Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние ценностно-потребностной сферы личности на ее осложненные формы поведения

Диссертация: Влияние ценностно-потребностной сферы личности на ее осложненные формы поведения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагоги же при анализе поведения девиантов, прежде всего подростков, обращают внимание на их неподчинение школьным правилам и требованиям, отсутствие интереса к учебе, неадекватность восприятия педагогического воздействия (Зюбин Л.М., 1969; Кочетов А. И., 1981; Гончарова Г. А., 1993). Проводились также исследования зависимости отклоняющегося поведения несовершеннолетних правонарушителей… Читать ещё >

Влияние ценностно-потребностной сферы личности на ее осложненные формы поведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологические особенности осложненных форм поведения личности
    • 1. 1. Изучение в психологии осложненных форм поведения личности
  • Виды и типы осложненных форм поведения личности. щ
    • 1. 2. Проявление осложненных форм поведения
  • Глава 2. Ценностно-потребностная сфера личности и осложненные формы поведения
    • 2. 1. Ценностно-потребностная сфера личности и ее структура
    • 2. 2. Взаимосвязь особенностей ценностно-потребностной сферы личности и ее осложненных форм поведения
  • Глава 3. Экспериментальное изучение влияния ценностнопотребностной сферы личности на ее осложненные. формы поведения
    • 3. 1. Организация и методы экспериментальной работы
    • 3. 2. Экспериментальное исследование влияния ценностно-потребностной сферы личности на осложненные формы поведения

В последнее время в силу ряда причин, в том числе и из-за нестабильности общества, усилились негативные тенденции в процессах самоопределения личности, в снижении ее стабильности, что провоцирует ее девиантное поведение, аномалии развития, а нередко деградацию и саморазрушение. В свою очередь, личность необходимо разделять, разводить с «психическим», на чем настаивал А. Н. Леонтьев, говоря о «личностном» как об особом «измерении» (Леонтьев А.Н., 1977, с. 385). Поэтому человек может быть вполне психически здоровым (хорошо запоминать и мыслить, ставить сложные цели и т. п.) и одновременно быть личностно ущербным, больным (не координировать, не направлять свою жизнь к достижению человеческой сущности, разобщаться с ней, удовлетворяться суррогатами). Если говорить о тенденциях современного общества, то надо признать, что для все большего количества людей становится характерным именно этот диагноз: психически здоров, но «личностно болен» .

Проблема девиантного поведения в последние десятилетия привлекала внимание большого числа исследователей, поскольку девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело массовый характер. При этом во главу угла различными специалистами ставились различные «отличительные признаки» такого поведения и, соответственно, давались различные его классификации.

Так, психиатры и клинические психологи говорят о «саморазрушающем поведении», подводя под это понятие не только физическое разрушение организма, но и проблему психологического, личностного здоровья подростков (Личко А.Е., 1991; Сидоров П. И., 1991).

Криминологи и социальные психологи оценивают поведение как деви-антных групп, так и отдельных их членов применительно к проблеме нарушения закона. Соответственно, группы делятся на социально-нейтральные (например, дворовые компании), предкриминальные (например, фанаты, панки), неустойчивые криминальные (например, хулиганы, наркоманы) и устойчивые криминальные (шайки, банды) (Башкатов И.П., 1993).

Педагоги же при анализе поведения девиантов, прежде всего подростков, обращают внимание на их неподчинение школьным правилам и требованиям, отсутствие интереса к учебе, неадекватность восприятия педагогического воздействия (Зюбин Л.М., 1969; Кочетов А. И., 1981; Гончарова Г. А., 1993). Проводились также исследования зависимости отклоняющегося поведения несовершеннолетних правонарушителей и подростков от особенностей их личности. Так, К. Е. Игошев обнаружил, что «личность несовершеннолетнего правонарушителя имеет некоторые специфические черты, которые в совокупности своей выступают как психологическая основа противоправных деяний» (Игошев К. Е, 1968, с.106).

Идея зависимости преступного поведения от личностных особенностей подчеркивается также В. Н. Кудрявцевым (1968). А в книге A.M. Яковлевой (1985) анализируются проблемы социальной адаптации и противоправного поведения. Автор показывает, что человек обладает известной свободой выбора вариантов своего поведения. Но в сознании человека закрепляются определенные критерии такого выбора в зависимости от социальной направленности личности.

Изучение психологических механизмов преступного поведения несовершеннолетних проводилось Г. Г. Бочкаревой (1974). Бочкарева отмечает, что в структуре мотивационной сферы таких подростков доминируют элементарные потребности, стремление удовлетворить мотивы личного, эгоистического самоутверждения (Бочкарева Г. Г., 1974). Механизм включения подростка в преступное поведение заключается не только в собственных взглядах, стремлениях и потребностях подростков, но зависит от характера его отношений с группой.

Автор выделяет несколько групп подростков в зависимости от соотношения устойчивости и структуры мотивационной сферы. Особенно интересная группа — «глобально неустойчивых» (по терминологии Г. Г. Бочкаревой). «Испытуемые этой группы, имея положительные моральные взгляды, высказывали под давлением группы отрицательные моральные суждения. Все неустойчивые подростки совершали преступления в группе, а не в одиночку, никто из них не был организатором или инициатором преступления. Влияние группы является для таких подростков решающим для совершения преступления» (Бочкарева Г. Г., 1974, с.23).

Вместе с тем, необходимо отметить, что все выделяемые различными исследователями особенности девиантов как внутренние (личностные), так и внешние (социально-нормативные регуляции) имеют свои корни и достаточно точно описанную феноменологию.

Существуют также более глубокие внутренние корни девиантного поведения, а именно — иные, отличные от таковых у «обычных» подростков, ценности и, соответственно, иные нормы и правила поведения. Такие нормы и правила поведения реализуются чаше всего в группе, но они существуют в более или менее отрефлексированной форме в сознании каждого отдельного девианта и определяют, таким образом, особенности его мировоззрения.

Внешние корни девиантного поведения подростков — это, во-первых, относительно жестко заданная система «официальных» ценностей, норм и правил поведения, претендующая на регламентацию всей жизнедеятельности индивида, и, во-вторых, реакция официального социума, оценка взрослыми сколько-нибудь отклоняющегося поведения от заданных норм поведения как «ненормального», «патологического» .

Проблему усвоения общечеловеческого опыта решал в рамках педагогической психологии А. Н. Леонтьев: «Человек в ходе своей жизни усваивает опыт человечества, опыт предшествующих поколений людей, это происходит именно в форме овладения им значениями и в меру этого овладения» (Леонтьев А.Н., 1968, с.275). Также необходимо, чтобы в процессе усвоения эти мысли и знания стали «внутренне своими», «вместились в личность», начали определять отношение к миру. Иначе говоря, процесс овладения данным знанием, значением обязательно предполагает выявление того, «чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые мы ему сообщаем» (Леонтьев А.Н., 1968, с.237), т. е. какой смысл они приобретают для него.

Эту необходимость каждый раз заново воссоздавать то, что уже известно, М. К. Мамардашвили называет «законом непрерывного творения мира» (Ма-мардашвили М.К., 1995, с. 153). Иначе говоря, именно через возвращение к чувственно данной человеку предметности мира раскрывается ему смысл значения, значение превращается в «для — себя — бытие конкретного субъекта» (Леонтьев А.Н., 1968, с.153).

Высшие, вечные смыслы отражают не столько актуальные жизненные отношения субъекта, сколько непреходящие аспекты бытия. Поэтому и порождение их осуществляется, скорее, не потребностями субъекта, а автономными смыслообразующими структурами (Леонтьев Д.А., 1987). Эти автономные структуры Д. А. Леонтьев называет личностными ценностями. Берущие от них начало смыслообразующие процессы могут породить высшие, вечные смыслы. Через этот источник, а точнее, высший уровень смыслообразования «человек закладывает в себя новые, независимые от потребностей регуляторы поведения» (Леонтьев Д.А., 1988, с.27).

Психологической основой отклоняющегося развития является, на наш взгляд, несформированность ценностной регуляции, как в количественном, так и в качественном отношении.

Таким образом, мы видим противопоставление «внешнего» и «внутреннего» как противопоставление, с одной стороны, «внешних» по отношению к субъекту социальных ценностей, воплощенных в тоже «внешних» для него нормах, правилах поведения, а с другой — индивидуальных потребностей субъекта, являвшихся для него сугубо личным двигателем мотивации поведения.

В результате в процессе социализации происходит трансформация потребностей в ценности: то, что было ранее лишь «личным делом» (например, самоутверждение), приобретает в группе абсолютную значимость, превращается в идеал.

Социальная и личностная незрелость обусловливает отсутствие сопротивления давлению группы и следование девиантному образу жизни только потому, что таковы «правила» группы. В самой острой форме «девиантность выступает как преступность, как посягательство на социально-политические и нравственные устои общества, личную безопасность и благополучие его граждан» (Иванов В.П., 1986, с.6).

Эту же проблему столь остро чувствовал и ставил М. М. Бахтин: «Культурные ценности суть самоценности, и живому сознанию должно приспособиться к ним, утвердить их для себя. Всякая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте» (Бахтин М.М., 1986, с. 108−109). «Я единственный должен встать в определенное эмоционально-волевое отношение к историческому человечеству, я должен утвердить его как действительно ценное для меня, этим самым станет для меня ценным и все для него ценное» (Бахтин М.М. 1986, с. 1 17).

Обращение к проблемам особенностей ценностно-потребностной сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения обусловлено, прежде всего, запросами общественной практики. Избрание данной темы исследования определяется актуальностью вопросов работы с социально-ненормативным (девиантным) поведением подростков и профилактики такого поведения.

Цель исследования состоит в изучении влияния ценностно-потребностной сферы личности на ее осложненные формы поведения.

Объект исследования — осложненные формы поведения личности.

Предмет исследования — влияние ценностно-потребностной сферы личности на осложненные формы поведения.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что ценностно-потребностная сфера личности и ее особенности оказывают существенное влияние на осложненные формы поведения. Вместе с этим сами девиантные формы поведения определяют особенности мировоззрения и развития ценностно-потребностной сферы личности. Девиантность проявляется в нарушении баланса ценностно-потребностной регуляции со смещением в сферу собственных потребностей и несформированностью личностных ценностей.

Допущения гипотезы: индивидуальные конкретные потребности лежат в основе поведения девиантных субъектов. Они не способны предвидеть будущую перспективу своей жизнедеятельности, кроме того, довольно быстрая насыщаемость индивидуальных потребностей при несформированности системы личностных ценностей способствует возникновению «ощущения пустоты», собственной ненужности. Это побуждает девиантов выходить за рамки социально-приемлемого поведения. И, наконец, социальные ценности у девиантов в большинстве случаев являются лишь «знаемыми». Отсюда они не порождают личностных ценностей. Данные особенности зачастую приводят к своеобразному «сужению перспективы», ограничивая возможности развития личности.

Задачи исследования:

1. Изучить основные направления в исследовании осложненных форм поведения личности в психологии.

2. Выявить динамику социально-нормативного поведения личности в различных социумах, в которые субъект включен одновременно.

3. Рассмотреть осложненные формы поведения личности. Построить объяснительную модель девиантного (отклоняющегося) поведения.

4. Раскрыть особенности ценностно-потребностной сферы личности с осложненными формами поведения.

5. Эмпирическое исследование особенностей мировоззрения и характера ценностно-потребностной регуляции у лиц с осложненными формами поведения.

Методологическую основу работы составили положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский), системно-деятельностный подход в теории личности (А.Г. Асмолов), концепция смысловой сферы личности и смысловой регуляции (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев).

В соответствии со спецификой предмета, объекта, цели, задач, гипотезы исследования использовался следующий комплекс методов.

Методы: организационные, экспериментальные, математико-статистические для обработки данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2003 г. г. и включало четыре этапа.

Первый этап — подготовительный. Изучение состояния проблемы: анализ проблемы, определение направления и темы исследования. Обоснование актуальности исследования. Анализ научной литературы в областях: психологии, педагогики и философии с целью определения теоретических основ исследуемой проблемы. Разработка методики.

Второй этап — теоретический. Разработка плана психолого — педагогического исследования, выдвижение гипотезы, определение цели и задач, конкретизация методов. Определение объемов исследования и методики отслеживания результатов.

Третий этап — опытно — экспериментальный. Сбор фактических данных, обеспечивающих достоверность выводов. Поиск тенденций и закономерностей.

Четвертый этап — количественная и качественная обработка результатов исследования, определение средних величин, меры рассеивания данных, коэффициентов корреляции, построение соответствующих таблиц и графиков. Применение количественных и качественных методов обработки полученных результатов. Анализ и интерпретация полученных результатов, их систематизация и обобщение. Анализ результатов теоретического и практического исследований.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертационной работе нами проведена дифференциация ценностей на социальные и личностные. Установлено, что личностные ценности, так же как и социальные ценности, скорее являются конкретизацией ценностей социума, причем вид этой конкретизации зависит как от позиции личности в социальной системе, так и от уровня ее развития.

Исследована роль потребностей в регуляции конкретной деятельности субъекта в предметной среде, психологические формы ее проявления, функции потребностей.

На эмпирическом материале выявлен ряд особенностей ценностно-потребностной сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. Исследована роль потребностей и ценностей в регуляции поведения девиантов (экпериментальная группа) и законопослушных юношей и девушек того же возраста (контрольная группа).

Проанализировано влияние потребностей и ценностей, их соотношение на формирование «образа мира», как реального, так и идеального, желаемого.

Исследованы особенности ориентации во времени у лиц с осложненными формами поведения (фиксация на настоящем, слабая представленность категории будущего, ориентация на удовлетворение прежде всего собственных потребностей).

Эмпирическое исследование позволило установить, что на регуляцию поведения личности оказывает влияние его ценностно-потребностная сфера.

Практическая значимость работы. Результаты проведенного нами исследования могут быть полезны при изучении субъектов, тяготеющих к деви-антным формам поведения, для понимания характера мотивации девиантных поступков. Понимание «внутренних» причин и факторов, обусловливающих де-виантное поведение, позволит более успешно проводить работу по коррекции и профилактике этого поведения. Результаты исследования в определенной мере детализируют, уточняют понятия: личность, индивидуальное поведение, активность человека, что непосредственно связано с проблемами общей психологии.

Научная достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью ее исходных посылок, комплексностью методологических приемов сбора эмпирического материала, адекватных его цели и задачам, качественным и количественным анализом полученных результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Теоретический анализ проблемы осложненного поведения позволил дать определение этому понятию. Под осложненными формами поведения личности нами понимается девиантное поведение. Девиация определяется как нарушение баланса в сфере ценностно-потребностной сферы личности, проявляющееся в виде отклоняющегося поведения.

2. На формы поведения, которые мы называем осложненными формами поведения личности, значительное влияние оказывает субкультура молодежных групп с жесткой системой социальных норм, ожиданий и правил, регулирующих социальное поведение их членов.

3. На осложненные формы поведения, изменение их динамики, как показало наше исследование, значительное влияние оказывает ценностно-потребностная сфера личности. В ценностно-потребностной сфере личности мы выделяем наиболее действенную — смысловую сферу личности. Она становится негативной при нарушениях социальной регуляции поведения. В работе имеются данные, которые подтверждают, что это происходит из-за недостаточной интериоризации макросоциальных и общечеловеческих ценностей.

4. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения проистекают из-за преобладания регуляции поведения на основе ситуативных потребностей. В отличие от негативных форм поведения, позитивные формы поведения регулируются макросоциальными и общечеловеческими ценностями, которые превращаются во внутренние побудители поведения.

5. Отличительной чертой субъектов с девиантными формами поведения является пониженная рефлексия ценностно-смысловых ориентиров собственной жизни. Такие личности характеризуются большей зависимостью от значимого окружения и переживанием меньшего контроля над своей жизнью, сужением временной перспективы.

Апробация результатов исследования проведена на заседаниях кафедры психологии Костанайского государственного университета им. А. Байтурсыно-ва в 1999;2002 гг., на заседании совместной казахстанско-российской научно-исследовательской лаборатории «Интеграция этнокультурных образовательных систем на уровне межгосударственного сотрудничества» при КГУ им. А. Бай-турсынова в 2001 г. Материалы диссертационного исследования были представлены на международных научно-практических конференциях в г. Костанае (2000;2002 гг.), обсуждались на республиканских семинарах в г. Кызыл-Орде (2000 г.) и в г. Костанае (2001 г.), на педагогических чтениях в г. Костанае (1999;2002 гг.).

Заключение

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено анализу влияния ценностно-потребностной сферы личности на ее осложненные формы поведения.

На основе анализа данных, опубликованных в научной литературе, в работе рассматриваются специфические особенности мировоззрения субъектов, демонстрирующих различные формы отклоняющегося (девиантного) поведения.

Для раскрытия природы и причин социальных отклонений необходимо прежде всего исходить из того, что они, как и социальные нормы, есть выражение отношений людей, складывающихся в различных социумах. Социальная норма и социальные отклонения — два полюса на одной и той же оси социально значимого поведения субъектов, социальных групп.

Рассмотрены основные положения, касающиеся проблемы социальной регуляции поведения, а также иерархии социальных ценностей и норм.

В процессе регуляции поведения социальные нормы взаимодействуют со многими формами социальной регуляции, детерминации и обусловливания поведения и свойств личности. Социальное влияние, «заражение», социальное давление, подражание, социальная «мимикрия», регуляция массовидных форм поведения и т. п. лишь по видимости противостоят категоризованной форме регуляции с помощью социальных норм, а на поверку всегда используют этот канал регуляции.

Но особенно существенны те внешние и внутренние формы и способы регуляции поведения, где социальные нормы либо являются каналами, по которым проводится социальное воздействие, либо сами реализуются по каналам этих способов регуляции. К таким формам относится прежде всего ценностная детерминация поведения, осуществление которой практически немыслимо вне системы социальных, нравственных норм и сущностной соотнесенности норм и ценностей.

Высказывается предположение, что каждый социум осуществляет трансляцию (адекватную либо неадекватную) «высших» общечеловеческих ценностей социумам, расположенным ниже его в указанной иерархии, вплоть до отдельного субъекта. Обсуждается проблема присвоения, (интериоризации) социальных ценностей и формирования на их основе системы личностных ценностей. Таким образом, личностные ценности функционируют на определенном уровне развития смысловых образований личности.

Отмечается, что присвоение ценностей идет «по восходящей», от ценностей близких субъекту социальных общностей к ценностям общечеловеческим.

Специально подчеркивается, что не существует абсолютного (общего для всех социумов) определения поведенческой нормы, так как любая форма поведения имеет определенное значение для самого действующего субъекта. С этой точки зрения каждая форма поведения психологически целесообразна. Отклоняющимся (девиантным) поведением всегда оказывается такое поведение, которое противоречит нормам и ценностям другого социума, устанавливающего правила и эталоны поведения.

Теоретические исследования имеющихся в литературе данных показали, что отсутствуют систематический, собственно психологический анализ особенностей смысловой сферы личности, мировоззрения девиантов.

С целью более глубокого понимания и объяснения источников нормативной регуляции поведения как в норме, так и в девиации, была предложена модель ценностно-потребностной регуляции. Поэтому, собственно, личностные корни социальной девиации определяются как нарушение баланса в сфере ценностно-потребностной регуляции, смешение в сторону собственных потребностей, с неразвитостью для субъекта сферы личностных ценностей. Предполагается, что такое смещение проявляется в фиксации субъекта на собственных, относительно быстро насыщаемых потребностях с невозможностью ориентироваться, вследствие их иесформированности, на личностные ценности и перспективу личностного развития.

Таким образом, личностная регуляция жизнедеятельности субъекта проявляется в управлении его активностью в мире, а также в особенностях осмысления им действительности и построении им на этой основе индивидуальной картины мира.

В тех случаях, когда поведение субъекта мотивируется преимущественно потребностям, то насыщение последних приводит к утрате интересов, переживанию пустоты и бессмысленности жизни. Отсутствие осмысленности жизни и перспективы развития, в свою очередь, провоцирует субъект на поиск суррогатных способов придания полноты и насыщенности своей жизни. Ориентация же на групповые («внешние») ценности способствует некритическому принятию таких способов, как алкоголизация, наркотизация, правонарушения и т. п.

В нашем исследовании предпринята попытка выявить на эмпирическом материале и теоретически осмыслить специфические особенности ценностно-потребностной регуляции поведения субъектов, демонстрирующих социально-ненормативное, девиантное поведение.

Результаты эмпирического исследования подтвердили правильность высказанного нами предположения о нарушении баланса ценностно-потребностной регуляции у девиантов со смещением в сферу собственных потребностей и несформированностью личностных ценностей.

По итогам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Понимание причин и факторов, обусловливающих социально-ненормативное, девиантное поведение может быть достигнуто через анализ смысловой сферы личности, особенностей мировоззрения. Это проявляется прежде всего в ориентации на собственные потребности и на то, что способствует их удовлетворению как в актуальном поведении, так и в планировании своей жизни, построении «образа желаемого» .

2. Социальных девиантов отличает пассивное отношение к собственной жизни, переживание меньшего контроля над своим поведением и своей жизнью в целом, меньшая ответственность за свои поступки, в значительно большей степени переживают свою жизнь как пустую, лишенную интереса, смысла и перспектив. Наблюдается не только отсутствие целей в жизни, но также желания иметь такие цели.

3. Социальные ценности, регулирующие поведение девиантов, являются преимущественно ценностями близкого, значимого окружения. Девианты также ориентированы на внешние критерии оценки, на некритичное принятие норм, эталонов и стереотипов. Ценности девиантов в большинстве случаев определяют преимущественно «экстерогенное» нормативное поведение. При наиболее серьезных формах девиации наблюдается открытое игнорирование социальных норм и правил поведения, которое проявляется в различных формах открытого протеста (в том числе и в виде криминального поведения).

Таким образом, именно личностные ценности позволяют субъекту «встать» над противоречием между «внешней» и «внутренней» регуляцией поведения, что обеспечивает подчинение субъекту сферы индивидуальных потребностей и превращение «внешней» (воплощенную в социальных ценностях), необходимости во «внутреннюю» необходимость, воплощенную в представлении о «должном». Только сформированная система личностных ценностей позволяет реализовать тенденции к вариативности, развитию, не выходя за рамки социально-приемлемого поведения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. К.А., Воловикова М. И., Елисеева В. А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991. т. 12. -№ 4. — с. 27−40.
  3. А.А. Нарушение поведения у подростков как один из критериев оценки степени психопатизации // Патологические нарушения поведения у подростков. Л.: Наука, 1973. — С. 37- 48.
  4. А. Г. Жезлова Я.Я. Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике // Научные и организационные проблемы суи-цидологии. М.: Наука, 1983. — С. 40- 51.
  5. А.Г., Трайнина Е. Г. К вопросу о саморазрушающем поведении у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков / Сборник научных трудов Л.: Издательство института им. В. М. Бехтерева, 1991. — С. 2936.
  6. .Г. Избранные психологические труды: М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  7. Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии, 1977. № 2. — С. 64−72.
  8. Г. М. Социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1990. — 416 с.
  9. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная психология на Западе. М.: Издательство Московского университета, 1978. 328 с.
  10. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии, 1996.-№ 1.-С. 131−143.
  11. Ю.М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.-224 с.
  12. Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1969. — С. 57−117.
  13. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МТУ, 1980, — 127 с.
  14. Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности // Образ жизни и ценностные ориентации личности / Отв. ред. Л. А. Арутюнян. Ереван.: Изд-во АН Арм ССР, 1979. — С. 49−64.
  15. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. — 150 с.
  16. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Москва — Воронеж, 1996. — 176 с.
  17. А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.-93 с.
  18. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 336 с.
  19. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.- 382 с.
  20. . Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля. -М.: Смысл, 1993. 16 с.
  21. М.М. К философии поступка // Философия и социальные науки и техники / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 1986. — С. 104−117.
  22. И.П. Психология групп несовершеннолетних нарушителей. -М.: Прометей. 1993. — 240 с.
  23. .Х. Прием почетного гостя в традиционной культуре адыгских (черкесских) народов // Этнические стереотипы поведения / Под ред. А. К. Байбурина. Л.: Наука, 1985.-С. 179−202.
  24. Г., Босков А. Современная социологическая теория. М.: Наука, 1961.-629 с.
  25. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Наука. 1966. — 349 с.
  26. B.C., Херсонский Б. Г. и др. Наркомания у подростков. Киев: Наук. Думка, 1989. — 124 с.
  27. И.Б., Юдин Э. Г. Системный подход в социальном познании // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. М.: Наука, 1972. С. 124−133.
  28. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. -М.: Наука, 1976. С. 144−171.
  29. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-312 с.
  30. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. — 446 с.
  31. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков -правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. -С.259−350.
  32. Г. Г. Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних подростков. М.: Педагогика, 1974. 156 с.
  33. .С. Аномалии личности. М.: Наука, 1988. — 300 с.
  34. .С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. ун-та Сер. 14, Психология, 1981. № 2 — С. 46−56.
  35. .С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та Сер. 14, Психология, 1980. № 2 — С. 3−12.
  36. .С. Психология, нравственность, культура. М.: Наука, 1994. -64 с.
  37. В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982.-261 с.
  38. М.М. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1982. — 206 с.
  39. А.Я., Столин В. В. Тест опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. — М: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-С. 107−113.
  40. Д.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  41. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 285 с.
  42. .С. Личность преступника. Казань: Изд-во Каз ун-та, 1973. -186 с.
  43. Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти т.т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — С. 5−328.
  44. Л.С. Педагогика подростка. Собр. соч. в 6-ти т.т. Т. 4. — М.: Педагогика, 1983. — С. 5−242.
  45. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — 476 с.
  46. Гамадер Х-Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. — 204 с.
  47. П.Б. Клиника психопатий: их динамика, систематика // Избранные труды. -М.: Медицина, 1964. С. 176−252.
  48. Г. В. Философская пропедевтика // Работы разных лет. М.: Наука, 1971.-Т. 2.-С. 5−209.
  49. И.М. Дети с отклонениями в развитии. М.: Инфра — М, 1997. -128 с.
  50. Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспектива // Бюллетень Защиты прав Ребенка. С.-Петербург, 1994. — с. 7−12.
  51. Ш. Теория и факт в криминологии // Социология преступности. -М.: Наука, 1966. С. 94−124.
  52. Л.Я., Кроз М.В Измерение уровня самоактуализации личности // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. -М.: 1987.-С. 91−114.
  53. В.В. Мотивация противоправных действий у психопатических личностей. Авторефер. на соиск. уч. степени доктора психол. наук. — М.: 1986. -48 с.
  54. С.С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в психологии: философско-гносеологический анализ. М.: Политиздат, 1985. — 192 с.
  55. В.В. Значение творчества Л.С. Выготского для современной психологии // Сов. Педагогика, 1982 № 6. — С. 84−87.
  56. В.В. Проблема развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  57. В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от уровня направленности их личности // Личность в системе общественных отношений. М.: Педагогика, 1983. — С. 287−289.
  58. У. Психология / Под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991, — 272 с.
  59. И.А. Эстетические потребности. М.: Наука, 1976. — 191 с.
  60. Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии, 1976. № 9. — С. 30−43.
  61. .И. Эмоции как ценность. М.: Наука, 1978. — 272 с.
  62. Е.Г. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза несовершеннолетних правонарушителей (психологический аспект). -Авторефер. на соиск. уч. степени кандидата психол. наук. Л.: 1988. — 22 с.
  63. А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности. // Вопросы психологии, 1979. -№ 3. С. 25−34.
  64. А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, 1974. -№ 5.-С. 67−76.
  65. О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. — 388 с.
  66. Э. О разделении общественного труда. Этюд об организации высших обществ. Одесса, 1990. — 352 с.
  67. М. Тусовка, пер. с польского. М.: Прогресс, 1990. — 3 15 с.
  68. Ю.М. Ценности детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. М.: Наука, 1976 — С.254−277.
  69. Е.В., Крейдук Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии, 1990.-№ 4.-С. 83−90.
  70. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 134 с.
  71. А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. // Социология в СССР. Сб. научн. трудов М.: Мысль, 1965. -532 с.
  72. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личностей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 169 с.
  73. В.В. Понимание подростками ситуации насилия / Материалы Всесоюзной научно-проактической конференции «Психология практике обучения и воспитания» — Москва, 1990, — с. 144−147.
  74. В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. — № 1. — с. 32−43.
  75. JI.M. Индивидуальный подход в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высшая школа, 1974. — 87 с.
  76. JI.M. Психология асоциального поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. Доктора психолог, наук. JL: 1969. — 32 с.
  77. В.П. Мировоззрение как форма сознания, самоопределения культуры личности // Мировоззренческая культура личности Киев: Наук, думка, 1986. — С. 10−88.
  78. О гипертимном типе акцентуации личности у подростков // неврозы и пограничные состояния JI.: Наука, 1972.-С. 72−79.
  79. Л.И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М.: 1981. — С. 50 151.
  80. К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. М.: Просвещение, 1968. — 126 с.
  81. Д.А. К вопросу действия человека. Тбилиси, 1971. — 173 с.
  82. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. — 171 с.
  83. В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. -М.: Наука, 1979.-328 с.
  84. В.В. Психический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1981. Вып. 10. — С. 1505−1509.
  85. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  86. В.Т. Девиантное поведение у подростков, Минск, 1988. -194 с.
  87. Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск: Наука, 1990.-218 с.
  88. Я. Как любить детей М.: Знание, 1968. — 96 с.
  89. А.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Нар. асвета, 1981. -159 с.
  90. В. Нигилизм и идеалы М.: Радуга, 1994. — 253 с.
  91. Д.Р. Развитие теории. Теория дифференцированной связи // Социология преступности. М.: Наука, 1966. — С. 60−94.
  92. И.А., Сафуанов Д. С. Эмоциональная и смысловая регуляция у психопатических личностей возбудимого и истерического круга. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1984.-№ 12.-С. 1815−1822.
  93. И.А., Сафуанов Д. С., Васильева Ю. А. Особенности регуляции деятельности психопатических личностей смысловыми (мотивационными) установками. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1985. -№ 12. С. 1837−1842.
  94. В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.-287 с.
  95. С.В. Изучение преступного насилия: социально-психологические аспекты. // Психологический журнал, 1988. Т. 9. — № 2 — С. 55−62.
  96. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Т. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во Моск. унта, 1984. — С. 180−187.
  97. Э.А. О ценностно ориентационном аспекте типологии личности //Образ жизни и ценностная ориентация личности / Отв. ред. Л.А. Арутю-нян. — Ереван: Изд-во АН Арм. СССР, 1979. — С. 36−48.
  98. К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. М., 1969. — 156 с.
  99. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психиатрическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
  100. В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения И Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. -М.: Наука, 1976. С. 212−236.
  101. В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. — 359 с.
  102. К. Акцентуирование личности. Киев: Вища школа, 1981.- 390 с.
  103. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
  104. А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность // Проблема научного коммунизма / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — Вып. 2. — С. 30−42.
  105. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-38 с.
  106. А.Н. Проблемы развития психики М.: Наука, 1972.- 576 с.
  107. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Леонтьев А. Н Деятельность. Сознание Личность. Приложение. М.: Политиздат, 1977. — С. 235−302.
  108. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред.
  109. A. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 286 с.
  110. Д.А. Метод исследования смысловых связей в структуре образа мира // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Тезисы всесоюзной научно-методической конференции / Под ред. А. В. Перовского,
  111. B.А. Перовского. Даугавпилс, — 1985. — Ч. 1. — С. 64−66.
  112. Д.А. От социальных ценностей к личностным :социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Моск. ун-та. Сер 14, Психология. 1997.-№ 1,-С. 20−26.
  113. Д.А. Очерк психологии личности. -М.: Смысл, 1993. 42 с.
  114. Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии // Современный человек: цели, ценности, идеалы. Выпуск I. Реферативный сборник. М., ИНИОН АП СССР, 1988. — С. 73−100.
  115. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии, 1987, № 3. — С. 150−158.
  116. Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Диссертация на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1987. — 249 с.
  117. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992. -16с.
  118. Д.А. Человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии, 1989,-№ З.-С. 11−18.
  119. Д.А., Бузин В. Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1992. -№ 3. С. 22−30.
  120. Д.А., Харчевин С. П. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии, 1987, № 3. — С. 150−158.
  121. А.Н. Основные типы нарушения поведения у подростков // Патологические нарушения поведения у подростков Л.: Наука, 1973. — С. 9−15.
  122. А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при разных типах акцентуации характера у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Сб. научн. трудов. Л.: Изд-во ин-та им. В. М. Бехтерева, 1991. — С. 9−15.
  123. А. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Экс-мо — Пресс, 1999.-416 с.
  124. Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. Тарту, 1967, — Вып. № 3.
  125. B.C. Потребности и их теоретико-психологический контекст // Вопросы психологии, 1985. № 2. — С. II8−126.
  126. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности.-Л.: Наука, 1983. 176 с.
  127. М.К. Века на заре XX века//Лит. Грузия. 1991. — № 5. -С. 207−224.
  128. М.К. Лекции о Прусте. М.: Ad Marginem, 1995. -250 с.
  129. А.А. Образы маскулинности-феминности и супружеских отношений в традиционном Китае // Этнические стереотипы мужского и женского поведения / Под ред. А. К. Байбурина, И. С. Кона С. — Петербург: Наука, 1991. -С. 56−76.
  130. П., Конджер Дж. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987, — 269 с.
  131. С.М. Социально-психологические типы несовершеннолетних осужденных: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. Л., 1985. — 22 с.
  132. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -120 с.
  133. Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности. М.: Наука, 1966. — С. 254−310.
  134. Мид М. Культура и мир детства. Пер. с англ. М.: Наука, 1988. 425 с.
  135. Дж., Галантер Ю., Приорам К. Планы и структура поведения. -М.: Наука, 1965. 164 с.
  136. В.Д., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 81 с.
  137. О.М. Анализ содержания образа «Я» у несовершеннолетних правонарушителей // Личность в системе общественных отношений. М.: Педагогика, 1983. — С. 312−314.
  138. С. Век толпы. Исторический трактат по психологии масс. -М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. 480 с.
  139. К. Психология ответственности Л.: Наука, 1983.-240 с.
  140. В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии / Под ред. В. Н. Колбановского, Б. Ф. Поршнева. М.: Наука, 1965.-С. 273−285.
  141. Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М.: Изд-во Моск. ун-та. -80 с.
  142. Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гум. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  143. М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. В. Божович, Л. В. Благонадежной. -М.: Педагогика, 1972.-С. 112−146.
  144. . Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Ф. Фрессаи Ж. Пиаже. М., 1975. -Вып. V. — С. 15−100.
  145. Овчинникова М. Н Особенности ценностно-ориентационной деятельности алкоголизирующихся юношей // Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. Сб. научн. трудов / Под ред Г. Н. Сердюковской и др. М., 1993. — С. 184−191.
  146. В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Сб. научн. трудов М.: Мысль, 1965. — 532 с.
  147. В.В. Социальное планирование и вопросы борьбы с преступностью. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. — 133 с.
  148. С.Р. Методика исследования самоотнощения. М.: Смысл, 1993. -30 с.
  149. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1972.- 351 с.
  150. Е.Ю. К характеристике мотивационной регуляции волевого и импульсивного действия // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзной конф. молодых ученых / Под ред. В. В. Давыдова и др. Симферополь, 1983. — С. 10— 11.
  151. Патяева Е. Ю Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1983. -№ 4. С. 23−33.
  152. Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. — М.: Мысль, 1972. — 198 с.
  153. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-254 с.
  154. А.В. Очерки психологии: коллектив и личность. М.: Прогресс, 1985. — 254 с.
  155. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
  156. Ю.Г. Внутренние преграды как смысловые детерминанты самосознания личности: (на материале исследования личности несовершеннолетних правонарушителей). Автореф. дис. на соиск. уч. степени, канд. психол. наук. -М., 1984.-24 с.
  157. В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь: Приз, 1994. — 298 с.
  158. Г. А. К вопросу о механизме социальной регуляции поведения // Образ жизни и ценностные ориентации личности /Отв. ред. Л. А. Арутюнян. -Ереван, 1979. С. 33−49.
  159. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, 1994. № 1. — С. 54−59.
  160. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996. № 1. — С. 20−33.
  161. .Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихоло-гии. М.: Мысль, 1974. — 487 с.
  162. .Ф. Социальная психология и история М.: Наука, 1966. — 213 с.
  163. А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967. — 340 с.
  164. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Ред. составитель: Д. Я. Райгородский. — Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1998. — 672 с.
  165. Е.Г. Поэтика жаргона (о некоторых приемах етереотипизации речи) // Этнические стереотипы мужского и женского поведения / Под ред. А. К. Байбурина, И. С. Кона. С. — Петербург: Наука, 1991. — С. 284−307.
  166. JI.A. Социальная ситуация, молодежь, неформалы: попытка прогноза // Психологические особенности самодеятельных подростково юношеских групп /Отв. ред. А. И. Мазурова. — М., 1990. — С. 43−56.
  167. Рациональное и эмоциональное в морали. /Под ред. А. И. Титаренко, Е. Л. Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 156 с.
  168. А.А. Характерологические особенности подростков делинквентов //Вопросы психологии, 1994.-№ 4.-С. 139−144.
  169. Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Харьков: Вища школа, 1974. — 164 с.
  170. М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии // Системные исследования. Ежегодник. М.: наука, 1974. — С. 187−230.
  171. М.В. Психологические ловушки контркультуры // Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения / Под ред. А. Г. Быстрицкого, М. Ю. Рошина. М. Ю: Российский открытый университет, 1992. — С. 61−74.
  172. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  173. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
  174. C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т.т. -М.: Педагогика, 1988. Т. II. -249 с.
  175. СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976. — 415 с.
  176. А.А. Социальные ценности и нормы Киев: Наук, думка, 1976. -152с.
  177. А.А. Некоторые социально-психологические аспекты личности // Образ жизни и ценностные ориентиры личности / Отв. Ред. JI.A. Арутюнян. -Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1979. С. 56−62.
  178. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности // Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
  179. Ф.С. О новом психодиагностическом подходе к использованию фрустрационных рисунков в психиатрической клинике // Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. Л., 1985.-С. 50−52.
  180. П.И. Саморазрушающее поведение у подростков как интегральное качество девиантного образа жизни. // Саморазрушающее поведение у подростков/ Сб. научн. трудов. JI.: Изд-во Ин-та им. В. М. Бехтерева, 1991. — С. 15−21.
  181. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. М.: Издательский центр «Академия». 2001. 480с.
  182. О.Д. Мотивация агрессивного поведения несовершеннолетних преступников // Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. Сб. научн. трудов / Отв. ред. А. Р. Ратинов. М., 1990. — С. 88−98.
  183. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.
  184. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Наука, 1959.-326 с.
  185. Н. Ф-Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-325 с.
  186. В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. — 124 с.
  187. Фам Мин Хак. Поведение и деятельность: Диссертация доктора психологических наук. М. — 1977. — 311 с.
  188. Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Автореф. дис. на соиск. уч. степени доктора психол. наук. — Душанбе, 1969. — 47 с.
  189. Д.И. Формализм в воспитании и неформалы // Вопросы психологии, 1989. № 4. — С. 24−31.
  190. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.
  191. В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.-359 с.
  192. Э. Анатомия человеческой деструктивности. -пер. с англ. М.: Республика, 1994.-433 с.
  193. Э. Душа человека. Пер. с англ. М.: Республика, 1992. — 414 с.
  194. Э. Человек для себя. Пер. с англ. Минск: Коллегиум, 1992. — 253 с.
  195. У.А. Восприятие как воздействие на поведение // Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. -С. 150−178.
  196. В.Н. Личность как группа группа как личность // Моск. психо-терап. журнал, 1994. — № 4. С.
  197. Ю.А. Проблема ценностной ориентации и масовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. Т. 3.- № 5. — С. 135−145.
  198. Т. Социальная психология. Сокр. пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.- 535 с.
  199. П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. М.6 Наука, 1976. — С. 278−296.
  200. . Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование. Пер. с нем. // Иностранная психология. 1994. -Том. 2 (4). — С. 47−56.
  201. В.А. Личность и группы: Методические указания для студентов. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. 96 с.
  202. В. Глубокая простата. Основы социальной философии. Пер. с англ. С.-Петербург: Роза мира, 1993. — 207 с.
  203. Т.Б. Женщина, группа, символ (На материалах молодежной субкультуры). // Этнические стереотипы мужского и женского поведения /Под ред. А. К. Бабурина, И. С. Кона. С.-Петербург: Наука, 1991. С. 17−29.
  204. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.
  205. A.M. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука, 1985.- 247 с.
  206. А.И. Целепологание и идеалы. Киев: Наук, думка, 1977. — 275 с.
  207. Harre R. Personal being. A theory for individual psychology. Oxford: Basil Biackwell, 1983.
  208. Harre.R., Clarke D., de Carlo N. Motives and Mechanisms. An introduction to psychology of action. London and New York: Methuen, 1985.
  209. Lee D. Valuing the Self. What we can learn from other cultures. 1986. -87 c.
  210. Marsh P., Rosser E., Harre R. The Rules of Disorder (Social wordls of childhood) London, Roulendge and Kegan Paul, 1980. — 140 c.
  211. McDavid I., Harari H., Social Psychology. N. Y., 1968.
  212. MCCaghy C. Deviant Behaviour: Crime, conflict, interest groups. N.Y.: Macmillan- London: Collier Macmillan, 1976. — XIII. — 400 c.
  213. Nuttin I.R. Future Time perspective and motivation. Leuven- Hilldale: Leuven Univ. Press Erlbaum, 1984.
  214. SnerifM., SherifC. W/ Social psychology. N. Y. 1969.
  215. Smit S.R. Meyer R.G. Law, behavior and mental health: Policy a. Practice -N.Y.: New York Univ. Press, 1988. XVI. 772 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!