Психокоррекционная работа с детьми, страдающими ДЦП, базируется на следующих принципах:
Принцип компетенции.
Вся работа с ребенком должна проводиться профессионально грамотно. Развитие познавательной деятельности детей осуществляют коррекционные педагоги (психологи, дефектологи). Развитие и коррекцию речи проводят логопеды. Занятия по физическому воспитанию проводят только инструкторы ЛФК. Воспитатели проводят занятия по программе первой и второй ступени, совместно с помощниками воспитателей формируют навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организуют деятельность детей вне занятий, прогулки, читают детям книги. Психологи корригируют развитие личности детей, работая непосредственно с детьми и их окружением: персоналом учреждения и семьей.
Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
Каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел работы, но и включает в свои занятия материал, рекомендованный другими специалистами для укрепления их работы. В свою очередь он дает рекомендации по своему разделу работы и контролирует правильность выполнения.
Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне неоднороден. В то же время подготовка детей к обучению в классе и к жизни в обществе предусматривает их включение в коллективную деятельность. Это определяет необходимость сочетания значительно дифференцированных индивидуальных программ развития с такими программами фронтальной работы, в рамках которых возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми.
Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых занятий.
Органическое поражение центральной нервной системы, имеющие место у многих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто сопровождаются колебаниями внутричерепного давления, повышенной метеочувствительностью, и как следствие, колебаниями эмоционального состояния, работоспособности и внимания ребенка.
Нужно учитывать и то, что педагогический процесс осуществляется наряду с лечением. Проведение лечебных мероприятий требует значительного количества времени и сил ребенка. Кроме того, некоторые медицинские препараты и процедуры оказывают различное влияние на психофизическое состояние ребенка.
В связи с этим в некоторые приходится максимально ограничивать занятия или вообще не проводить их с детьми, чувствующими себя дискомфортно, чтобы не сформировать у них негативное отношение к самому процессу занятий.
Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной дальнейшей социальной адаптации.
Весь лечебно-педагогический процесс строится таким образом, чтобы у детей формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникативность, уверенность в своих силах.
Сочетание в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формирования приемов их компенсации. Чем тяжелее патология, тем больше акценты смещаются в сторону создания компенсаторных средств.
Трудности восстановительного лечения детей с детским церебральным параличом обусловлены не только тяжестью двигательного дефекта, но, главным образом, своеобразными особенностями их умственного и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременно начатая психолого-педагогическая помощь является одним из важнейших звеньев систем их реабилитации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Малая эффективность лечения детей с ДЦП, связана с повсеместно укоренившимся неверием в возможность его излечимости, с традиционной направленностью его терапии только на адаптацию к уже сложившемуся функциональному дефекту, а не на устранение самого дефекта через развитие личности — как системного, прижизненно формирующегося образования.
Безусловно, правильное направление лечения определяется своевременной диагностикой ДЦП в раннем возрасте, содержательно и организационно связанной, прежде всего, с задачами прогноза психического развития ребенка, а вслед за этим — с началом его активного обучения и целенаправленного воспитания. Вкладывая деньги в послеродовую диагностику, оборудование детских специализированных клиник, восстановительное лечение детей, общество сможет лучше обеспечивать будущее.
Число детей с ДЦП в России, находящихся дома, значительно превышает количество, детей, действительно посещающих обычные детские сады и школы. Детей-инвалидов учить значительнее труднее, чем здоровых, поэтому самые сложные больные остаются дома, где их родители не в состоянии осуществить весь комплекс коррекционных и развивающих процедур.
Вопросы о состоянии ребенка с ДЦП, степени его самостоятельности, активной позиции во многом определяют его настоящее и будущее, ограничение или свободу выбора при получении образования, профессии, общения с окружающим миром, другими людьми.
ЛИТЕРАТУРА
Абрамович-Лехтман Р. Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с ДЦП Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — Л., 1966.
Иваницкая Н. Н. Детский церебральный паралич. Альманах. — М., 1993.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М.: Просвещение, 1993.
Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — М., 1991.
Панов А. М. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. — М., 1997.
Под. ред. Смирновой И. А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. — СПб., 1995.
Иваницкая Н. Н. Детский церебральный паралич. Альманах. — М., 1993.
Панов А. М. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. — М., 1997.
Абрамович — Лехтман Р. Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с ДЦП Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — Л., 1966, с. 11−16.
Абрамович-Лехтман Р. Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с ДЦП Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — Л., 1966, с. 11−16.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М.: Просвещение, 1993, с. 8−13.
Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — М., 1991.
Под. ред. Смирновой И. А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. — СПб., 1995. с.7−11.
