Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста

Диссертация: Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретический анализ различных образовательных программ показа i ¦ что все программы ориентированы на развитие воображения Некоторые программы при этом достаточно подробно раскрывают фортут— ь>т реализации данной задачи. Экспериментальный анализ развития кг>г>Аряжetn—tt-st в различных образовательных программах показал, что вообразовательных программах от возраста к возрасту уменьшается… Читать ещё >

Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
    • 1. 1. Проблема определения сущности воображения и критериев его оценки
      • 1. 1. 1. Сущность воображения
      • 1. 1. 2. Критерии оценки творческого воображения
    • 1. 2. Факторы и условия развития детского воображения
  • ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ЕГО РАЗВИТИЕ
    • 2. 1. Изучение развития воображения при переходе из дошкольного в младший школьный возраст
      • 2. 1. 1. Анализ литературных источников по проблеме развития воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте
      • 2. 1. 2. Экспериментальное изучение развития невербального и вербального воображения от старшего дошкольного возраста к 3 классу
    • 2. 2. Изучение влияния образовательных программ на развитие воображения
      • 2. 2. 1. Анализ программ для дошкольных образовательных учреждений. 83 2. 2. 2. Анализ образовательных программ для начальных школ
      • 2. 2. 3. Экспериментальное исследование влияния образовательных программ на развитие воображения детей
  • ГЛАВА 1. П. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ПЕДАГОГА НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 3. 1. Теоретический анализ проблемы влияния творческих качеств педагога на развитие детей
    • 3. 2. Экспериментальное исследование влияния воображения педагога на развитие воображения детей
    • 3. 3. Апробация авторской программы по развитию вербального творческого воображения с использованием сюжетов к сказочным функциям

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации российского образования перед школой ставится задача развития у школьников всех возрастов ключевых компетенций, среди которых называются креативность, познавательные и созидательные способности, самостоятельность в деятельности, способность к самообучению.

Воображение, но мнению Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, О. М. Дьяченко, А. И. Кирилловой, Е. Е. Сапоговой, Ю. А. Полуянова и других исследователей, является основой человеческого творчества. Проблема развития воображения особенно актуальна сегодня, когда взрослые стремятся скорее развить интеллектуальные способности ребенка с целью подготовки его к школе. По мнению некоторых психологов, информация, с которой сталкивается сегодня ребенок в детском саду, становится все более дидактичной. В ней преобладают элементы обучения, а не игровые или побуждающие воображение, творчество. Из детской жизни все более вытесняются такие специфические виды деятельности, как игра, рисование, лепка, конструирование. Все это приводит к потере у большинства детей начальной школы интереса и мотивации учения, является причиной преждевременной психологической усталости ребенка, надорванности его психики уже в детском саду.

Благоприятным возрастом для развития воображения является дошкольный возраст. Согласно периодизации психического развития Л. С. Выготского, воображение является центральным новообразованием дошкольного возраста. В младшем школьном возрасте также имеются широкие возможности для развития творческого воображения. Изучению развития воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов: JI.C. Выготского, А. Я. Дудецкого, О. М. Дьяченко, Г. Д. Кирилловой, Е. Е. Кравцовой, Н. Н. Палагиной, Е. М .Гаспаровой, Н. Я. Михайленко, А. Г. Рузской, М. К. Щербак, В. М. Ивиной, Т. В. Смирновой, И. П. Румянцевой,.

В.Г.Кудрявцева, В. Синельникова и др. Вместе с тем не до конца выясненными остаются такие вопросы, как, например, развитие вербального и невербального воображения на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста, влияние на развитие творческого воображения детей различных образовательных программ, влияние вербального и невербального воображения самого педагога на развитие этих видов воображения детей.

Вариативные программы в большинстве своем ориентированы на развитие воображения детей. Некоторые из этих программ достаточно подробно описывают формы реализаций задачи развития творчества у детей. Но на практике обучение ребенка по этим программам не всегда способствуют его творческому развитию. Некоторые психологи отмечают влияние психологических качеств педагога на процесс и результат его деятельности (А.К. Дусавицкий, А. К. Маркова, ]М.И. Лукьянова и др.). Эти и другие авторы (В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев, С.Г. Косарецкий), отмечая важность именно творческого подхода к реализации программных задач, выделяют признаки творческой личности.

Таким образом, важность развития воображения детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, с одной стороны, и недостаточная изученность психологических факторов, влияющих на развитие этого психического процесса — с другой, делают актуальным наше исследование.

Цель: изучение влияния воображения педагога на развитие воображения детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Объект исследования: воображение педагогов и их воспитанников — детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: характер влияния вербального и невербального воображения педагога на развитие воображения.

Основная гипотеза исследования: воображение педагога является фактором развития воображения детей.

Частные гипотезы:

1. Существует корреляционная зависимость между уровнем развития воображения педагога и детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Влияние воображения педагога на воображение детей будет меняться в зависимости от возраста детей.

Задачи исследованияI. Определить возрастные особенности вербального и невербального воображения детей в связи с переходом их на школьную систему обучения.

2. Провести анализ образовательных программ с точки зрения возможности их влияния на развитие воображения детей.

3. Изучить уровень развития вербального и невербального воображения у детей дошкольного и младшего школьного возраста, обучающихся по различным образовательным программам.

4. Изучить уровень развития вербального и невербального воображения педагогов экспериментальных классов и групп.

5.Сопоставить развитие вербального и невербального воображения детей и педагогов.

6. Апробировать авторскую программу по развитию вербального воображения с использованием сюжетов к сказочным функциям.

Методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория JI.C. Выготского, теория деятельности А. Н. Леонтьева, идеи развивающего обучения, представленные в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко, В. Т. Кудрявцева, учения о диалогической позиции общения педагога и учащихся А. К. Дусавицкого, профессионально значимых личностных качествах педагога А. К. Марковой, М. И. Лукьяновой и др.

В качестве методов исследования применялись:

— теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования);

— эмпирические (методики О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» и «Сочинение сказки" — анализ продуктов деятельности педагогов и их воспитанников;

— статистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна исследования:

— Экспериментально показано, что влияние образовательных программ на развитие воображения детей опосредовано уровнем развития воображения педагога.

— Показана специфика влияния вербального и невербального воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования.

— Разработана авторская система оценки вербального воображения педагогов и детей, что дало возможность показать соотношение развития вербального и невербального педагога и детей дошкольного и младшего школьного возраста.

— Раскрыты возрастные особенности развития воображения детей при переходе их из дошкольного в младший школьный возраст.

— Разработана авторская программа развития вербального воображения детей.

Практическая значимость исследования: результаты экспериментального исследования имеют важное значение для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, психологовполученные данные позволяют обратить внимание на особенности развития воображения детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, роль творческих качеств педагога в развитии воображения детей.

Представленная в работе авторская программа может быть использована педагогами для развития воображения детей.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечивается методологическими позициями, основанными на идеях отечественных психологов, итогами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования — дошкольные образовательные учреждения и школы г. Чебоксар. Всего в исследовании принимало участие 1456 детей (дети старших и подготовительных групп дошкольных учреждений, учащиеся 1,2,3-х классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев) — 70 педагогов этих учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на школьных методических объединениях, курсах повышения квалификации учителей, заседаниях кафедры психологии и педагогики Чувашского республиканского института образования.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 163 страницах. Работа иллюстрирована 30 таблицами, 2 рисунками. В списке литературы содержится 194 наименований, в том числе 23 на иностранном языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое изучение проблемы развития воображения при переходе с дошкольного в младший школьный возраст показало, что существуют противоречивые данные относительно развития воображения на данных возрастных этапах. Наше экспериментальное исследование развития > вербального и невербального воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста выявило следующее:

Невербальное воображение детей при переходе с дошкольного в младший школьный меняется незначительно. Достоверных различий между продуктивностью, гибкостью невербального воображения, уровнем выполнения задания детьми разных возрастов не было обнаружено. Количество детей, проявивших низкую и среднюю продуктивность по невербальному тесту, от возраста к возрасту снизилось, увеличилось количество детей, проявивших высокую продуктивность. Количество детей, проявивших низкий и средний уровни продуктивности, также снизилось. Это произошло за счет увеличения количества детей с высоким уровнем продуктивности. Высокий качественный уровень выполнения задания характерен только для незначительного количества детей. Количество детей, выполнивших задание на низком качественном уровне, снизилось, увеличилось количество детей, выполнивших задание на среднем качественном уровне.

Анализ развития вербального воображения показал, что количество испытуемых, адекватно выполнивших данное творческое задание, от возраста к возрасту увеличивается. Качественный уровень выполнения вербального теста от старшего дошкольного возраста к 3 классу повысился, но он повысился незначительно, достоверных различий между средними качественными уровнями выполнения задания детьми разных возрастов не обнаружено. Количество детей с высоким качественным уровнем выполнения задания заметно повысилось от старшей группы к подготовительной, затем резко снизилось к 1 классу, в дальнейшем повышалось незначительвп^=о. Сравнение средних качественных уровней выполнения вербального и невербального заданий в каждой возрастной группе достоверных различий т i с^ выявило.

Теоретический анализ различных образовательных программ показа i ¦ что все программы ориентированы на развитие воображения Некоторые программы при этом достаточно подробно раскрывают фортут— ь>т реализации данной задачи. Экспериментальный анализ развития кг>г>Аряжetn—tt-st в различных образовательных программах показал, что вообразовательных программах от возраста к возрасту уменьшается количест^^—=о детей с низким уровнем невербального и вербального воображения. Э-s <~> происходит в основном за счет увеличения количества детей со среднг-т rvr уровнем воображения. В дошкольном возрасте развитию воображения большей степени способствует программа «Развитие». В младшем школьho^vt возрасте детей со средним качественным уровнем выполнения невербально!:—о задания больше среди детей, обучающихся по программе Эпьконин^- t.

Давыдова, но там не оказалось детей с высоким качественным уровнейвьшолнения задания (по данной программе обучался всего один класса >.

Однако достоверных различий в средних качественных уровнях выполнен р?-т задания у детей, обучавшихся по разным образовательным программам, ——в разных возрастных группах не обнаружилось. Это нам позволяет делатшгггь вывод, что образовательная программа не является достаточным условием дт гst развития творческого воображения.

В. своей гипотезе мы предположили, что развитие творческого" — воображения детей может быть обусловлено уровнем развития воображениепедагога, характер влияния вербального и невербального воображение — педагогов на воображение детей является специфическим — влиянием вербального воображения педагогов на вербальное воображение детей с. возрастом увеличиваться, в то время как влияние невербального-воображения на невербальное воображение детей снижается.

Наше исследование подтвердило эту гипотезу. Действительно, г- ¦ - ' f^M**4″ коэффициент корреляции между невербальным воображением педагогов и невербальным воображением их воспитанников имеет тенденцию снижаться. В то время как коэффициент корреляции между вербальным воображением педагогов и вербальным воображением детей имеет тенденцию повышаться. Можно сказать, воображение&bdquoа дошкольном возрасте и при переходе в младший школьный возраст (I класс) более чувствителен к невербальным факторам развития воображения. Постепенно начинает расти чувствительность к вербальным факторам. Характер обучения детей в при переходе из дошкольного в младший школьный возраст меняется. Обучение становится преимущественно вфбальным, и вербальное воображение детей развивается больше, чем невербальное. Л.

— I .Ч-А.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л., Гудвин С. 68 игр для развития мозга, в которые детииграют с наслаждением. Минск: Попурри, 2004. — 238с. // www. Babysigns.com
  2. В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника. Автореф. дис. к. психол. н. М., 1996.
  3. М., Петровский А. Фантазия и реальность М., 1968.128с.
  4. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422с.
  5. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. — 172 с.
  6. Д.Б. Одаренность: природа и метод// Магистр. 1994. № 3. С. 28−35.
  7. Д.Б. О путях к творчеству.// Наука и жизнь. 1977.№ 2. С.116−121.
  8. Д.Б. Творческая одаренность: аргументы против// Антология современной психологии конца 20 века (По материалам конференции Психология созидания). Т.7. Выпуск 3. Казань, 2001. С.243−250.
  9. .С. Аномалия личности. М.: Мысль. 1988. 301с.
  10. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137с.
  11. А.В. Воображение и творчество// Научное творчество/ Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. М., 1969.
  12. И.В. Структура профессионального самосознанззз! учителя//Школьный психолог, 2000. № 13. С. 12−13. -'г
  13. И.В. Уровни профессионального самосознания учителе// Школьный психолог, 2000. № 5. С.12−13.
  14. Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение. 1969. 365с
  15. Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования// Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.-С.5−18.
  16. Н.Е. Перспективы изучения детского развития в лаборатории способностей и творчества. / Психолог в детском саду. 2000. № 2−3. С.69−80.
  17. Н.Е., Булычева А. И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте. 2003. № 6. С. 17−31.
  18. Н.Е., Дьяченко О. М. Чего на свете не бывает? М.: Знание. 1994. 160с.
  19. М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 355с.
  20. Н.А. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение. 1974. 175с.
  21. Н.А. Художественное творчество и ребенок/ АПН СССР, Всесоюз. «Пед.чтения»: М.: Б.И., 1968. 15с.
  22. В. Фантазия как основа искусства. Спб.- М.: т-во М. О. Вольф, тип. т-ва М. О. Вольф в Спб., 1914. — 146с.
  23. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Спб.: Союз, 1997. -96с.
  24. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. № 6, 1966, С. 62−76.
  25. Л. С. Психология М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008с.
  26. Л.С. Собрание соч. в 6-ти т. Т.1 М.: Педагогика, 1982. — 488с.
  27. Л.С. Собрание соч. в 6-ти т.Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 е., ил.
  28. JI.C. Собрание соч. в 6-ти т. Т. З. Проблемы развития психики/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.- 368с., ил.
  29. JI.C. Собрание соч. в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии/ Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  30. В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника. Автореф. дис. доктора психол. н. М. 1996.
  31. М.В., Домашенко И. А. Мышление и воображение//Атлас по психологии. Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение. 1986. С.175−193.
  32. Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения. Спб., 1996.
  33. Голосовкер Я. Э. Логика мифа. М.:Наука, 1987. — 217с.
  34. Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 100−111.
  35. Г 35. Горшкова Е. В. О соотношении обучения и творчествадошкольников в музыкальном движении// Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М.1987.132с.
  36. А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. 2-е изд. доп. — М.: Просвещение, 1976. — 70 с.
  37. В.В. Главное воображение!// Обруч. 1996. № 3. С.2−3.
  38. В.В. Концепция российского начального образования (система Д. Б. Эльконина и В.В.Давыдова). М., 2002.
  39. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996.544с.
  40. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности// Психологический журнал, 2001, том22, № 2, с. 75−85.
  41. В.Н. Деятельность, подражание, творчество// Анталогия современной психологии конца 20 века (По материалам конференции
  42. Психология созидания), Т.7.выпускЗ/ Под ред. Габдреева Р. В. Казань, 2001. С.243−250.
  43. В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Изд-во «Питер». 1999. 368с.
  44. В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность// Психологический журнал. 1994.Т.15.№ 4. С.83−94. 1 * ««т ^<
  45. А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества: Цикл лекций спецкурса для студентов педвуза и учителей общеобразовательной школы. — Смоленск: Смоленский гос. пёд. инт-т-им. К. Маркса, 1974. 152с.
  46. А.Я., Алхимов Д.Д.Сравнительная характеристика процессов образного воссоздания у учащихся 1, 2, 3, 4 классов. Ученые записки Смоленского пединститута.1957, вып. 4, ч. 2 >
  47. А.К. Развивающее образование:.теория-и-практика. Статьи. Харьков: Изд-во Харьковского национального университета им.
  48. В.Н. Карамзина. 2002. -146 с. ' 1 4
  49. О.М. Об основных направлениях развития*воображениядошкольника// Вопросы психологии. 1988. № 6. С.52−59. >лГ, г
  50. Дьяченко О.М.1 Развитие воображения дошкольника. М.:t
  51. Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. -197с. ' ! «¦
  52. А.В. Психологическое развитие ребенка. Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика — Т. 1. 1986. — 318с.
  53. А.В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А-Г. Восприятие и действие. М., 1967.
  54. А.В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессову ребенка// Вопросы психологии. 1974. № 6.
  55. Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников// Начальная школа.1995. № 40.
  56. В.М. Роль иллюстрации при овладении чтением учащимися 1−2 классов// Известия АПН РСФСР. 1952. Выпуск 46.
  57. Е.И. Психология младшего школьника. — М., 1960.
  58. Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избр- ст- по философии. Сост. А.Г.Новохатько- Предисл. М.Лившица. М.: Искусство, 1984. — 349с.
  59. Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.319с.
  60. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.462с.
  61. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие прфессионального сознания будущего педагога/ЛЗопросы психологии .№ 3. 2000. С.57−66.
  62. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190с.
  63. Ф. Воображение и различные формы его у ребенка- Спб., 1912.
  64. Ф. Детские игры. М. 1908.
  65. Г. Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста (2л.7 мес. 5 лет): Автореф. дис.. канд. исихол. наук. М, 1971, 23с.
  66. Комплект учебников «Школа России»: концепция и программы для начальных классов. В 2 ч./ Е. В. Алексеенко и др. М.: «Просвещение», 2003.
  67. А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ А. В. Корзун 2-е изд. — Мн.: Университетское, 2001 — 87с.
  68. Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 145с.
  69. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М., 1995. 48с. /Реферативный перевод о английского и общая редакция: Е. И. Щебланова.
  70. В.А., Недбаев С. В. Профессиональн-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование. С. 3−16.
  71. В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (стать.я вторая). Психологический журнал. — 2001. — том 22, № 5. — С.57−68.
  72. В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья: первая). 2001. — том 22, № 6. — С.64−76.
  73. В.Т. Диагностика творческого потенциала и: интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М- -РИНО, 1999.
  74. В.Т. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. М., 1997. — 153с.
  75. В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика-оздоровления. М.: Линка-пресс, 2000.
  76. В., Синельников В. Ребенок-дошкольник, новый подход к диагностике творческих способностей// Дошкольное воспитание. 1995.№ 9. С.52−59.
  77. В., Синельников В. Ребенок-дошкольник, новый подход к диагностике творческих способностей// Дошкольное воспитание. 1995. № 10. С.62−69.
  78. Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся// Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. С. 101−106.
  79. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. -183с.
  80. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание», 1985. — 32с.
  81. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 296с.
  82. М. Мифология древняя и современная. М., 1980. — 582с.
  83. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: Монография. Ульяновск: УИПКПРО. 2002. -184с.
  84. Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Дис. Канд. психол. наук. М., 1984.
  85. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.
  86. А. Самоактуализация // Психология личности/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.
  87. Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Т.1, 2., М., 1914.
  88. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика, 1987. 126с.
  89. Г. В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М.
  90. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. -М.: Сентябрь, 1999. -192с.
  91. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
  92. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. — 237с.
  93. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А. А. Леонтьева. М.: «Баласс», Издательский дом РАО, 2003. — 368с.
  94. Обучаем по системе Л. В. Занкова: 1-й год обучения: книга для учителя/ И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. В. Полякова — М.: Просвещение, 1991.-240с.
  95. Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. 2001. Т.22. № 2. С. 75−85.
  96. Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании// Содержание и методы умственного воспитания дошкольников-М., 1980. 216с.
  97. ЮО.Пацлав P. (2000) Застывший взгляд http. I I www.sivruk.ru/ content/view//205/268.
  98. A.B. Воображение// Общая психология/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. — С. 342−360.
  99. . Речь и мышление ребенка. М.: Учпедгиз, 1932. 95с.
  100. . Роль действия в формировании мышления// Вопросы психологии. 1965. № 6. С.33−51.
  101. Н.Н. Мышление дошкольника. М .: Педагогика, 1977. -271с.
  102. Н.Н. Педагогический вестник. № 1.1997.
  103. Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. — 173с.
  104. Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
  105. Программа воспитания ребенка-дошкольника/ О. В. Драгунова. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1995. 231с.
  106. Программа «Развитие» (Основные положения). М.: Новая школа», 1994. — 64с.
  107. В.Я. Исторические корни волшебной сказки. JL: Изд-во ЛГУ, 1986.-364с.
  108. Психологические аспекты формирования прфессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе/ Под ред. Г. В. Акопова. Куйбышев, 1989.
  109. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. сб. науч. тр. Вып.З. В 2 ч. (МО РФ РИПКРО) — М., 1994.
  110. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
  111. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста Л. А. Венгер и др.- Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Булычевой. М. Серия «Психологическая диагностика», 1996. — 104 с.
  112. Т. А. Развитие воображения// Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/ Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964. — С 247−268.
  113. Н.В. Что такое развивающее обучение? — Томск: изд-во «Пеленг», 1993. 62 с.
  114. Е.Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М.: гуманистический издательский центр «Владос», 128с.
  115. Т. Творческое воображение. Спб., 1901. — С.5−167.
  116. К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. 1990. №
  117. И.М. Психология фантазии: экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. — Минск: Университетское, 1991. 339с.
  118. Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психол. журн. 1991. № 5. С.65−72.
  119. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. -328.
  120. В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики) Автореф. дис. на соиск. ученой ст. канд. наук. — М., 1976.
  121. Л.А. Эпохальные изменения человека на современном этапе и педагогические инновации.// Вестник практической психологии образования. 2005. № 4 (5). С.28−39.
  122. А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников// Психология младшего школьника/ под ред. Е. И. Игнатьева. -М., 1960. С.128−147.
  123. И.П. Психология детей — сценических исполнителей. Канд. дисс. М., 1949.
  124. М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Автореф. дис. .канд. пед. наук, (по психологии). М., 1952. 14с.
  125. И.В. Динамика интеллектуального развития и особенностей социальной адаптации младших школьников // Личность в современном мире: Материалы международной конференции. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. — С. 12−14.
  126. .А. Английская школа и интеллектуальные тесты. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
  127. Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1965. — 213с.
  128. Н.П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1973. — 208с.
  129. Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метаморфоза и нонсенс в детском воображении. Вопросы психологии. 1996. № 2.
  130. Е.Е. Морфология и психосемантика сказки в контексте моделирующих процессов воображения.// Журнал практического психолога. 1999. № 10−11.С. 5−26.
  131. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века"/ Виноградова Н. Ф. 2-е изд., дораб. и доп. — М.: Вентана-Граф, 2005. -160с.
  132. Д. Очерки по психологии детства. М., 1909.-449с.
  133. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160с.
  134. В.И. Антропологический принцип в психологии развития// Вопросы психологии. № 6.1998. С.3−17.
  135. В.И. Периодизация развития как основа проектирования образовательного пространства// Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994, С.53−62.
  136. Т.А. Роль картинки на первых этапах овладения детьми грамотой.// Известия АПН РСФСР. 1952. вып.42.
  137. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 344с.
  138. JI. Б. Куда исчезает креативность? / Вестник Чувашского республиканского института образования. Чебоксары. 2001. Выпуск 1. -С.56−59
  139. Л.Б. Развитие творческого воображения у детей. Методические рекомендации для психологов, учителей начальной школы и воспитателей детских садов. Чебоксары, 1999. — 26 с.
  140. Л.Б. Сказка в развитии творчества. Журнал практического психолога. Специальный выпуск: Психология сказки и сказкотерапия. 1999. № 10−11 С. 100−107.
  141. М.А. Динамика креативности у детей 6−10 лет// Материалы 1 Всероссийской конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня». М., 1996. — Вып.1. -Т.1. — С.1555−156.
  142. Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук (по психологии). М., 1964. — 18с.
  143. Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. -Издательство «Михаил Сизов», 2002. 320с.
  144. К.В. Онтогенез музыкальных способностей (дошкольный возраст): Дне.. докторапсихол. наук. М., 1987. —303с.
  145. O.K. Психология мышления: Учебное пособие для вузов по напр. и спец. психологии М.: Academia, 2002. — 288с.
  146. Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -Спб: Речь, 2003.-96с.
  147. Г. В. Основные педагогические условия организации конструктивной деятельности с целью формирования умственной активности, самостоятельности и творчества// Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых. — М., 1985. 215с.
  148. О.С. Творческие задания как средство развития поэтического слуха и словесного творчества детей 6−7 лет//Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. — М., 1973. — 214с.
  149. Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАР О, 2003. — 208с.
  150. С.О. О синдроме профессионального выгорания и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов сферы образования// Школьный психолог. 2003. № 36. С.
  151. Фрейд 3. Леонардо да Винчи, М., 1912. — 119с.
  152. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений: Перевод. / Сост. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. — 447с.
  153. К.А., Кауфман Р. К., Уолш К. Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество» первая часть учебно-методического комплекта «Сообщество"/ Предисловие П. А. Коглин. — М.: «Гендальф», 1999. — 276с.
  154. Г. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. № 20. 2005. С.34−38.
  155. Ховрина Г.. Психологические особенности коррекдионной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. № 21. 2005. С.40−45.
  156. Ховрина Г.. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. № 22. 2005. С.39−44.
  157. Г. Психологические особенности коррекционной работыс детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. № 23. 2005. С.36−41.
  158. Ховрина Г.. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. № 24. 2005. С.31−37.
  159. Холмовская В. В. Формирование способности к наглядному моделированию в конструктивной деятельности// Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. JI.A. Венгера. -М&bdquo- 1986. -С.50−73.
  160. Г. А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме (на материале экспериментального обучения родному языку в начальной школе) дис. канд. наук. М. 1980
  161. Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 255с.
  162. А.Е. Об этапах формирования словесного творчества (под влиянием русского фольклора) // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., 1973. — 214с.
  163. Школа 2100 (Педагогика здравого смысла)/ Под ред. А. А. Леонтьева. М., 2003.
  164. Е.И., Аверина И. С., Хеллер Х. А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдногоисследования развития одаренности.// Вопросы психологии. 1996. № 1. С.97−107.
  165. М.К. Индивидуальные различия учащихся начальной школы в творческих письменных работах/ Психологические вопросы развития речи учащихся в школе. — М., 1953.
  166. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Л.: Просвещение
  167. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
  168. Adler A. The science of living. N.Y., 1929, 264 p.
  169. Buhler C. From birth to maturity. An outine of the psychological development of the child, 1935.
  170. Buhler K. Die geistige Entwicklung des Kindes. Jena, 1921.
  171. Foster J. Creativity and Theatre. McMillan, 1971, p.p. 56−98.
  172. Garritson J. Child Arts. Integrating Curriculum Through the Arts. Addison-Wesley Publ. Сотр., USA, 1969, p.p.8−27.
  173. Ghiselin B. Ultimate Criteria for Two Levels of Creativity. In: Taylor C.W. and Barron F. / ed./. Scientific Creativity, its recognition and development. Wiley and Sons, New York, 1963.
  174. Griffits R. Study of Imagination in Early Childhood and its Function in Mental Development. London, 1949, p.p. 8−94.
  175. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.
  176. Hargreaves H. C. The «faculty» of imagimation., L., 1927, p.p.8 67
  177. Haskell L. Art in early childhood years. Charles E. Merril, Columbus, USA, 1979, p.p. 6−39.
  178. Hess R., KroftD. Teachers of young children. 1975, p.p. 36−98
  179. Horney K. Our inner conflicts. New York London, 1966, p.p. 15−89.
  180. Homey К. The neurotic Personality of Ourtime. New York, 1937, p.p. 55- 115.
  181. Koestler A. The sleep walkers. Rotledge & Kegan, 1971, p.p. 43−79.
  182. Mednic S. A., Mednic M.T. Interpretation of the creative process. In: Taylor C. W. /ed./. Widening horizons in creativity. N.Y. 1964, p.67.
  183. Stamer-Brandt P. Kreativitatsspiele. Christophoras: Freiburg, 2004.
  184. Taylor J.A. The nature of creative process// Smith P. Creativity. An examination of creative process. N. Y., 1959.
  185. Textor M.R. Progektarbeit in Kindergarten: Planung, Durchfurung, Nachberietung. Norderstedt: BoD 2005 (dieses Buch ist zuerst bei Herder erschienen- 9. WWW ifp. bayem. de/ personen/ textor. html 17k.
  186. Torrance E.P. Discontinuities in creative development: Issues and advances in educational psychology. N.Y., 1969.
  187. Torrance E. P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. N.Y. -Prentice-Hall, 1962.
  188. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction / / Journal of Personality. 1965. № 33. P. 348−369.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!