок, другими словами — представлений о неравенстве и иерархичности отношений категорий «мужского» и «женского» в структуре социальных представлений.

2. У юношей-старшеклассников, обучающихся в однородном по полу коллективе, сформированы специфические представления о мужественности и женственности как социальных категориях. Для данных юношей категория «мужественности» является более дифференцированной, субъективно значимой, менее противоречивой по эмоциональному содержанию по сравнению с представлениями учащихся школ со смешанными по полу классами. Категория «женственности» для юношей, обучающихся отдельно от девушек, является менее дифференцированной и занимает подчиненную позицию по отношению к категории «мужественности» в структуре социальных представлений.

3. Для юношей-старшеклассников, обучающихся в однородном по полу коллективе, характерна идеализация представлений о межполовых отношениях, а сфера взаимоотношений с девушками воспринимается как весьма противоречивая и проблемная. В практике межличностных отношений у юношей-старшеклассников, обучающихся в мужском лицее, круг общения со сверстницами значительно уже, чем у юношей из смешанных по полу классов.

4. В межличностных отношениях со сверстниками у юношей, обучающихся в однородном по полу коллективе, проявляется преимущественное следование эталонам традиционной маскулинности.

Апробация работы. Результаты и основные положения проведенного исследования были представлены на второй и третьей межвузовских конференциях «Гендерные отношения в современном российском обществе» (Санкт-Петербург, 2002, 2003) — Международной научной конференции «Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере» (Архангельск, 2002) — Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений» (Санкт-Петербург, 2002) — Ежегодной научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2002» (Санкт-Петербург) — VI Ежегодной Всероссийской Научно-Практической Конференции «Практическая психология — наука нового века» (Санкт-Петербург, 2001) — Межрегиональной научно-практической конференции «Женщина в третьем тысячелетии» (Санкт-Петербург, 2001) — обсуждались на заседаниях кафедры психологии человека РГПУ им. А. И. Герцена, на аспирантских семинарах той же кафедры (2001 — 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 196 страницах, содержит 23 таблицы и 16 рисунков.

Список литературы

включает 207 наименований, в том числе 12 источников на иностранном языке.

выводы.

1. Тендерная идентичность является многофакторным, интегративным образованием, включающим в себя базовую половую идентичность, а также когнитивный компонент, определяемый как содержание и структура гендерной идентификации и осознание категорий «мужского» и «женского» как основания для идентификации с гендерной группойэмоционально-оценочный компонент, рассматриваемый как переживание и оценка субъектом своей гендерной идентификации и категорий «мужского» и «женского" — конативный компонент, раскрываемый как проявление характеристик гендерной идентичности в социальном взаимодействии.

2. Наличие опыта взаимоотношений с представителями другого пола выступает важным фактором проявления выраженной идентификации с характеристиками маскулинности для юношей-старшеклассников. Во-первых, в группе учащихся мужского лицея, где общение с другим полом объективно ограничено, идентификация с характеристиками маскулинности значимо снижается. Данный факт объясняется наличием ограничений в социальном сравнении ингруппы (сверстники своего пола) с релевантной аутгруппой (сверстники другого пола) как основания для дифференциации и выделения групповых различий. Во-вторых, в анализе взаимосвязей содержательных характеристик гендерной идентичности с опытом взаимоотношений со сверстниками в исследуемых группах проявление психологических характеристик маскулинности связывается с показателями количества межличностных контактов с другим полом.

3. При раздельном по полу обучении у старшеклассников мужского пола повышается субъективная значимость и статус мужской идентичности в структуре Я-концепции, что, вероятно, является следствием интериоризации патриархатных установок, другими словами представлений о неравенстве и иерархичности отношений категорий «мужского» и «женского» в структуре общественных отношений.

4. Для юношей-старшеклассников, обучающихся в однородном по полу коллективе, категория «мужественности» является более дифференцированной, менее противоречивой по эмоциональному содержанию по сравнению с представлениями учащихся школ со смешанными по полу классами. Для данных юношей «мужское» ассоциируется с силой, уверенностью в себе, правами, ответственностью. Категория «женственности» для юношей, обучающихся отдельно от девушек, является менее дифференцированной и занимает подчиненную позицию по отношению к категории «мужественности» в структуре социальных представлений. «Женское» для юношей из мужского лицея определяется как объект отношений, а не равноправный субъект.

5. В содержание представлений о мужественности, женственности учащихся школ со смешанными по полу классами включается меньшее количество тендерных стереотипов. «Женственность» для юношей, обучающихся совместно с девушками, является более осознаваемой и дифференцированной категорией по сравнению с представлениями учащихся мужского лицея, связывается как с жизненными ценностями, отношениями с матерью, так и с отношениями с другим полом. «Мужественность» на когнитивном уровне выступает, наоборот, как менее осознаваемая и дифференцированная категория. На эмоционально-оценочном уровне учащиеся смешанных по полу школ воспринимают категорию «мужского» более эмоционально и конфликтно, что, по нашему мнению, отражает естественные закономерности гендерной социализации, и является адаптивным вариантом процесса принятия мужской роли.

6. Для юношей-старшеклассников, обучающихся в однородном по полу коллективе, характерна идеализация представлений о межполовых отношениях, восприятие сферы взаимоотношений с девушками как более противоречивой и проблемной. В сфере межличностных отношений у юношей, обучающихся в однородном по полу коллективе, наблюдается сужение круга общения со сверстницами за счет частичного исключения товарищеских отношений с девушками.

7. В группе учащихся мужского лицея в сфере межличностных отношений со сверстниками начинает проявляться особая корпоративность мужского сообщества, актуализируется тендерная дифференциация, проявляется преимущественное следование эталонам традиционной маскулинности.

8. В группе учащихся школ со смешанными по полу классами проявляются различные закономерности взаимосвязи опыта взаимоотношений со сверстниками и тендерной идентичности. В общении и межличностных отношениях юноши, обучающиеся совместно с девушками, придерживаются не только традиционной мужской роли в поведении, что проявляется в большей нормативности и внешней регламентации межличностных контактов, но следуют и фемининным и андро-гинным моделям поведения, что способствует расширению круга общения, созданию большей доброжелательности и привязанности во взаимоотношениях со сверстниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Наша работа была нацелена на выявление особенностей тендерной идентичности старшеклассников в зависимости от их опыта взаимоотношений со сверстниками. Группа сверстников является значимым агентом, в том числе и тендерной социализации подростков и юношей. На протяжении школьного возраста одним из важных институтов социализации выступают организованные группы сверстников, такие как школьный класс.

Особенностью современной системы среднего образования является воссоздание школ с раздельным по полу обучением. Проведенный нами анализ широкого круга изданий показал, что современные исследования влияния раздельного по полу обучения на развитие личности и тендерные отношения школьников носят пока достаточно разрозненный характер. Дискуссии о важности введения раздельного по полу обучения в основном ведутся в рамках биодетермиситкой парадигмы. В качестве целей организации данного типа образования здесь выступает желание избежать последствий обучения и воспитания в современной массовой школе, а именно маскулинизации девочек, феминизации мальчиков, сокращения половых различий. При этом сторонники раздельного обучения также видят возможность с помощью разделения учащихся по полу преодолеть проблемы, связанные с гетерохронностью развития детей разного пола и улучшения адаптации мальчиков к школе. В небольшом количестве исследований, которое представлено в современном дискурсе о раздельном по полу обучении, почти не рассматриваются вопросы его влияния на тендерную идентичность и тендерные отношения старшеклассников.

Перед началом эмпирической части исследования нами был проведен анализ литературных источников с целью определения и содержательного наполнения категории «гендерная идентичность». Мы решили ориентироваться на многофакторный подход в теориях тендерной идентичности, используемый в рамках тендерного подхода, а также на концепцию социальной идентичности. Таким образом, нами были выделены содержательные и структурные характеристики тендерной идентичности, а именно, когнитивный компонент, определяемый как содержание и структура тендерной идентификации и осознание категорий «мужского» и «женского» как основания для идентификации с тендерной группойэмоционально-оценочный компонент, рассматриваемый как переживание и оценка субъектом своей тендерной идентификации и категорий «мужского» и «женского" — конатив-ный компонент, раскрываемый как проявление характеристик тендерной идентичности в социальном взаимодействии.

В рамках проведения эмпирического исследования мы ставили целью проанализировать, как обучение в однородном по полу коллективе будет влиять на характеристики тендерной идентичности старшеклассников мужского пола. Мы предполагали, во-первых, что у юношей-старшеклассников, обучающихся в однородном по полу коллективе, будет изменяться значимость и положение характеристик маскулинности в когнитивном и эмоционально-оценочном компонентах тендерной идентичности. Во-вторых, что при раздельном по полу обучении в состав тендерной идентичности учащихся будет включено большее количество тендерных стереотипов по сравнению с содержанием тендерных представлений учащихся школ со смешанными по полу классами. В-третьих, что обучение в однородном по полу коллективе приведет к преобладанию эталонов традиционной маскулинности в конативном компоненте тендерной идентичности, а также к количественным, качественным и структурным изменениям в межличностных отношениях со сверстницами. В исследовании приняли участие учащиеся мужского лицея, а также ученики смешанных по полу школ и гимназий.

В качестве подтверждения нашей первой гипотезы мы выявили, что в когнитивном компоненте тендерной идентичности учащихся мужского лицея базовая гендерная идентичность проявляет себя не просто как базовый, но системообразующий компонент образа Я (когнитивной составляющей Я-концепции). В эмоционально-оценочном компоненте тендерной идентичности маскулинная гендерная идентичность юношей из мужского лицея выступает как более высокозначимая и положительно эмоционально окрашенная характеристика. Нам представляется, что подобный результат является следствием интериоризации патриархатных установок, другими словами — представлений о принципиальном неравенстве и иерархичности отношений категорий «мужского» и «женского» в структуре социальных представлений.

В ходе анализа литературных источников мы не смогли обнаружить исследований влияния раздельного по полу обучения на статус базовой гендерной идентичности в структуре Я-концепции. Схожими являются результаты исследований Ю. И. Шилова (2000), которым было доказано, что базовая тендерная идентичность юношей-кадетов в большей степени соответствует традиционным моделям представлений о мужественности по сравнению с мальчиками из смешанных по полу классов. А также исследования А.А. Али-Заде (1974), который показал, что тендерная идентификация формируется на основе знаний о другом поле получаемых в общении. Основания для интерпретации и схожие результаты мы также обнаруживаем в теории социальной идентичности, подробно рассматриваемой Ю. Л. Качаловым (1993), С. А. Баклушинским, Е. П. Белинской (1998). В основе социальной идентификации лежат процессы объединения и различения, формирующие «Я-позицию в социальном пространстве» (Качанов Ю.Л., 1993, с. 616). В связи с объективным ограничением в межличностных контактах с аутгруппой (группой сверстников другого пола) при раздельном обучении, основания данных процессов видоизменяются. Таким образом, повышение значимости мужской идентичности в Я-концепции отражает высокий статус категории маскулинности по отношению к другим социальным категориям в картине мира старшеклассников.

В качестве подтверждения нашей второй гипотезы нами было доказано, что при раздельном по полу обучении в содержание как представлений о мужественности, женственности, так и представлений о гендерных отношениях старшеклассников мужского пола начинает включаться значительно большее количество гендерных стереотипов по сравнению с составом гендерных представлений учащихся смешанных по полу классов. В представлениях о мужественности, женственности учащихся мужского лицея проявляется традиционная тендерная иерархия, где категория «мужского» занимает доминирующую позицию, ассоциируется с силой, уверенностью в себе, правами, ответственностью. Женственность проявляет себя как менее дифференцированная, менее осознаваемая характеристика и определяется стереотипно как объект отношений и восприятий. Другими словами, в представлениях юношей из мужского лицея проявляется установки традиционной маскулинности, где женщина выступает товаром, через который мужчины оценивают друг друга, но не равноправным субъектом взаимоотношений. Для сравнения, в представлениях учащихся смешанных по полу классов женственность и «женское», связывается не только с характеристиками женской роли, но и с жизненными ценностями, отношениями с матерью, прошлой (детской) мужской идентичностью.

Подобные результаты вполне согласуются с результатами, представленными в работах А. С. Буткевича (1913), JI.C. Выготского (1926) и относящихся к началу 20 века, а также с современными исследованиями Ю. И. Шилова (2000). Схожесть тенденций, отмечаемых учеными различных культурно-исторических периодов, подтверждает внеисторический характер влияния раздельного по полу обучения на стереотипизацию тендерных представлений учащихся. В теориях социальной идентичности также уделяется внимание влиянию межгрупповых взаимоотношений на восприятие других социальных групп. Как пишет B.C. Агеев (1990) в исследованиях Дж. Тернера было доказано, что непосредственный контакт и взаимодействие между аутгруппами снижает эффект межгрупповой дискриминации.

У учащихся смешанных по полу классов тендерные представления менее стереотипны по содержанию. Также как в исследованиях И. Ю. Шилова (2000), В. П. Романова (1997) нами была обнаружена высокая представленность и значимость фемининных качеств в гендерной идентичности старшеклассников.

Обращают на себя внимание выявленные нами особенности восприятия категории «мужественности» учащимися школ со смешанными по полу классами. На когнитивном уровне данная категория выступает для юношей как менее дифференцированная характеристика по сравнению с представлениями учеников мужского лицея. На эмоционально-оценочном уровне учащиеся смешанных по полу школ воспринимают характеристики мужественности амбивалентно и более конфликтно.

Противоречивость категории маскулинности, как психологического и социокультурного феномена отмечается многими современными исследователями (Месснер М., 2000; Кон И. С., 2001; Ушакин С., 2002; Гилиган К., 2000; Тартаковекая И., 2002). Как указывает И. С. Кон (1997, 2001, 20 016) в российском обществе происходит изменение канонов маскулинности. Некоторые качества маскулинности, такие как агрессивность и стремление к риску, теряют свою былую значимость и начинают рассматриваться скорее как дисфункциональные и необходимые лишь в определенной ситуации, например, военных действий. Ш. Берн (2001), рассматривая работы Дж. Плека, Дж. М. О’Нила, описывает «конфликт мужской тендерной роли», проявляющийся в ограничении эмоциональности, трудностях в проявлении сексуальности и привязанности, навязчивом стремление к соревнованию и успеху и др. Все описанные выше процессы, указывающие на противоречивость и дисфункциональность гегемонной (доминирующей) маскулинности, объединяются современными авторами под феноменом «кризис маскулинности», составляющим неотъемлемую часть современного социального пространства и психологической жизни мужчин. Таким образом, мы можем предположить, что представления учащихся смешанных по полу классов больше соответствуют современным тенденциям развития гендерных отношений и изменениям в общественных гендерных стереотипах.

С другой стороны ранний юношеский возраст, в первую очередь для мальчиков, является периодом становления идентичности. Как указывают И. С. Кон (1989), И. С. Клецина (1998), М. Ю. Арутюнян (1992), Ю. А. Тюменева (1998) в период взросления мальчики активно осваивают социальные нормы и ценности, сталкиваясь при этом с жесткостью и противоречивостью ожиданий со стороны различных социальных групп. Данный возраст характеризуется кризисом идентичности. Как пишет Э. Эриксон (1996) — это «поворотный пункт, критический момент, после которого развитие повернет в ту или иную сторону, используя возможности роста, способность к выздоровлению и дальнейший дифференциации» (Эриксон Э., 1996, с. 25). При этом тендерная идентичность мальчиков, как показали исследования В. П. Романова (1997), до девятого класса является скорее негативной по содержанию.

Обобщая вышеописанные исследования и сопоставляя с нашими результатами, мы приходим к выводу, что амбивалентность и конфликтность восприятия характеристик маскулинности учащимися смешанных по полу классов отражает еетественные закономерности гендерной социализации, и выступает адаптивным вариантом процесса принятия мужской гендерной роли.

Мы получили также подтверждение и нашей третьей гипотезе о специфичности влияния раздельного по полу обучения на конативный компонент гендерной идентичности и межличностные отношения со сверстницами юношей-старшеклассников. Нами было обнаружено, что у учащихся мужского лицея проявляется сужение круга общения с девушками. Существующие в их жизни взаимоотношения с другим полом оцениваются как высоко значимые, при этом сфера взаимоотношений с девушками воспринимается как проблемная и противоречивая. Также при раздельном по полу обучении происходит упрощение и идеализация общих представлений о тендерных отношениях. Мы обнаружили значимые проявления традиционной мужской роли во взаимоотношениях со сверстниками для учащихся мужского лицея. У старшеклассников мужского пола, обучающихся в однородном по полу коллективе, в сфере межличностных отношений со сверстниками начинает проявляться особая корпоративность мужского сообщества, актуализируется гендерная дифференциация.

Еще вначале 20 века JI.C. Выготский (1926), JI.E. Раскин (1929), А.С. Бутке-вич (1913), Н. А. Кабанов (1913), Е. Н. Эвергетова (1928), а также более современные авторы А. Адлер (1998), И. С. Кон (20 016) указывали, что раздельное по полу обучение усиливает дифференциацию полов, создает атмосферу неравенства и отчуждения. При совместном же обучении создаются предпосылки для формирования более равных, «кооперативных», партнерских отношений мужчин и женщин (Кон И.С., 2001., с. 210). Особенно тревожными выявленные закономерности являются еще и потому, что существовавшая до позднего подросткового возраста гендерная дифференциация детских групп начинает сменяться появлением все большего количеством межполовых контактов и смешанных по полу групп подростков (Коломинский Я. Л, 1984; Абраменкова В. В., 1987; Кон И. С., 1989). Таким образом, в «критический момент» развития межполовых отношений юноши отделяются от девушек, что, вероятно, объясняет большую проблемность и противоречивость восприятия учениками мужского лицея сферы отношений с представителями другого пола.

В группе учащихся смешанных по полу классов проявляются различные закономерности взаимосвязи опыта взаимоотношений со сверстниками и тендерной идентичности. В части ситуаций общения юноши придерживаются традиционной мужской роли в поведении, в части межличностных контактов и взаимоотношений учащиеся смешанных по полу классов следует фемининным и андрогинным моделям поведения.

В заключении хочется отметить, что обучение в мужском лицее действительно воспитывает истинную мужественность, следование традиционной мужской роли в соответствии с ожиданиями и желаниями большинства организаторов раздельного по полу обучения. Однако тенденцией развития современного общества является скорее движение в сторону демократизации и толерантности взаимоотношений, нежели консерватизма и поддержания различного рода доминантных отношений. Как мы видим, учащиеся смешанных по полу классов проявляют в общении и межличностных отношений как традиционные маскулинные модели поведения, так используют и фемининные и андрогинные паттерны и свойства. Причем именно проявление последних способствует улучшению сферы межличностных отношений со сверстниками. Таким образом, наличие традиционных тендерных представлений и высоко значимой маскулинной тендерной идентичности у учащихся мужского лицея может стать провокатором будущих конфликтов, когда юноши столкнуться с ситуацией актуальных тендерных отношений. В целом подобный вопрос обрисовывает перспективы данного исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 70−78
  2. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Московского университета, 1990. — 240 с.
  3. B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. — № 2. — С. 153 — 158
  4. А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1998.-448 с.
  5. Али-Заде АЛ. Половой диморфизм и психологические проблемы формирования личных взаимоотношений. Автореф. на соиск.. докт. псих. наук. Баку, 1974. -136 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во ЛГУ, 1968. — 338 с.
  7. Г. М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. Издание второе, перераб. и доп. — М. Аспект Пресс, 2000. — 228 с.
  8. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2001. — 288с.
  9. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996 — № 1 — С.131−142
  10. Е.В. Фемининность, как форма тендерного самосознания. Автореф. на соиск. к.филос. н. Волгоград, 2001. — 19 с.
  11. М.Ю. «Кто Я?». Проблема самоопределения юношей и девушек подростков. // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). М.: РАН, Институт социально-экономических проблем народонаселения, 1992. — С. 131−140.
  12. С.А., Белинская Е. П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность. // Этнос. Идентичность. Образование. / Под ред. Собкина B.C. М.: Центр социологии образования, 1998. — С.64−84
  13. И.Г. Подросток и группа: особенности социализации подростка в группе сверстников: Методические рекомендации (Пензенский государственныйпедагогический университет им. В.Г. Белинского). Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1999. — 83 с.
  14. Дж. Тендерное беспокойство // Антология тендерной теории. Мн: Пропилеи, 2000. — С. 297 — 346.
  15. Дж. Случайно сложившиеся основания: феминизм и вопрос о «постмодернизме» // Гендерные исследования. Вып.№ 3. — Харьков: Харьковский центр гендерных исследований, 1999 — С. 89 — 107.
  16. Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм-Еврознак, 2001. — 320 с.
  17. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М. С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.
  18. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М., «Прогресс», 1986.-422 с.
  19. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.- 272 с.
  20. Большая советская энциклопедия. Второе издание. / Гл. ред. Б. А. Введенский.- М.: Государственное научное издательство «Большая советская энциклопедия», 1956.-Т.35.-672 с.
  21. Большой толковый социологический словарь (Collins) Том 1 (А-О): Перев. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. — 544 с.
  22. Р. Различие полов как политический проект номадизма. // Хрестоматия феминистских текстов. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000 — с.221−249
  23. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современные школьное образование // Вопросы психологии. 1990 — № 3 — С. 64 — 69.
  24. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 528 с.
  25. М.В. Интерпретация маскулинности фемининности внешнего облика женщины (на примере прически). Автореф. на соиск.. к. псих. н. — Ростов н/Д, 2000. — 22 с.
  26. А.С. Совместное воспитание полов // Совместное воспитание и образование. Доклады в Московском кружке совместного воспитания и образования детей. М.: Типо-литогрфия т-ва И. Н. Кутнерев и Ко, 1913. — С. 5−23.
  27. В.М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте. Автореф. на соиск. ст. канд. псих. наук. СПб.: ЛГУ, 1985. -17 с.
  28. Г. С., Решетняк Ю. А. Опыт исследования межличностных отношений у сексологических больных // Проблемы современной сексопатологии. -М.: 1972.-С. 161−174.
  29. Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. — М.: Смысл, Per Se, 2000. 685 с.
  30. Т.А. Социально-философский анализ полового диморфизма и тендерной самоидентификации. Автореф. на соиск.. к. филос. н. Томск, 1998. — 20 с.
  31. Вопрос о совместном обучении при свете экспериментальной психологии. Пред. Нечаева. Петроград, Екатерининская типография, 1915 — 76с.
  32. О.А., Клименкова Т. А. Гендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). М.: РАН, Институт социально-экономических проблем народонаселения, 1992. — С. 11−22.
  33. Д.В. Социально-психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью. Автореф. на соиск.. к. псих. н. Ростов н/Д: Ростовский Гос. Университет, 1999. — 19 с.
  34. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика- пресс, 1996. -534 с.
  35. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во Академии Педагогических Наук, 1960. 496 с.
  36. Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. М.: «Работник просвещения», тип. «Красной газеты им. Володарского» в Л., 1926. — 348 с.
  37. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Под/ред. Штылевой Л. В. Мурманск, ОУ КРЦДО иРЖ, 2001. -200 с.
  38. В.А. Эволюционная логика дифференциации полов в филогенезе и онтогенезе. Автореф. на соиск. д. биол. н. — М., 1987. 33 с.
  39. Герген (Джерджен) К. Г. Движение социального конструкционизма в современной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестоматия / (Ред.-сост. Е.В. Якимова). М.:ИНИОН, 1995. — С. 51−73
  40. К. Место женщины в жизненном цикле мужчины // Хрестоматия феминистских текстов. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000 — С. 166 — 186.
  41. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. -176 с.
  42. И. Тендерный дисплей. // Введение в тендерные исследования. 4.2: Хрестоматия / под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХГЦИ, 2001, СПб.: Алетейя, 2001.-С. 306−335.
  43. И.В. Психология половых различий. Автореферат диссертации на соискание степ. докт. псих. наук. М., 2002. — 48 с.
  44. Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным сексуальным поведением. Автореф. дис. к. псих. наук. М., 1998 — 20 с.
  45. А.А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Автореф. на. к. псих. наук. М., 2001. — 21 с.
  46. Ф.Л. Самоисполняющиеся пророчества: тендер с социально-психологической точки зрения // Сексология / Под науч. ред. Д. Н. Исаева. СПб.: Питер, 2001.-С. 144−161.
  47. И.Н. Базар желаний для спящих ангелов: Десять ощущений женщины со стихами, слезами и смехом в процессе педагогики идентификации / Ирина Димура. СПб.: Образование- Культура, 1998. — 196 с.
  48. В.В. Влияние межличностного взаимодействия в социальной микросфере на эмоциональное состояние подростков. Автореф. на соиск.. к. псих. н. -Минск, 1999. 20 с.
  49. С.Н., Дворянчиков Н. В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психол. журн. М., 2001. — Т. 22. — N 3. — С. 100 115.
  50. .А. Отношения школьников к сверстникам и сверстницам. // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1999 — С.23−41.
  51. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейро-психологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — СПб.: «Мускарора», 2000. — 184 с.
  52. Женщины и социальная политика (Тендерный аспект): Сб. ст. / Рос. акад. наук. Ин-т соц.-экон. пробл. народонаселения- Отв. ред. к. э. н. З. А. Хоткина. М.: Ин-т соц.-экон. пробл. народонаселения, 1992. — 204 с.
  53. И. Феминистская теория 90-х годов // Введение в тендерные исследования. 4.1: Учебное пособие. / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХГЦИ, 2001, СПб.: Алетейя, 2001. — С. 49 — 79.
  54. Е., Темкина А. Феминисткая критика эпистемологических оснований социологии // Введение в тендерные исследования. 4.1: Учебное пособие / под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХГЦИ, 2001, СПб.: Алетейя, 2001 — С. 174 196
  55. Е.А., Темкина А. А. Социальное конструирование тендера как феминистская теория // Женщина. Гендер. Культура. М.: МЦГИ, 1999 — С. 66 -82.
  56. С.М. Половая идентичность у подростков // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. JL: Изд-во ЛПМИ, 1986. — С.26 — 28.
  57. .В. Особенности половой идентичности женщин, обращающихся за психологической помощью. Автореф. на соиск. к. псих. н. М., 1999. — 21 с.
  58. Е. Тендерные исследования в психологии. // Введение в тендерные исследования. 4.1: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХГЦИ, 2001, СПб.: Алетейя, 2001. — С. 312 — 345
  59. А.Н., Заика Е. В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 162 — 166.
  60. Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер, 2002. 544 с.
  61. Д.Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей: (Руководство для врачей). -Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1986. 335 с.
  62. Н.А. Совместное обучение // Совместное воспитание и образование. Доклады в Московском кружке совместного воспитания и образования детей. -М.: Типо-литогрфия т-ва И. Н. Кутнерев и Ко, 1913. С. 27−38
  63. В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии. Автореф. на соиск. д. мед. н. Л., 1991. — 33 с.
  64. В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. — № 2 — С. 54−61
  65. В.Е. Система половых различий II Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л.: Изд-во ЛПМИ, 1986. — С. 17 — 21.
  66. Н.В. Межличностное общение: Конспект лекций. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 60 с.
  67. Ю.Л. Проблема ситуационной и транверсальной идентичности личности как агента социальных отношений // Социальная идентификация личности / Под ред. Ядова В. А. М.: РАН, Институт социологии, 1993. — С.24−34.
  68. Ю.Л. Семантические пространства социальной идентичности // Социальная идентификация личности / Под ред. Ядова В. А. М.: РАН, Институт социологии, 1993. — С. 47 — 68.
  69. Г. Ф. Основы современной сексологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 896 с.
  70. И.С. Отношения как многоуровневый конструкт: социально-психологический анализ // Интрегративный подход в психологии: Сб. научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. — С. 48 — 70.
  71. И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 1998. — 92 с.
  72. И.С. Психология гендерных отношений. // Ананьевские чтения (Тезисы научно-практической конференции 2001). / Под общ. ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.- С.
  73. И.С. Раздельное по полу обучение: «за» и «против» // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. — С. 119 130.
  74. И.С. Самореализация и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. — С. 188- 202.
  75. С.Г. Возможности методики неоконченных предложений для изучения социальной идентификации // Социальная идентификация личности / Под ред. Ядова В. А. М.: РАН, Институт социологии, 1993. — С. 69−83.
  76. О.И. Тендерная ассиметрия социализации. Автореф. на соиск.. к. филос. н. Саранск, 1999. — 17 с.
  77. Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн.: Нарасвета, 1984. — 239 с.
  78. Я.Л. Психология отношений в малых группах. Мн.: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1976. — 350 с.
  79. Я.Л., Мелтсас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 165−170.
  80. Кон И. С. Дружба этико-психологический очерк. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1989.-348 с.
  81. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  82. Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в меняющемся мире. // Введение в гендерные исследования. Ч. 1: Учебное пособие / Под ред. И.А. Же-ребкиной. Харьков: ХГЦИ, 2001, СПб.: Алетейя, 2001. — С. 562 — 605.
  83. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  84. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социал.-пед. анализ. Дубна: Феникс+, 2001. — 207 с.
  85. Кон И. С. Психология половых различий. // Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 78−83.
  86. Кон И. С. Сексуальная культура в России: клубничка на березке. М.: ОГИ, 1997−464 с.
  87. Кон И. С. Наследницы сафо // Психология сексуальных отклонений: Хрестоматия / Сост. К. В Сельченок. — Мн.: ACT, 2000. — С. 468 — 487.
  88. Кон И.С. В поисках себя // Психология сексуальных отклонений: Хрестоматия / Сост. К. В Сельченок. — Мн.: ACT, 2000. — С. 328 — 359.
  89. Кон И. С. История и теория мужских исследований // Гендерный калейдоскоп. Курс лекций. Под общей редакцией д-ра эконом, наук М. М. Малышевой. М.: Academia, 2001. — С. 188 — 242.
  90. Р. Современные подходы // Хрестоматия феминистских текстов. -СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. С. 251- 279.
  91. Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 992 с.
  92. А.А., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений. Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1998.-224 с.
  93. Н.И. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или .? // Биология в школе. 1988. № 2. — С. 17−20.
  94. Т.Г. Концепции полового развития в отечественной детской психологии периода 10−40хх годов XX века. Магнитогорск, 1998. — 59 с.
  95. В.К., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  96. К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. М.: Медицина, 1969. — 156 с.
  97. А.Л. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1972. -304 с.
  98. С.С. Социально-психологические и социально-биологические проблемы здоровья в современной биологии. Л.: ЛенГИДУВ, 1983. — 17 с.
  99. Л. Человек любящий. Размышления о природе пола. Пермь: Пермское книжное издательство, 1973. — 214 с.
  100. О.Г. Психологический пол личности в современных социальных условиях. Автрореф. на соиск.. к. псих. н. Казань, 2000. — 18 с.
  101. Е.Г. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие. -Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2002. 88 с.
  102. И.И. Культурно-исторические аспекты психологии пола // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л: Изд-во ЛПМИ, 1986 — С. 21- 25.
  103. Д. Социальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 1999 — 688 с.
  104. А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
  105. М.М. Взаимосвязь социально-экономических процессов и тендерных отношений. Автореф. на соик.. д. экон. н. М., 1999. — 56 с.
  106. Дж., Такер П. Ориентация // Сексология / Под науч. ред. Д. Н. Исаева. -СПб.: Питер, 2001. С. 126−133.
  107. М. Маскулинность и профессиональный спорт // Антология тендерной теории. Мн.: Пропилеи, 2000 — С. 218 — 235.
  108. А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии). Часть П. М.: Институт психологии РАН, 1993. — 74 с.
  109. В.Н. Личность и отношения человека. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — С. 95 -105
  110. В.Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МоДЭК», 1998. -368 с.
  111. А.Д., Тарасов С. Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 208 с.
  112. Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. СПб.: ДОРН, 2000 — С.
  113. Н.А. Патриархатная и феминистская картины мира: анализ структуры массового сознания // Тендерные тетради. Вып.1. СПб.: РАН, Институт социологии, 1997. — С. 17−44.
  114. О.Г. Особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. на соик.. к. псих. н. Нижний Новгород, 2003.-24 с.
  115. Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 151 с.
  116. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, Изд-во «Лы-бидь» при Киевском ун-те, 1990. — 192 с.
  117. В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. -№ 1.-С. 135−141.
  118. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дис. на соик. учен. степ, д-ра псих. наук. (19.00.05). Л., 1983. — 42 с.
  119. В.Н., Куницына В. Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясшцева. // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 3. — С. 140−147.
  120. О.М. Факторы тендерной идентичности (социально-философский анализ) Автореф. на соиск. ст. к. фил. н. Ростов н/Д, 2002. — 22 с.
  121. А.М. Символический анализатор мира (в рукописи). — 25 с.
  122. A.M. Социально-перцептивная структура личности // Материалы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов. М.: Изд-во Института лингвистики АН СССР, 1988. — С. 134 — 135.
  123. A.M. Цветоассоциативное измерение эмоциональных значений. // Материалы VIII Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов. М.: Изд-во Института лингвистики АН СССР, 1985. -С. 154−155.
  124. В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.-400 с.
  125. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Московские ун-ты 1983.-174с.
  126. Половое развитие мальчиков. / Под ред. Д. В. Колесова М.: Педагогика, 1985.-89 с.
  127. В.И., Гузей Т. Н., Бодров A.M. Мальчик Подросток — Мужчина. Учебное пособие. — Красноярск, Изд-во Красноярского медицинского института, 1992.-118 с.
  128. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 624 с.
  129. М. Круглый стол «раздельное обучение: за и против» // Посиделки. Информационный листок. 2002. — № 3 (17) — с. 7−9.
  130. Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 22 — 27.
  131. JI.E. Проблема мальчиков и девочек в воспитании. M., JI.: Народный комиссариат просвещения РСФСР. Государственное издательство, 1929. — 60 с.
  132. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 416 с.
  133. Л.А. Проблемы подростков. С.-Петербург, 90-е годы. // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1999 — С.6−22.
  134. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  135. Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 158 -165
  136. В.П. Особенности полоролевой идентичности подростков // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — с. 39−47.
  137. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 350 с.
  138. А. Мужское тело: взгляд и желания. Заметки к истории политэкономии пола в России // Тендерные исследования. Вып. 2. — М.: Человек и карьера, 1999. — С. 209 — 220.
  139. B.JI. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб: Химиз-дат, 2001.-288 с.
  140. Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть / Перев. с англ. Н.М. Падал-ко. / М.: Независимая фирма «Класс», 1995. 272 с.
  141. B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. — 120 с.
  142. Собчик J1.H. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьми-цветовой тест Люшера. — Практическое руководство. — СПб., Изд-во «Речь», 2001 -112 с.
  143. О.С. Основы социальной психологии инноваций: Учеб. Пособие. -СПб: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. 152 с.
  144. Е.Н., Вартанов А. В. К исследованию семантического цветового пространства. // Психологический журнал. 1987. — Т. 8. — № 2. — С. 58−65.
  145. Соколовский M. J1. Поведенческий аспект межличностных выборов в юношеском возрасте (половая дифференциация) Автореф. на. ст. канд. псих. наук. — Ставрополь, 2000. 23 с.
  146. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе. / Под ред. Шматко Н. А. М.: РАН, Институт Социологии, 1992. — 71 с.
  147. И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, ИРПАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 448 с.
  148. И. «Несостоявшаяся маскулинность» как тип поведения на рынке труда // Посиделки. Информационный листок. 2002. — № 3 (17) — с. 10 -18.
  149. А.Р. Формирование тендерной идентичности девушек студенток. Автореф. на соиск.. к. псих. н. — Краснодар, 2000. — 22 с.
  150. В.И., Филимоненко Ю. И. Цветовой тест М. Люшера (стандартизированный вариант). Методическое руководство. СПб.: ГП «Иматон», 2001. — 32 с.
  151. Е.Г. Психологические особенности восприятия межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте: учебно-методическое пособие. -Комсомольск н/А: Изд-во Комсом. н/А гос. пед. ун-та, 2001. 68 с.
  152. А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  153. О. К. Психологические и психофизиологические особенности инверсной половой идентичности при транссексуализме. Автореф. на соиск.. к. псих. н. Ростов н/Д, 1996. 19 с.
  154. Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка. Автореф. на соиск. к. псих, н. Красноярск, 1998. — 21 с.
  155. ., Уайнхолд Дж. Освобождение от созависимости / Перевод с английского А. Г. Чеславской. М.: Независимая фирма «Класс», 2002. — 224 с.
  156. А. Женщины и искусство: политики репрезентации. // Введение в гендерные исследования. Ч.1.: Учебное пособие. / Под ред. И. Жеребкиной. -Харьков: ХЦГИ, 2001- СПб.: Алетейя, 2001. С. 465 — 492.
  157. К., Зиммерман Д. Создание гендера // Хрестоматия феминистских текстов. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. — С. 193 — 219.
  158. С., Лорбер Дж. Принципы тендерного конструирования // Хрестоматия феминистских текстов. СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. — С. 187 — 192.
  159. У. Освобождение женщин и тайна мужественности: непризнанная связь. // Сексология. СПб.: Издательство «Питер», 2001. — С.170 — 179.
  160. М.М. Феминизм и семейные исследования // Тендерные тетради. -Вып. 2. СПб.: РАН, Институт социологии, 1999. — С. 71−106.
  161. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И. В. Дубровиной М.: Педагогика, 1987. — 181 с.
  162. Л. Особенности половой идентичности у пациентов с личностными расстройствами. Автореф. на соиск.. к. псих. н. М., 1999. — 26 с.
  163. Т.А. Полоролевое самосознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности. Автореф. на соиск.. к. пед. н. Тюмень, 1998.-22 с.
  164. Р. Метафизика и методология — некоторые рекомендации для социально -психологического исследования // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестоматия / (Ред.-сост. Е.В. Якимова). М.:ИНИОН, 1995 — С. 74−93.
  165. Т.А. Я о’кей, ты — о’кей. / Пер. с англ. — М.: Смысл, 1997. — 328 с.
  166. О.А. Женщины и образование в России: исторический обзор // Гендерная педагогика и гендерной образование в странах постсоветского пространства: Сб. материалов Международной летней школы'2001. Иваново, 2002. -С. 50−65.
  167. Н. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола. // Антология гендерной теории. -Мн.: Пропилеи, 2000 С. 29 — 76.
  168. Н. Психодинамика семьи // Хрестоматия феминистских текстов. -СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2000. С. 140 -165.
  169. А.Г., Колесов Д. В. Мальчик подросток — юноша: Пособие для учителей. — Омск: Омское книжное издательство, 1987. — 245 с.
  170. Дж. Теория тендерной стратификации // Антология тендерной теории. Минск: Пропилеи, 2000 -С. 11- 98.
  171. Цветовой тест отношений: (Методические рекомендации)./ Ленин, н.-и. пси-хоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева Сост. Е. Ф. Бажин, A.M. Эткинд. Л.: Ленин, н.-и. психоневрол. ин-т, 1985. 18 с.
  172. Л.Г. Гендерная социализация в образовании. Автореф. на соик.. к.социол. н. Саратов, 2003. — 16 с.
  173. И.Ю. Полоролевые образы и особенности тендерной идентичности в сознании старшеклассников обучающихся в образовательных учреждениях разного типа. Автореф. на соиск. ст. канд. псих. наук. С-Пб: 2000. — 19 с.
  174. П. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, Академический проект, 1999. — 448 с.
  175. О.Н. Социокультурный анализ тендерной картины мира. Автореф. на соиск.. к. филос. н. Ростов-на-Дону, 2000 — 21 с.
  176. Л.В. Особенности личных отношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте. Автореф. на соиск.. к. псих. н. М., 2000. -22 с.
  177. Е.Н. Мальчики и девочки в советской школе. К вопросу о совместном воспитании и обучении. -М.Л.: Госуд. Изд-во, тип. им. Н. Бухарина в Лгр., 1928.-48 с.
  178. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  179. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. — 304 с.
  180. Е. В. Социально-психологический анализ тендерных стереотипов. // Ананьевские чтения (Тезисы научно-практической конференции 2001). / Под общ. ред. А. А. Крылова, В. А. Якунина. — СПб: Изд-во СпбГУ, 2001.- С.56−58.
  181. Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психологического развития детей М.: Изд-во АПН СССР, 1982 С. 122−137.
  182. Т.М. Образ Мужчины и женщины в сознании подростков // Вопросы психологии № 3 1985 С. 84−90.
  183. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности. // Социальная идентификация личности. / Под ред. Ядова В. А. М.: РАН, Институт социологии, 1993. — С. 7−23.
  184. Ярская-Смирнова Е. Возникновение и развитие тендерных исследований // Введение в тендерные исследования. Ч.1.: Учебное пособие/ Под ред. И. Жеребки-ной. Харьков: ХЦГИ, 2001- СПб.: Алетейя, 2001. — С. 17 — 48.
  185. Coltrane S. Theorizing masculinities in Contemporary social science // Theorizing masculinities. Ed. by Brod H., Kaufmann M. London: SAGE Pulications, 1994. p.39−60
  186. Flood M. Men, Sex and Mateship: How Homosociality Shapes Men’s Heterosexual Relations. 2002. — http://www.emsah.uq.edu.au/conferences/of/abstracts/ Flood. html
  187. R. Т., Cornog M., Perper Т., Scherzer N. The Complete Dictionary of Sexology. New Expanded Edition. NY, Continuum Press, 1995. 790 pp.
  188. Greven D. Flesh in the Word. «Billy Budd», Sailor, Compulsory Homosociality, and the Uses of Queer Desire // Genders Online Journal, № 37, 2003. -http://www.genders.org/g37/g37greven.html
  189. Henley M. N. Psychology and gender // Journal of Women in Culture and Society.- 1985. Vol. 11 — No. l — pp.101 — 119.
  190. Iglebag V. What kind of male friendship? A case study of Joey and Chandler in «Friends». 4th European Feminist Research Conference in Bologna, October 2nd 2000.- http://www.theory.org.uk/vegard.htm
  191. Kimmel M. Masculinity as homofobia // Theorizing masculinities. Ed. by Brod H., Kaufmann M. London: SAGE Pulications, 1994. — pp. 119−141.
  192. Koestner R., Aube J. A Multifactorial Approach to the Study of Gender Characteristic // Journal of Personality 63:3, Duke University Press. September 1995. pp. 681 -710.
  193. Lee E.V., Marks H.M. Sexism in ingle-Sex and Coeducational Independent Secondary School Classrooms // Sociology of education. 1994. — Vol. 67(April). — pp. 92 120.
  194. Moravski J.G. Toward the Unimagined: feminism and Epistemology in Psychology // Making difference. Psychology and the construction of gender. Ed. by Hare-Mustin R.T. & Marecek J. London: Yale University Press, 1990 pp. 150−183.
  195. Stark E. E. Undelivered Promises From the HR Profession: A Plea to Return to a More Defensible Motivation for Embracing Diversity // The Journal of Behavioral and Applied Management. Winter, 2003. — Vol. 4(3). — pp. 299 — 317.
  196. Tajfel H., Turner J. An Integrative Theory of Intergroup Conflict. // The Social * Psycology of Intergroup Releations. / Ed. by W.G. Austin and S. Worchel. Monterey,
  197. Books Publishing Company, 1979. pp. 33−49.
  198. Unger R.K. Imperfect reflection of reality // Making difference. Psychology and the construction of gender. Ed. by Hare-Mustin R.T. & Marecek J. London: Yale University Press, 1990. — pp. 102−149.
  199. Образец бланка «Методики измерения гендерной идентичности» М. В. Бураковой (адаптированный вариант опросника половых ролей С. Бем).
  200. Сильный физически 1 2 3 4 5 6 7
  201. Аналитически мыслящий 1 2 3 4 5 6 73. Мягкий 1 2 3 4 5 6 7
  202. Сострадательный 1 2 3 4 5 6 75. Обаятельный 1 2 3 4 5 6 76. Любящий 1 2 3 4 5 6 7
  203. Действующий как лидер 1 2 3 4 5 6 7
  204. Чувствительный к нуждам других 1 2 3 4 5 6 79. Ревнивый 1 2 3 4 5 6 7
  205. Готовый идти на риск 1 2 3 4 5 6 7
  206. Обладающий лидерскими 1 2 3 4 5 6 7качествами
  207. Готовый облегчить страдания 1 2 3 4 5 6 71. ДРУГИХ 13. Доверчивый 1 2 3 4 5 6 7
  208. Добросовестный 1 2 3 4 5 6 715. Дружелюбный 1 2 3 4 5 6 716. Напористый 1 2 3 4 5 6 717. Уступчивый 1 2 3 4 5 6 7
  209. Полезный для других 1 2 3 4 5 6 719. Независимый 1 2 3 4 5 6 7
  210. Доминирующий 1 2 3 4 5 6 7
  211. Сочувствующий 1 2 3 4 5 6 722. Искренний 1 2 3 4 5 6 7
  212. Неестественный 1 2 3 4 5 6 724. Равнодушный 1 2 3 4 5 6 7
  213. Самодостаточный 1 2 3 4 5 6 726. Чистый 1 2 3 4 5 6 7
  214. Необязательный 1 2 3 4 5 6 7
  215. Мужественный 1 2 3 4 5 6 729. Женственный 1 2 3 4 5 6 730. Счастливый 1 2 3 4 5 6 7
  216. Образец бланка опросника «Тендерные стереотипы И.С. Клециной».
  217. У кого, по твоему мнению, у мужчин или у женщин сильнее выражены перечисленные ниже черты и свойства характера? (Выбери и обведи соответствующий пункт в каждой строке)
  218. Черты и свойства характера V МУЖЧИН V МУЖЧИН выражено одинаково v женшин v женшнн трудно ответить однозначнозначительно сильнее немного сильнее немного сильнее значительно сильнее
  219. Эмоциональность 1 2 3 4 5 6
  220. Разговорчивость 1 2 3 4 5 6
  221. Уверенность в себе 1 2 3 4 5 6
  222. Стремление руководить 1 2 3 4 5 6
  223. Забота о детях 1 2 3 4 5 6
  224. Логическое мышление 1 2 3 4 5 67. Боязливость 1 2 3 4 5 б8. Тревожность 1 2 3 4 5 б9. Уступчивость 1 2 3 4 5 б10. Застенчивость 1 2 3 4 5 б11. Заботливость 1 2 3 4 5 б12. Активность 1 2 3 4 5 6
  225. Целеустремленность 1 2 3 4 5 614. Агрессивность 1 2 3 4 5 6
  226. Низкая самооценка 1 2 3 4 5 6
  227. Соревновательность 1 2 3 4 5 6
  228. Авторитарный стиль общения 1 2 3 4 5 6
  229. Математические способности 1 2 3 4 5
  230. Умение строить межличностные отношения 1 2 3 4 5 6
  231. Способность ориентироваться в пространстве 1 2 3 4 5 б
  232. Образец бланка «Методики коммуникативных установок личности А. Н. Ивашова, Е.В. Заики»
  233. Общаясь, оригинальничает, острит, играет, использует уловки в своих интересах, притворяется и фантазирует.
  234. Стремится соблюдать правила и нормы, ориентируется на авторитеты, чувствителен к похвалам и упрекам, полагается на других
  235. Стремится плыть по течению, избегает ответственности, предпочитает быть беззаботным и иметь покровительство
  236. Делает все шиворот навыворот, напрашивается на наказания, назло «тянет резину», дерзит и мечтает свести счеты
  237. Опекает другого, всегда готов оказать поддержку, тревожится за других, доброжелательно и доступно объясняет, сглаживает конфликты.
  238. Требует ответственного поведения и строгого соблюдения правил и норм, часто выражает одобрение или неудовольствие поведением других
  239. Отчуждается, предоставляя свободу, отстраненно наблюдает, критикует людей и времена, склонен к упрекам.
  240. Настойчиво ищет недостатки, категорически требует послушания, часто отстаивает свой авторитет, не терпит возражений
  241. Заключает взаимный договор, творческий союз, сопереживает и понимает других, обменивается мыслями и чувствами
  242. Собирает факты, хладнокровно рассчитывает и взвешивает, заранее планирует, обладает «железной» логикой, умеет воплощать замыслы
  243. Избегает споров, живет в мире иллюзий, во всем сомневается, копается в себе, не умеет воплощать замыслы.
  244. Имеет непоколебимую систему взглядов, логически обосновывает свои предубеждения, придумывает себе врагов, плохо понимает людей
  245. Образец бланка «Проблемной анкеты И. Кренке».
  246. Проблемы, связанные с отношениями со сверстниками.
  247. Меня угнетает, что у меня мало друзей.
  248. Мне трудно сближаться с другими.
  249. Мне трудно согласовывать мои интересы с интересами моих друзей.
  250. Я хотел бы иметь одного действительно хорошего друга, с которым я мог бы также обсуждать личные заботы и проблемы.
  251. Меня беспокоит, что некоторые мои знакомые скрытны и фальшивы.
  252. Меня угнетает, что многие мои сверстники готовы лишь к поверхностным контактам.
  253. Я боюсь, что другие могли бы меня не принять.
  254. Мне не нравится, что посторонний не может войти в уже сложившиеся группировки.
  255. Мне не нравится, что сверстники часто тупы и нетерпимы к мнениям друг друга.10.
  256. Проблемы, связанные с отношениями к другому пол1 У-
  257. Меня угнетает, что у меня нет подруги.
  258. Я чувствую себя неуверенно в общении с другим полом.
  259. Я боюсь, что из-за своих отношений с лицом другого пола, я потеряю контакт с друзьями.
  260. Мне не нравится, что иногда приходится притворяться, только для того, чтобы понравиться другим.
  261. Я боюсь оскорбить других, так как ничего не знаю об их чувствах.
  262. Мне трудно построить по настоящему равноправные отношения.
  263. Я боюсь, что мог бы из ревности испортить дружеские отношения.18.
  264. Образец бланка авторской анкеты «Отношения со сверстниками».
  265. А теперь, вспомните несколько сверстников мужского пола, с которыми Вы чаще всего общаетесь, отношения, с которыми для Вас значимы (не менее трех).
  266. Впишите их инициалы: 1.2.3.4.5.
  267. Опишите, как строятся ваши отношения с этими сверстниками.1. Впишите кратко инициалы.
  268. Оцените, пожалуйста, как строятся взаимоотношения с вашим товарищем:
  269. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  270. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  271. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашего товарища. У вас равноправные отношения, на равных.
  272. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваш товарищ влияет на ваше поведение и мысли
  273. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  274. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение,
  275. Как Вы ведете себя при общении с Вашим товарищем? Прочитайте и выберите одно из высказываний приведенных ниже, которое наиболее точно описывает Ваше поведение (вы знакомы с данными выражениями по предыдущему тесту).
  276. Общаясь, оригинальничает, острит, играет, использует уловки в своих интересах, притворяется и фантазирует.
  277. Стремится соблюдать правила и нормы, ориентируется на авторитеты, чувствителен к похвалам и упрекам, полагается на других
  278. Стремится плыть по течению, избегает ответственности, предпочитает быть беззаботным и иметь покровительство
  279. Делает все шиворот навыворот, напрашивается на наказания, назло «тянет резину», дерзит и мечтает свести счеты
  280. Опекает другого, всегда готов оказать поддержку, тревожится за других, доброжелательно и доступно объясняет, сглаживает конфликты
  281. Требует ответственного поведения и строгого соблюдения правил и норм, часто выражает одобрение или неудовольствие поведением других
  282. Отчуждается, предоставляя свободу, отстраненно наблюдает, критикует людей и времена, склонен к упрекам.
  283. Настойчиво ищет недостатки, категорически требует послушания, часто отстаивает свой авторитет, не терпит возражений
  284. Заключает взаимный договор, творческий союз, сопереживает и понимает других, обменивается мыслями и чувствами
  285. Ю- Собирает факты, хладнокровно рассчитывает и взвешивает, заранее планирует, обладает «железной» логикой, умеет воплощать замыслы
  286. Избегает споров, живет в мире иллюзий, во всем сомневается, копается в себе, не умеет воплощать замыслы.
  287. Имеет непоколебимую систему взглядов, логически обосновывает свои предубеждения, придумывает себе врагов, плохо понимает людей1. Укажи его номер №
  288. А теперь оцените, как Ваш товарищ ведет себя в отношениях с Вами. Также выберите высказывание из 12 приведенных выше и выпишите его номер: № 2. Впишите кратко инициалы.
  289. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  290. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  291. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашего товарища. У вас равноправные отношения, на равных.
  292. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваш товарищ влияет на ваше поведение и мысли
  293. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  294. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  295. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  296. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение,
  297. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  298. Стиль поведения вашего товарища: № (Выберите одно из 12 высказываний).3. Впишите кратко инициалы.
  299. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  300. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  301. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашего товарища. У вас равноправные отношения, на равных.
  302. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваш товарищ влияет на ваше поведение и мысли
  303. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  304. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  305. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  306. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение,
  307. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  308. Стиль поведения вашего товарища: № (Выберите одно из 12 высказываний).4. Впишите кратко инициалы.
  309. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  310. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  311. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашего товарища. У вас равноправные отношения, на равных.
  312. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваш товарищ влияет на ваше поведение и мысли
  313. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  314. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  315. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  316. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение,
  317. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  318. Стиль поведения вашего товарища: № (Выберите одно из 12 высказываний).5. Впишите кратко инициалы.
  319. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  320. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  321. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашего товарища. У вас равноправные отношения, на равных.
  322. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваш товарищ влияет на ваше поведение и мысли
  323. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  324. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  325. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  326. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение,
  327. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  328. Стиль поведения вашего товарища: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  329. А теперь вспомните несколько сверстниц женского пола, с которыми Вы чаще всего общаетесь, отношения, с которыми для Вас важны, значимы (не менее трех).
  330. Впишите их инициалы: 1.2.3.4.5.
  331. Опишите, как строятся Ваши отношения с ними по тем же характеристикам, по которым Вы описывали отношения со сверстниками мужского пола.1 (инициалы). Характеристика отношений.
  332. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  333. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  334. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашей знакомой/подруги У вас равноправные отношения, на равных.
  335. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваша подруга/знакомая влияет на Ваше поведение и мысли
  336. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  337. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  338. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  339. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение, 5. Как часто вы общаетесь?
  340. Каждый день Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Несколько раз в год
  341. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  342. Стиль поведения Вашей сверстницы: № (Выберите одно из 12 высказываний).2 (инициалы).
  343. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ): Приятельские Дружеские Родственные
  344. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  345. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашей знакомой/подруги У вас равноправные отношения, на равных.
  346. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваша подруга/знакомая влияет на Ваше поведение и мысли
  347. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  348. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  349. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  350. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение, 5. Как часто вы общаетесь?
  351. Каждый день Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Несколько раз в год
  352. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  353. Стиль поведения Вашей сверстницы: № (Выберите одно из 12 высказываний).3 (инициалы).
  354. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  355. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  356. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашей знакомой/подруги У вас равноправные отношения, на равных.
  357. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваша подруга/знакомая влияет на Ваше поведение и мысли
  358. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  359. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  360. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  361. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение, 5. Как часто вы общаетесь?
  362. Каждый день Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Несколько раз в год
  363. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  364. Стиль поведения Вашей сверстницы: № (Выберите одно из 12 высказываний).4 (инициалы).
  365. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  366. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  367. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашей знакомой/подруги У вас равноправные отношения, на равных.
  368. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваша подруга/знакомая влияет на Ваше поведение и мысли
  369. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  370. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  371. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  372. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение, 5. Как часто вы общаетесь?
  373. Каждый день Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Несколько раз в год
  374. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  375. Стиль поведения Вашей сверстницы: Кг (Выберите одно из 12 высказываний).5 (инициалы).
  376. Ваши взаимоотношения (выберете один ответ):1. Приятельские1. Дружеские1. Родственные
  377. В ваших отношениях (выберете один ответ):
  378. Вы доминируете, влияете на мысли и поведение вашей знакомой/подруги У вас равноправные отношения, на равных.
  379. Вы занимаете подчиненную позицию, зависимую, ваша подруга/знакомая влияет на Ваше поведение и мысли
  380. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются привязанность и ощущение близости?
  381. Привязанность, 7 6 5 4 3 2 1 Удаленность, независимость, ощущение близости отстраненность.
  382. Оцените, насколько в ваших взаимоотношениях проявляются доброжелательность, принятие и интерес?
  383. Доброжелательность, 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность, принятие, интерес негативное отношение, 5. Как часто вы общаетесь?
  384. Каждый день Несколько раз в неделю Несколько раз в месяц Несколько раз в год
  385. Ваш стиль поведения: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  386. Стиль поведения Вашей сверстницы: № (Выберите одно из 12 высказываний).
  387. Насколько вы согласны с данным утверждением:
  388. Я редко общаюсь со сверстниками другого пола Полностью согласен Скорее согласен, чем не согласен Относительно нейтрален Скорее не согласен, чем согласен Полностью не согласен
  389. Сколько настоящих друзей у Вас есть? (Выберете одни ответ). Ни одного Один От 2 до 5 Более 5
  390. Есть ли среди них девушки? (Выберете одни ответ). Ни одной Одна От 2 до 5 Более 5
  391. Пример бланка методики «Символический анализатор мира».
  392. Математические способности
  393. Умение строить межличностные отношения
  394. Способность ориентироваться в пространстве
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!