ВДК как средство психологической диагностики

Выше мы упоминали о том, что ВДК является не только средством обучения, но и средством изучения учащихся. Наблюдая за выбором детей (что выбирает ребенок и почему), варьируя условия выбора, педагог может многое узнать о побудительных мотивах, образе мыслей и чувств каждого ученика. Вот, например, один ребенок постоянно избегает совместных форм работы со своими одноклассниками, потому что неуверенно чувствует себя в новом коллективе или потому что не любит согласовывать свои действия с другими детьми, хочет все сделать сам. Другой ребенок, решая задачу, часто пользуется угольником, линейкой, карандашами — он рисует схемы и чертежи, которые необходимы ему для успешного решения задач. А кто-то предпочитает решать задачи на словесно-логическом уровне, выбирая для этого в учебнике подходящие правила, листая различные справочники и словари. Регулярное использование вариативных дидактических карточек на уроках дает учителю важную информацию:

• 1. О динамике изменения индивидуального выбора учащихся. Если сравнить между собой карточки, которые выбирал один и тот же ребенок за некоторый промежуток времени, то можно выявить характерные для него предпочтения. Например, один предпочитает индивидуальную форму работы, другой тяготеет к трудным заданиям, хотя и не всегда достигает успеха, третий — все время стремиться быть вместе с товарищем. Эти предпочтения могут быть очень устойчивы, а могут существенно изменяться с течением времени;
• 2. Кто из учащихся устойчиво предпочитает задания каждого типа. Можно выделить группу детей, склонных к умственным усилиям и устойчиво выбирающих задания по типу «проблема», и группу детей, предпочитающих идти знакомым путем и выполнять задания-упражнения;
• 3. Кто из учащихся устойчиво предпочитает задания каждого уровня сложности. С помощью ВДК можно узнать, кто из детей выбирает задания по своим силам, а кто нет. Некоторые дети постоянно выбирают трудные задания, несмотря на то, что со многими из них они не справляются. Другие же предпочитают задания попроще, хотя постоянно достигают успеха. Анализ мотивов, которыми руководствуются учащиеся в каждом из этих случаев, может многое открыть педагогу о них как о личностях;
• 4. Как со временем изменяется состав партнеров ребенка. Изучая состав исполнителей коллективных заданий, можно выявить динамику изменения взаимоотношений детей в классе, обнаружить устойчивые микрогруппы и определить тех учащихся, кто не имеет постоянных партнеров, а, может быть, и товарищей в классе;
• 5. Каков социальный статус ребенка в группе сверстников, какова его активность в учебном процессе. Распределение ролей в подгруппе служит хорошим показателем социального статуса ребенка в классе, поскольку на ведущие роли (например, Спикера или Бригадира) учащиеся в основном выбирают одноклассников, но разным причинам пользующимся среди них авторитетом. Кроме того, сознательное принятие ребенком на себя определенной роли в процессе выполнения учебного задания свидетельствует о его активной позиции в обучении;
• 6. Насколько успешно ребенок справляется со своей ролью в подгруппе. Оценки, которые члены подгруппы выставляют друг другу за исполнение ими определенных ролей, показывают соотношение притязаний ребенка на лидирующие позиции в коллективе и его реальные возможности, умение четко следовать принятой роли, быть полезным партнером в совместной работе;
• 7. Какие учебные средства, вспомогательные материалы и как были использованы учащимися на уроке. Мы уже упоминали о том, что сведения об использовании учащимися при работе над заданием тех или иных средств и материалов имеют большое значение для организации учителем в классе действительно развивающей среды;
• 8. Как ребенок относится к обучению и к себе как к ученику. Некоторые устойчивые характеристики индивидуальной избирательности ученика могут служить показателем его учебно-познавательных интересов, особенностей самооценки и мотивации в учебном процессе.

Все эти сведения необходимы учителю для того, чтобы сделать учебный процесс по настоящему эффективным, т. е. соответствующим изменяющимся индивидуальным интересам и возможностям учеников. ВДК являются важным источником информации об индивидуальной избирательности и возможностях учащихся. На ее основе учитель подбирает подходящий дидактический материал, учебные средства и вспомогательные материалы, планирует количество подгрупп и мест для индивидуальной работы и т. д. Таким образом, осуществляется тонкая и динамичная работа учителя с индивидуальной траекторией учения каждого ученика в его классе.

Очевидно, что используемый на уроках вариативный дидактический материал не является чем-то статичным. Он постоянно изменяется по мере прохождения учебной программы, использования учителем различных форм и методов обучения, а также в соответствии с изменением интересов и растущих возможностей учащихся. В этом смысле совершенно неоценима роль психолога в школе. В тесном сотрудничестве с учителем он анализирует поведение учащихся в ситуации выбора, помогает ему выявлять индивидуальные особенности учения, а затем учитывать их в процессе дальнейшего обучения. При этом психолог может и должен опираться также на имеющиеся у него данные наблюдений и психологической диагностики развития учащихся.